活用教材 用活教材
小学语文论文活用教材,发挥“例子”作用_人教版新课标
小学语文论文-活用教材，发挥“例子”作用人教版新课标教材既是“凭借”又是“例子”，“用教材教”，师生都获得自由和解放，成为驾驭教材的“主人”；“用教材教”，教师考虑的是学生现在和未来的需要，要教给学生终生可用的知识；“用教材教”，教师就会满眼是语文，让教材真正为教师服务，为学生服务。
教师以教材为平台和“范例”，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸和重组，变“教教材”为“用教材教”。
教材浓缩了大量文化的精粹，提供了学生终生发展最基本和必须牢固掌握的知识。
教材是学生必需的“范例”和“凭借”，是最基本的课程资源。
一、教给方法，学一致用叶圣陶指出，“第一，必须讲求方法。
怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。
第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。
因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。
国文教学的成功与否，就看以上两点。
”我们在引导学生学习课文时，要有意识地引导学生掌握一定的程序：初读，整体感知课文；精读，要抓住重点名段细加品读，感悟入情；熟读，则要积累语言，以致背诵和运用。
例如教学《五彩池》一文时，我们可以遵循如下程序：整体感知课文以后，注意阅读方法的指导。
如处理第一部分的方法是：一读，整体感知，理解意思，不认识的字查字典或同桌交流，边读边记，准备复述；二想，画出重点的词语，感悟每句话的含义是什么？提出不明白的问题；三议，交流探讨，相互解疑答难；四读，有感情地读好这一段，并进行复述。
对第二部分的处理，我们采用“导读”的方法，首先提示学第一部分的方法，接着引导学生按此方法学习第二部分。
在学习过程中，教师或启发诱导，或点拨明意，学生学得投入、学得有趣，不但达到了共性目标，且各类学生都得到了发展。
这样教学，既完成了本段的学习任务，又掌握了阅读的方法。
对于第三、第四部分，我们采用让学生“自读”的处理方式。
由学生自己确定学习目标，自己设计问题，自己解决问题。
“活用”小学语文教材
“活用”小学语文教材教材是主要的课程资源之一，是师生藉以展开教学活动的重要载体，认真钻研教材，充分利用教材是实现教学效益最大化的首要前提。
但是再好的教材也存有着适合性的缺陷,无法更广泛地兼顾地域、学生的差异，并且其更新的速度往往跟不上时代的发展，设计的内容和形式在一定水准上难以同学生的个体经验或体验沟通。
所以，教师需要根据教学实际，使用教育智慧，对教材实行创造性使用，做教材的积极开发者。
一、依据地域或学生的差异，适当调整、增删教材内容，让教材更贴近生活和实际。
小学生在入学前绝绝绝大部分已经初步学过汉语拼音。
教学中如果按部就班地按照教科书的编排顺序，从 a、o、e开始教起，势必会打消孩子的好奇心、求知欲，如让他们反复咀嚼嚼过的馍，倒了胃口，生出厌学之情。
鉴于这种情况，教师要依据学生学前情况，大胆地对教材实行调整和取舍。
再如：人教版语文实验教材从一年级下学期起以专题组织单元，一年级下册共设八个专题。
第一单元的教学内容为“多彩的春天”。
三月初，长江两岸乍暖还寒，看不到草长莺飞、柳绿花红，听不到泉水叮咚，闻不到花香。
此时此刻，教材中所表现的春天的美丽景象孩子们根本无从体验，“寻找春天”的实践活动和口语交际也只能是纸上谈兵。
教师能够调整一下教学内容，先实行第二单元“家庭生活”的教学，待到春花烂漫时再来学习“春天”，学生体验会更深。
二、以教材为载体，拓展探究学习的空间。
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地展开各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。
”学习了《草船借箭》这篇课文后，教师如果只要求学生明白课文中的内容，理解几个人物，了解一场战斗，就此“戛不过止”，显然浪费了教学资源。
教师要以文为“引’，趁学生对《三国演义》有浓厚的兴趣，因势利导，让学生读整本《三国演义》。
读后，让学生说说自己心目中的三国英雄，使学生学会评价书中人物，此外，还能够举行“读三国，话三国”的活动，并实行“讲三国故事”比赛，这样既检查了读书效果，总结了读书要领、暗示了读书方法，又为学生阅读水平的培养提供了舞台。
活用教材 优化教学
二 、 重例题 补 充 注
把 生 活 中的数 学 原 型生 动地 展 现 在课 堂 中 ， 学 生 使
眼中 的数学 不再是 简单 的学科 ， 是 富有情 感 、 而 贴近 生 活 、 有 活力 的知 识载 体 。在多 年 的课 堂教 学 实 具
践 中 ， 者获 得 了一些 粗浅体 会 。 笔
一
、
注重 情境 创设
现行 的数学 教材 知识 系统结 构严 密 ，内容选 编
精练 ， 例题 、 习题 数量 不多 ， 但具 有很强 的典 型性 。 由 于教材 限于 篇 幅 ， 可能把所 有 的 内容 讲得很 详 细 ， 不 如 果教 学时 仅仅 局 限于教材 上 的内容 ，往往会 因为 新 旧知识 之 间缺 少必 要 的过 渡 ，而形成 知识 的空 白
点 ， 成 教学 难 度 高 、 度 大 ， 生掌 握 较 困难 等 问 造 跨 学 题。 这就 需要 教师 根据 学生 的认 知规律 和实 际需要 ， 从 知识 结 构 整体 出发 ， 当地 补充 、 适 调整 教材 ， 活 用 教材。 如 ， 例 教学 工程 问题 时 ， 提 出： 近我校 正 在 我 最 建 围墙 ， 同学们 帮 学校解决 下 面几个 问题 ， 说 出 请 并 你 运用 了什 么数 量关 系式 ，它们 的解题 思路 有何 异
系（ 平行 四边形 的面 积是梯 形 的面积 的 ２倍 ， 梯形 的
面积是 平行 四边形 的面积 的一 半 ）４平 行 四边 形 的 ；．
面积 怎样计 算 （ Ｘ ）５那 么 梯形 的面积 应该 怎 样 底 高 ；． 计 算 （ 上底 ＋ 底 ） Ｎ ÷ ） 精心设 计 问题 ， 序 渐 （ 下 ｘ ２？ 循
活用教材,提高教学实效性若干策略
活用教材，提高教学实效性若干策略教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”，教材内容是学生学习活动的重要源泉，是特定的范例，学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题的能力。
教师利用教材作为“中介”，通过组织师生互动，培养学生的情感态度、价值观，启发学生思维及培养各方面的能力。
一、巧变教材，分解难点，让学生自主学习教材是传播知识的载体，是落实课程标准、实现教学目标、实施教学的重要资源，但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，灵活有效地处理好教材。
案例一：等腰三角形的性质“三线合一”的教学：对于等腰三角形的性质“三线合一”这一节课的教学，按教材处理是通过教具让学生掌握等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高所在的直线都是三角形的对称轴的知识，亦即等腰三角形的“三线合一”，然后再用全等的知识进行几何的推理论证，最后进行性质的运用。
但是笔者发现采用该方法后，很多学生不会应用“三线合一”的性质解决问题，于是笔者改变策略，一开始让每个学生任意作一个三角形，然后再在你所作的三角形的同一边上作角平分线、中线和高，随后，找出下面三个学生的结果让大家观察和比较，并提出问题：为什么第三个同学的三角形的三条重要线段会重合呢？第三个同学所画的三角形是什么三角形呢？然后老师和同学共同总结出：等腰三角形的“三线合一”。
最后用三角形全等的知识进行几何推理。
这节课经过这样改动后，对“三线合一”的理解更深刻了，知道在等腰三角形的前提下，只要知道其中一线，就可以推导出其他两线的结论，在作业中也会应用“三线合一”解决问题了。
二、灵活地处理教材，让学生学得更自然教师应当关注学生的发展，创造性地处理、驾驭教材，从学生的实际出发，通过更换素材，增加编排，改变编排等方式，对教材进行有效再加工，进一步发挥教材的示范作用和例题的示范作用。
关于活用新教材的思考
性
初 步 感 受 数 学 内容 与 日常 生 活 的 密 切 联 系 。 但 教 材 呈 现 给 学 生 的信 息 资 源 大 多 是 静 态 的 画 面 ，学 生 理 解 比较 被 动 ，
身经 历知识的生成过程 。
１ 。 ． 融
（ ） 同一 算 理 的 几 个 例 题 可 以融 合 成 一 组 尝 试 题 ，如 １
教 学 三 年 级 上 册 万 以 内 数 的减 法 ．教 材 安 排 了 一 位 退 位 、
１ 一 摆 （ 作 ） 教 材 中 的 静 态 画 面 ， 如 果 让 学 生 ． 摆 操 。 自学 ，他 们 往 往 想 象 不 出 其 中 的 内涵 ： 如 果 是 老 师 讲 解 ，
的 操 作 过 程 用 竖 式 表 现 出来 。从 学 生 “ 明 ” 的 各 种 竖 式 发 中 ，可 以 看 出 他 们 的 体 验 与感 悟 各 不 相 同 ：有 的从 十 位 减 起 ，有 的 从 个 位 减 起 ，因 而 急 需 老 师 给 一 个 标 准 方 法 。 笔
一
样 ，其 他 知 识 类 似 ，如 横 条 统 计 图 、竖 条 统 计 图 、第 一
分 ”这 一 复 杂 的思 维 过 程 ，为 学 生 们 展 示 了这 一 过 程 。并
（ ） 同类 （ 似 ）知 识 点 可 以 融 合 成 知 识 块 进 行 教 ２ 相
学 。 如 “ 计 ” 这 一 知 识 点 ，在 一 至 四 年 级 的 ８册 教 材 统
中 ，除 一 （ ）与 三 （ ） 没 有 ，其 余 ６册 书 中都 分 别 有 上 上
一
活用统编版教材插图,助力语文高效课堂
Teaching
Research
教学探研/课程与教学65
切合学生的学习水平，
不可一味拔高，偏离语文教学
的正确轨道。另外，拓展延伸不能喧宾夺主，把语文 课上成音乐课、美术课、思想政治课或其他什么课。三、问题策略——创新素养的催化剂学起于思，思源于疑。培养学生的问题意识，是 培养学生创新精神的催化剂，也是造就创新人才的根 本途径。那么，如何做到让学生敢问、会问、善问呢？首先要激发学生的问题意识，创设平等、宽松、 和谐的教学氛围，使学生有疑敢问。然而，敢问不难， 但要善问却不太容易。要提高学生质疑问难的能力， 就必须在课堂中潜移默化地加强质疑问难的技巧指导， 如引导学生紧扣课题提问。比如，在教学《狼牙山 五壮士》一文时，在新课导入环节，教师是这么做 的：1.师生交流课前搜集的革命烈士的故事遥2.引出 课题，指导读题。3.抓住题眼，学生质疑：“壮”是 什么意思？为什么称他们为“五壮士”？然后再围绕问 题引导学生研读课文，自己寻找答案。学生的思维被 调动了起来，化被动为主动，创新的火花得下迸射。 此外，还可下引导学生在文章遣词造句上发现问题、 在课文留白处发现问题、 在文章关键句段中发现问题、 在文章主旨中发现问题……这一个个问题引导学生初 读感知、深化体会，成为创新的土壤。【关于误区的思考】
学生提问能力的培养目标是呈螺旋上升的。低年
段，要让学生想问，培养学生提问习惯，对学生提出
的每个问题都给予肯定；中年段，要让学生会问
，
引
导学生逐渐掌握提问技巧，学会提出有价值的问题； 高年段，要让学生善问，学生所提问题的答案必须由 学生经过理解、 分析、 推测、 归纳等方能得出
，
问题
要具有一定的深度。然而在现实课堂教学中
，不少教
师对不同学段的提问能力培养目标不明确，学生所提
问题多而肤浅，缺乏意义，教师没能处理好“放”与
“收”、“提问”与“释疑
”的关系。
综上所述， 语文课堂的创新教学策略， 能够有效
走进去,走出来!
本案例以勾股定理的证明为介绍内容，分面积法、 拼拆法、剖分法、直接法四种典型的思考方法进行介绍。 通过介绍历史上一些有名的证明方法，如：欧几里得证 明方法及其动态演示、赵爽的弦图证法、伽菲尔德证明 方法等等，引导学生在欣赏历史上的勾股名证时体味数 学家思维的精妙，数学证明的灵活、优美与精巧，感叹 数学的美！ 在传统的勾股定理教学中，教师往往对证明方法一 笔带过，而将重点放在定理的结论介绍与应用训练上， 探究文化内涵也只是利用其“谁比谁早多少年”来对学 生进行爱国主义教育。
欧几里得证明： 欧几里得证明： 如图1，△ABC 为一直角三角形，其中∠CAB为直角，在边 AB、 BC 和 AC 上向外分別作正方形ABFG、BCED 和 ACKH，过点 A 作直线AL垂直于DE交DE于点L，交BC于点M，连接CF、AD。
∵ AB = FB, BD = BC, ∠ABD = ∠FBC ∴△ABD ≅△FBC ∵ S△ FBC = 1 1 FB ⋅ FG = SABFG, 2 2 1 1 S△ ABD = BD ⋅ DL = SBDLM 2 2 ∴ SABFG = SBDLM 同理可证SACKH = SMLEC ∴ AB2 = BC2 + AC2，即a 2 + b 2 = c2
走进去——深挖教材 深挖教材 走进去 走出来——活用教材 活用教材 走出来
——浅谈教材挖掘
教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。 教材是知识的载体 是教师进行课堂教学的依据。 是教师进行课堂教学的依据 曾几何时,“以本为本 是教师处理教材的基本原则,在 以本为本” 曾几何时 以本为本”是教师处理教材的基本原则 在 平时的教学中，教师往往更多的是关注数学知识与技 平时的教学中， 能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章， 能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章，而 对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。 对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。这种做法在某 种程度上限制了教师的思想,影响了教师教学水平的 种程度上限制了教师的思想 影响了教师教学水平的 提高。新课程下教师必须转变教学观念,在教学中不 提高。新课程下教师必须转变教学观念 在教学中不 能仅仅停留在教材的知识层面，还要深入挖掘教材中 能仅仅停留在教材的知识层面， 蕴含的数学思想及方法， 蕴含的数学思想及方法，使自己的课堂成为神奇的舞 让学生吃到既营养又好吃的数学， 台，让学生吃到既营养又好吃的数学，那就让我们从 学生手中那本教材着手吧！ 学生手中那本教材着手吧！
扎根生活 活用教材 长期训练
扎根生活活用教材长期训练一、扎根生活沃土，开放练笔1、以大自然为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
在教给学生观察方法的同时并把学生带出校门去观看大自然的景色和周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……让学生在观察中体验生活的意味，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操，激起学生的作文兴趣。
2、以活动为载体，组织学生参与生活。
创设“大作文”教学观，打破课堂空间条件的局限，走出课堂，组织学生参与喜闻乐见的活动，让学生感受生活，给作文以生活的灵性，让他们不拘形式、自由表达自己的见闻、感受和想象，不作形式要求，逐步达到“爱写作文”和“乐写作文”。
在指导“记一次活动”时，我在课间认真观察课间十分钟孩子们的各种游戏。
发现一种叫“挤油”的游戏，孩子们玩得十分开心，旁边观看的同学也是兴致十足，我们看得也十分有趣，于是一位男老师小张也跟着五年级的孩子玩“挤油”游戏。
张老师当头，让五、六个孩子使劲地靠墙挤他，上课铃响了，张老师一让劲，五、六个男孩子一顺倒下，引起了大家哈哈大笑。
当孩子们走进课堂时，实验老师就在课堂上让学生谈谈刚才游戏的感受。
亲自参加活动的学生，有的说，我是怎么挤的；有的说，在大冷天玩这种游戏暖和；有的说，我心里一心想把教师挤倒等。
观看的同学，有的说，你看王小虎虽然个头“虎”，但没挤出“虎”劲；有的说，张老师真有心计，害得他们倒下一片；有的说，看这种游戏真开心我现在还直笑等。
老师在课堂上就这样先让学生说，再要学生把自己所见、所闻、所感记录下来，学生很快拿起手中的笔写下了自己的个性作品。
通过活动不但丰富学生习作素材，还满足学生一吐为快的心理。
3、以实践为契机，引导学生体验生活。
让学生走出校外，亲临各种公共场所，直面陌生的人群，完成社会实践活动。
让学生亲身去观察、感受、调查、思考，拓展习作空间捕捉习作素材。
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活用教材用活教材
《义务教育语文课程标准》中倡导教师要“用教材”，而不是简单地“教教材”。
教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。
另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力，传统的教学与新课程标准下的教学有了天壤之别。
因此，教师要从实际出发，有选择地、创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，激发学生的学习动机，让学生自主探索、自主创新，让学生学有体会、学有发展。
一、根据教学的具体情况，调整教材内容
由于考虑到教材的普遍适用性，所以教材内容在编排时总是循序渐进，一层一层地深入，或是每一单元课文以某一主题为主，以便学生的学习。
但是我们教师绝对不能“唯教材独尊”，按部就班地教学。
假如教材（特别是同一册教材）中有相互联系，能够互相映衬、对比的内容，虽不是前后紧连，但我们在教学时可进行适当调整，同时进行教学，则能相得益彰。
如苏教版第七册第二单元中有篇课文《三顾茅庐》，写了刘备三次前往隆中邀请诸葛亮出山以助自己成就大业的故事；在“练习”部分的“熟记成语”中有这样八个成语：“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”。
考虑到这八个成语恰巧是诸葛亮一生的写照，于是在教学《三顾茅庐》这篇课文时，就可把这八个成语也一同教完。
学习课文时，让学生在读课文中思考：刘备为什么要三次去请诸葛亮？随后出示前四个成语，让学生读读、说说；学完课文后，让学生说说自己对诸葛亮的了解，然后出示后四个成语来识记。
这样不仅帮助学生加深了对课文的理解，还利于学生较快地记住这些成语。
二、深入钻研教材，用好教材“空白”
教材中有些课文为了突出中心或写作意蕴，在文中留下“空白”，这些“空白”正为我们提供了现成的创造点。
教学中，我们要深入钻研教材，善于发现并充分利用这些“空白”，设计“补白”训练，引导学生想象，发展其思维能力。
情节是展开人物的性格、表现人物间关系的一些事件。
由于作者的创意需要，文中往往省略了一些情节。
教学中，我们如能抓住这些“空白”，调动学生的思
维，作合理的补充，就会有利于教学重难点的突破，加深学生对文章内涵的理解。
如苏教版第二册《咏华山》一文中：“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。
”之后并没有写出先生和小孩登山后干了什么，而是直接介入景色的描写。
此时，教师就可让学生联系生活说说：先生和小孩登山后做了些什么？说了些什么？
三、选择学生生活中的素材，充实教材内容
“课堂小天地，生活大课堂”，说的就是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。
教师根据教材内容，与学生已有的生活经验相联系，引导学生充分利用这些资源，就能提高学生的语文素养。
这样，把学生从教材领入生活，一方面可以拓展教材时空；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，可提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。
如在教学苏教版第八册《云雀的心愿》一文时，我提前一周让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，先让学生从他们看到的和听到的具体情况说起：人类乱扔垃圾、乱排废气、乱砍滥伐，严重影响了人们的日常生活。
然后，导入课文：地球的现状又如何呢？在分析课文时，我让学生依据对资料的掌握，说出人类破坏资源的方式，使教材中的内容与课外的调查紧密联系起来，使教材学习与生活实践互为补充。
四、从发展的角度出发，延伸教材内容
教学内容的范围是灵活的、广泛的，从课内到课外，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，任何方面的材料都可作为学习内容。
更何况，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，传统网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源，所以说，学习内容远远大于教材。
因此，我们在教学中就不能把教学内容仅仅停留在教材上，而应把教材中的课文当成例子，通过课文的学习获得一种阅读方法，然后运用这种方法学习课外的其他类似文章，进而拓展到课外阅读。
一般所选文章可以与教材中的文章在写法上类似，也可与教材中的文章是同一位作者，还可与教材中的文章是同一主题（或题目），但内容不同。
例如，在教完了苏教版第九册《黄鹤楼送别》后，就将准备好的一些送别诗：王维的《渭城曲》和《送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》等分发给学生，让学生从中选择一首自己喜欢的诗读读、说说，比较它们的不同。
对于低年级学生，可以针对教材中的某一篇课文进行延伸。
学完课文后，把教学延伸到课外，超越别人，超越教材。
在教学苏教版第三册《小动物过冬》一
文时，教师用自制课件播放动画片给学生看，要求学生“配音”，以促进学生投入地读书、背课文。
然后，指导学生按课文内容演演课本剧，或仿照课文的样子编童话故事，并配上插图。
这些都使学生感到有趣，使学生想做，愿做，从而更加积极地参与到学习中来。
总之，教师在语文教学中，要从实际出发，灵活地、创造性地使用教材；不要总认为教材是权威、经典，不可改动，而照搬照抄；不要总认为学生啃烂了教材就是达到了教学目标，而死死紧扣，一步不离。
只有教师在使用教材时勤于思考、善于观察、敢于否定、精于选择、巧于设计，才能培养出善于合作探究、自主创新的学生。