在对话式教学中
对话式教学在中学语文教学中的应用
对话式教学在中学语文教学中的应用对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方法，它以促进学生思维、提高语言表达能力为目标，被广泛应用于中学语文教学中。
本文将探讨对话式教学在中学语文教学中的应用，并提供一些实际案例以供参考。
一、对话式教学的定义与特点对话式教学是指教师与学生之间进行对话的教学方式。
它与传统的单向讲授相比，更加注重师生互动和学生参与。
在对话式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过与学生的对话，引导学生积极思考、表达和共同构建知识。
对话式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 促进学生思维发展。
对话式教学注重学生的主动参与和思维训练，鼓励他们提出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
2. 提高语言表达能力。
对话式教学使学生得到更多的语言输入和输出机会，能够锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力，提升学生的语文素养。
3. 培养合作意识和团队精神。
对话式教学鼓励学生之间的合作和互动，通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
二、对话式教学在语文教学中的应用方法1. 角色扮演法角色扮演法是对话式教学中常用的一种方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们在对话中扮演不同的人物，通过模拟场景进行对话练习。
比如，在学习古代文学作品时，教师可以组织学生扮演其中的人物，以对话的形式来讨论人物的心理活动和作品中的情节。
2. 讨论式教学讨论式教学是对话式教学的重要形式之一。
教师可以提出一个问题或者话题，引导学生展开讨论，并鼓励他们就自己的观点进行辩论。
例如，在讲解一篇优秀的文章时，教师可以提出一些引导性问题，引发学生的思考和讨论，从而激发学生对文本的深入理解。
3. 对话问答对话问答是对话式教学中常用的一种形式。
在教师讲解新知识的同时，可以穿插一些问答环节，让学生与教师进行对话。
通过对话问答，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们解决问题，同时也增加了教学的互动性和趣味性。
对话教学在小学道德与法治课堂中运用策略
对话教学在小学道德与法治课堂中运用策略一、创设良好的对话氛围对话教学的核心在于学生之间的互动和师生之间的互动，因此创设一个良好的对话氛围非常重要。
教师可以通过营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生敞开心扉，提出自己的观点和问题。
给予学生适当的表扬和鼓励，让学生感受到对话的乐趣和成就感，从而积极参与到对话中来。
二、引导学生发表观点在道德与法治课堂中，学生可能会有各种各样的观点和看法，而对话教学正是一个很好的机会，让学生们积极发表自己的观点。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，并邀请他们分享自己的见解。
教师要尊重学生的观点，不论是正确还是错误的，都要给予肯定和鼓励，激发学生的积极性和主动性。
三、引入案例分析在对话教学中，引入案例分析是一个很好的方式，让学生们更直观地理解和体会到道德与法治的意义。
教师可以选取一些生活中的真实案例，与学生一起讨论，引导学生思考其中的道德和法律问题，从中体会到正确的价值观和法治观念。
通过案例分析，学生不仅可以更深入地理解道德与法治，还可以培养批判性思维和解决问题的能力。
四、角色扮演与情景模拟在道德与法治课堂中，通过角色扮演和情景模拟的方式，可以让学生更好地体验和理解道德规范和法律法规。
教师可以设计一些情景，让学生扮演其中的不同角色，体会到在不同情境下的道德选择和法律意识。
通过角色扮演和情景模拟，学生可以亲身经历，深刻理解道德与法治的重要性，增强道德感和法治意识。
五、鼓励多样化的表达方式在对话教学中，鼓励学生多样化的表达方式是非常重要的。
除了口头表达外，还可以鼓励学生用绘画、写作等方式来表达自己对道德与法治的理解和感悟。
这样不仅可以满足学生不同的学习风格和喜好，还可以培养他们的综合能力和创造力。
六、及时总结和反馈在进行对话教学的过程中，及时总结和反馈是非常重要的环节。
教师可以在课堂对学生们的讨论和观点进行总结，提炼出其中的重点和难点。
也可以对学生的表现给予适当的反馈和评价，鼓励优点，指出不足，帮助学生不断进步。
对话式教学在小学语文课中的应用分析
对话式教学在小学语文课中的应用分析引言对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方法，它可以在小学语文课中得到广泛应用。
本文将分析对话式教学在小学语文课中的应用，并探讨其优势和实施策略。
对话式教学的优势对话式教学在小学语文课中具有以下优势：1. 提高口语表达能力通过对话练习，学生可以主动参与到语言交流中，提高口语表达能力。
对话式教学可以激发学生的兴趣，促使他们积极参与到对话中去，从而更好地掌握语文知识。
2. 培养合作意识对话式教学鼓励学生之间的合作，通过与同学合作进行对话练习，可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在对话过程中可以互相帮助、倾听和理解对方的观点，提高彼此之间的沟通能力。
3. 激发创造力和想象力对话式教学可以通过角色扮演等方式激发学生的创造力和想象力。
学生可以根据对话情境进行角色扮演，体验不同角色的语言表达方式，从而提高他们的语文能力和创造力。
对话式教学的实施策略在小学语文课中应用对话式教学时，可以采取以下策略：1. 设计生动的对话情境设计生动有趣的对话情境，能够引起学生的兴趣和注意力。
可以选择与学生生活相关的话题，让学生更容易参与进来，并且能够更好地理解和运用语言知识。
2. 分角色进行对话练习将学生分成小组，每个小组中的学生扮演不同的角色，进行对话练习。
可以让学生轮流扮演不同的角色，培养他们的表达能力和理解能力。
同时，可以通过给予学生一些角色背景信息来帮助他们更好地理解对话情境。
3. 引导学生进行自主对话在对话练习中，教师应该起到引导和促进学生自主对话的作用。
教师可以提供一些问题或话题，引导学生展开对话，并及时给予肯定和指导。
同时，鼓励学生之间互相提问和回答，积极参与到对话中去。
结论对话式教学在小学语文课中的应用具有重要意义。
它可以提高学生的口语表达能力、培养合作意识，同时激发学生的创造力和想象力。
在实施对话式教学时，需要设计生动的对话情境，分角色进行对话练习，并引导学生进行自主对话。
在教学中运用对话的条件和意义
在教学中运用对话的条件和意义【摘要】在教学中运用对话具有重要意义。
对话可以促进学生思维活跃，通过互动交流，激发学生的思考与表达能力。
对话能够增强师生之间的互动，建立起良好的师生关系，有利于学生的学习和成长。
通过对话，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效率。
对话还可以培养学生的表达能力，让他们学会用正确的方式表达自己的想法和观点。
最重要的是，对话能够激发学生学习的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
对话在教学中的作用不可替代，是提高教学质量的重要手段。
【关键词】对话，教学，学生，思维活跃，互动，教学效率，表达能力，学习兴趣，不可替代性1. 引言1.1 对话在教学中的重要性在教学中运用对话是非常重要的。
对话不仅可以促进学生思维活跃，增强师生之间的互动，提高教学效率，还可以培养学生的表达能力，激发学生学习的兴趣。
对话在教学中是不可或缺的。
通过对话，教师可以更好地了解学生的思维方式和学习习惯，帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣。
学生在对话中可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
对话是一种非常有效的教学方式，能够让教学更加生动有趣，促进学生的学习。
在教学中，要注重对话的运用，让学生在交流中不仅学到知识，还能够培养能力，增强学习兴趣。
对话在教学中的重要性不言而喻，希望教师们能够充分重视对话教学，让教学更加有效果。
2. 正文2.1 促进学生思维活跃的对话方式促进学生思维活跃的对话方式是教学中非常重要的一环。
通过对话，教师可以引导学生思考问题、探索知识，从而激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生不仅可以被动接受知识，还可以积极参与讨论和思考，这有助于提升他们的思维能力和创造力。
在对话中，学生还可以学会倾听他人观点，尊重不同意见，培养批判性思维和逻辑推理能力。
通过和同学或老师进行对话，学生可以不断完善自己的论证和表达能力，提升自己的思维深度和广度。
促进学生思维活跃的对话方式是教学中不可或缺的一环，它不仅可以提升学生的学习效果，还可以培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和表达能力。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学是指教师和学生之间通过对话、讨论、解释等方式进行教学的教学方法。
在
小学数学课堂教学中，对话教学具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1. 提高学生的思维能力。
对话教学可以帮助学生思考、分析问题，提高他们的思维
能力。
通过对话中的探讨、辩论，可以启发学生的思维，培养他们的逻辑思维、推理能力、创造性思维等能力，从而使他们在数学学习中更加得心应手。
2. 增强学生的表达能力。
对话教学可以让学生更加主动地参与到课堂中来，说出自
己的见解、想法和解题方法。
通过对话中的交流，学生可以逐渐掌握正确的表达方法和技巧，增强自己的口头表达能力，从而在以后的学习和生活中有更好的表达能力。
3. 增强学生的学习兴趣。
对话教学可以使学生在课堂上更加积极、主动地参与学习，增强他们的学习兴趣。
通过对话中的互动、交流，学生可以更好地理解和掌握知识，从而
在学习中获得成功的体验，更加喜欢数学学习。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
对话教学可以让学生在课堂上进行讨论、合作、协作，培养学生的合作意识和团队精神。
通过对话中的团队合作，学生可以共同完成一项
任务，互相学习、互相帮助，从而增强了相互之间的信任和友谊，为以后的学习和生活打
下基础。
总之，对话教学是小学数学课堂中一种重要的教学方法，能够提高学生的思维能力、
表达能力，增强学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，从而使学生在数学学
习中获得更好的效果和更大的收获。
让数学思维可见：基于对话式数学课堂教学的探索
让数学思维可见：基于对话式数学课堂教学的探索对话式数学课堂教学的本质是通过师生之间的对话来引导学生思维、让学生自主探究数学问题，并通过交流让思维过程变得可见。
在传统的数学课堂上，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。
而对话式数学课堂教学则尝试颠覆这种传统的教学模式，打破师生之间的隔阂，引导学生积极思考，提高他们的问题解决能力。
通过对话，学生可以表达自己的想法，教师可以及时纠正他们的错误理解，引导他们找到正确的解决问题的思路。
这种对话式的交流，能够让数学的思维过程可见，让学生更清晰地理解数学的本质。
在对话式数学课堂教学中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，而非传统意义上的知识传授者。
教师需要充分尊重学生的想法和理解，鼓励学生表达自己的观点，并在此基础上引导他们进行思考和探究。
教师还可以利用对话引导学生发现问题的规律和性质，启发学生的思维，提高他们的创造性思维能力。
通过这种方式，学生不再是被动地接受知识，而是通过对话和交流，形成自己的思维图景，让数学思维可见。
对话式数学课堂教学还能够培养学生的团队合作精神和交际能力。
在对话中，学生需要积极表达自己的观点，并倾听他人的意见，与他人合作解决问题。
这种合作学习的方式不仅能够提高学生的数学水平，还能够培养他们的团队合作精神和交际能力，为其今后的学习和工作打下良好的基础。
对话式数学课堂教学的推广还需要克服一些困难和挑战。
传统的教学理念和教学方式是难以改变的，教师和学生都需要一定的时间来适应新的教学模式。
对话式数学课堂教学需要高素质的教师来实施，教师需要具备丰富的数学知识和丰富的教学经验，才能够有效地引导学生进行对话和交流。
学生的学习积极性和能动性也是一个不容忽视的问题，学生需要具备一定的自主学习能力，才能够更好地适应对话式数学课堂教学的方式。
尽管对话式数学课堂教学还面临一些挑战，但其带来的好处是不可忽视的。
通过对话，学生可以更加直观地理解数学概念，发展出更加丰富的数学思维。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性对话教学在小学数学课堂教学中扮演着极为重要的角色。
通过对话教学，学生可以更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，增强团队合作意识，培养批判性思维和创造性思维，从而更好地适应未来社会的发展需要。
本文旨在探讨对话教学在小学数学课堂中的重要性，并提出相应的教学方法和策略。
第一、对话教学可以促进知识的深入理解在小学数学课堂教学中，老师可以通过对话教学的方式与学生进行互动，引导学生通过提问、回答和讨论等方式，深入理解数学知识。
通过对话交流，学生可以更好地理解数学概念，掌握数学原理，从而提高数学学习的效果。
对话教学能够帮助学生发现问题，并通过与他人的交流和讨论找到解决问题的方法，培养学生遇到困难时主动思考和主动求助的能力。
第四、对话教学可以促进学生的批判性思维和创造性思维在小学数学课堂中，如何有效地进行对话教学呢？老师可以采取以下策略和方法：一、合理设置问题老师在教学中可以针对学生的知识水平和学习兴趣，合理设置问题，引导学生进行讨论和思考。
通过问题的设置，可以激发学生的兴趣，提高学生的参与度，促进对话教学的有效进行。
二、引导学生思考三、组织小组讨论在对话教学中，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流、相互学习，共同解决问题。
通过小组讨论，学生可以从他人的观点和方法中学到更多，培养团队合作意识，提高学习效果。
四、及时给予反馈在对话教学中，老师可以及时给予学生反馈，鼓励学生提出问题、表达见解，促进对话教学的有效进行。
通过及时的反馈，可以帮助学生及时纠正错误，发现问题，提高学习效果。
“对话式”教学,互动提高学习效果
“对话式”教学，互动提高学习效果
“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，它通过教师与学生的对话、学生与学生的对话等多种形式，实现了课堂上的互动与交流。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力，达到了较好的教学效果。
在“对话式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成为了学生学习的引导者和协助者。
教师通过与学生对话，了解学生的需求和问题，引导学生思考和解决问题，实现了以学生为中心的教学。
“对话式”课堂教学可以采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等。
通过这些形式，学生可以与他人交流和互动，增强合作意识和沟通能力。
同时，学生可以在对话中不断挑战自己的思维和认知，提高创造力和创新能力。
但是，“对话式”课堂教学也需要注意一些问题。
首先，对话的主题需要明确，不能过于宽泛或抽象，否则容易导致学生失去兴趣或无法聚焦。
其次，对话需要尊重学生的意见和想法，不能轻易打断或否定学生，否则会打击学生的积极性和自信心。
最后，对话需要有一定的规范和规则，不能放任学生自由发挥，否则会影响教学效果。
总之，“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力。
但是，在实施过程中需要注意对话的主题、尊重学生的意见和想法，以及制定一定的规范和规则。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在“对话式”教学中
提高学生的阅读能力
始兴县墨江中学张卫芳
新课标下的现代文该怎样上？学生的阅读能力如何提高？笔者以为，在课堂教学中灵活采用“对话式”教学法既可以把现代文教活，又可以行之有效地提高学生的阅读能力。
下面笔者将根据《白杨礼赞》一文的部分教学片段来具体谈谈在课堂教学中如何事半功倍地提高学生的阅读能力。
一、通读全文，初步感知
新课标强调，在语文教学中“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
现代文的教学，课前就应该要求学生通读全文，扫除字词障碍，初步感知全文内容。
在这个通读全文的过程中，其实也是学生与文本的对话，它强调的是学生在阅读过程中的参与意识和积极主动性，以及学生与文本共同生成的各种带着学生个性色彩的文本意义。
导入课文后，我在《白杨礼赞》一文的教学过程如下：
师：同学们已经预习了《白杨礼赞》，那么，哪一位同学来说一说这篇文章主要写了什么？
（十几秒钟过去了，没有一个学生举手。
也许是新学期的第一节课，师生之间、生生之间都还很陌生，或者是学生们的学习状态都还没有投入到学习中来的缘故吧。
）
师：怎么了？没有一个同学知道答案？不可能呀。
我跟你们说，这个答案呀，只要你们看过了课文的，每一个同学都能回答出一些来。
来，看哪一位同学比较大胆，举起手来。
（慢慢地，有几个学生举起了手来。
）
师：很好呀，有七八个同学举手了，还有谁？快，快举手。
（几秒钟过去了，举手的人数还不多）我看这一次我还是应该叫一个没．有．举手
．．的同学来回答。
（我扫视了一周教室，然后来到了第四组倒数第二桌的一个男学生面前。
）师：请你来回答。
生：（怯生生地站了起来）我不知道。
师：不可能不知道。
你预习了课文吗？
生：（低声地）随便看了一看。
师：那你就用几个字
．．．简单地说一说这篇文章主要写了什么？
生：（很随意地）白杨树。
师：（大声地）很好，这个同学回答得很正确。
这篇文章主要写的确实就是白杨树。
（那个学生听我这样表扬他，他却有点不好意思）可是，我还要问大家，这篇文章究竟写了白杨树的什么呢？哪一位同学再来回答这个问题？请举手。
（那个学生的学习积极性好像被调动了起来，我看到他好像在很认真地思考问题。
）
师：还是再．请你来回答吧。
生：（声音比刚才的要大些）写了白杨树的不平凡。
师：非常正确！我发现这位同学很会思考问题。
他呀，课前随便预习了一下课文，就能很准确地回答出这篇文章主要写的是“白杨树”，然后，认真思考了一下，又能很正确地回答出这篇文章主要写的是“白杨树的不平凡”。
那么，我们请他来回答一个问题——你为什么这么容易就找出了正确的答案的呢？大家说，好不好？
（全班学生齐声说好）
生：（很不好意思地）其实也没什么，我只是看到文章的标题是“白杨礼赞”，然后我看到文章有几个段落都写了“白杨树是不平凡的树”，因此我就觉得本文应该主要就是写“白杨树的不平凡”。
师：你的分析很有道理。
确实，我们在归纳文章的主要内容时，一定要注意
看文章的标题
．．．．。
大家记住．．．．．，另外，也要注意看看文章是否有反复出现的关键语句
了这个方法吗？
（全班学生齐声说记住了）
师：大家再看看文章的标题。
文章的标题是——
生：（齐声地）白杨礼赞。
师：“礼赞”是什么意思？
生：尊敬和赞美。
师：为什么标题是“白杨礼赞”，而不直接写“白杨树”呢？这篇文章的主要
内容应该怎样表述才能显得更加准确些？谁来回答？
生：赞美白杨树的不平凡。
…………
二、局部探究，深入理解
现代文的阅读教学，不应该，也不可能进行逐段的“肢解分析”，特别是对于一些篇幅比较长的文章，我们在课堂教学中只有抓住最能体现文章中心的段落进行局部探究，重点分析，然后再辐射到其它的段落，对它们进行简要的分析、概括，以点带面，深入理解，才能全面地把握和理解文章的主旨与中心。
师：刚才同学们说到了这篇文章主要写了“白杨树的不平凡”，那么，文章具
体写了白杨树哪些方面的不平凡呢？请同学们就相应的段落
．．．．．进行探究。
（几分钟之后）
师：现在谁来说一说文章写了“白杨树哪些方面的不平凡？”
生：白杨树外貌的不平凡。
师：“外貌”一词好像用得不太恰当哟，思考一下，能否用一个更加恰当的词语？（师暗示：“外貌”一般是用来指人，“白杨树”是一种树，应该用——）生：外形。
师：对，文章写了“白杨树外形（外部形态）的不平凡”。
（同学们在今后的
作文中，也应该要注意用词的准确性）你再说一说，这是文章第几段
．．．的内容？
生：第5段。
师：文章还写了“白杨树什么的不平凡？”
生：白杨树品质的不平凡。
师：文章用了哪些词语
．．．．来写“白杨树内在品质的不平凡”？
生：伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔。
师：这又是文章第几段的内容？
生：第7段。
师：那么，文章前几段又写了什么内容？比如第2段，难道这一大段的内容是多余的？请同学们思考，同桌之间、上下桌之间可以互相讨论。
（几分钟之后有几个学生举手）
师：（看着一个没举手的女生
．．．．．．）你来说说看？
生：第2段写的是“高原”。
师：“高原”与文中的“白杨树”有关系吗？有什么关系？请你联系上下文仔细思考一下。
生：白杨树生长在高原里。
师：对了，也就是说，高原是白杨树的生长——
生：生长——环境。
师：对了，很好。
那么，文章写这一段是不是多余的，为什么？
生：不是多余的。
高原里只生长着白杨树，说明白杨树的生长环境也是不平凡的。
师：为什么高原里只生长着白杨树，为什么白杨树就能在高原里生长？这又写出了白杨树的什么特性？
生：生命力强。
师：所以写白杨树的生长环境（高原）具有什么作用？
生：衬托了白杨树的不平凡（衬托了白杨树生命力的不平凡）。
师：很好。
现在我们一起来归纳一下，这篇文章具体写了白杨树哪些方面的不平凡？注意，请按文章的先后顺序
．．．．来回答。
生：（齐声地）写了白杨树生长环境的不平凡、外部形态的不平凡和内在品质的不平凡。
师：（很好，我们今后在考试答题时也要注意答案的条理性）。
现在，我们一起再来分析一下白杨树的外部形态有什么特点，作者是从哪些方面来写的？又是按什么顺序来写的？
…………
三、赏析语言，品味意蕴
文章中的重点语句，一般都是文章主要内容的总结点，或者是作者感情的凝聚点，或者是文章的主旨句与中心句，我们只有把握好对这种重点语句的品味，才能事半功倍地体味出文章所特有的内涵和意蕴。
《语文课程标准》也强调学生要能够“品味作品中富于表现力的语言”，也只有这样，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，才能获得文章真正的意蕴。
师：《白杨礼赞》一文难道真的只是为了写白杨树而写白杨树吗？为什么？
生：（思考后）不是的，因为这篇文章是借赞美白杨树来赞美北方的农民。
师：文章中的哪些段落语句暗示
．．了这篇文章是为了借赞美白杨树来
．．了或点明
赞美北方的农民？
生：文章第7段的四个反问句和第8段。
师：很好。
请同学们齐读第7段的四个反问句，然后认真思考，仔细品味这四个反问句，看看每个反问句写的意思是什么？它们内部之间又有什么关系？
生：第一个反问句，启示我们要由树想到人。
生：第二个反问句，告诉了我们白杨树象征着北方的农民。
生：第三个反问句，告诉了我们白杨树象征着守卫家乡的哨兵。
生：第四个反问句，告诉了我们白杨树象征着用血写出了新中国历史的精神和意志。
生：四个反问句，层层深入地写出了白杨树象征着在中国共产党领导下坚持抗战的北方的农民。
…………
四、感悟评价，拓展延伸
《语文课程标准》要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，作出自己的评价。
”况且，语文是一门实践性很强的课程，在语文教学中，要使学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
师：这篇文章写于1941年，文中的“白杨树”象征了“北方的农民”，文章也是借赞美白杨树的不平凡的形象，赞美了在中国共产党领导下坚持抗日的北方农民，歌颂了它们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞美之情。
那么，现在请你们联系实际，谈一谈你们从白杨树不平凡的形象中获得
了哪些有益的启示
．．？
生：我们应该做一个像白杨树一样正直的学生，分清是非，歌颂正义。
生：我们应该做一个朴质的中学生，不刻意追求外表美，而努力崇尚心灵美。
生：我们应该做一个有远大志向，力求上进的中学生。
生：我们这个班集体应该像白杨树的所有丫枝一样，一律向上，紧紧靠拢，团团结结。
…………
从上面的教学过程中可以看出，我们灵活采用“对话式”教学法，就可以使阅读教学过程变成是学生、教师和文本之间的对话过程，从而产生师与生、生与生、师与文、生与文，甚至是学生与自身的多种互动情境。
这样，既可以活跃课堂氛围，充分调动全体学生参与学习，又可以巧妙地把《语文课程标准》的精神实质贯穿于教学之中，让学生在多层次的“对话”中提高素养和提升能力。