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如何激发学生学习古典诗词的兴趣-2019年精选文档
如何激发学生学习古典诗词的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所谓“乐”，其实就是兴趣。
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”可见兴趣于古典诗词学习而言是一剂良药，那么如何在古诗词教学中激发学生的兴趣呢？我主要从以下几方面探讨。
一、注重诵读，激发兴趣经典的古诗词是广为传诵的，刻骨铭心的。
诵读经典古诗词，关键在于读中积累，读中感悟，读中品味。
刘勰的《文心雕龙》载“观千剑而后识器，操千曲而后晓声，”这句话告诉我们，做任何事情，没有一定的经验积累，就不会有很高的造诣。
如果一个人不喜欢读古诗词，何谈古诗词鉴赏呢？因此，在古诗词的教学中，教师要考虑如何多角度激发学生的诵读兴趣，使学生积极主动参与到古典诗词的诵读中来。
诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。
若要让学生饶有兴趣地诵读古诗词，“巧妙的引入”十分重要。
例如我讲白居易的《琵琶行》就以李忱写白居易的一首诗导入，通过抢答来激发学生的学习兴趣，并加入配乐，这样巧设导语，先声夺人，让学生从一开始就甩掉厌学的包袱，带着喜悦的心情进入课堂学习，就可以激发起学生诵读古典诗词的兴趣。
此外，古人说“感人心者，莫先乎情”，通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读或者名家录音范读，使学生产生强烈的的朗读欲望，然后通过领读、齐读、轮读、赛读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式多样的诵读，达到学生诵读的目的。
在诵读中多给予学生表扬和鼓励，这样就会很容易把学生带到古诗文的意境中，初步感悟古诗文的韵味。
二、步入意境，激发兴趣意境是古诗词的灵魂所在，因而，教学古诗词要抓住意境，帮助学生步入意境，并激发学生对古诗词的热爱。
所谓意境，是指作者的主观情思和所描写的客观景物深融契合而形成的艺术境界和氛围。
学生对古诗词的鉴赏题往往存在畏难情绪，总觉得无从下手或是答非所问，这就是对古诗词的意境把握不准。
我们理解诗歌形象，要从感受意象开始。
高中古典诗词教学的现实意义
高中古典诗词教学的现实意义古典诗词以其典雅精致、言简意丰的魅力而源远流长，成为传统文化中的经典。
但实习期间发现高中古诗词教学存在诸多问题，因此本文从高中古典诗词的现代化问题着手，试图拉近高中生与诗歌的距离，真正发挥古典诗词在教育教学中应有的作用。
我国是一个诗词的国度。
古典诗词是中国语言艺术的精髓，传承了中华民族的优秀品格与品质，并散发着独特的现代魅力。
诗与词是中国古代诗歌最主要的形式，唐诗关注社会现实人生，富于理想色彩，宋词注重个人生活情感，情调婉约缠绵。
古典诗词教学作为语文教育的重要方面，对于提高学生的语文素养、丰富思想、陶冶性情、增强审美能力无疑具有不可替代的作用。
叶嘉莹先生曾说：“学习古典诗词，不仅是学习一种学问知识而已，重要的是要使青年人的心灵复活起来，让他们以生动活泼的心灵，来欣赏，体会中国古代诗歌中的一些伟大、美好的生命，这才是学习中国古代诗词的最重要的一点意义和价值。
《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。
适应时代的需要，調整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。
”所以，基础教育不能囿于传统的圈子裹足不前，需要紧跟时代步伐，不断继往开来，以培养学生获取现代社会需要的语文能力为目标，探寻中国现代语文教育实施的最佳途径。
真正优秀的东西不会因时间的流逝而失去光彩，反而历久弥新。
在传统的高中古典诗词教学中，高考考点被老师高高举起并反复强调，学生更无心去领略诗歌的意蕴与美感，一时间，古典诗词教学的诗意荡然无存。
一首古典诗词产生时代的接受作为起点，学生作为当时最后的接受者，其间的时代鸿沟是没有人为他们填补的。
因此，在新课程标准的要求下，探索出一种更有益于学生语文能力提高，古今紧密联系的古典诗词教学方法，更有利于学生个人素质提高的指导理论，成为了许多一线教育工作者的期待。
我国有着悠久的诗教传统。
谈高中语文古典诗词美育实践构思
识毛泽东流露 出的开 朗、 乐 观、 昂扬 以及积 极 向前 的人 文思 想情感 。通过对环 境的渲 染让 学生 真切地 体会 和感知作 品 当中的 自然美 、 文 学美 、 人性 美。让学 生积极 主 动地进行 文 学认识 ， 提高学生对文学作品的感知能力 。
二、 注 重 美 育 领 悟
能力 。
２ ．循 序渐 进地 培养学 生对 于语 言美 的领悟 ， 对 于人文 气息之美 的分析 和理解 。李煜 的《 虞美人 》 则 是一则适 合 的 学生进行独立领悟 的古典 诗词 。一 首《 虞 美人》 不仅将 山河 破碎 的愁绪 和亡 国之恨描 写的如歌如泣 ， 同时也 通过环境 描 写 彰显 了作 者的孤独 、 寂寥 。 （ 下转第 １ １ ２页）
学生积极 主动地感受毛泽东描写 的充 满生机 的绚烂秋景 ， 认
中国古典诗词是传 统 中华 文化 发展 过程 当 中的一 颗璀 璨明珠。在高中语文的教学材料当 中， 古典诗 词也是其 主要 的组成部分 。语 文 美育 ， 一 直 是高 中语 文 教学 当中热 点 问 题 。在高 中语文教学课程标准 中指 出， 语文课 程应该重 视学 生的品德修养和审美情趣 ， 使学生 逐步建立起 健全 的个 性和
革方向。通过人教 版语 文教材 让学生在古典诗词 中进行有 意识地 积 累学 习和学 习， 让 学生在语 文古典诗词 的海 洋 中构建起 学生认识语文之美、 爱好语 文之 美和创造语文之 美， 这是语 文教师在 语文教 学过程 当 中研 究 美育实践构
思 的 重要 课 题 。
【 关键 词 】 高中； 语文； 古典诗词； 美育； 实践构思
古诗词凝结 了作者对 于 自身环境 的审美情趣 ， 教师 在这种情
受历史美感 的前提下 ， 通 过 已有的美 学感 知 ， 将 自己置 于作
高语古典诗词教学的情境导入
高语古典诗词教学的情境导入作者：陈雪梅来源：《语文教学之友》2014年第02期古典诗词是中国古代文化艺术星空中最耀眼的一颗恒星，是古今中外文学艺术殿堂里最瑰丽的一朵奇葩。
那么，高中语文古典诗词教学时，我们又将如何向学生展示这颗恒星的万丈光芒和这朵奇葩的瑰丽色彩，既让学生感受到古典诗词的精致美丽，又让学生的思想与灵魂受到古典诗词中所蕴含着的美好情操与高尚品格的熏陶与洗礼呢？笔者认为应：运用多种方式创设和谐、优美、快乐或肃穆的古典诗词课堂教学导入情境，可以为达到上述教学目的奠定基础。
一、音画视频导入，享受视听盛宴音画视频是现代网络中流行的一种将声音与画面有机结合在一起的艺术表现形式，它具有令读者赏心悦目、心旷神怡的视听效果。
上课伊始，如果将从网络中下载的与课堂教学内容相同或者相关的音画视频运用多媒体设施播放给同学们，我们便可以很快地集中同学们的注意力，引导同学们在美丽的动态画面和悦耳的古典诗词诵读声中，很快地走近作者、走近古典诗词文本，继之与古代的作者、与山川美景等进行多层面、多维度、多视角的心灵沟通与交汇，从而为我们教学古典诗词打下良好的基础。
比如，教学毛泽东的古典诗词《沁园春·长沙》时，我运用多媒体电教设备播放洪刚朗诵的精美的音画视频《沁园春·长沙》创设情境导入新课，达到了很好的导入效果。
很多学生在视听了音画视频后，强烈要求我重新播放，也有的同学在音画视频的导读下，自发地吟诵起这首脍炙人口的词作，有的同学甚至很快就将这首词背诵了下来。
可见，运用多媒体电化教学手段播放与教材内容相同或者相似的音画视频，可以迅速激发同学们强烈的求知欲望，继之促使同学们很快地、饶有兴致地进入学习古典诗词文本之状态中。
二、预设问题导入，激发多维思考教学时，如果通过结合古典诗词的相关内容有意识地预设几道新颖独特的预习题供学生思考导入新课，同样可以达到教学古典诗词的预期目的：激发学生对古典诗词文本的阅读、理解、感悟、品鉴、审美等兴趣，引发学生对古典诗词强烈的探究欲望等。
《古诗词欣赏》校本课程开发与实施方案
《古诗词欣赏》校本课程开发与实施方案为了充分挖掘本校资源，做好《古诗词欣赏》校本课程的开发、管理、实施工作，使校本课程开发显特色、出成果、争示范，特将方案制定如下：一、课程开发的背景我国是诗的国度，古诗文是我国传统文化的精髓，源远流长。
尤其历代名篇名作，不仅内涵丰富，意境深远，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
学习古诗词能造就和改变一个人的性格，能陶冶一个人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升华。
学习古诗词犹如在花的世界中徜徉，染其色、闻其香、尝其味，不断地提高自己的文化修养、净化自己的灵魂。
以“学生成长体验”为出发点，植根于学生阅读生活领域，借助古典诗歌这一载体，让学生认识人类文化的丰厚博大，让学生关心当代文化生活，吸收民族文化智慧，吸取人类多元优秀文化的营养，能够提高学生的品德修养和审美情趣，提升学生的人文素养和综合能力，让学生充分享受童年的多彩与快乐中得到和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
二、课程目标总目标：推进校园文化建设，营造浓郁书香文化具体目标：1、让学生较为系统地接触、学习古典诗歌作品，从小广读博览，接受名家名篇的熏陶。
在大量诵读、欣赏等综合实践活动中，积累大量语言文字的精华，丰富孩子的文化素质，全面提高孩子的语文读写能力，形成语文学习宽厚的和开阔的知识视野。
2、造就有文化底蕴的教师。
教师教育应该从读书开始。
教师们沉下心跟学生一起读，去读古典诗歌，从中外经典著作中汲取营养。
一方面能滋润自己的心田，提升自身的文化素质，在实践中自觉培育具有高尚精神境界和文化素养的新人；另一方面，也能带动学生多读书。
知识与能力目标：1、使学生了解中国古典诗词发展的历史和文化渊源。
2、使学生掌握古典诗词的基本知识。
3、使学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法和技巧。
过程与方法目标：1、通过创设情境，提供知识信息源，进行课堂教学、课后活动、练习评价等方法，帮助学生掌握知识，掌握技能，帮助学生形成正确的人生观、价值观、审美观。
古典诗歌诵读欣赏课例及点评
古典诗歌诵读欣赏课例及点评作者：宋满华徐德湖来源：《语文建设》2011年第09期古典诗词是我国文学艺苑中一朵最瑰丽的奇葩，是“诗国”最坚实的根基，然而古典诗词教学却是语文课堂教学的重点和难点，是公开课教学通常回避的“雷区”，为了挑战这一难题，江苏省泰州市初中语文名师工作室举行了专项研讨。
本节课是宋满华老师为泰州市、靖江市语文名师工作室开设的展示课课例。
诵读的两首古典诗歌是《迢迢牵牛星》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
一、教学目标1了解两首诗的思想内容、艺术特色，通过自己的合理想象感悟诗情。
2反复诵读，体会诗的声韵美、意境美、情感美。
3初步掌握诗歌鉴赏方法，提高鉴赏诗歌的能力。
二、教学设想1教学重点：体会诗的声韵美、意境美、情感美。
2教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写蕴涵的深厚情思。
3教学方法：诵读法，点拨法联想法、讨论法、质疑探究法。
4教学时数：一课时。
三、教学过程(音乐背景。
屏显文字：古典诗歌诵读欣赏。
)师：同学们，星河耿耿，银汉迢迢，中国是诗的国度，优秀的诗歌浩如烟海，犹如璀璨的明珠熠熠发光。
徜徉在文学这座珍宝馆，我们目不暇接，流连忘返。
今天让我们一同畅游诗海，去感受诗歌的声韵美、意境美、情感美。
(多媒体展示：诵读欣赏《迢迢牵牛星》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
)师：让我们先一起来欣赏《迢迢牵牛星》——迢迢牵牛星《古诗十九首》迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。
注释：《古诗十九首》是一组诗的名字，它不是一时一人所作，大都出于东汉末那个动荡混乱的年代。
诗篇大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。
师：同学们，牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是惬意的，相守是温馨的，然而别离却是痛苦的，思念是漫长的。
让我们共同来体会《迢迢牵牛星》这首诗是怎样表达愁苦哀怨之情的。
1声情并茂地朗读——体会诗的韵律美(1)欣赏配乐朗读，注意语气、语调、语速。
为了更具体地说明如何将中国古典诗词融入英语课堂,现分享几个真实的教学案例。
为了更具体地说明如何将中国古典诗词融入英语课堂，以下是一些真实的教学案例：
案例一：教授学生欣赏和翻译唐诗
教师可以选择一些适合学生水平的唐诗，引导学生欣赏其意境和韵味。
通过让学生尝试翻译这些诗歌，培养他们的语言运用能力和文化意识。
教师还可以讲解诗歌背后的历史背景和作者的生平故事，增强学生对诗歌的理解和兴趣。
案例二：结合英文诗歌学习修辞手法
教师可以选择一些英文诗歌，让学生了解和掌握其中的修辞手法，如明喻、隐喻、排比等。
通过对比英文诗歌和中文诗歌中的修辞手法，引导学生深入理解两种语言的文学之美，同时培养他们的跨文化交流意识。
案例三：利用古典诗词进行英语口语练习
教师可以选取一些适合的古典诗词，让学生用英语进行复述、背诵或朗读。
通过这种方式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们对英语语言艺术的欣赏能力。
教师还可以鼓励学生用英语讲述自己对诗词的理解和感受，激发他们的创造性思维和表达能力。
案例四：组织诗词朗诵比赛
教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让他们在实践中感受古典诗词的韵律和美感。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，同时提高他们的英语语音语调和表达能力。
综上所述，将中国古典诗词融入英语课堂有助于培养学生的跨文化交
流意识和语言运用能力。
通过欣赏、翻译、口语练习和朗诵比赛等多种方式，教师可以引导学生深入理解中国古典诗词的文化内涵和艺术价值，同时提高他们的英语水平。
《古典诗歌读写实践活动》教学设计
基础教学部语文教研室教学设计 授课 章节 《古典诗歌读写实践活动》 授课科目 中职语文（二）
课时 安排 2 课时 授课教师 刘龑
授课 班级 课期 授日
授课 节次 缺课 学生
教材 分析
《腹有诗书气自华——古典诗歌读写实践活动》是高教版《语文》基础模块下 册第六单元的语文综合实践活动课。在第六单元中 “阅读与欣赏古诗文”为主题 展开，旨在通过学习和诵读诗歌，让学生学会欣赏经典诗文，提高学生的审美能力 和文学素养。 本活动围绕本单元阅读与欣赏的学习重点古诗文诵读展开， 意在通过 诗词读写实践活动，提高提高学生阅读、理解和鉴赏古典诗词的能力，激发学生创 作的兴趣。同时，培育学生的民族精神，弘扬中华民族优
学情 分析
本课授课对象是中职一年级学生。他们整体基础较差，水平参差不齐。课堂教 学应该先激发学生对古诗词的兴趣， 在此基础上引导学生开展诵读和仿写活动。 教 师要创造环境， 营造诗词读诵的氛围。 其次要给学生补充大量的有关诗词创作的知 识和方法，引导学生学会主动、独立地探索、体验诗词诵读和创作，提升学生的诗 词阅读和赏析能力。 教学 目标
1、能够有感情的诵读并仿写古诗词；
2、提高阅读、理解和鉴赏古典诗词的能力，激发学习兴趣；
3、培育民族精神，弘扬中华民族优秀的传统文化。
重点 难点 教学重点： 通过诵读、仿写等形式感悟古诗词，学会阅读、理解和鉴赏古典诗
词。
教学难点： 如何有感情地诵读诗歌，如何仿写、创写诗词。 教学 教学组织策略 ：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：导入新课 ——检测课前预习——朗读指导——研读第四自然段——研读第一、 二、三自
策略 ——拓展延伸。
部门审核： 重难点突破策略： 通过课前预习，结合微课视频，初步阅读本文。反复诵读文本， 结合教师提问，研读重点问题， 突破教学重点； 通过合
作讨论， 深入理解师道内
涵， 理解作者所阐述的道理，突破教学难点。
《诗情画意——体味古典诗词中的斑斓色彩》——艺术高中语文校本课程开发初探
开欣 赏古 典诗 词 的 一扇 窗 。校本 课题 定 为 《 诗情 画 意——体 昧古典诗词 中的斑斓色彩》 。 ２编写定稿思路。 ． 古人云 ：诗言志”诗歌最大 的特 “ ，
堂教学 氛围 ，帮助学生发现利用课 程资源 的有效性 方
向， 鼓励 学生积 极参与课 堂教学 ， 于发表 独特见 解 ， 敢 并 通过具 体 的训 练形成 对课程 资源 的整合 利用能 力 。 例如在 布置学 生预习课文 时 ，我们 规定查 阅的资料 必 须和课文 内容相关 ， 最多用五句话讲完 。这就促使学生 对查 阅的资料 进行归纳 ，从零散 的课程资源 中提炼 出 知识 的关键和精华 。 ３ 当处理教材文本与其他资源的关 系。 ． 恰 从高中语 文教学 实际看 ，教 材文本与其他 资源的关系是本 与末 的关 系 ，其 他课程 资源 提供 的各 种信息 包括 图像 、 画
裴 征
（ 河北省秦皇 岛市第三 中学 ， 河北
摘要 ： 随着新课 改的推进 ， 语文校本课程 的开发越 来越 受到重视 。笔 者在本 学年编写的校本教材为《 诗情 画 意—— 体味 古典诗词 的斑斓 色彩》现将 总体编写思路和讲授 内容做 简单梳理。 ，
关键词 ： 校本课程 ； 学重难点 ； 学 目标 ； 法设计 教 教 教
中图 分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ ３． 文 献标 志 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６ ４ ９２ （０ ２Ｏ — １５ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ９ — ２
随着新课 程改革 的不断 推进 ，语文教育界对 语文 校本课程 的开发越来越重视 。我 校的语文校本课 程开 发 在２ ０ 年 开始 的河 北省新 课改 的背景 下应 运而 生 ， ０９ 适逢 我校处 于向完全艺术高 中的转型过程 中 ，语 文教
唐宋诗词鉴赏《古典诗歌的起承转合》教案、教学设计
1.增强学生对中华优秀传统文化的认同感，弘扬民族精神。
2.培养学生热爱古典诗词，提高文学素养，树立正确的人生观、价值观。
3.培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生对诗词创作的兴趣。
4.通过对古典诗歌的鉴赏，引导学生发现生活中的美，培养积极向上的生活态度。
二、学情分析
在本章节的教学中，考虑到学生已具备一定的古典诗词基础，对唐宋诗词有一定的了解和认识，但可能对起承转合这一概念的理解尚不深入。因此，在教学过程中，应关注以下学情：
1.学生对古典诗词的兴趣较浓，但个体差异较大，部分学生对诗词鉴赏方法掌握不足，需要教师在教学中给予个别指导。
2.学生在分析诗词结构时，可能存在思路不清晰、分析不深入等问题，教师应引导学生运用起承转合的方法，逐步提高鉴赏能力。
3.学生在小组讨论中，可能存在依赖性强、主动性不足等问题，教师应鼓励学生积极参与，培养合作探究的精神。
4.课堂实践，创作展示：鼓励学生运用所学知识，进行诗词创作，并在课堂上进行展示，提高学生的创作能力和自信心。
5.课堂小结，巩固提高：对本节课的重点内容进行总结，帮助学生巩固所学知识，提高鉴赏能力。
6.课后作业，拓展延伸：布置课后作业，让学生运用起承转合的方法，对其他唐宋诗词进行鉴赏，提高学生的自主学习能力。
1.请学生选择一首自己喜欢的唐宋诗词，运用起承转合的方法进行分析，并撰写一篇300字左右的鉴赏短文。要求短文内容具体、观点明确，体现出对诗词起承转合结构的理解和把握。
2.结合本节课所学的起承转合知识，尝试创作一首具有唐宋风格的诗词。要求作品符合起承转合的结构，内容健康向上，富有创意。
3.学生以小组为单位，共同探讨起承转合在唐宋诗词中的作用和价值。每组撰写一份500字左右的报告，总结起承转合在诗词创作和鉴赏中的重要性，并结合实例进行分析。
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关注古典诗词 构建精彩课堂
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山东青岛市黄岛区隐珠中心小学（） 吴林林
《义务教育语文课程标准》要求小学语文教学应注重培养学生“主动进行探究
性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中运用语文”地能力.而入选人教版语
文教材地古典诗词既言简意赅又富有形象生动地美丽画面与丰富地人文意蕴，既
包含作者丰富地想象力又折射出哲理地光芒.所以，教学时，只要我们紧紧抓住
诗歌地上述特点，并结合小学生地年龄特点和心理特征，引导学生采用听读、诵
读、口头表述、书面表述、补白、改写、绘画、表演、欣赏插图、识读多媒体课
件等方式，调动学生地多种感官积极参与诗歌学习，并引导学生展开丰富地想象
与联想，就有可能达到课标所规定地教学目标，构建起精彩地语文课堂.
一、美美地听，激情地读
实践证明，教学古典诗词时，引导学生美美地听、激情地读是我们运用古典诗
歌培养学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中运用语
文”地前提.因为，只有通过引导学生美美地听，学生才会在教师运用多媒体设
施播放地音画视频地引导和感染下，情不自禁地加入那饱含深情、抑扬顿挫、节
奏鲜明地诗歌朗诵行列中，大声地诵读诗歌文本.让学生参与到诗歌诵读地艺术
氛围中，并在专注倾听和激情朗诵诗歌地过程中快速地走近作者、走进文本，能
够培养学生体味诗歌地语感、理解诗歌地大意和领会诗歌地思想感情地能力，使
学生熟练掌握诵读古典诗词地基本技巧，提高对古典诗词地鉴赏水平.
比如，在教学唐代张志和地《渔歌子》这首五言绝句时，由于在长期地诗歌教
学实践中，我一直坚持对学生进行严格地读、愉悦地听地训练，所以学生很快就
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找到了诵读这首诗歌地语感.学生们大声地、快乐地、有表情地、节奏鲜明地诵
读了起来：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥.青箬笠绿蓑衣，斜风细雨不须
归.”听到学生们抑扬顿挫地具有音乐美地琅琅诵读声，我喜上眉梢，也情不自
禁地加入到诵读《渔歌子》地行列中.可见，诗歌教学中，引导学生美美地听、
富有激情地读，不仅可以激发学生主动进行诗歌地探究性学习，还可以构建精彩
地语文课堂.
二、丰富地想，大胆地说
教学中，我们还应引导学生在初步理解古典诗词大致内容地基础上，展开丰富
地想象和联想地翅膀，对古典诗词中蕴涵着地凝练优美地意境或感人肺腑地人物
形象等进行大胆地艺术想象和充分地艺术加工.如此，一则可以加深学生对所学
地古典诗词地理解和感悟；二则可以培养学生对古典诗词地高度审美鉴赏能力，
以及语音清晰、普通话标准、表意完整地口头表达能力，并达到在古典诗词教学
中促进学生“激发想象力和创造潜能，在实践中运用语文”地目地，从而为构建
精彩地语文课堂打下良好地基础.
比如，在教学辛弃疾地《西江月·夜行黄沙道中》这首词时，有位学生在反复诵
读之后，对这首词地意境进行了大胆地、富有创造性地激情表述：“在一个夏天
地傍晚，诗人流连忘返于家乡附近有山有水、稻花飘香、丰收在望地田野小径中.
当时夜空晴朗，月亮悄悄升起，投下了乳白色地月光，惊飞了青翠浓郁地树枝上
地乌鹊.夜半时分，清风拂面，蝉地鸣叫声也随之飘进了诗人地耳际……正当诗人
在优美地田野小径中流连忘返时，突然，山前下起了小雨，顿时就有那么两三点
雨滴落到了诗人地身上.这一来，刚才还充满闲情逸趣地诗人不禁加快了脚步，
赶紧寻找避雨地地方……”他地精彩表述还没结束，教室里早已响起了一阵热烈
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而又经久不息地掌声.
三、快乐地写，激情地画
要达到培养学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中
运用语文”地目地，还必须在古典诗词教学中引导、鼓励学生对原作进行改写、
补白，或者用绘画地形式将原作进行文图转化等.这样可以引导学生跨越时空地
限制，走近作者、走进文本，在远古地时空中与作者、与文本进行深层次地沟通
和交流，并在这种美妙地沟通与交流中，为作品地美地意境、美地情感、美地人
物形象等增添更加美丽地色彩.
比如，在教学杜甫地《江畔独步寻花》这首七言绝句时，在引导学生对这首诗
美美地听、激情地读、丰富地想、大胆地说之后，教师还必须引导学生在此基础
上更上一层楼：快乐地写、激情地画.如何写？即在诗歌原作中加进诗人在黄四
娘家欣赏迷人地自然风光时无限惬意和流连忘返之动态、情态和心理活动等描写.
如此，一方面可以让诗歌地内涵显得更加丰富，让诗歌地画面显得更加富有立体
美、动态美、人情美等；另一方面也可以通过这种充满诗意地补白训练，达到激
发学生地想象力和创新潜能地目地，让学生逐渐具备在实践中运用语文知识地能
力.当然，在古典诗词地教学中，还可以引导和鼓励学生运用手中地画笔将古典
诗词中所展示地美地人物情态、美地意境、美地自然景观等艺术性地再现出来，
以提高学生学习古典诗词地积极性.
综上所述，在小学语文古典诗词地教学中，通过调动学生听、读、想、说、写、
画等诸方面地思维和感官系统，不仅可以引导学生积极参与到对古典诗词地理
解、感悟，甚至再创作中来，还可以培养学生“主动进行探究性学习，激发想象
力和创造潜能，在实践中运用语文”地能力，构建精彩地语文课堂.
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（责编 刘宇帆）