初中政治课堂提问策略浅谈
浅谈初中思想品德课堂提问的技巧
浅谈初中思想品德课堂提问的技巧摘要：课改要改的是教师的教学方式，而这一系列教学方式的改革中，最重要的就是课堂提问的方式。
结合本人这些年在初中思想品德教学中的感悟，谈一些技巧。
关键词：课堂提问技巧一、提问的好处1.通过提问，通过师生间的交流沟通，才可以知道学生的思维方向，才可以引导学生向正确的方向思维，才可以了解其弄不通的缘故。
2.通过提问，可以让学生无法分心，把他们的心牢牢地拴在课堂上，每当某个学生走神的时候，老师就要适时地向他提出问题，让他回过神来，继续听课。
3.学生时常跟不上教师的思路，通过提问，才能让学生一步一步地思考下去，把问题想通。
所以，在选择教法时必须从学生的实情出发，要多问，要常问，甚至整堂课都在问，整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。
二、课堂提问的技巧课堂提问有很多技巧。
如果问得不好，学生不知怎么回答，还不如不问。
那么，怎么做才行呢？1.要有启发性设计提问是一门学问，备课时，重要的问题要反复设计：提几个问题？顺序如何安排？每个大问题下又可分几个小问题？都需认真反复思考设计。
启发性有五个特性：（1）概括性。
让学生把教材的内容化繁为简，即所谓的把书读薄。
（2）比较性。
纵向比较，同类现象在不同的时代会是怎样的；横向比较，在不同的地域情况会有什么变化。
比较可说是一切科学的出发点。
（3）因果关系分析。
在分析时把不同的现象联系起来。
（4）条分缕析。
与概括相反，概括是把书读薄，分析却是把书读厚，是对教材理解的深入与扩展。
（5）转换性。
换个角度分析，改变条件进行分析，从应用的角度进行分析。
在课堂运用时，提问的顺序一般按这五种提问方式的顺序，由浅入深。
2.要有概括比较性比方说，是给肉或给刀。
给肉是给分析问题所必须应用的材料，给刀是给学生分析问题的方法，给工具。
如：要让学生学会分析一节课文，那就得把分析时的常用套语讲解清楚，把已学知识进行分类概括，然后学生就会明白，其实这些分析都有一定的套套，分析题实际上就转化成了填空题了。
初中思想品德课堂中有效提问的策略word资料4页
初中思想品德课堂中有效提问的策略有效提问是一种艺术，正确的提问方式可以起到事半功倍的作用，更好地提高学生的注意力，调动课堂学习氛围，同时也能够让学生加深对问题的理解，增加更多的教学互动，让学生真正意义上融入初中思想品德课的教学情境中，在课堂学习中提高自身的综合素质。
一、有效提问的原则1.难度适中关于有效提问的实施原则，首先需要把握难度适中的原则，也就是问题不要过难，也不要过简单，难度要适宜。
如果提问的问题太难，学生回答不上来，就会影响到学生的学习积极性；而如果问题过于简单，学生不用思考和钻研，就会失去对初中思想品德课的学习兴趣。
因而教师在准备问题的时候，一定要根据初中生的思维特点，寻找更为有效、直接的问题提问方式，注意提问的分寸和尺度。
2.深度得当除了提问的难度要适中以外，问题提问的深度也要得当，问题不能太深，也不能太浅，问题太深的话，将会超出学生的认知范围；问题太浅的话，则不能很好地培养学生的思维，不能锻炼学生的逻辑思维能力，学生的思维方式会存在很大的局限性，不能体现初中思想品德课的教学深度。
提问的问题深度不得当，将会使问题失去讨论研究的价值。
3.问题广度在初中思想品德课教学中，教师还要注意问题的广度，只有将问题的广度拓宽以后，才能够更好地开阔学生的视野，拓宽学生的眼界，而不是将学生对问题的思考局限在标准答案的条条框框当中，要让学生从各个角度来思考问题，掌握辩证的思考方式。
提问要面向所有学生，使学生形成一题多解的辩证思想，启发并培养学生的创新意识和创造性解决问题的能力。
4.问题密度教师需要控制好问题的提问密度，心理学研究表明，学生解答一个问题，最少需要15分钟的思考时间，时间太短，学生不能在头脑中整理好解决问题的素材；思考时间太长，学生会遗忘，打断思路。
所以，在课堂教学中，教师必须要控制好课堂提问的节奏和课堂提问的密度，问题要简短精炼，言简意赅，直奔主题，对于比较难理解的教学内容，教师可以多提问一些问题，对于学生比较容易理解的问题，可以适当少提问一些。
初中道德与法治课堂提问的改进策略探析
初中道德与法治课堂提问的改进策略探析随着时代的发展，教育也在不断改革创新。
在初中道德与法治课堂中，提问是教师进行教学交流的一个重要手段，也是培养学生思维能力和主动学习能力的重要途径。
但是有些学生对提问不够积极主动，教师的提问也存在一些问题。
因此，本文将探讨如何改进初中道德与法治课堂提问的策略。
1.培养学生积极主动回答针对学生对提问不够积极主动的现状，我们可以通过以下措施来培养其积极性。
首先，鼓励学生回答问题。
教师提问题时，可以主动邀请学生回答或者对回答不够积极的学生提供帮助，帮助学生渐渐克服内心障碍。
其次，给学生创造安全的回答环境，避免质疑和批评，让学生放心地表达自己的观点。
此外，引导学生互相交流，增强他们对话的信心和能力，最终让学生在课堂中变得更加自信。
2.遵循提问两极原则针对教师的提问，需要遵循提问两极原则。
这是指教师提出的问题应该留有思考的空间，既不能太简单，也不能太难。
过于简单的问题不会激起学生思考，过于难的问题则会阻碍学生的思考。
在提问方面，教师还应该注意提问的频率和质量。
不能提出猜测性、层次低、不重要的问题，而应该提出思维启发性、深度探究性、对学生有启发性的问题。
3.探究化教学探究化教学是一种机会，可以激发学生的兴趣。
教师可以在提问中运用探究化原则，引导学生通过自己的探究来获得新的知识，激发他们的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以提出一些贴近生活、有争议或有趣味性的问题，鼓励学生互相交流，探索这些问题的答案。
这样的教学方式不仅能培养学生的各种能力，比如探究能力、自主学习能力、创造能力等，还可以让学生更深入地理解道德和法治知识。
4.拓展升级提问在提问中，教师还可以运用一些拓展升级的技巧，以帮助学生更好地学习和掌握知识。
例如，教师可以将问题分解成不同的层次，拓展学生的思考范围；或者进行提问扩散，引导学生从一个问题中发散出多种观点和思考方法。
此外，教师还可以运用反向思维的方式，让学生通过猜测答案来找出问题，从而激发学生思考和发掘潜能。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探在初中道德与法治课堂上，老师们往往需要提出一些有效的问题，来引导学生思考，帮助学生理解课程内容。
但是，如何提出有效的问题，并且在课堂中正确使用这些问题，还是需要一些技巧的。
在这篇文章中，我将探讨如何在初中道德与法治课堂上提出有效的问题，并正确使用这些问题。
首先，要提出有效的问题，需要了解问题的结构和类型。
问题可以大体上分为开放问题和封闭问题。
开放问题通常是无法简单回答的问题，需要进行深层次的思考和探究。
例如，“什么是公正？”这是一个开放的问题，需要学生们在回答这个问题时，从不同角度来进行探究。
另一方面，封闭问题通常是可以简单回答的问题，只需要回答“是”或“否”等。
例如，“法律是人定的规则吗？”这是一个封闭的问题，学生们只需要回答“是”或“否”即可。
其次，要在课堂中正确使用问题，需要关注问题的层次和难度。
问题的难度应该与学生的年龄和知识水平相适应，不能过于困难或简单。
此外，问题的层次也需要与学生的年龄和知识水平相匹配。
通常情况下，问题可以从多个层次进行提问。
例如，学生可以从个人层面、家庭层面、社会层面来分析公正问题。
最后，要在课堂中正确使用问题，需要关注问题的引导作用。
问题应该引导学生思考和讨论，而不是强迫他们接受老师的观点。
这就需要老师提出开放性问题，引导学生自己进行思考和探究。
总的来说，在初中道德与法治课堂上，老师们需要善于提出有效的问题，并在正确使用问题的同时，注意问题的层次和难度，以及问题的引导作用。
这样，才能帮助学生更好地理解课程内容，并培养他们的思考能力和创新能力。
初中政治课堂提问策略浅谈
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课 改了 ， 政治课 该如何 上 ， 很多 教师 迷茫 着。笔者认 为 ， 家， 经济条件不错 ， 回 家 时 间 也 很 少 。儿 子 尚 未 成 年 ， 正 在读书 。
一
些开始翻书 ， 一些 开始 讨论 ， 课 堂被 激活 了 ， 接 着 在 教 师 引 导
中， 一 些 教 师 的课 堂 提 问却 是 随 心 所 欲 ， 没 有 一 个 系 统 的 提 问设 下 讨 论 后 得 到 了答 案 ， 问题 解决 ， 教 学 效 率 也 较 高 。此 外 ， 因学 计， 整 堂 课 的设 计 缺 乏 逻 辑 性 ， 所 以， 教师在 课堂 教学 中， 需 三 思 生 之 间 存 在 客 观 差 异 ， 教 师 问题 要 照 顾 全 体 学 生 ， 就 需 要 在 问题 而后 问 ， 对 问题 进 行 系 统 设 计 。布 卢 姆 在 《 教 育 目标 分 类 》 中 提 的 难 以 程 度 上 进 行 精 心 设 计 。就 如 上 述 案 例 中 ， 当 第 一 个 问题 出课 堂 问 题 包 含 六 个 水 平 ： 知识 、 理解 、 应 用、 分析、 综合 、 评价。 解 决后 ， 教 师 紧 接 着 提 出 以下 问题 “ 案 例 中 张某 能 够 继 承 老 人 的 这既是一 个由简单 到复杂 的思 维过 程 ， 又 是 一 个 由感 性 认 识 到 遗 产 吗 ？ ” 、 “ 张家 在 分 遗 产 的 过 程 中 ， 从 吵 得 不 可 开 交 到 和 和 气
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略作为教育教学中的一种常见方式，课堂提问在初中政治教学中也具有很大的应用价值。
合理地使用课堂提问可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，同时也可以激发学生的思考能力，让他们更好地理解政治知识。
那么，在初中政治教学中，应该如何合理地运用课堂提问呢？以下是几点应用策略：一、激发学生的兴趣在进行政治教学时，老师应该注重激发学生对政治知识的兴趣。
这就需要老师在进行课堂提问时，运用问题的创新和趣味性来吸引学生的注意力，让学生对政治知识感到有趣和有价值。
比如，可以采用一些生动有趣的故事和案例，以及与学生有关的政治话题和事件，这样会更容易引起学生的兴趣和好奇心。
二、提高学生的思考能力课堂提问不仅是为了检测学生的掌握程度，更重要的是通过提问来激发学生的思考能力，帮助学生更好地理解政治知识。
因此，老师应该善于出一些有启发性的问题，引导学生从不同的角度去思考，激发他们的探究欲望。
同时，老师还应该给学生足够的时间思考和回答，鼓励他们展开自己的想象和见解，提高学生的发散思维能力。
三、突出政治实践政治学科是一个非常实践性强的学科，而课堂提问也应该突出政治实践的重要性和意义。
因此，老师在进行政治教学的时候应该着重强调应用性和实践性知识，通过提问来检验学生是否能够将理论知识运用到实际中。
同时，老师还可以通过课堂案例分析、角色扮演等方式来让学生具体地体验和感受政治实践，提高学生对政治实践的认识和理解。
四、采用多种形式的提问方式在初中政治教学中，老师需要善于使用各种形式的提问方式，以便更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
比如，可以采用有趣的小组讨论、问答游戏、抢答等方式来进行课堂提问。
同时，老师还应该在提问的形式上灵活多变，适时地进行课堂互动和组织，营造积极向上的课堂氛围。
以上就是初中政治教学中应用课堂提问的一些策略。
尽管听过学过做起来都很简单，但要想真正做到提高学生的学习效果，需要老师们结合自身的经验和教学实践不断地探索和总结，不断地提高自己的教学水平。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略课堂提问是学生与教师之间互动交流的重要方式，在初中政治教学中起着重要作用。
下面是初中政治教学中提问的应用策略：1. 设计开放性问题：在课堂提问中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行深入思考和讨论。
在讲解民主制度时，可以问学生：“你认为什么是民主？民主制度有什么好处？请举例说明。
”这样的问题可以激发学生的思考和积极参与，培养他们的分析和判断能力。
2. 引导问题：在课堂提问中，教师可以使用引导问题帮助学生思考和回答。
当讲解选举制度时，可以问学生：“你认为选举制度有哪些特点？选举制度对于一个国家的政治稳定有什么作用？”这样的问题可以引导学生从不同角度思考问题，提高他们的综合能力。
3. 评价性问题：在课堂提问中，教师可以使用评价性问题来检查学生对知识的掌握情况。
在讲解中国政府组成架构时，可以问学生：“请你归纳总结中国政府组织的基本原则和结构特点。
”通过这样的问题，可以检查学生对知识的理解情况，帮助他们巩固和深化所学内容。
5. 激发兴趣：在课堂提问中，教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
在讲解国际组织时，可以问学生：“你知道联合国的工作内容和作用吗？请你列举一些联合国的重要机构。
”通过这样的问题，可以引发学生对国际组织的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
6. 个别提问：在课堂提问中，教师可以采用个别提问的方式，让每位学生都有机会回答问题。
通过对每位学生进行个别提问，可以促使学生们积极思考和参与。
这也可以帮助教师了解每个学生的学习状况和理解情况，以便及时进行教学调整。
课堂提问是初中政治教学中不可或缺的一部分。
通过合理设计和运用各种提问策略，教师可以激发学生的思考、培养他们的分析和判断能力，促进他们对政治知识的理解和掌握。
课堂提问也可以帮助教师了解学生的学习状况，及时进行教学调整，提高教学效果。
如何进行初中政治课堂教学提问
如何进行初中政治课堂教学提问课堂教学提问是课堂教学的必备环节，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
政治课堂教学提问课堂教学提问是课堂教学的必备环节，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
那么，如何进行初中政治课堂教学提问呢？一、初中政治课堂教学提问的原则1、课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。
课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。
在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。
对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
2、课堂教学的提问要注意知识的广度和深度古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。
但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。
问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生可以用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。
3、课堂教学的提问要保证科学性。
好的提问应建立在教师对教材的潜心钻研和对学生情况深入了解的基础之上。
教师必须掌握提问的规律，把问题设置在学生认知矛盾的焦点上，有效帮助学生突破认知难点。
这就要求教师在备课的过程中吃透教材，了解教纲，熟知学生情况，精心设计课堂提问，突出知识的关键，从而吸引学生共同参与。
4、课堂教学的提问要突出重点难点课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。
提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。
初中道德与法治课堂提问优化策略
初中道德与法治课堂提问优化策略摘要：课堂提问是教师推进课堂教学活动的重要环节，也是师生交流的关键点，通过良好的课堂提问可以很好地启发学生思维，让学生深层次地理解知识。
初中道德与法治课程在培养学生正确道德观念上具有良好的优势，而从当前初中道德与法治课堂提问实际情况看，还存在一些问题，如设置的问题启发性不强、思维受限；提问对象范围小；候答时间不足；评价单一等，难以充分激活学生的问题意识，不利于学生综合发展。
在这种情况下，全面优化初中道德与法治课堂提问策略具有十分重要的意义。
关键词：初中；道德与法治；提问一、初中道德与法治课堂提问的重要性（一）促进学生思维发展好的提问可以引起学生充分思考，在课堂上教师提出问题后，学生不管是主动还是被动，都需要对问题进行反馈，不断思考问题，探寻答案。
如果缺乏对学生的提问，教师不仅无法把握学生对知识的掌握情况，同时也会导致学生在学习中产生惰性心理，降低了学生的思考能力，在学习上过度依赖教师。
在此实践中，教师可以从学生的实际情况入手设置生活化的问题，指引学生将生活与实际结合起来，促进学生的思维能力发展。
（二）有助于良好组织课堂教学在课堂教学组织中，提问是很关键的环节，教师借助课堂提问可以让学生更好地参与到课堂互动中，使学生能高度集中注意力。
初中道德与法治课程一节课时间有40分钟，在整个课堂上学生很难长时间集中注意力，学生在学习中难免会出现注意力分散的情况，而教师通过课堂提问可以让学生很好地将注意力放到课堂上，在极大程度上促进了课堂教学活动的顺利进行。
二、初中道德与法治课堂提问优化策略（一）精心设置问题，抓住提问点在初中道德与法治课堂提问中，教师要注意对问题进行精心设置，这样才能更好地启发学生的思维，实现师生之间的“有效”对话，让学生更好地理解知识。
在课堂提问中，抓住提问点更容易激活学生的课堂参与主动性，同时也能帮助学生打破思维障碍，有助于提升学生学习效果。
教师应该意识到课堂提问应该将重心放在“精”上，不能过于强调问题的“多”。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略随着社会的不断发展和进步，政治教育在初中教育中的地位愈发重要。
政治教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维和分析能力，引导学生正确看待社会和国家，培养学生的国家观念和民主意识。
而课堂提问作为政治教学中的一个重要环节，如何运用好提问策略，将直接影响学生的学习效果和政治观念的形成。
本文将针对初中政治教学中的课堂提问，提出一些应用策略，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、提问的目的与意义在政治教学中，提问是教师主动引导学生思考的一种重要手段。
通过提问，不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深入，引导学生形成正确的政治观念和思想品德。
提问也可以了解学生的学习情况，有利于及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问作为政治教学中的必备环节，要根据学生的认知规律和思维特点，制定科学合理的提问策略，使提问发挥出最大的教学效果。
二、提问策略1. 提问要有针对性在政治课堂教学中，教师的提问应该是有针对性的。
首先要了解学生的基础知识和学习水平，然后根据学生的认知规律和思维特点，有选择性地提出问题。
可以针对性地提问那些表现好的学生，激励他们学习，也可以对那些表现较差的学生提出鼓励性的问题，帮助他们克服困难，提高学习积极性。
2. 提问要循序渐进政治教学中的提问要循序渐进，由浅入深，由简单到复杂，引导学生逐步深入理解和接受。
比如可以先提出一些基础性的知识问题，然后逐渐引导学生思考一些相关的社会现象或政治事件，最终引导学生形成自己的观点和见解。
在提问环节中，要注意问题的逻辑性和连贯性，让学生在回答问题的过程中，能够逐步形成全面的认识。
3. 提问要灵活多样在政治教学中，提问要灵活多样，既可以是直接提问，也可以是反问，还可以是互动式提问，让学生在学习过程中能够保持良好的学习状态。
提问的形式也可以丰富多样，比如可以是思考性的问题、启发性的问题、案例分析性的问题等，这样能够激发学生的学习热情，促进学生的思维深入。
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初中政治课堂提问策略浅谈
摘要初中政治学科的内容很广泛，由于其学科本身的理论性强，知识抽象，学生的实践经验不足，易导致课堂空洞、乏味，学生对新知识的理解不透彻。
因此，在政治课堂中，教师如能注重“提问”技巧，可以有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生对政治的学习兴趣。
课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径，所以要注重课堂提问艺术。
关键词初中政治课堂提问策略
1938年，爱因斯坦曾在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题只是技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力。
课堂提问是目前大多数教师在教学的过程运用的比较多的一个手段，它可以开导学生的思维，让学生更好的进入到所学知识的状态中，可以使枯燥的课程变得更有活力。
提问主要分为两种类型：封闭式和开放式。
封闭式答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。
开放式答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。
很显然，单一的运用某种提问类型都是不对的，学习的过程中应综合两者的优点，共同运用，特别是初中政治的学习。
一、明确课程提问中学生的主导地位。
课堂上学生才是教学的中心，作为教师，应提倡问题从学生中来。
目前，很多教师都还是采用传统的教育方式，自己提问，学生回答，实际效率不高。
学生长期处于被动的局面，主观能动性得不到发挥，而学生也因此思想始终跳不出教师的局限，步入社会，更是没有了创新能力与探索精神。
政治课文公民的人身权利受法律保护一文，在教学过程中，我们可以先引导学生发问。
例举几个例子，让学生分析哪些行为侵犯了公民的人身权利？学生各抒己见，答案肯定各式各样。
在回答的过程中，他们会萌发为什么等等深层次的追问。
作为教师，一定要引导其说出来自己内心的疑问，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
二、充分调动学生的积极性，引导学生提出高质量的问题。
设计提问时，我们要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题，调动学生的积极性，主动性和创造性。
积极性被调动起来后，教师还应当引导学生提出高质量的问题，必须紧扣教材内容的重点，并有利于培养学生的思维逻辑能力。
比如什么是公民的权利，它表现在哪些方面？我们为什么要保护公民的人身自由权？公民的人身自由权受哪些法律保护等等。
另外，教师还应鼓励学生提出不同的意见，将自己的想法都表达出来。
政
治课程很多问题并没有统一的标准答案，鼓励学生跳出固定的思维模式，是每个教师必须言传身教的。
对于错误的回答方向，教师必须耐心听完再给予评解，不可随意的给予评价，要正确的引导和教育学生。
三、课堂提问要把握时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的效果。
一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
在课中提问，一是教师应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。
不能为“问”而“问”，机械提问。
二是应根据教学需要选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施。
因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。
在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，同时，又可以引导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。
四、问题应该做到面对全体学生
新课标中指出，教学要促进学生的全面发展，这里的学生是指每一个学生。
的确，课堂教学的目的就是围绕学生这一主体而进行的，要让学生动起来，问题就首先的吸引学生。
因此，在课堂教学中，要保证问题面向全体学生，首先就得保证问题的趣味性，要保证问题的趣味性就需以学生生活中的实际来引发学生对问题的思考。
以八年级《财产属于谁、留给谁》教学为例，教学之处，教师先举出案例“张教授有一儿一女，老伴早逝，还有一妹妹远嫁他乡，逢年过节偶尔回家，平时自己单过，女儿已经成家，经济条件不错，回家时间也很少。
儿子尚未成年，正在读书。
张后因生病，生活由侄儿张春照顾。
张某在病逝前立下遗嘱，自己的存款儿女平分，住房留给侄子，并作了公证。
老人去世后，女儿不同意把老人的住房给张春，并说张春是法定继承人以外的人，不能分遗产。
老人的妹妹此时回来也要求分配遗产。
一时间为了遗产闹得不可开交。
这时候，张春主动提出不要房子，并说他只是看到堂弟、堂妹工作忙，老人无人照料，生活太孤单了，他才主动去照顾老人的。
”此话感染了张某女儿和其妹妹。
最后按照张某的遗嘱，一家人和和气气地分了遗产。
”问“本案中，老人的遗产有哪些？谁是被继承人？哪些人是法定继承人？张春是吗？”一石激起千层浪，问题一提出，学生们的兴趣浓厚，一些开始翻书，一些开始讨论，课堂被激活了，接着在教师引导下讨论后得到了答案，问题解决，教学效率也较高。
此外，因学生之间存在客观差异，教师问题要照顾全体学生，就需要在问题的难以程度上进行精心设计。
就如上述案例中，当第一个问题解决后，教师紧接着提出以下问题“案例中张某能够继承老人的遗产吗？”、“张家在分遗产的过程中，从吵得不可开交到和和气气分配遗产，告诉我们在分配遗产时要注意哪些原则？”、“张春是法定继承人以外的人，他能否得到遗产？为什么？”这样，问题的层次性让有着不同差异的学生能在解决前一问题的基础上思考后一问题的解决办法，加之合作中的讨论，全体学生针对一个案例的不同问题进行分析，整体参与度提高，教学效率随之提高。
总之，在新课改的大背景下，课堂需做到以学生为中心。
在初中政治课堂教
学中研究提问技巧，不仅有利于提高课堂教学效率，对推动新课改发展和促进学生发展都有积极意义。