1.《卜算子-咏梅》
卜算子-咏梅
卜算子· 咏梅南宋陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅中国毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
【词句注释】陆词⑴卜算子：词牌名，又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》，双调四十四字，上下片各两仄韵。
⑵驿外：指荒僻、冷清之地。
驿，驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。
断桥：残破的桥。
一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。
⑶无主：自生自灭，无人照管和玩赏。
⑷更：又，再。
著（zhuó）：同“着”，遭受，承受。
⑸苦：尽力，竭力。
争春：与百花争奇斗艳。
⑹一任：全任，完全听凭。
群芳：群花，这里借指苟且偷安的主和派。
⑺碾（niǎn）：轧烂，压碎。
作尘：化作灰土。
⑻香如故：香气依旧存在。
故：指花开时。
毛词（1）风雨送春归：出自辛弃疾《摸鱼儿》，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。
（2）俏：俊俏，美好的样子；（3）烂漫：颜色鲜明而美丽。
（4）丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴。
【白话译文】陆词寂寞无主的幽梅，在驿馆外断桥边开放。
已是日落黄昏，她正独自忧愁感伤，一阵阵凄风苦雨，又不停地敲打在她身上。
她完全不想占领春芳，听任百花群艳心怀妒忌将她中伤。
纵然她片片凋落在地，粉身碎骨碾作尘泥，清芬却永留世上。
毛词风雨把冬天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。
悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。
梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，只是把春天消息来报。
等到满山遍野开满鲜花之时，她却在花丛中笑。
【创作背景】陆游（1125—1210），宋代爱国诗人、词人。
字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗时赐进士出身。
中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。
晚年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。
《卜算子咏梅》毛泽东
不同点 （2）感情基调不同， （1）梅花的形象不同， 陆游：低沉孤高。 陆游：寂寞凄凉、饱受摧残, 毛泽东：积极乐观， 象征屡受排挤的主战派。 充满信心. 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。 象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
三、背一背
看谁能用最短的时间既快又 准地背诵下来。
四 品 一 品
梅 花 欣 赏
梅花喜欢漫天雪
梅花香自苦寒来
满城桃李望东君，破蜡红梅未上春 不受尘埃半点侵，竹篱茅舍自甘心
雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚。
遥知不是雪，为有暗香来
忽然一夜清香发， 散作乾坤万里春。
只有梅花吹不尽，依然新白抱新红。
当年腊月半，已觉梅花阑。 不信今春晚，俱来雪里看。
当年腊月半，已觉梅花阑。 不信今春晚，俱来雪里看。
一、读一读
用自己喜欢的方式来朗读诗歌 注意：情感、语气、语调及重读。
二、比一比：
在反复的品读中，去比较 两首词中梅花的相同点和 不同点。
不同的历史，不同的心情
陆词背景： 作者生活在日益衰败 的南宋时代，一贯主 张收复失地，是坚定 的主战派，屡遭主和 派的打击，因而情绪 愤懑抑郁。通过咏梅 寄托了自己的思想感 情。
卜算子· 咏梅 【毛泽东】 风雨送春归， 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报。 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
卜算子· 咏 【陆 游】 驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更著风和雨。 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。
毛泽东，字润之，笔名子任。1893 年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农 民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中 国人民的领袖，马克思主义者，伟大的 无产阶级革命家、战略家和理论家，中 国共产党、中国人民解放军和中华人民 共和国的主要缔造者和领导人，诗人， 书法家。
《卜算子·咏梅》教学设计
《卜算子·咏梅》教学设计《卜算子·咏梅》教学设计1第一课时教学目标：1、解释课题，介绍写作背景。
2、初读课文，整体感知。
3、自学课文，质疑问难。
教学过程：一、揭示课题1、解题。
“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
2、介绍写作背景。
这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。
陆游，南宋爱国的大诗人。
他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。
爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。
毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文。
2、指名读，纠正读音。
3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？三、自学课文（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。
）四、质疑问难（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。
）五、布置作业1、熟读课文。
2、读一读陆游的《咏梅》词。
3、自主探究疑难问题。
第二课时教学目标：1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
教学过程：一、复习引入齐读这首词。
二、合作探究1、出示学习目标。
2、小组讨论交流。
3、集体汇报，教师适时点拨。
（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。
教师可引导学生抓住重点句子来理解。
如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。
赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。
“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。
《卜算子·咏梅》PPT
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梅花生长的环境，对写梅花 有什么作用？
生长环境如此恶劣，而梅花却开得 美丽，衬托出梅花傲寒俊俏、不畏 困难、积极乐观的形象。
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8
下阕里“不争”“只”“笑”又表现了 梅花什么样的形象？
“不争春、只”——别无所求，表现梅花的谦 逊、无私。
“笑”——藐视困难的笑;苦尽甘来欣慰的 笑；谦逊的笑；对未来充满信心的笑。 表现了梅花乐观向上，不居功自傲的高风 亮节。
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11
• 全词大意：
• 远离驿站，那偏僻的残破的小桥边， 梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄 昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上 狂风骤雨。
• （梅）从不在争奇斗艳上费心思，下
工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋
零的花瓣在地上，被车碾碎，但她仍
旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清
香。
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12
比较学习，请同学们根据所学内 容说一说 两首词的相同点与不同 点。
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比较阅读：
比较一下这两处梅花在内容 及思想感情表达上有什么异同？
相
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。 （2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
同
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。 （4）都以梅花自比。
点
陆 游：寂寞凄凉、饱受摧残。
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16
• “东胜神州海外有一国土，名曰傲来国。 海中有一名山，山上有一仙石，受日月精 华，遂有灵通之意。内遇仙胎，一日迸 裂，……”这段名著出自四大名著之一的 《________ 》，本书中你最喜欢的一个情 节是：________________________。
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17
卜算子·咏梅原文-翻译及赏析
卜算子·咏梅原文|翻译及赏析创作背这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
陆游一生酷爱，写有大量歌咏梅的，歌颂梅花傲霜，凌寒，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。
诗所塑造的梅花形象中，有自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：何方可化身千亿，一树梅花一放翁。
这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。
其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。
上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。
后二句说梅花的遭遇：在凄风苦摧残中开放。
它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。
驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。
加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。
即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。
如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是一树梅花一放翁了。
末两句即是《离骚》不吾知其亦已兮，苟余情其信芳，虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩的精神。
比王安石咏杏：纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘之句用意更深沉。
陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。
我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。
词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。
但是象林和靖所写的暗香、疏影等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：原没春风情性，如何共，海棠说。
（南宋肃泰来《霜天晓角咏梅》）这只是陆游词无意苦争春，一任群芳妒的一面。
陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：一朵忽先变，百花皆后香。
欲传春信息，不怕雪埋藏。
写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的体现。
四年级语文下册《语文园地一 卜算子-咏梅》 一等奖创新教学设计
四年级语文下册《语文园地一卜算子-咏梅》一等奖创新教学设计课题：《卜算子·咏梅》教学设计【教学目标】有感情朗读古诗，把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。
背诵古诗。
借助插图、注释和背景资料理解词的大致意思。
通过对比朗读，感受诗人乐观向上，永不屈服的精神。
【教学重点】有感情朗读古诗，把字音和节奏读准，上下阕之间要注意停顿。
反复朗读，熟读成诵。
【教学难点】1.借助插图、注释和背景资料理解理解词的大致意思。
2.通过对比朗读，感受诗人乐观向上，永不屈服的精神。
【教学过程】对比阅读，说说发现读题目，说发现。
预设：“卜算子”是这首词的词牌名，“咏梅”就是这首词的题目。
对比读两首词，说发现。
预设：格式上有不同。
点拨：词一般都是按照清平乐村居这样的横排格式。
前面部分是上阕，后面部分是下阙，中间不换行空两格。
毛泽东最初写的《卜算子·咏梅》是竖排的格式。
这里展示的只是这首词的一部分，教材中的这首词在排版上进行了修改。
初读正音，整体感知1.出示学习活动一：自读古诗，整体感知。
【自学】①读：正确、流利、有节奏地朗读诗歌。
②说：读了这一句______，我仿佛看到了_______，我来为大家读一读。
【合学】组内齐读并交流，人人发表自己的看法，达成一致看法，准备交流。
【展学】小组上台展示，其他小组点评或补充。
2.小组展示过程中，教师相机正音，通过小组读,全班齐读,师生合作读等方式引导学生读准字音、读通词句、读出节奏。
预设1：读到“风雨送春归，飞雪迎春到”，我仿佛看到了风雨把冬天送走了，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。
预设2：读到“已是悬崖百丈冰，犹有花枝头俏”，我仿佛看到了已经是冰风雪冻最寒冷的时候，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花，傲迎风雪。
预设3：读到“翘也不争春，只把春来报”，我仿佛看到了梅花虽然俏丽艳芳，却不同百花争春斗艳，只是默默地把春的信息向百花预报。
预设4:读到“待到山花烂漫时，她在丛中笑”,我仿佛看到了满山遍野都开满了色彩绚丽的鲜花，到了那时,梅花只是在群风花丛中淡淡微笑。
1.卜算子·咏梅
教案示例 《蔔算子·詠梅》 第一課時 教學目標： 1．解釋課題，介紹寫作背景。 2．初讀課文，整體感知。 3．自學課文，質疑問難。 教學過程： －、揭示課題 1．解題。 2．介紹寫作背景。 二、初讀課文，整體感知 1．自由讀課文。 2．指名讀，糾正讀音。 3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什麼特點？讚揚了梅花怎樣的品格？ 三、自學課文 （鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批註。） 1．個人自學。 2．小組內交流討論。 3．質疑問難 （學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。） 四、佈置作業 1．熟讀課文。 2．讀一讀陸遊的《詠梅》詞。 3．自主探究疑難問題。 第二課時 教學目標： 1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。 2．理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。 3．有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。 4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。 5．想像詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，並用簡筆劃畫下來。 教學過程： －、導入 齊讀這首詞。 二、學習新課 1．出示學習目標。 2．小組討論交流。 3．集體彙報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。） （1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏” 句意：梅花在冰天雪地裏，依然盛開著。讚頌了梅花傲霜鬥雪的堅強品格。 （2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑” 句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。讚頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。 4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。 （指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。） 5．激發想像，畫一畫。 （鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。） 6．背誦這首詞。 （自由背、齊背、指名背。） 三、總結、拓展 1．師生小結 毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而讚頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。 2．讀寫結合。 結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。 附：板書設計 l蔔算子 詠梅（毛澤東） 風雨送春歸， 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春， 只把春來報。 待到山花爛漫時，她在叢中笑。 教案點評： 教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在瞭解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課後鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸遊的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
《卜算子·咏梅》优秀教案
《卜算子·咏梅》 陆游
教学目标： 1、 理解词的内容，感知梅的形象。 2、 品读词作，感悟诗人的情操和志向。 3、 探究这首词的表现手法，托物言志等。 教学重难点： 探究这首词的表现手法。 教学过程： 导入： 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 读本诗，你读到了作者怎样的情感？ 诗人临终时复杂的思想情绪 忧国忧民的爱国情怀， 诗人一生的心愿 诗人满腔的悲慨 对抗金大业未就的无穷遗恨 对神圣事业必成的坚定信念。 此诗作于公元1210年（宁宗嘉定三年），八十五岁的作者一病不起，此诗为作者的绝笔，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。此诗“悲壮沉痛”、“可泣鬼神”，歌颂作者爱国精神光照千秋。表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。这个作者便是—陆游。今天我们来学习他的另一首咏物诗—《卜算子.咏梅》 一、初读词，了解陆游。 作者简介： 陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。 二、再读词，串讲词的大意。 示例： 驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人玩赏。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 梅花并不想费尽心思去与百花争奇斗艳，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 三、微点赏读，感知梅的形象。 请用“这是一树 的梅，你看 （诗句）”这样的句式，赏读本词，感知梅的形象。 落寞凄清、饱受风雨之苦、顽强的生命力、坚贞自守、命运悲惨、不畏强暴、不羡富贵等等。 四、探究本词的表现手法。 1、四读本词，你认为作者仅仅只是在咏梅吗？他又想表现什么呢？ ——托物言志 引入概念：托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣。 2、读读本词，找找哪些句子表现了作者的“志”？ 引入背景：陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。宋高宗时，参加礼部考试，本得状元，被秦桧孙顶替，并遭捉拿，只身逃离。他一生坚决主张抗金，但是由于在朝廷中，主和派占统治地位，他多次被排挤，打压，仍不改初衷。心怀国家却一生大多漂泊，流离失所，远离朝廷。在这个凄风苦雨的寒冬的黄昏，诗人独自伫立在断桥边，心有所感，写下了这首词。 独立不倚、坚持正义、深沉的爱国情、淡泊名利 小结： 诗人看到眼前的梅花，仿佛看到了自己的影子，真是“一树梅花一放翁”啊！ 五、背诵词作。 六、作业 赏读毛泽东《卜算子·咏梅》，比较这两首词的异同。 卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 七、板书 咏梅 明志
小学古诗： 《卜算子·咏梅》
小学古诗：《卜算子·咏梅》卜算子·咏梅近代：*读陆游咏梅词，反其意而用之。
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
译文风雨把春天送归这里，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。
已经是冰封雪冻最寒冷的时候，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
梅花虽然俏丽，但并不炫耀自己，仅仅为了向人们报告春天到来的消息。
等到百花盛开的时候，她将会感到无比欣慰。
注释冰：形容极度寒冷。
丛中笑：百花盛开时，感到欣慰和高兴。
犹：还，仍然。
俏：俊俏，美好的样子；（此处既能表现梅花的俏丽，又能表现革命者面对困难坚强不屈的美好情操。
）烂漫：颜色鲜明而美丽。
（文中指花全部盛开的样子）鉴赏该词是*读陆游同题词，反其意而作。
写于1961年12月，最早发表于人民文学出版社1963年12月版《毛主席诗词》。
梅花，在中国文人的笔下，往往是人格的象征或意趣的指向。
因为审美情趣的差别、吟咏时心绪不一，他们笔下梅花的风姿与味道却各异其趣。
*这首词前有引语：“读陆游咏梅词，反其意而用之。
”表明了创作契机。
“陆游咏梅之词，全篇重一个“愁”字，*的咏梅词重点却在最后一字——“笑”。
鲜明的对比写出了两位作者经受的磨难，以及不同的面对和心境。
“风雨送春归，飞雪迎春到。
”词的起句就以健笔凌云之势，表现出了与陆游明显不同的胸襟与气魄。
“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化，时间的更替；“春归”、“春到”着眼于事物的运动，既给全篇造成了一种时间的流动感，又为下文写雪中之梅作了饱历沧桑的准备，词句挺拔，气势昂扬。
接下来“已是悬崖百丈冰”一句，描绘出寒冬中梅花严酷的生存环境。
但就在逼人的环境和险恶的氛围中，竟然“犹有花枝俏”。
“悬崖”表明环境是如此险峻，“百丈冰”显示出寒威如此只酷烈，而梅花就在这冰凝百丈、绝壁悬崖上俏丽地开放着，一个“俏”字，不但描绘出梅花的艳丽形态，更兀现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质以及不畏严寒的性格特点。
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1.《卜算子?咏梅》
《卜算子?咏梅》
【教学目标】
１、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等
词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神；并
通过对比阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想
感情。
【教学重点】
初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首
词。
【教学难点】
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
【教具准备】
多媒体作者、作品的相关资料。
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、揭题解题
今天，我们一起来学习毛主席写的一首词：《卜算子咏
梅》。
“卜算子”，是词牌名；咏梅才是这首词的题目。咏：
这里有赞美的意思。〖“咏”，是古诗词的一种题材，不都
是赞美的意思。〗
二、初读全词，感悟大意
过渡：毛主席在这首词中，赞美了梅花的什么呢？多媒
体出示整首词。
１、自由轻声朗读，要求读正确、流利。
２、指名学生朗读。
３、教学生字词：送春归、悬崖、百丈冰、花枝俏。
４、默读，想一想，这首词主要写了什么？把不理解的
地方，作个记号。
三、细读全词，理解内容
过渡：这首词包含了丰富的内容，下面我们来细细地阅
读。
１、讲读上阕。
⑴ 指名朗读。
⑵ 逐句研读。
①学生用自己的语言，说说１、２两句词的意思。讨论：
“风雨”把“春天”送走了，是谁把“春天”迎来了呢？要
求懂得：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在毛主席的眼里，
冬天即将过去，春天快要到了。
②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是
什么意思？学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什
么意思？梅花开得怎么样？请你用恰当的词语，形容梅花的
“俏丽”。
③下面，请同学们欣赏俏丽的梅花，多媒体展示：“梅
花”。
⑶ 小结。想一想，毛主席赞美了梅花的什么精神？
⑷ 齐读。
２、讲读下阕。
⑴ 默读。思考：毛主席在下阕又赞美梅花的什么精
神？
⑵ 指名诵读。
⑶ 逐句研读。
① 梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春
天来了，她却怎么样了？想象“山花烂漫”的情景。梅花在
“丛中笑”，又是怎样的情景？梅花笑了，为什么？学生交
流后，板书：“丛中笑”
② “她在丛中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”？
在毛主席的眼中，梅花就像一个怎样的人？
⑷ 小结。春天，百花在竞相开放，世界非常美丽。梅
花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天，却笑逐颜开。这
就是梅花！
⑸ 齐读。
３、配乐朗读全文。
过渡：当严冬来临，大地冰封，万里雪飘，冰凌悬挂于
危崖，朔风呼啸于旷野，可是梅花却凌寒独放。当温暖的春
天来临，山花烂漫，遍野飘香，梅花却躲在万花丛中会心地
笑了。这样的梅魂，这样的梅骨，这样的梅神，怎能不令人
喜爱、赞美呢？请大家听配乐朗读。
四、探究阅读
过渡：宋朝的爱国诗人陆游，也写了一首“咏梅”的词。
１、比较阅读陆游的《咏梅》：
⑴ 我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。并请大
家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和
雨。
无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如
故。
学生交流后，板书：独自愁、香如故
⑵ 引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”
与陆游词中的“梅花”有什么不一样？
⑶ 小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，
梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。
同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”
这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：：读
陆游咏梅词，反其意而用之。
要求学生说说“反其意”的意思。
２、介绍毛主席创作词的背景：多媒体出示文字：
１９６１年１２月，毛主席在广州主持中共中央会议。
当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖
獗，我国面临着严峻的考验。
读了这段话，你又知道了什么？
３、小结：
毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所
处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一
样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全
国人民战胜一切困难。
五、总结
不同的时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不
变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们
每个人的心中。
六、作业
１、用自己的话说说词的意思，并写下来。背诵毛主席
的《卜算子咏梅》
２、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，
把它画出来。
【附板书】卜算子?咏梅
花枝俏独自愁
毛泽东陆游
丛中笑香如故
第二课时
一、复习导入
１、指名试背《咏梅》一词。
２、背诵其中你喜欢的诗句。
二、深入理解
１、熟读全词
２、指名读
３、在上节课的基础上,说说你还不理解的地方
４、小组交流讨论：
５、全班交流，相机兰拔，使学生对毛泽东的词中的梅
花产生赞叹之情
⑴ “飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖
百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严
寒，一花独放。
⑵ “俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不
争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。
⑶ “待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣
慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
三、感情朗读
１、梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得
了毛主席的赞扬。
２、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。
３、边读边想象画面、有感情地读。
四、对比阅读.感悟诗人的情感
１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
２、再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。
五、拓展阅读
１、课外阅读毛主席的其他诗词
２、参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，
选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。