对话教学中非言语交流缺失与建构
幼儿间交流缺失的现状分析与对策
幼儿间交流缺失的现状分析与对策幼儿间交流缺失的现状分析与对策幼儿间的交流在幼儿教育中起着十分重要的作用，但在一些活动中，幼儿间的交流相当缺乏，严重影响了交流的教育功能。
现就幼儿间交流缺失的现状进行分析，提供对策。
现状一：幼儿只“喜欢”与老师交流在教育活动中，幼儿有什么发现只想告诉老师。
完成的作品只想拿给老师看．经常有许多个幼儿争着与老师交流的现象。
而幼儿与老师交流的内容常常局限于：“老师，我做好了。
”“老师，我这样做对不对?”“老师，我发现了××。
”……分析：老师的指导方向及其本身所具有的权威性．直接影响着幼儿的态度与行为，导致幼儿只喜炊与老师交流。
一是老师的要求误导了幼儿。
我经常看到老师在操作前对幼儿提出这样的要求：“有什么发现等会儿告诉老师。
”“做好了拿给老师看。
”等等。
二是老师的评价误导了幼儿。
在对幼儿的评价上．老师常常是针对幼儿自身作空洞笼统的表扬，如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聪明!”等等。
而且这种表扬常常是面向全体幼儿进行的，这给被表扬的幼儿带来了极大的荣耀感，这种荣耀感驱使幼儿只喜欢与老师交流而不喜欢与幼儿交流。
事实上，幼儿所谓的“喜欢”与老师交流．其目的只是希望得到老师的关注、肯定与表扬。
这种表面的、带有“功利性”的交流难免使交流的内容显得枯燥、空泛，失去交流的实际效用。
对策：1政变要求导向。
变“告诉老师”为“告诉大家”，有意识地引导幼儿相互交流．拓宽幼儿的交流对象。
2．改进评价导向。
变评价只针对幼儿自身为针对活动本身，如“这种做法很有趣．还有别的方法吗”“哦，原来你是这样想的!”等。
当幼儿所关注的是活动本身而不是老师的态度时，幼儿就会显现出有主见的个性，就会乐于和同伴交流。
现状二：幼儿只想讲不想听。
甚至不想讲也不想听1．幼儿只想讲不想听。
就讲和听而言．幼儿更喜欢讲而不喜欢听，当某个幼儿讲的时候．其他幼儿一般注意力不集中。
课堂教学中不能忽视非言语沟通
学效果 。
一
蔼 表 情 在 非 言 语 行 为 中 的 重 要 作用 。学
、
要 么就两臂伸直 ， 双手按 在讲桌上 。 讲课
时眼睛 盯着 窗外或看 着讲 义 ，不敢正视 学生 。 结果整堂课 学生死气沉沉 ， 兴趣全
无 ， 堂效果甚差。 课 社 会 心 理 学 认 为 ， 几 乎 一 切 非 言 语 “
教 师在登 上讲 台前 要
生答错 了题 ， 以微笑着示 意学生坐下 ； 可 学生需要肯定 表扬 时 ，可以微笑着点点
头 ； 至学生有违纪现象时 ， 微笑的 目 甚 用
注意调整 自己的情绪
教 师的非言语行为要想真正起 到传 情达意 的效果 ， 就应该做 到心 到神到 、 精 神振 奋 、 情绪饱 满 、 态度 端庄 和蔼 、 感情
情绪会 马上安定下来 ，注意力会被吸弓 ｌ 到学习上来 ， 这是非言语 的沟通 ； 当课堂
上 有 学 生 小 声 说 话 ，教 师 以严 厉 的 目光
堂上来 ； 学生思想开小差 、 做小动作或说
话时 ， 教师可以用 目光及时告诫 ， 使学生
回到 学 习 中来 。
要做 到举 止大方得体 ， 风度质朴和谐 ， 动 作潇洒 自如。
好地 调 动 学 生 的 积 极 主 动 性 。虽 然 教 师
讲课 的姿 势风度没有 固定 的模式 ，但 自
然 大 方 、 活 贴 切 是 总 的原 则 。站 ， 要 灵 则
的开闭 、瞬时 的眯眼以及 脸部和眼睛的 其他 许 多 细小 变化 的动作 都 能发 出信 息。” 这些都说 明了眼睛在非语言行为中 的重要作用 。 课堂上 ， 教师可 以用 自己的
的声音和动作都可 以用做沟通 的手段 。” 美 国的朱利法思特 曾说 ： 我们 用人 体语 “ 言表达我们 的各种情绪 和心态 ：不相信 某件事 ，就扬起一条眉毛 ；感 到束 手无 策， 就用一个手指摩擦 鼻子 ； 了什 么东 忘
浅谈语文课堂教学中的非言语交流
浅谈语文课堂教学中的非言语交流语文课堂是培养学生综合语言表达能力的重要场所。
除了师生之间的言语交流，课堂中的非言语交流也起着举足轻重的作用。
非言语交流是指通过肢体语言、面部表情、眼神交流等方式传达信息、表达情感的行为。
在语文课堂教学中，非言语交流能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的综合能力。
本文将从教师和学生两个角度进行探讨。
1.教师在语文课堂上的非言语交流起着示范和引导的作用。
作为教育者，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生行为习惯、语言表达能力的典范。
教师在语文课堂上要注意自己的肢体语言和面部表情，通过良好的肢体语言和自然的面部表情来引起学生的注意。
研究表明，教师面对面地与学生交流、表达愉快的情感，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而如果教师在课堂上显得消极冷漠、表情僵硬，那么学生会感受到教师的敷衍态度，从而会造成学习的厌倦和放弃。
2.教师的眼神交流对于学生的学习效果影响深远。
眼神交流是通过眼神的接触和交流来传递信息、表达情感的一种非言语交流方式。
教师可以适时地用眼神交流来引导学生注意力，示意他们的行为是否符合教师的期望，从而达到课堂管理的目的。
例如，当教师希望学生安静下来、专心听讲时，可以用一种坚定的目光示意学生。
同时，眼神交流还可以传递鼓励和支持的信息，激发学生的自信心和积极性，促进学生的主动参与。
无论是通过直视、眼神交流还是眨眼、眼神交流，教师都能够在学生的心灵深处激起一种情感共鸣，增强学生对知识的接受和记忆。
3.学生在语文课堂上的非言语交流也不容忽视。
学生的表情、肢体语言往往能够更直接地反映其对知识的理解和态度，同时也给予教师更直观的反馈。
当学生面对新知识时，他们的表情和肢体语言会很直观地表达出对知识的喜爱或抵触。
此时，教师可以通过学生的非言语交流来判断学生对知识的接受程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，学生的非言语交流还可以传达他们对学习氛围和师生关系的感受，为教师改进教学提供参考。
幼儿园教学沟通交往的缺失及补救
幼儿园教学沟通交往的缺失及补救1. 引言1.1 幼儿园教学沟通交往的重要性幼儿园教学沟通交往在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色。
它不仅仅是信息传递的工具，更是促进教师、家长和幼儿之间理解和信任的桥梁。
通过有效沟通，可以更好地了解幼儿的需求和个性特点，有针对性地制定教学计划和教育方针。
在沟通交往中，教师能够与家长建立密切关系，形成教育共识，共同关心和照顾孩子的成长。
而与同事之间的沟通交流，则能够促进教师团队的合作，共同致力于提升教学质量和幼儿的发展。
幼儿园教学沟通交往的重要性不言而喻，它不仅有利于建立良好的教育环境，更能够促进幼儿的全面发展。
只有通过加强沟通交流，才能更好地服务于每个幼儿的成长和发展，让他们在温馨、和谐的环境中茁壮成长。
2. 正文2.1 幼儿园教师对沟通交往的重视不足幼儿园教师对沟通交往的重视不足，是导致幼儿园教学沟通交往缺失的一个重要原因。
一些幼儿园教师缺乏对沟通交流的重视意识，往往只关注课程教学，忽视了与幼儿和家长之间的沟通互动。
他们可能认为自己的工作只是传授知识和技能，忽视了沟通交往对幼儿全面发展的重要性。
一些幼儿园教师在面对沟通交往困难时，缺乏有效的沟通技巧和应对策略。
他们可能会因为工作繁忙或其他原因而避免与家长沟通，导致家长对幼儿的学习和成长情况不了解，也无法及时地沟通解决幼儿出现的问题。
缺乏对沟通交往重视的幼儿园教师，也会影响到与幼儿园其他教师之间的沟通交流。
缺乏团队合作意识和沟通技巧，会导致教师之间的工作分工不清，信息传递不畅，影响整个幼儿园的教学质量。
幼儿园教师对沟通交往的重视不足是一个需要引起重视的问题。
教师们需要意识到沟通交流对幼儿发展的重要性，学会有效地与幼儿和家长进行沟通，建立起良好的师生家三方沟通机制，以促进幼儿的全面发展和幼儿园教学质量的提升。
【字数：314】2.2 家长与幼儿园之间沟通不畅家长与幼儿园之间沟通不畅，是幼儿园教学沟通交往的一个重要问题。
家长是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，他们与幼儿园之间的沟通关系直接影响着幼儿的教育质量和发展。
浅谈小学语文课堂教学中的非言语交流
浅谈小学语文课堂教学中的非言语交流作者：李相辰来源：《家长》2020年第04期摘要：随着新课程理念的不断渗透，传统的教学模式已经无法适应现代的教学需求。
语文作为小学阶段的主修学科，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着不可替代的作用。
教师应该明确自己的责任与义务，倡导自主合作与探究的教学模式，不断创新语文教学形式，引导学生自主思考、发散逻辑思维、尽力发挥自己语文学习的主观能动性。
并且还应该注重師生之间的情感交流，借助非语言的交流模式拉近师生之间的距离，提升语文课堂的教学质量。
本文立足于实际情况，针对小学语文课堂教学中的非言语教学进行了简要说明，并就其提升策略进行了有关探究。
关键词：小学语文;课堂教学;非言语交流一、小学语文课堂教学中非言语交流的意义非言语交流涵盖了所有关于非言语的形式，主要体现在教师的教姿教态、面部表情、语言动作以及辅助性的语言等方面。
就研究发现，非言语交流对师生之间的交流有着十分重要的意义。
在语文课堂教学过程中，非言语交流的质量关系到教师的教学质量、师生之间的距离以及班级的凝聚力，具体表现在以下几个方面：（一）刺激兴奋，引导小学生集中注意力非言语行为有着十分明显的特征和神态，教师可以借助非言语创新语文教学模式，激发学生的学习兴趣，引导小学生集中注意力，明确教师讲授的内容知识。
比如，教鞭作为当下小学语文教学的必备工具之一，教师一般借助非言语的行为和言语的表达，引导学生注意到教学的重难点，进而更好地展开学习。
在教师进行某一课本知识点的讲解时，会采用起伏的语调、变换的动作去刺激学生的兴奋意识，提升学生的学习效率。
就相关研究表明，小学语文教师巧妙地借助非言语交流辅助，可以帮助学生丰富视觉与听觉方面的知识，进而全神贯注地参与语文知识的学习中。
并且，非言语交流这种模式可以避免学生因为长时间听教师的语言表述而产生厌烦情绪，更加容易被学生接受与学习。
（二）完善言语，扩充学生的知识面众所周知，一个人所在的环境可以影响到他的行为、面部以及表情等方面，但这些方面都离不开言语作为支撑。
浅谈语文课堂教学中的非言语交流
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
！ 旦即‘ 有所 失 ， 我 们要 习惯 它。错 过 ， 也 往往 获 取 人 生 的体 验 。 ）
（ 七 ） 梳 理巩 固 构 成 另 一种 得 ． 我 们 要 品味 它 。” 为什 么要 “习惯 ” 和“ 品味 ” “ 错 过” ？试 结合 阅读 课 文并谈 谈 你的 看法 。 这 是一 篇教 育意 义很 强的 文 艺性 议 论文 ， 即 杂文 。 学 习本 文 ， （ 六） 结合 实际 ， 体 验 人 生 不仅 要 了解 文章 内容 ， 分析 篇 章 结构 ， 更重 要 的是 学会 怎样 面 对 错过” ， 在“ 错过” 中， 体会 人 生 的真谛 ， 含 笑对 赵 刚在 上初 三 以前 ， 一 直担任 班 干部 。 升入 初 三 以后 ， 班上进 人 生 中接 踵 而 至的“ 人 生的终 点 ” 。 行 班干部 竞 选 ． 赵 刚听说初 三很 紧张 ， 当班 干部 影响 学 习 ， 于是 没 待 “ （ 八） 练 习设 计 有 参加报 名 。 事后 ， 他看 到班 干部 们 工作得 很 顺心 ， 学 习也 没有 受 在 你 的记 忆 中 。 哪 些“ 错 过” 给 你 留下 了深 刻 的印 象？请 你 以 到影 响 ， 面对 这 次“ 错 过” ， 他 很后 悔 。 “ 错 过” 为题 ， 将 其 中印象 最深 的一 次 写下 来 ， 如 果 你是 赵 刚的好 朋友 ． 你 打算 怎样 开 导他呢 ？ 附： 板 书设 计 ： 从 文 章来 看 ， “ 错过” 可 以转化 为 “ 掌握 ” ， 也 几近 于“ 过 错” 。 回 提 出问题 ： 大 小错过 之 多 想 一下 自己的 经历 。 你 当时是 怎样 做 的？ 学 习 了本 文 以后 ， 你 觉得 如何 做 才是 正确 的 ？ 把 握 关键机 会 分析 问题 ： 产 生错过 原 因 含 笑到 达终 点 （ 学生 回顾 自己遭遇 的 种种 “ 错过” ） ， 合 作探 究 。 自由讨 论 ， 相 解决 问题 ： 怎样 对待 错过
对话型课堂文化的建构
中国科教创新导刊2008N O .32C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新1对话型课堂文化的涵义1.1对“对话”的理解1.1.1布伯的对话哲学马丁.布伯是德国著名的宗教哲学家。
他在其代表作《我与你》中指出,世界具有二重性,人生也具有二重性。
人所生活的世界具有二重性:“它”之世界与“你”之世界。
人生相应的具有二重性:“我-它”人生与“我-你”人生。
关系是布伯哲学的本体。
布伯认为,“我-它”关系是一种非本真的关系,真正的关系在于“我-你”之中。
布伯认为,人如果栖身于“你”世界之中,当“我”与“你”相遇时,“我”以“我”的整个生命,以“我”的真实面目来接近“你”,“我不是为了满足我的任何需要,哪怕是最高尚的需要(如所谓‘爱’的需要)而与其建立‘关系’。
因为,你便是世界,便是生命,便是神明。
”[1]在“我-你”关系中,“你”不是“我”的经验物和利用物,而是“我”与“你”彼此的精神相与遇,“我”通过“你”而存在,在与“你”的相遇中发现自身的价值。
“我—你”关系被布伯称为真正的对话关系,这种对话关系揭示了人生的真正意义。
1.1.2弗莱雷的对话教育理论弗莱雷是巴西著名教育家,被世界誉为拉丁美洲的“杜威”。
弗莱雷在其代表著作《被压迫者的教育学》一书中,对“对话”有深刻的见解。
弗莱雷认为,传统的教学是一种“讲授式教学”,教学中的师生关系是主体与客体之间的关系,教师是讲授者,是主体；学生是听讲者,是客体。
教师的主要任务是讲授,学生的主要任务是听讲,把教师所讲的内容储存起来。
师生之间没有对话,没有交流。
此所谓“讲授式教学”。
与“讲授式教学”相对应,弗莱雷提出了“提问式教学”。
在“提问式教学”中,不在把学生当作客体。
弗莱雷指出,教育是一种认知行为,可认知的客体不是单方主体认知行为的目的,而是认知主体(教师和学生)的载体。
学生同样是教学的主体。
[2]提问式教学教学是一种新的师生关系,教师和学生都是教学过程的主体,通过对话和交流,共同发展。
幼儿园教学沟通交往的缺失及补救
幼儿园教学沟通交往的缺失及补救随着社会的不断发展，幼儿园教育受到越来越多的关注。
幼儿园教学中沟通交往是十分重要的一环节，其在教育中具有重要的作用。
然而，当前幼儿园教学不同程度地存在沟通交往的缺失，如何补救这个问题，成为教育界需要解决的难题。
沟通交往作为幼儿园教学中的重要环节，可以帮助幼儿与老师之间建立良好的互动关系，有利于幼儿自我认知、语言发展和自我表达能力的提高，培养他们的思维能力、创造能力和想象力。
然而，当前幼儿园教学中存在以下沟通交往问题：1、教师表达不清：有些教师表达能力不强，讲解内容不够清晰易懂，幼儿难以听懂，从而影响了沟通效果。
2、交流内容单一：有些教师在与幼儿沟通时，可能只是针对课堂知识进行简单的介绍和解释，缺乏了对幼儿兴趣爱好的挖掘和关注，无法深入交流。
3、缺乏互动：有些教师在与幼儿沟通时，只是单向传递信息，缺乏让幼儿参与讨论和提问的机会，导致幼儿学习兴趣不高。
4、教师态度不佳：有些教师可能存在沟通中态度不好、凶神恶煞、冷酷无情，从而让幼儿感到压抑和不安。
以上种点都导致了幼儿园教学中的沟通交往缺失，必须要有针对性的解决。
为了改善幼儿园教学沟通交往的缺失，需要采用恰当的方法：1、提高教师表达能力：对于表达能力不强的教师，可以加强语言表达的培养，通过不断练习提高自己的表达能力。
另外，教师可以使用多媒体教学等方式来增强教学效果。
2、多元化交流方式：在幼儿园教学中，不能只关注于知识、技能等方面，而应该重视幼儿的兴趣爱好、想象力等方面，挖掘他们的优点和特长。
例如，组织幼儿学习生活中的实用技能；举办文化、艺术、体育比赛等等，激发和挖掘他们的兴趣和爱好。
3、适度互动：在教育过程中，教师应该让幼儿参与到讨论、提问、回答问题等中，增加互动，培养合作意识和感受沟通交流的意义。
4、热情积极的态度：在幼儿园教学中，教师应该热情、友善地与幼儿互动；注意表情、语调等细节，从而给幼儿一种温暖、欢快的感觉。
总之，幼儿园教学中的沟通交往非常重要，教师要以饱满的热情、灵活多变的方法与幼儿展开沟通交往，培养幼儿的兴趣和爱好，丰富幼儿的人生阅历，让他们在愉快的环境中茁壮成长。
浅谈语文课堂教学中的非言语交流
浅谈语文课堂教学中的非言语交流浅谈语文课堂教学中的非言语交流语文课堂是学生接受语文知识和培养语文能力的重要环境。
然而，单纯的言语交流远远不能满足学生在语文学习中的需求。
非言语交流在语文课堂教学中扮演着重要的角色，它包含了教师的身体语言、表情、肢体动作以及学生的眼神交流等多种元素。
本文将就非言语交流在语文课堂教学中的重要性以及运用技巧进行浅谈。
首先，非言语交流在语文课堂教学中的重要性不可忽视。
教学中教师要通过自己的身体语言和表情来传达情感、意义和信息，以及引导学生的思维和注意力。
当教师面带微笑、目光坚定地注视学生时，能够传达出乐观积极的情绪，增强师生之间的情感联系。
相反，如果教师面带不悦、目光游离，学生可能会感觉到教师的压力或者漠不关心，降低教学效果。
此外，教师在教学过程中的肢体语言和动作也能够激发学生的学习兴趣和注意力。
例如，在解读诗歌时，教师可以用手势和语音调节来表达诗歌的情感，帮助学生更好地理解和感受诗歌的内涵。
其次，学生的非言语交流对语文课堂教学的绩效也有重要影响。
学生的眼神交流可以反映他们对教师授课内容的理解和接受情况。
当学生专注地注视教师时，通常意味着他们对所讲内容感兴趣，并希望进一步了解。
相反，当学生转移目光、低头写字或者四处张望时，可能表明他们对学习内容不感兴趣或者无法理解。
教师可以通过观察学生的眼神交流来调整自己的教学方法，例如提问、引导学生讨论或者给予更多的实例。
此外，学生的肢体语言和动作也能够反映他们对学习的态度和情感状态。
当学生坐姿端正、面带微笑时，可能表示他们对课堂学习充满热情和自信心；相反，当学生低头弯腰、垂肩而坐时，可能表示他们对学习缺乏积极性和自信。
教师可以通过观察学生的肢体语言和动作来判断学生的学习状态，并及时采取措施来调整课堂氛围。
然而，要想实现有效的非言语交流，教师和学生都需要具备一定的技巧。
首先，教师应该注重自身的非言语表达能力的培养。
教师可以通过瑜伽、舞蹈等身体训练来提高自己的肢体语言的表达能力，例如保持良好的姿势、流畅的动作和优美的手势。
浅谈语文课堂教学中的非言语交流
浅谈语文课堂教学中的非言语交流课程改革实践告诉我们：课堂教学的本质就是交往。
在语文课堂教学中，师生间、学生间进行着动态的信息交流。
这种信息包括知识、情感、态度、需要、興趣、价值观以及生活经验、行为规范等方面。
非言语信息是指不以自然语言为载体的信息。
言语信息的载体通常由声音、意义结合而成。
非言语信息的载体则包括人的表情、手势、仪态、穿着、打扮等。
这说明非言语信息不仅在人们的交往中伴随言语信息而出现对言语信息进行必要的补充，而且在一定程度上构成了交流的质效。
考察语文课堂教学的全程，我们不难发现，在语文课堂教学中，非言语信息交流无处不在，且体现出自己恒常、多维、真确的信息特质。
一、信息交流的真确性言语信息带有线性输入的历时性，它会因为交流双方的记忆限制而扩大、缩小或误传，所谓“三人成虎”就是这种口耳相传的结果。
另一方面，交流双方出于某种意图，往往会说的是一套，做的是一套，显得口是心非，言不由衷。
相较之下，无论是对事件的反应，还是人物内心的显露，非言语信息总是较为真实、确切。
在师生双向交流的课堂教学活动中，学生是否认真学习，教师是否有效施教，都可以从其具体的非言语信息中真确地表现出来。
这也决定了评价课堂教学的得失，既要听其言，又要观其行。
二、信息交流的恒常性语文课堂教学要“使学生具有适应实际需要的口语交际能力，自然离不开教师的讲析，学生的听答，这种言语信息的双向交流。
但是，作为言语信息载体的言语符号，其意义的表达总是和特定的音节相联系，言语信息的起始和终结总是以音节为标志。
话讲完了，信息传送的过程自然随之结束。
非言语信息在师生的课堂交往中则体现出特有的持久性、经常性。
从语文教师走进课堂的第一刻起，他的举手投足、一颦一笑就会进入学生的视野，引发学生的分析判断。
同样，一个优秀的语文教师当然不会进入教室后只顾宣讲自己的教学内容而不顾学生的反应。
可以说，只要师生同处课堂之中，这种非言语信息的交流就必不可少，且贯穿教学始终。
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对话教学中非言语交流的缺失与建构
【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，是师生在真正民主、平等、尊重、信任、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义的教学形式，具有丰富的沟通、互动、交往的内涵。
[1]恰当使用非言语手段辅助教学语言，有利于实现对话教学的最理想状态。
然而在实际的对话教学中，非言语交流的缺失使得对话教学流于形式，需要从理论和实践层面进行解读和建构。
【关键词】对话教学非言语交流缺失建构
一、对话教学中的非言语交流的内涵
从对话教学发展过程中发现，对话教学是以对话为原则的教学。
而交流与合作是对话教学的生态条件，在师生、生生双方的交流与合作中，对话的精神才得以体现，因而对话教学应强调他们之间的非言语交流在课堂教学中的重要作用。
对话教学中师生非言语交流指在对话教学中教师运用辅助语言和类语言、空间和动作语言等非言语手段与学生进行交流，以达到教学对话的最理想化状态。
生生的非言语交流是生生对话过程中彼此运用非言语手段进行的有效交流和沟通，从而优化课堂交流，提高对话教学的效率。
二、对话教学中非言语交流的缺失
（一）师生对话中非言语交流的缺失
1.辅助语言和类语言的缺失。
“研究发现，教师运用辅助语言和
类语言的有效性平均值为3.09。
”尤其是提问过程中缺乏等待时间，教师向学生提出问题，如果没有反馈，他们就自己回答问题。
此外，说话的语调以微妙的方式揭示出教师隐藏在言语背后强烈的情绪
和信念。
2.空间和动作语言的缺失。
“研究发现，教师教学中运用走动、空间距离的有效性平均值为
3.17。
”索莫尔的研究表明，学生对于课堂讨论的参与直接受到座位的影响。
互动过程中，教师的走动能帮助或妨碍交流的过程。
然而对话教学中，教师常作为倾听者却没有充分利用这一非言语交流方式。
3.手势和身体姿势的缺失。
对话教学中，教师常忘记了恰当手势的使用，或频繁使用手势，而忽视了说话的内容或让学生很难判断出哪些是重要的信息。
直接面对学生表示喜欢学生，并且在交流中很舒服。
教学实践中，尤其面对低年级学生，教师常随性站立。
4.面部表情和眼神的缺失。
米勒研究指出面部表情能够强化、修正或抵消你说话的内容。
师生对话时，教师需用某些不经意的表情影响着师生对话的有效性。
但以对话为目的的教学中无论教师和学生在对话中可能只在乎自己思维活跃性和发言的积极性，这容易把教学的效果引向相反的方向。
通过目光接触，师生就能开始、延长或中断交流。
可教师却没有在对话过程中给学生以暗示的眼神来控制教学过程。
另外，凝视能有效地引起捣乱学生的注意，这也没得到有效的实施。
（二）生生对话中的非言语交流的缺失
1.动作语言的缺失。
对话教学中，学生在大点的空间范围内进行讨论时便出现扭扭捏捏等不好的习惯。
究其原因是没有掌握动作语言的使用。
2.面部语言缺失。
作为学生，他们的表情都是随性而发。
随性的表情是可以训练的，靠教师言传身教的影响。
在对话教学中教师非言语缺失的背景下，学生的非言语交流同样欠缺。
表现为：面部表情有时过于活跃；面部表情不得体。
三、对话教学中非言语交流的建构
（一）教师方面的非言语行为的建构
1.选择最优搭配。
“信息沟通理论认为，言语沟通和非言语沟通是同一系统的组成部分。
”对话教学中，教师主要用语言讲授，非言语行为配合它所要表达的内容和情感，使教师与学生产生共鸣，获取最佳对话效果。
教师的非言语与言语信息应合理搭配，要对各种言语表达与非言语行为深入研究。
2.表达适度恰当。
对话教学中，师生处在较传统教学更为放松的教学氛围下，教师的非言语行为起到潜移默化的作用更大，所以表达的更得科学精确。
教师的一举一动都应是自然的，要紧密结合教学内容。
教师运用非言语交流的基本标准是简洁、明了、及时和坚定。
（二）学生方面非言语行为的建构
1.善于观察、内化。
“人际沟通理论：沟通者之间的任何信息交流，只有在共同性符号的条件下，才能实现。
”[3]这要求师生一起
制定出一套双方都能理解的非言语符号系统，使教与学双方达成默契，这样学生就能在对话教学课堂上正确理解且自觉执行教师的非言语行为符号。
这便要求学生善于观察老师的非言语行为，理解内化为自己的课堂非言语行为。
2. “放”“收”结合。
作为在教室学习的学生，不能把与学习无关的个人情绪和表情随意带入教室，以免破坏学习的心境。
这就要求学生学会控制自己的情感表露，做到能“放”能“收”。
这对于心理发展尚不成熟的低年级学生来说略显困难，需要日积月累的培养与训练。
【参考文献】
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