中职学校英语分层次教学初探
浅谈在中等职业学校进行英语学科分层次教学
浅谈在中等职业学校进行英语学科分层次教学摘要：中等职业学校的学生在入校时的英语成绩差异较大，学生的学习基础、学习方法和学习速度等都有所不同。
这种客观情况就需要教师在英语教学中对学生进行分层次教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
关键词：中等职业学校；英语；分层次教学2005年11月，全国职业教育工作会议指出：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决三农问题的重要途径……必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育，职业教育和高等教育放在同等重要位置。
”国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中也指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
”从此可以看出职业教育在教育体系中的重要地位，职业学校的学生即将面对走向社会，迎接工作的挑战，英语这个学科在职业教育中至关重要。
但是中等职业学校学生总体来看英语基础差、程度低、学习能力弱。
而传统的教学形式远远不能满足各个层次学生的要求，因此，作为教师，我们就应该照顾学生的个性差异，采取分层次教学的方法来进行因材施教。
一、分层次教学的提出分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。
著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内。
新知识只能以“最近发展区”（Zone of ProximalDevelopment），即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。
对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索
对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索随着教育改革的推进，中职教育在办学模式、教学方法、教学管理等方面进行了一系列改革。
分类教学和分层教学作为中职教育的两种重要教学方式，已经被广泛应用于中职英语教学中。
本文将对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索进行研究和总结。
一、分类教学的教学模式分类教学是指按学生的学习能力、学习目的和实际需求来划分不同教学班级，采用不同的教学方法、教材和教学内容来进行教学。
这种教学模式中，教师将学生分为多个小组，根据其学习情况和个人需求，使用不同的教材和教学方法进行差异化教育，以促进学生的学习成效。
在分类教学的实践中，本人采取了多种措施来优化教学效果。
首先，本人根据学生的学习水平和兴趣爱好，设计了不同难度和不同类型的课堂测验。
这些测验不仅可以让学生在快乐的氛围中学习，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，本人在教学过程中经常安排学情调查，分析学生的教学情况和学习情况，及时调整教学中的问题，更好地帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。
分层教学是指根据学生的学习水平，将学生分为不同的层次，采用不同难度的教材和不同的教学方法来进行教学。
分层教学不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够让学生更好地理解所学内容，提高学习效率。
在中职英语教学中，本人采用了分层教学的教学模式。
具体实施方法是根据学生的英语水平进行分类，按照学生的英语能力、学习情况和学科成绩，分为基础、提高、拔尖和竞赛等级别。
在教学中，基础班主要讲授英语的基础知识，如词汇、语法等；提高班则注重学生的语言运用能力和语感培养；拔尖班则注重逻辑思维和训练英语写作技巧；而竞赛班则注重英语应用技能的训练，特别是听力和口语能力的提高，以培养学生参加国际英语比赛的实际能力。
通过分层教学，本人成功地解决了学生英语水平参差不齐的难题，让不同层次的学生都能够得到个性化的教学。
三、总结总之，分类教学与分层教学是中职英语教学的两种实用教学模式。
浅谈中职英语分层教学
浅谈中职英语分层教学随着当前中职学校的扩招、招生门槛的降低，中职学校生源质量普遍下降，学生文化基础参差不齐，传统的课堂教学模式已不能适应当前的教学要求。
为了提高中职英语教学质量，取得良好的教学效果，教师必须针对不同学习基础层次的学生设计相应的交流方式和交流内容。
如果对这些不同水平、不同个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，必须根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施分层次教学。
1 分层教学的概念分层教学，就是在教学中根据教学大纲的要求，科学评估学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，在教学实施过程中有针对性地采取不同的教学方式，因材施教。
分层教学既能充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2 分层教学的实施环节主要体现在以下几个方面2.1学生分层根据中职英语教学实际，通过科学考试测评学生的英语水平，从高到低设置A，B，C 三个层次的教学班。
A班这一层次的学生对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，能够在第一时间内准确掌握和理解课堂新内容，通常在教师的指导下，能凭借自身的知识基础和学习技能基本完成自主学习;并且在英语学习上充满热情，劲头十足，能够充分发挥自身学习的主动性，做课堂学习的主人。
B班这一层次的学生具有一定的英语基础，词汇量基本达到了中职英语教学大纲中的基本要求，对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿。
教师在课堂上除注重英语基础知识讲解和技能训练外，可以适当拓展深度、广度。
这一层次的学生对于英语学习有一定的兴趣，但学习主动性一般，对于英语学习抱有完成任务的心态。
在学习上遇到困难时，容易产生畏难心理。
C班主要面向英语学习困难的学生。
这个层次的学生英语基础比较薄弱，词汇量远远低于中职英语教学大纲中的起点要求。
在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要在教师的反复辅导下才能勉强完成相应的学习任务。
对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索
对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索
中等职业学校是为了培养技术技能人才而设立的学校，在教学过程中，学校需根据学
生的不同情况和基础，采用不同的教学方式。
分类教学和分层教学作为两种重要的教学方法，已经得到了广泛的应用和实践。
本文将探讨中职英语中分类教学和分层教学的实践探索，并对其优点进行分析。
首先，对于分类教学，其主要是根据学生的背景和语言水平进行分类，设立多个班级。
不同班级之间的教学内容和教学进度会有所不同，因此，教师可以针对不同班级进行针对
性的备课和授课。
分类教学的一个优点是可以充分发挥教师的专业水平和教育经验，针对
不同的教学内容和进度，调整教学方法和授课方式，让学生更好地掌握知识和技能。
其次，分类教学还可以提供更好的学习氛围和学习互动，因为班级内的学生更加相似，彼此之间
的沟通和互动会更加畅通。
这可以让学生更好地培养语言应用能力和交际技能。
另一方面，分层教学强调的是在同一个班级内，将学生分为不同的层次。
这种方法可
以让教师更好地了解学生的各自水平和基础，因此可以为不同层次的学生设计不同的教学
计划，更好地帮助学生提高自己的英语水平。
分层教学的另一个优点是可以发现学生的个
性和特点，并针对性地发展他们的能力和潜力。
此外，分层教学还可以促进班级内部的交
流和互动，让学生相互学习和提高，从而构建良好的学习氛围。
浅谈中职英语如何分层教学
浅谈中职英语如何分层教学摘要：当前，中等职业学校学生的文化背景是不平等的，同时人格特征也存在明显差异。
从学生的整体情况来看，很多学生对英语的学习兴趣不大，英语学习的效果普遍较低。
从教师的角度来看，一些教师采用传统的灌输方法，而不关注学生的个体差异，不能根据自己的英语教学能力来教学生，也无法根据学生的学习特点来重建教学过程，对学生的个性发展构成了一定的障碍。
因此，本文将针对分层教学方法在中职英语教学活动中的应用进行分析与探讨。
关键词：中职英语；分层教学；方法1 制定合理的分层学习目标使用分级教学法向中学生进行英语教学，不仅需要对学生进行科学有效的划分，而且还需要结合中等职业英语教科书来设定不同层次的学习目标，以便不同层次的学生可以学习与学生的学习内容相对应的内容，然后提高每个学生的英语水平。
例如，在制定分层学习目标时，一年级学生通常可以掌握课堂教学的核心内容，并应专注于发展学生的扩展能力，以便有效地发展英语语言技能；二年级学生需要得到正确的指导，以吸收在课堂上学到的内容，帮助找到正确的学习方法，从而使学生的英语基础变得更牢固，并为下一步进阶学习奠定基础；针对学习困难的学生对于各个层次的学生，英语教师应结合这些学生的特点，找到一种可以激发学生对英语兴趣的教学方法。
在实际的教学过程中，从核心模块中的词汇和短句开始，逐步提高其英语水平。
这样，每个学生都将通过参加英语教学活动而有所收获，并显着提高英语语言技能，从而发展中等职业学生的基本英语素养。
2 课堂提问分层分层设计课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段，是教师与学生常用的一种相互交流方式，是实施教学反馈的方式之一。
高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。
因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。
对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。
而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。
对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索
对中职英语“分类教学”与“分层教学”的实践探索
中职英语教学中的分类教学与分层教学是教育教学中常用的两种教学手段。
分类教学是指根据学生的不同特点和水平，将学生分成若干个小组进行教学，以适应学生的学习需求和能力水平。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成若干个层次进行教学，以提高教学效果和学生的学习成绩。
在中职英语教学中，分类教学与分层教学的实践探索具有一定的现实意义。
通过分类教学和分层教学，可以更好地满足不同学生的需求，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
分类教学可以根据学生的学习特点和水平划分小组，使得学生能够更好地参与到课堂活动中。
在分类教学中，每个小组的学生都有自己的任务和角色，能够根据自己的能力和兴趣主动参与到学习中去。
这样可以提高学生的学习动力和学习兴趣，促进他们对知识的掌握和理解。
分层教学可以根据学生的学习水平和能力划分教学层次，提高教学的针对性和效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的不同能力和水平设置不同的教学目标和内容，进一步细化教学过程和方法。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使得每个学生都能够在自己的层次上有所突破和进步。
分类教学和分层教学的实践探索需要教师不断改进教学方法和策略。
教师可以通过了解学生的学习特点和需求，调整教学计划和教学内容，使得教学更具针对性和灵活性。
教师还可以通过探索合适的教学资源和教学工具，提供多样化的学习环境和学习方式。
这样可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果和学习成绩。
中职学校英语分层教学问题探讨
中职学校英语分层教学问题探讨摘要：分层教学是一种新型的教学方法，在中职学校英语教学中使用分层教学促进了中职学校的发展。
本文从分层教学中存在的问题进行分析，并提出了解决问题的对策，希望能够为相关人员提供参考意见。
关键词：中职英语；问题；对策在中职英语教学中，传统的教学方法已经无法调动学生的积极性和兴趣。
因此，为了适应国家对英语教学的改革方向，适应中职学校的现状，符合培养标准的人才，就要对现有中职学校开展分层教学，以提升中职学校英语教学的课堂效率。
分层教学，也被称作分组教学，是指教师依照当前学生的基础、能力以及潜力等，科学、合理地将学生分成若干小组，并采取不同的教学方法，提高学生学习的积极性。
分层教学法是教师在以学生为本的前提下，根据学生不同的个性、学习基础、特点，以及结合学生的共同点进行分层，给不同层次的学生安排不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终实现有效的教学。
分层教学，并不是在态度和感情上区别对待学生，而且在坚持人人平等的基础上，为了提升每位学生的学习成绩和教学效率而进行的一种教学方法，体现了教学的公平性原则，是当前中职英语教学中比较有效的方法。
一、中职英语分层教学中存在的问题（一）目标分层不准确分层教学目标的定位是分层教学实施的核心环节，其准确与否，常常会影响到分层教学的顺利实施。
在当前中职英语实际教学中，教师在设定分层教学目标时需要注意以下几点：一是分层目标固态化，在设定分层目标后，不再关注学生的发展，不及时根据学生的实际情况调整目标，使退步的学生失去继续学习的动力，进步的学生没有继续发展的空间。
二是分层目标应试化，把分层目标与中职学生要通过的英语等级考试划等号，根据不同等级考试的要求给学生的学习设定各类语言知识和能力指标。
结果不仅影响到学生，让他们的学习目的带有极强的应试性，还使少部分教师错误地认为，只要能让学生顺利通过考试，就可以随意地改变教学内容，提高或降低教学难度，加快或减缓教学进度。
分层教学法在中职英语教学中的应用探讨
分层教学法在中职英语教学中的应用探讨分层教学法是一种以学生的学习差异为基础，根据学生的学习能力和水平进行分层教学的方法。
在中职英语教学中，由于学生的背景和基础知识存在较大差异，因此采用分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的整体学习效果。
本文将从列举分层教学法的特点、探讨分层教学法在中职英语教学中的应用以及总结其优点和挑战等方面，对分层教学法在中职英语教学中的应用进行探讨。
分层教学法有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
中职学生通常对英语学习没有强烈的兴趣，他们更关注实际应用能力的培养。
采用分层教学法可以根据学生的兴趣和实际需求，设计有针对性的教学内容和任务。
通过针对性的教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高学习兴趣和主动性。
分层教学法可以提高教学效率。
在传统的课堂教学中，由于学生的学习能力和水平差异较大，教师往往需要花费大量时间来解释和澄清教学内容。
而采用分层教学法后，学生的学习能力和水平差异被有效地减小，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
学生也可以在小组中互相学习和交流，加强彼此之间的合作与沟通能力。
分层教学法在中职英语教学中也存在一些挑战。
教师需要花费较多的时间和精力来进行课前准备，包括制定合适的教学内容和任务，以及评估学生的学习水平和能力。
学生的分组方式和教学计划需要科学合理，否则可能导致学生在同一层次上学习的水平差异过大，达不到预期的教学效果。
学生可能存在情感上的不适应，因为可能会面临与不同层次的同学在一起学习的情况，需要教师及时关注和引导，帮助他们适应新的学习环境。
分层教学法在中职英语教学中的应用有利于满足学生的学习需求，提高学习兴趣和主动性，并提高教学效率。
教师需要合理安排教学内容和任务，以及科学分组，同时关注学生的情感需求，才能更好地实施分层教学，提高教学效果。
分层教学法在中职英语教学中的应用探讨
分层教学法在中职英语教学中的应用探讨简介随着教育改革的深入，教育教学方法也在不断的更新换代，其中，分层教学法成为教学中一种重要的方法之一，它能够更好地满足学生的需求，并帮助教师实现课程教学效果的提高。
本文将探讨分层教学法在中职英语教学中的应用。
一、分层教学法的基本概念及特点1、区分学生层次。
根据学生的实际情况，将其分为几个层次，实现差异化教学，切实提高教学效果。
2、以个性为主导。
根据学生个性的不同，采取不同的教学方法和手段，真正实现个性化教学。
3、注重教学过程。
对于教学过程的设计，分层教学法非常注重，不仅要科学、合理地设计课程，而且要灵活贴近学生的实际情况。
1、分层次教学，提高教学效果中职学生的英语水平参差不齐，因此，采用分层教学法能够很好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
一般情况下，将学生分为初、中、高三个层次，分别进行差异化的教学，在掌握基本语法和词汇的前提下，注重听说读写的综合训练，通过不同方式进行课程设计和教学，提高学生的学习效果。
2、以个性化教学为主导，调动学生学习积极性中职学生的英语学习情况非常复杂，因此，我们需要根据学生的不同特点，以个性化教学为主导，进一步调动学生学习积极性。
例如，对于英语学习逊色的学生，我们可以采用有趣的课外活动和游戏，并进行有针对性的词汇和语法培训，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
3、注重教学过程设计，贴近学生实际情况在分层教学法中，教师需要注重教学过程的设计，贴近学生的实际情况，从而提高课程的质量和教学效果。
例如，在英语课上，我们可以通过情景模拟、角色扮演、演讲比赛等多种方式，提高学生的英语应用能力，同时也增加学生的英语学习兴趣。
结论综上所述，分层教学法在中职英语教学中能够发挥巨大的作用，既能够满足不同学生的需求，又能提高教学效果。
但是，要想实现真正的分层教学，我们需要针对不同层次学生的实际情况，科学、合理地设计课程，灵活运用不同的教学方法和手段，让学生在个性化、差异化的教学中，真正享受到英语学习的乐趣。
英语分层次教学初探
学生， 不放弃差 生这 一教 学原则。
关键 词 分 层 次 教 学 分 层 实 施 方 案 因材 施教
中图分类号： Ｈ ３ １ ９ ． ３
文献标识码： Ａ
基础 部 分 的作 业 ；对 作 业题 中 出现 的 一 些选 做 题 和一 些 富 有 思考 性 的 习题 ， 可 让 中等 生做 ； 对 优 生 可 以安排 一 些较 难 的 作 业， 培 养 思 维 灵 活 性 和 创 造性 。 （ ４ ） 辅 导 分层 。 在 教 学过 程 中 ， 培 养 学 生 良好 的学 习 习惯 ， 激发学生学习兴趣， 指导学生掌握学习方法是教师的一项重要 任 务 。但 由于 学 生 的个 别 差 异 ， 单靠 集 体 指导 还 不够 ， 教 学 中 还 要 根据 教 学 内容 ， 并 结 合 学生 实 际 有针 对 地进 行 个 别指 导 。 （ ５ ） 评价分层。通 过多种形式的反馈， 考查各层次学生情
分两大组， Ｃ 组 为差 生 （ １ ６人 ） ， 分一大组 ， 排 位 置 时 首 先让 Ｃ 组坐在中间， 并 向学生说明， 这种情况和位置不是～成不变的， 经 过一 段 时 间 的 学 习 、 测试， 如 果 发 现 Ａ组 中 的某 些 学 生成 绩 下降， 还 不 如 Ｂ组 中 的有 些 学 生 ， 就把 Ａ 组 中成 绩 下 降 的学 生调换到 Ｂ组， 而将 Ｂ组 中成绩进步的学生调换到 Ａ组 。同 样， Ｃ组学生经过努力成绩进 步了， 也可 以调换到 Ｂ组， Ｂ组 学 生成 绩 退 步 的 学 生 也 可 以 调 换 到 Ｃ组 。 使 不 同层 次 的学 生 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 智 力 都 得 到 不 同 程度 的提 高 。 ２ ． ２ 优化教 学环节 ， 实施 “ 分层次教 学” （ １ ） 备课分层 。教师应按不同层次学生实际情况 ， 分层次 备课 。认真钻研大纲 、 教材， 确 定具体可行的教学 目标 ， 分清 哪些属于共同的 目标 ， 哪些不属 于共 同的 目标 。 （ ２ ） 施 教 分 层 。在 课 堂 教 学 中 ， 对优生 以“ 放” 为主 ， “ 放” 中有“ 扶” ， 重 在指 导 学 生 自学 ； 对 中等 生 和 后进 生 以“ 扶” 为主 ， 参 考 文 献 “ 扶” 中有“ 放” ， 重在 带领 学生 学 习 。 【 １ 】 彭聃龄 普通 Ｉ １ ， 理学【 Ｍ］ 北京： 北京师范大学， ２ ０ １ ０ ２ 】 霍华德 ・ 加德纳 智力的结构： 多元智能理论【 Ｍ】 １ ９ ８ ３ （ ３ ） 作 业 分 层 。作业 要 求也 分层 次 ， 对 后进 生一 般 布 置 最 ［
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中国教育与＃４－会科学………… 英语广角 ２０１０年簟１期
中职学校英语分层次教学初探
辽宁省鞍山市第三中等职业技术专业学校鞍山 １１４０００
文／王宇
摘要：职业学校的学生大都是被重点高中和普通高中筛选下来的学生，他们中不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师
要面临的学生或多或少存在着学习态度差、学习基础差等现象，这样的学生更需要我们老师的认可和帮助。因此，对待这样的学
生，我们更要付出爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，英语分层次教学能弥补传统教学模式的不足，改变职业学校教学滞后的现
象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。
关键词：中职学校英语分层次教学
Ｄｕｔｙ ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ ｌｅｖｅｌｓ
Ｗａｎｇ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｍｏｓｔｌｙ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗｈｏ ｓｃｒｅｅｎｓ ｂｙ ｔｈｅ ｋｅｙ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ，
ｉｎ ｔｈｅｍ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅｍｏｖｅ ｔｈｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ，ｂｕｔ ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｓａｙｓ，ｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｍｕｓｔ ｆａｃｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｍａｎｎｅｒ
ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｉｎｆｅｒｉｏｒ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ｍｏｒｅ ｏｒ ｌｅｓｓ，ｓｕｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ｎｅｅｄｓ ｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ａｐｐｒｏｖａｌ ａｎｄ ｔｈｅ ｈｅｌｐ．Ｔｈｅｒｅ－
ｆｏｒｅ，ｔｒｅａｔｓ ｓｕｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ，ｗｅ ｍｕｓｔ ｐａｙ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｓｓｉｏｎ，ｔｈｅ ｓｉｎｃｅｒｉｔｙ，ｔｈｅ ｓｍｉｌｅ，ｔｈｅ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ．Ｉｎ ｂｒｉｅｆ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ
ｍａｋｅ ｕｐ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅｌ ｉｎ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ ｌｅｖｅｌｓ ｔｈｅ ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｃｙ，ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌａｇ ｐｈｅｎｏｍ－
ｅｎｏｎ，ｔｈｅ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｅｎａｂｌｅｓ ａｌｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｌ ｔＯ ｆｅｅｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ａｎｄ ｊｏｙｆｕ１．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｔｈｅ ｄｕｔｙ ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
【中图分类号１Ｇ６４２ 【文献标识码ＩＢ 【文章编号１１００９—９６４６（２０１０）０１—００８９—０１
１．分层次数学提出的依据
据调查，目前中职学校３２ 的学生 认为没有必要开设英语课，因为毕业以后 根本没有机会在工作和生活中使用英语： ｚ７ 的学生学习英语是怕期末考试不及 格影响毕业：只有６ 的学生能自觉地学 习英语，为将来进一步深造打基础。在参 加调查的学生当中，有２３ 的学生不能 借助字典学习英语：６５ 的学生听不懂也 说不明白简单的日常英语对话：ｌ２ 的学 生写不出一年十二个月的名称：个别学生 甚至写不全２６个字母。 由此可见，因社会、家庭、学校的环境 不同，学生的个性不同，学生英语基础不 尽相同，个体差异很大，学习困难的学生 增多，两极分化的现象日益加剧，导致有 很大一部分学生对学习英语失去兴趣。 对于教师来说，按教学大纲、教材的统一 要求进行授课，因材施教将无法实现，教 学质量难以提高，英语教学将陷入被动的 局面。要扭转这种局面，使学生都能得到 发展，必须打破传统的课堂教学模式，做 到既不压制基础好的学生也不放弃基础 差的学生，根据学生的实际英语水平，实 旌分层次教学。 ２．分屡次教学的实施过程 针对不同层次学生特点，贯彻因材施 教的原则，对学生提出不同的要求，选择 不同的教学方法，安排不同的练习，确定 不同的教学重点，运用多种方法设计出既 符合教材内容又与学生认知过程相协调 的教学方案。针对不同层次学生特点，确 定层次化教学目标，对单词、词组、课文以
及练习进行目标分解。 对于单词，Ａ层次学生（学习好的）对 所有的单词和词组要求“四会”，即听、说、 读、写，其他学生只要求对重点单词和词 组过关。对于课文，要求Ａ层次的学生 不但要正确地完成习题，还耍能用自己的 语言复述出来：Ｂ层次学生（学习一般的） 要正确地完成习题，并能把重点句子或段 落背下来：Ｃ层次学生（学困生）只基本理 解课文内容和正确完成习题即可。对于 作业，Ａ层次学生除了必须掌握教材中单 元知识梳理的内容和重点难点的内容以 外，同时补充一定量的阅读材料和听力材 料：Ｂ层次学生必须掌握教材中单元知识 梳理的主要词汇和语法，掌握重点难点的 内容：Ｃ层次学生掌握教材中主要语法， 多做些记忆性的作业。 期末考试成绩仅占学生总成绩的 ６Ｏ ，其余４Ｏ 由任课教师根据学生的 日常表现，如出勤情况、课堂表现、作业情 况、平时测验等进行评定。不同层次的学 生采用不同的试卷进行考试，Ａ、Ｂ、Ｃ三 套试卷试题相同但难度不同。Ｃ层次学 生的单词拼写是提供首字母和汉语意思 的：选择题仅提供ｚ个选项：作文给出大 致提纲，学生只需用一些恰当的词连起来 便可。Ｂ层次学生试卷参考普通试卷难 度。对于Ａ层次学生，附加一些竞赛类 试题，要求必做，但只算附加分。试题相 ｅｄ ， 同但评分标准不同。基础题对Ｃ层次学 生基分高，对Ｂ层次学生基分正常，对Ａ 层次学生基分低，用附加题来补足Ａ层
次学生的基础分，同时也鼓励Ｂ、Ｃ层次
学生做附加题，算加分项。
３．分层次教学的效果
学生层次差别是客观存在的，根据
学生的生理和心理特点，英语分层次教
学，遵循了语言学习的规律，力求满足不
同类型和不同层次学生的需求。帮助每
一
位学生为自己的英语学习定位，让每
一
位学生在英语学习上都获得成功。分
层次教学在整个教学环节中兼顾了学生
的个体需求，为学生提供了自主学习和
相互交流的机会以及充分表现和自我发
展的空间，为学生潜能的开发创造了～
个宽松环境，激发各个层次学生的求知
欲，为其职业生涯发展打下良好的基础，
学生将终生受益。
职业学校的学生大都是被重点高中
和普通高中筛选下来的学生，他们中不排
除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师
要面临的学生或多或少存在着学习态度
差、学习基础差等现象，这样的学生更需
要我们老师的认可和帮助。因此，对待这
样的学生，我们更要付出爱心、真心、微
笑、鼓励。总而言之，英语分层次教学能
弥补传统教学模式的不足，改变职业学校
教学滞后的现象，促进外语教学的发展。
使全体学生都能感受到英语学习的成功
与快乐。