英语教师提问技巧

教师课堂话语(classroomdiscourse)是在课堂教学情境中广泛使用的一种语言,是国外语言学家最近几年在外语课堂教学研究方向的一个重要方面。教师话语除了作为老师实施教学计划的工具外,还是学生语言输入的主要来源,它在组织教师课堂教学和学生语言习得这个过程中起着非常重要的作用[1]。鉴于老师和学生课堂上特殊的社会关系,课堂语言交际呈现出与日常语言交际不同的特点及规律。Sinclair&Coulthard对课堂话语进行分析,总结出课堂言语会话的结构特征为“I-R-E/I-R-F”[2],即教师提问(initiation)—学生回答(response)—教师评价/反馈(evaluation/feedback)。在教师课堂话语中,提问占了很大的比例,它也一直以来是英语课堂教学的一个重要手段。课堂提问对语言习得起着非常重要的作用,提问可以使学生在学习活动中能够参与进来。同时,“通过提问,教师不但可以使学生参与交流,还可以让学生调整自己的语言,使其具有更强的理解性。”[3]所以,提问是教师课堂上最常使用的教学手段,是教师话语中很重要的一部分,也是多年来语言教学关注的一个重点。1理论依据教学始于提问,并以进一步的提问来推断。1912年,美国的史蒂文斯(R.Stevens)对教师课堂提问进行了全面系统的研究。他发现,教师的课堂提问和学生的回答大约占去了授课时间的80%。提问是学生可理解的目标语输入的重要来源[1]。教师提问在为学生提供可理解性输入与产生输出机会两方面都发挥着重要作用[4,5]。课堂提问是外语课堂中重要的教学组织形式,课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、外语交际能力的提高有着密切相关的联系。因此,研究教师的课堂提问有极其重要的意义。国内外对外语课堂提问的研究已取得了不少成果。教师提问被有些研究者划分为展示性问题(dis-playquestion)和参考性问题(referentialquestion)。展示性问题指提问者已经知道答案的问题,而参考性问题指提问者并不知道答案的问题[1,4,6]。Brock的研究表明,参考性问题可以加大学生在课堂上的语言输出,进一步促进了语言习得。Nunan的研究进一步证明,当教师用参考性问题进行提问时,学生使用的语言更复杂。一些学者还从其他角度观察研究了教师提问,发现了影响课堂提问成功运用的多种因素,为有效地组织课堂教学提供了丰富的经验。赵晓红发现,在中国以教

师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺少交流,使得学生语言交际能力得不到有效培养[7]。周星、周韵则对浙江大学采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中教师话语特点进行了系统分析,认为在该模式的课堂中,教师能鼓励帮助和指导学生积极参与交际活动,并引导他们进行意义协商,给学生提供更多用英语进行双向交际的机会,这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入[8]。近年来,虽然很多高职院校都在进行英语教学改革,但对英语课堂话语的研究不多。笔者拟通过对高职英语教师课堂话语的研究调查,来弄清楚在强调“以学生为中心”,提倡“任务教学法”的大环境下高职英语教师课堂话语的实际情况。目的在于了解高职英语教学是否真正的交互式,课堂英语教学中教师的哪些话语对学生的语言输出是有帮助的以此改进英语课堂教学,提高教学质量。每个学生认知发展存在着实际水平和潜在水平。实际水平是指现有发展水平,潜在水平是在有指导的情况下,借别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过课堂学习所获得的潜力。因此,教师作为观察者和辅助者,在课堂上对学生进行提问建构语言“支架”,促使学生的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。有效的课堂提问不仅可以集中学生注意力,激发学生学习兴趣,而且能够启迪学生思维,锻炼学生表达能力,培养学生独立探索的能力。当前高职英语老师提问的质量和技巧如何?为此,笔者对重庆某高职院校的4位英语教师的课堂进行了实际调查,从提问类型、提问技巧以及反馈方式方面归纳总结了4位老师的提问情况,分析了提问模式普遍存在的问题,并对教师提出了改进意见。

2研究设计

2.1研究目的本文采用了自然调查法(naturalisticinquiry),全面真实地反映了当前高职英语课堂教学中教师提问的特点,并找出提问模式普遍存在的问题,从而对课堂提问的原则和策略提出几点建议和思考。

2.2研究方法(1)课堂录像(按每节课40分钟)。研究对象:研究者随机选取的重庆某高职

院校4位英语教师。在4位教师不知情的情况下,对其进行了随机听课并录像。4位老师都在大学或研究生阶段接受过教学大学实用英语》,平时的教学效果基本相同。(2)问卷调查。对象:上述高职院校学生最后,笔者将录音转写成文字,并对教师的提问与学生的回答等部分进行了统计分析。本调查分析了课堂教师提问在以下几方面的特点:(a)展示性问题与参考性问题;(b)提问技巧;(c)反馈形式。并结合参考问卷的调查结果和访谈录音,进一步分析课堂提问的现状,提出课堂提问的改进方法。

3结果与讨论

3.1高职英语课堂学生回答问题的现状

课堂提问在英语教学中的重要作用得到了教师和学生的认同。通过课堂提问教师可以了解学生对新知识的理解和掌握程度,从而来调整自己的教学计划。通过回答问题,学生能够加深对新习得知识的理解。根据问卷调查,66%的同学认为师生之间的互动比老师讲解或学生自由讨论更有利于英语学习。然而只有16%的同学上课经常回答问题,49%的同学偶尔回答,34%的同学很少回答。其中愿意主动回答问题的学生仅占14%,54%的学生要等老师点名才回答。是什么因素阻碍了学生开口,使课堂提问进入了“瓶颈区”?通过问卷调查,得出学生课堂沉默的原因,如表1所示。正如表1所示,教师在访谈中也提到课堂提问遇到的最大困难是高职高专学生英语基础普遍较差,回答问题有难度;其次是课堂容量大,教学任务重,老师没有时间等;再次,有的学生对课堂内容缺乏兴趣,不愿参与问答活动。归纳总结不难发现,学生在课堂上沉默的最主要原因有三个方面:现有英语水平低;思考时间短;缺乏兴趣。因此,只有在学生两种认知水平之间设计课堂提问,才能充分发挥语言的支架作用,推动学生的认知能力由现实水平上升到潜在水平,从而打破课堂提问的僵局。

3.2课堂提问类型

课堂教学是一个交互过程,教师课堂提问涉及的问题可分为两大类:参考性提问

(referentialquestions)和展示性提问(displayquestions)。通过表2中的数据可以看出,教师提问具有一个共同的特点,即展示性问题远远多于参考性问题。通过对学生的问卷调查,也可以得到同样的结果,有60%的学生表示,教师在课堂上提问的问题基本都是已经有明确答案的问题。多数高职英语教师把教学的重点放在语言知识讲解上面,一般都不太重视培养学生的语言能力,师生之间缺乏真正的互动。国外研究者们通过研究两类课堂提问方式的特征、功能,主张提问时教师应少用展示性问题,多用参考性问题,从而使外语课堂上师生有更多的交流。参考性问题提问能够真正传递新的信息,促进师生之间真正有意义的交流,有利于培养学生交际性语言的实践能力。高职英语有自己的特点,高职学生学习水平不高,也有差异,所以

教师可以根据课堂教学内容和学生实际水平将提问的问题划分为语言知识性和内容理解性。语言知识性问题主要指英语单词、词组的含义以及重要的句子结构。这种问题可以采用展示

性提问,让英语学习程度较差或口头表达能力较弱的学生来回答,以便让这些学生有表现自我的机会,让他们认识自己的潜力,并增强他们学习英语的信心。内容理解性问题指文章的中心思想、语篇结构、作者的观点和态度,这些问题适合使用参考性提问。此类问题可以让积极举手回答问题、英语成绩较好的学生作答。将展示性问题与参考性问题有机结合,既让学生掌握了语言知识,又培养了学生进行分析、综合,并且做出逻辑推断的能力,有利于学生语言的习得。Longsato发现,在他们研究的课堂教学中,大多数成绩不太好的学生回答的问题有79%为展示性问题[4]。总之,展示性问题和参考性问题各有优点,各有侧重,教师应根据课堂实际需要灵活掌握,而不能顾此失彼。

3.3课堂提问技巧

本论文用到的提问技巧主要是重复(repeti-tion)、降低难度(simplification)、改述(rephrasing)、追问(probing)、分解(decomposition)。追问(probing)是引导学生积极思考、积极加入课堂交流的一种很好的提问技巧。它的技巧主要在于不轻易让学生放弃回答问题,而是再继续问几个相关的问题,就算第一个问题学生回答不出来,可是后面的问题或许能轻易地答出,以达到让学生充分参与课堂语言交流的目的。表3数据表明,在提问过程中教师

较多地重复、改述问题,而追问或分解问题的次数比较少。有效的重复能够吸引学生注意,无效的问题重复则只会降低课堂教学的效率。问题缺乏延伸及层次的递进不利于拓展学生的思维,不能深入地引导学生。对于学生凭借实际水平可以轻松回答的问题,教师应该借助追问技巧,帮助学生一步一步靠近其潜在水平,提高学生的理解能力。当学生不能独立回答问题时,教师提问应该为学生建构对知识理解的“支架”。支架作用是指专家提供的有效支持和帮助初学者完成其实际水平独立不可能完成的任务[9]。这个“支架”可以把复杂的学习任务加以分解,便于把学生理解逐步引向深入。因此,教师要多使用分解或降低问题难度等提问技巧,充分发挥其支架作用,不应立即提问其他同学或是干脆放弃这个问题。

英语课堂提问的技巧与策略 - 大连教育学院

英语课堂提问的技巧与策略陕西咸阳风轮中学朱宁爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面：一、提问的目的要明确教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢? １．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。二、良好问题的设计教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。１．问题的类型 (1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。 (2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面

所要说的内容。 (3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。２．良好问题的特征 (1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。 (2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。 (3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。 (4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。三、掌握提问的技巧 1．提问的艺术 (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也

课堂提问技巧

关于课堂教学提问技巧的初探提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过……的知识吗？”“请利用……原理来说明……。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

英语课堂中-提问有技巧讲解

英语课堂中的提问技巧易巾晶英语课堂上,我正在热火朝天地给孩子们上着关于“英语一般现在时”的语法课。我写出了一个句子“He often play in the park”。提问:“这个句子正确吗?”大部分孩子立即回答“不正确”。“应该怎么改?”立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉,他清晰流利地回答道:“一般现在时第三人称单数后动词应该加S。play 应该改为plays.”听完后,我很满意的示意俊辉落座,并继续提问:“谁能将这个句子变成问句?”又有三五名孩子举手要回答。我抽取了芝均,她也回答得完整流利。再提问:“谁能将这个句子改为否定句?”同样有四五名孩子立即举手,为了节约时间,我又抽取了举了手的欣悦,她也回答得完美无缺。我很开心的上完这堂课,发下了练习题,让孩子们继续做,有大部分孩子错误不断。《学习的革命》中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂得提问的技巧,才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 Questioning(提问在英语教学环境中是非常重要的一个环节,也是所有的英语老师最熟悉的一个环节。教师通过提问,才能了解到学生是否理解并记住了知识点。提问,可以加强学生对语言知识的熟悉;可以帮助学生养成分析问题,积极解决问题的习惯;也能帮助学生在课堂上集中注意力,培养其思考的能力。提问是课堂教学最常用的策略之一,问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。而且课堂教学的有效性在一定程度上取决于提问的策略性,即:提问的

小学英语课堂的提问技巧

小学英语课堂的提问技巧一、课堂现状分析随着新课程改革的不断深入，课堂中教师与学生之间的互动越来越多，互动方式丰富多样，学生在课堂中的主体地位明显增强，课堂互动的把握权掌握在教师手中，从日常的课堂教学仔细分析就会发现，教师在课堂提问的次数和实效性都存在很大差异：有些教师一节课上提问十余次，而有些教师一节中提问几十次；有些教师的提问次数很多，却很少能与学生实现有实效性的交流与互动，无法开启学生的思维。结合本人在日常教学中观察与思考，发现小学英语课堂中存在以下几方面的问题：提问缺乏实效性。在许多教师的课堂中我们往往听得最多的提问就是明明是铁定的事实都要问一句yes or no,学生整整齐齐的回答“Yes.”。许多教师的提问也往往是在例行公事，对学生的回答漠不关心，结果是师生间未能实现真正的有效交流，没能达到实际的信息沟通。在课堂提问中我们往往关注教师提问的数量和质量，却很少看到学生主动提问，教师也忽视引导学生提问，如何激发和引导学生提问？应该引起我们思考。二、课堂提问的作用 1、启发思维，主动学习在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生

已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识结合起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 2、引起注意，激发兴趣适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。三、怎样有效的提问教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。１．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。 4．提问的艺术 (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

幼儿园教师提问的技巧

幼儿园教师提问的技巧提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何精心设计提问，提高提问的有效性，使之真正能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用呢? 幼儿园教师提问的技巧一、提问要围绕幼儿感兴趣的事物幼儿年龄小，对事物具有强烈的好奇心，喜欢用自己的理解和处理方式来对待周围的事物，会主动地探索原因，追求答案，但注意力又不会持久。因此教师在教学时，要注意观察幼儿，当他们对某些事物或某个话题感兴趣时。要积极利用，以此作为基础提问，因为幼儿之前已经表现了很强的兴趣，所以对教师的进一步提问会积极响应，从而使提问取得良好的效果如在进行科学活动“电池的妙用”中。笔者发现幼儿对于那些电线、电池、铜片和灯珠表现出了极大的兴趣，因为他们不知道这些材料会有什么样的组合，会有什么用。此时笔者趁机提问：运用这些材料，怎样才能使灯珠亮起来?通过具体的操作，幼儿发现了灯珠亮起来的秘密，学习非常主动。二、教师提问存在的问题在幼儿园的教学活动中。巧妙的提问是教师引导幼儿主动

探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要.合理科学的提问能激励幼儿专注于探究括动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略，来提高教学的有效性呢? 1.提问要目的明确有效的提问应指向明确。能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标.用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。 2.提问要考虑幼儿年龄的特点这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用.即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问。一般分为高、中、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案，对中等能力的幼儿，基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用，对于能力相对弱的幼儿，教师则可以

浅谈小学英语教学中的提问艺术

浅谈小学英语教学中的提问艺术高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽［摘要］提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。［关键词］小学英语英语教学提问艺术课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、交谈提问，注意情感教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。二、适时而问，注意时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却

初中英语课堂教学中提问的技巧

初中英语课堂教学中提问的技巧新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。一、要确定提问的目的，计划提出的问题目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？…… 这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的 Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。提问与学生有关的问题（asking questions relevant to students）—如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。三多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性提高学生的认知水平；推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。切忌先点名后提问题，那样会剥夺了其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引

每个老师上课提问都有技巧

每个老师上课提问都有技巧，提问谁，问什么样的问题，先问谁再问谁，回答后如何评价等。经过长时间的课堂大班额教学，我已经能从上课提问中学生的反应看到学生的学科个性，以及找到完善的方法。没有深入分析，以后会逐个讲。从来不粘贴，都是原创。第一种：特征：有问必答有问必抢答，此类学生男生占大多数，不管问题难易或是不是自己擅长的范围。对他们来讲每次提问都是自己展示的机会，从来不担心回答错以后的事情。优势：学习英语最有优势的性格，敢于展示，会获得比别的孩子更多的纠正自己的机会。另外此类学生语言表达能力强，也善于理解新内容。劣势：问题提出来后不善于思考，想到什么就说什么，常常答非所问，过于急躁。热情的性格如果遇到同学的嘲笑，很容易消沉，也许老师或者同学不经意的一句话，就会让他两个月不想再举手，过于情绪化。平时学习过程中也应该是如此，时而高歌猛进，时而消沉，缺乏持久动力。解决：追求成功率，由于这种性格的孩子天生具有很好的语言表达能力，所以只要稍微耐心，便会有完美的回答。让孩子从小小的改变中获得成就感，为孩子制定一个一个的微小目标并让他完成，锻炼孩子的耐心和毅力。第二种：特征：一般程度比较好的孩子可能会有如下特征，问题问的不够难我不回答，和自己一起举手的不够我水准我不与他为伍，没人举手的时候，我必一鸣惊人。优势：强烈的自信和强大的执行力，只要自己看准的事情，必将以最大努力做到。班里总有几个孩子，学习非常努力，不苟言笑，朋友圈里也一定都是成绩优秀的，并且对于外界的评价从来不会受干扰。这样的孩子往往能付出别的孩子很难付出的努力，考上好初中的学生中，这种性格几乎占了一半。劣势：不愿意倾听不愿意从众，由于强烈自信，会很难发现自己的缺点，和第一种性格相比变通能力稍差，由于心态不开放，会时常感觉有压力，和同学的人际关系也不会很融洽。解决:要让孩子多看到别人的优点，也要让他了解某些领域或学科没有达到自己高度的也不能看做是失败，三人行必有我师。最重要的是要学会分享，从分享中得到快乐，让分享成为习惯。

高中英语课堂提问三技巧

高中英语课堂提问三技巧学中班级大（一般为50～60人），水准差别较悬殊的现象，增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难，水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活使用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，能够有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说水平的作用，又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机，巧妙设问，即时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇相关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以，课前能够准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。在学习新课的过程中，同样能够通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题5检查、了解学生灵活使用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，准确把握提问时机，即时提问，保持学生的有意注意。二、精心设计提问的难易水准课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要实行全面的培养。针对班级大，学生水准不齐的实际，英语教师能够精心设计提问的难度，使优、中、差学生都能够获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。设计如下： 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

课堂提问时教师应注意什么问题

课堂提问时教师应注意什么问题 ——西沟小学史海波教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。在几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：一、提问要抓住关键所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样提问过程可以更好的让学生初步理解分数

的概念：部分是整体的几分之几。二、提问要抓住知识间的相互联系数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形？怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。在运用迁移法提问时，要注意加强基础知识的巩固，渗透新旧知识之间的内在联系，为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作，沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系，从而形成学习数学的策略经验。三、提问要抓住学生的思维方式提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体

初中英语教学中的提问艺术

初中英语教学中的提问艺术问题教学法在新课改下有一定的地位，被多数教师所看好和使用。教师精心设计的问题，可以激发学生的课堂参与意识，促使学生主动学习。一、问题的设计原则 1.问题的目的性问题不是随心而问，而是紧扣教材和教学目标，以发展语言技能和学习、掌握语言知识为目的。如果偏离了这个宗旨，那么，教师的问是毫无意义的。如学习My best friend 的导入时，教师的Do you have a good friend？What is he/she like？的问题就紧扣教学内容，通过这两个问题，引出朋友应具备的一些品质，因此，问题是有效的。 2.问题的层次性问题的层次性包含两个方面的内容，一是兼顾学生的层次，二是问题的设计应注重循序渐进，难度上注重梯度，注重由易到难。并注重问题的提问梯度跨越也不能太大，过于简单，学生没有挑战性，过于复杂和有难度，学生又会感到束手无策。 3.问题的启发性教师提出的问题不是满堂课的Yes/No的简单回答，

不能停留在T/F的浅层次。问题要新颖、提出的方式要新。同时，注重问题的提出背景，创设问题情境，使学生置身于问题情境中，从而产生思维的乐趣和探究的好奇心。如学习wild animals时，给学生展示猎人们捕杀大象的血淋淋的镜头，而提出问题What do they hurt the elephant for？而激发学生探究的欲望，吸引学生的注意力。 4.问题的针对性教师的问题设计不是漫无目的，不是信手拈来，应充分考虑、合理设计。如对于学困生设计Yes/No问题，对于中等学生设计5w1h问题，对于优秀生提出发散性的问题等，利于各个层次的学生都能有所发展，有所收获。二、课堂提问的方式 1.以旧引新所谓的以旧引新就是常说的“温故而知新”的提问方式，一般指的是教师在提问前对上一课所学内容的简明扼要地铺陈，架起新旧知识的桥梁。如学习九年级的“青少年的困惑”单元的学习，对于阅读课文的教学，问题教学法是首选，但在提出问题前，先以当代青少年所面临的困惑的复习而导入新授课的学习，以问题What is Millie’s/Simon’s problems？而引导学生自觉投入到阅读中，去捕捉问题的答案，探讨他们两个人的困惑有哪些，思考我们该怎样处理这些困惑等。

教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间

谈谈课堂提问的技巧

初中数学课堂提问的有效性探讨无论在什么教学活动当中，课堂提问都是一种教学形式，是一种师生之间相互碰撞、相互交流的不可缺少的教学形式。对课堂提问进行有效的设计，能促进学生对知识的深入了解，营造一个积极的课堂学习氛围，使课堂结构进一步优化，有助于教学效率的提高。下面，笔者以初中数学为例来探讨课堂提问的有效性。一、当前初中数学课堂提问存在的问题 1.提问注重数量而不注重质量实施素质教育，使教师改变了昔日的满堂灌的教学方法，提高了与学生的互动性，往往有些教师以课堂提问次数作为一堂课中内容是否丰富的一个衡量标准，却丢掉了问题的质量，没有把它放在中心位置上。学生的反应多数是应付式的回答，无暇顾及问题的轻重，也完全没有思考的时间和空间，从而这是一个没有吸收、没有消化任何知识的过程，最终的结果就是导致学生没有获取完整的知识。 2.问题过于简单抓不住关键点有些教师喜欢提一些无关紧要的问题，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等诸如此类的问题，往往对于这些问题，学生的做法也往往是会猜测抑或是跟风，没有自己的主见。对于这种提问方式，一方面没有使学生在思维锻炼方面得到帮助，另一方面影响学生的学习效果，表面上显示的是师生互动激烈，可是学生反馈的信息并非是真实的，因此教师会很容易误判。 3.提问缺乏艺术，不会倾听学生的回答相对于教师，对于提出的一个问题，并不仅仅只是把问题抛出去，更重要的是倾听学生对问题的回答。有时候会出现这种情况，就是在教师倾听学生回答的过程中，会表现出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象。教师这样做是一种缺乏教学艺术的表现，他们不知道倾听会给学生带来很大的精神上的鼓舞，会给学生一种积极向上的暗示，而教师表现出的肢体语言会使学生的学习的积极性备受打击的。 4.提出问题后得不到学生有效的响应

小学英语课堂教学有效提问的技巧

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧呈贡新区第四小学葛爱惠摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、现状、提问原则、有效提问的方法、注意事项等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。关键词：课堂提问的作用存在问题提问原则注意事项引言：众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I?m

very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those”这两个词的用法。我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴“无意义”问题时常出现； ⑵问题的思维品质要求不高；⑶问题的难度超出了学生的认知水平；⑷不区分对象；⑸问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、提问现状、提问原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。一、课堂上为什么要提问？ 1、引起学生注意激发学习兴趣

小学教师课堂提问技巧与方式

《小学教师课堂提问技巧与方式》读后感读了《小学教师课堂提问技巧与方式》这本书，受益匪浅，回想一下自己十多年的教学生涯，有许多失败之处，遗憾之处。特别是在课堂提问中，就像书中所说“使学生反感的提问方式“实在太多。当学生听课不专心时的提问特别多，我一直以为这是很好的提醒学生注意听课的方式，殊不知这种提问方式一是浪费时间，最主要的是全班学生都受到牵连！回头想想的确如此，一个学生不听课，老师提问，若他不能顺利的回答，少不了老师的一顿说教，这时极大的浪费了其他同学的时间，也让他们因此没能好好听课，说不好接下来听课的心情就全毁了呢！还有齐答式的提问、点名式的提问等等，这些平时都是常用的提问方式，在这本书里都是学生所反感的提问方式，天啊，看了真让我感到汗颜！还有最多的就是平时的课堂中，我所提出的问题，通常就是班上的几个优秀生回答，无论是举手也罢，点名也罢，基本能回答的就是几个，因此，课堂的氛围总体来说是较沉闷的，探寻个中原因，现在我想来其主要原因是问题的设计不够科学、不够合理。好的课堂提问要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，有利于当堂反馈教学信息、调节教学。反之毫无联系的提问，会置学生于被动，一直学生的思维活动，与提高学生的素质背道而驰。著名教育学家陶行知先生曾经说过：“智者问的巧，愚者问的笨。” 另外，我想到的应该是我在课堂设计时没能把握好“度”，也就是没有符合适度性的原则。本书向我们阐述的所谓的适度性原则是指在设计课堂提问时应把握好分寸，注意难易适当。我的课堂提问只有优等生才能回答，估计是太难了。而若你体出的问题能让大多数学生通过努力都能回答出来才叫做适度。有位教育学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动准确的告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，

英语课堂教学中提问技巧

英语课堂教学中提问技巧随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际水平。但是，当前高中英语教学学生水准差别较悬殊，增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难，水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活使用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，能够有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说水平的作用，又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机，巧妙设问，即时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇相关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以，课前能够准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。在学习新课的过程中，同样能够通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。