幼儿园语言论文《促进幼儿语音发展的多种手段》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言发展的策略
幼儿园语言发展的策略 语言是幼儿园教育的核心内容之一，对幼儿的发展有着重要影响。通过有效的教学策略，可以促进幼儿的语言能力的全面发展。本文将从幼儿园语言发展的角度出发，探讨几种有效的教学策略。
一、创设情境 幼儿在真实而有趣的情境中，能够更好地理解和运用语言。教师可以通过情景化教学，创设具体的情境，引发幼儿的兴趣和探索欲望。例如，在角色扮演活动中，教师可以化身为动物，通过模仿动物的声音和动作，激发幼儿的参与度。同时，教师还可以搭建市场、医院等角色扮演场景，让幼儿在实际生活中运用语言进行交流。
二、提供丰富的语言材料 幼儿的语言学习需要有足够的语言输入。教师可以通过图书、故事、游戏等方式，为幼儿提供丰富多样的语言材料。在图书角和游戏区域，教师可以摆放富有吸引力的绘本和玩具，引导幼儿主动参与到语言交流中。同时，教师还可以组织幼儿一起观看优质的卡通动画片，为幼儿提供更多的听力和口语训练机会。
三、注重语音训练 语音是语言的基础，良好的语音能力有助于幼儿的语言表达和交流。教师可以通过各种声音游戏和练习，培养幼儿的语音敏感性。例如，教师可以引导幼儿模仿各种动物的叫声，提高幼儿对声音的辨别和模仿能力。同时，教师还可以设计一些练习口型和舌位的游戏，让幼儿在玩乐中学习正确的发音。
四、提供有效的语言反馈 幼儿在语言发展过程中，需要得到及时而有效的语言反馈。教师可以通过全面观察和记录幼儿的语言表达，鼓励和肯定幼儿的努力和进步。在语言教学活动中，教师还可以及时纠正幼儿的发音、语法错误，帮助幼儿提高语言准确性和表达能力。同时，教师还需要注重给予幼儿情感上的支持和鼓励，激发幼儿自信心。
五、积极营造语言环境 幼儿在语言环境丰富的情况下，更容易习得语言。教师可以在教室中设置各种标识牌和语言墙，展示季节变化、日常生活的图片和文字，为幼儿提供多样的语言刺激。同时，教师还可以借助音乐、歌谣和手指游戏等形式，使幼儿身临其境地感受和体验语言的魅力。
幼儿园语言发展的促进方法与实践
幼儿园语言发展的促进方法与实践引言幼儿期是语言发展的关键时期，语言能力对于幼儿的认知发展和社交交流至关重要。
幼儿园作为最早接触教育环境的地方，扮演着促进幼儿语言发展的重要角色。
本文将探讨几种有效的方法和实践，以帮助幼儿园孩子们更好地发展他们的语言能力。
提供丰富多样的语言环境提供一个丰富多样的语言环境是促进幼儿园语言发展的基础。
这可以通过以下方式来实现：1.图书角：提供一系列精心挑选、适合幼儿年龄段阅读材料，鼓励幼儿阅读和听故事。
2.诗歌和歌曲：引入有趣而简单的童谣、诗歌和歌曲，激发幼儿兴趣，并帮助他们学习新词汇和句子结构。
3.角色扮演区域：提供戏剧性游戏区域，鼓励幼儿使用语言进行角色扮演和交流。
4.语言学习游戏：设计各种有趣的游戏和活动，以促进语言理解、表达和沟通能力。
与幼儿互动交流与幼儿互动交流是增强他们语言发展的重要环节。
以下是几种有效的互动方式：1.高质量对话：与幼儿建立密切关系，给予他们专注和尊重，在日常生活中与他们进行高质量对话。
这包括回答问题、提供适当的反馈和鼓励。
2.提问技巧：通过提出开放性问题，鼓励幼儿思考、表达自己的观点，并激发他们的好奇心。
同时，适时地引导对话，帮助他们组织语言和思维。
3.故事分享：鼓励孩子分享自己或家人的故事，并倾听他们讲述自己的经历。
这不仅有助于扩展词汇量，还培养了孩子记叙事物的能力。
游戏与实践活动通过游戏和实践活动，可以提供一个具体而有趣的环境，激发幼儿主动使用语言的兴趣：1.角色扮演：设置不同场景，让幼儿扮演不同角色进行对话和交流。
例如，开设一个医院角色扮演区域，幼儿可以扮演医生、病人或家长，通过语言表达帮助和需求。
2.制作艺术品：利用绘画、剪贴和手工制作等活动，鼓励幼儿描述他们的创作过程，并分享自己的想法和感受。
3.户外探索：组织户外活动，在自然环境中引导幼儿观察、描绘和描述他们所见到的事物。
家庭与学校合作幼儿园与家庭之间的紧密合作对于促进幼儿语言发展至关重要：1.家庭阅读计划：积极向家长介绍家庭阅读计划，并提供一些经过挑选的图书，引导家长在家中培养孩子阅读习惯。
幼儿园语言论文《故事教学的7大新方法》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
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幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。
讲完后，提问：故事的名称是什么?故事里有哪些人物或动物?主要讲了一件什么事情?接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁?都说了些什么?这中间还要让幼儿学说新词和短句。
最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理?
剖析这样的教学模式，我们不难发现，它存在着以下几个弊端：
第一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。
第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他(她)产生情感上的呼应和共鸣。
第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起?如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢?因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。
不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作。
幼儿园语言论文《《指南》下幼儿园语言区域创设的思考与策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《《指南》下幼儿园语言区域创设的思考与策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文摘要语言是人类交流和思维的工具。
遵循《3--6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，明确幼儿期语言学习的核心价值，掌握幼儿语言学习的发展和特点，优化幼儿园语言区域创设：科学设置，力求动静分开、渗透情景功能、布置温馨舒适;材料适用，以发展幼儿口语能力和书面语言投放操作讲述类、情景表演类、图书阅读类材料;有效指导，运用角色融入法，适时适当观察启发、支持交流、示范引导，深入有效促进幼儿语言学习与发展。
关键词：《指南》引领;语言区域;创设策略区域活动是幼儿喜欢的活动，我园正在开展《幼儿园主题式区域活动的实践研究》的课题，区域活动作为我园实施语言教育的主要教育活动形式，怎样落实《指南》有关语言领域目标的核心内容，创设一个良好的语言区域环境，使幼儿的口头语言和书面语言得到最大化的学习与发展。
引发我对《指南》下幼儿园语言区域创设有以下几点看法。
一、现状分析：场景片段+现状归纳+整体分析(一)场景片段：自选开始了，幼儿陆续选择了自己喜欢的区域，科学探索区、艺术创作区、生活练习区、益智建构区人员爆满，唯独语言发展区异常冷清。
这时A幼儿和B幼儿在老师的提示下勉强来到语言区，随意取了一份材料。
A幼儿拿了一本《颠倒歌》的小书随意翻了一番，然后被科学区幼儿操作的磁铁会跳舞吸引，索性就放下小书，转过脸去看。
B幼儿取了一份《反义词》的学具，大约用了三分钟B幼儿将8对反义词全部拼好，然后向艺术区望去，看老师正在指导其他小朋友，B幼儿收回目光无所事事的玩自己的手。
这时我走过去问：你操作的是什么学具?B幼儿摇摇头，我拿起‘胖’的图卡问：“这个是什么字啊?“他说是‘胖’,“那你能用这个字来说一句话吗?”“他笑笑不说话。
”在区域活动观摩教研会上，多名老师说以上情况在自己班级存在，相比其它区域的学习，幼儿语言学习与发展要打上一个大大的问号，幼儿不喜欢选择语言区域也成为事实。
幼儿园语言教育教学论文
幼儿园语言教育教学论文幼儿园语言教育教学论文在平平淡淡的日常中，大家总少不了接触论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编精心整理的幼儿园语言教育教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园语言教育教学论文篇1前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。
在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢？关键词：幼儿园课程；语言领域；教学；研究一、幼儿语言表达能力的培养和训练。
（一）创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。
因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。
如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。
如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。
促进幼儿的语言发展的策略与方法
促进幼儿的语言发展的策略与方法幼儿期是语言发展最为关键的时期之一，良好的语言能力对孩子的学习和社交能力具有重要的影响。
因此，促进幼儿的语言发展成为了教育工作者、家长和社会各界的共同关注。
本文将介绍一些促进幼儿语言发展的策略和方法，帮助孩子在语言能力方面得到充分的发展。
1. 提供丰富的语言环境幼儿的语言学习主要依赖于身边的语言环境。
为了促进幼儿语言的发展，我们可以提供丰富多样的语言环境，包括但不限于以下几个方面：- 多说多读：多与孩子进行交流，用简单明了的语言表达，帮助孩子认识和理解词汇。
同时，多读给孩子听，扩大他们的听觉词汇量。
- 创设场景：创造各种情境，让孩子在实际生活中学会运用语言，例如角色扮演、游戏等。
- 提供丰富的读物：在家中和幼儿园设置具有吸引力的图书角，供孩子自由阅读，激发他们对语言的兴趣和好奇心。
- 多元化的文化体验：多带孩子参观博物馆、图书馆、动物园等地，增加他们的知识储备，拓宽思维视野。
2. 重视语音训练发音准确是语言表达的基础。
为了帮助幼儿培养良好的发音能力，我们可以采取以下策略：- 听音辨音：让幼儿多接触各种语音，帮助他们区分不同音素，并用正确的发音模仿。
- 讲故事、讲笑话：通过讲故事和讲笑话，引导幼儿关注语音在表达中的作用，提高发音准确性。
- 唱歌和游戏：通过唱歌和进行适当的语言游戏，激发幼儿兴趣，帮助他们主动参与，提高发音能力。
3. 鼓励幼儿进行语言互动语言发展不仅仅是孩子单方面的努力，鼓励幼儿进行语言互动是促进语言发展的重要方法：- 小组合作：在幼儿园或课堂上进行小组活动，鼓励孩子相互交流和合作，促进语言表达能力的提高。
- 角色扮演：引导幼儿参与角色扮演活动，让他们扮演各种角色，通过语言表达来交流和沟通。
- 提问反馈：通过提问激发幼儿思考和表达能力，帮助他们提高语言表达的准确性和流利度。
4. 注重词汇的培养词汇量是语言表达的基础之一，我们可以通过以下策略帮助幼儿扩大词汇量：- 认物指称：帮助幼儿认识周围事物，并教导他们正确使用相应的词汇进行指称。
幼儿园语言论文《提高藏族幼儿汉语表达能力的策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《提高藏族幼儿汉语表达能力的策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文语言能力是孩子认识世界的重要渠道。
在我国，汉语是人们学习生涯中必须使用的语言，是幼儿进入学校学习的一个基本条件和重要基础。
在藏族地区，藏族幼儿大多从小学习、使用母语(藏语)，刚入园时几乎无法与教师和同伴交流，极大的制约了他们学习其他知识的能力和水平。
针对在教学中存在的这一突出问题，我们开展了关于提高藏族幼儿语言能力的实践研究，总结积累了一些经验。
提高藏族幼儿汉语言表达能力，一是要利用多种形式和方法让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡;二是营造多元化语言学习氛围，积极创设各种良好语言环境，引导幼儿积极学习;三是注重家园配合，形成教育合力;四是遵循学科教育规律，多种领域拓展幼儿语言能力，引导幼儿主动参与，提高幼儿观察、想像和语言思维等综合能力，促使幼儿的汉语言表达能力快速提高。
一、利用多种形式和方法让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡刚入园的一部分幼儿从小在牧区生活，使用的是藏语。
一进幼儿园，老师和小朋友用普通话交流，他们一句也听不懂，整天哭闹，不愿上幼儿园，还有个别幼儿整天不言不语，像个“小哑巴”。
为了让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡，首先要合理配备教师，即一个班的两位带班教师中,一位教师精通藏语，先用母语与之交流，接着，耐心地用藏语单词夹着普通话交流，在带班期间无论组织幼儿的日常活动,还是组织正式的活动,藏、汉双语交替使用;而另一位教师则在带班期间始终使用普通话，这样,让幼儿在幼儿园里始终处于两种语言的环境中，结合语言具有习得性的特点，加强与幼儿的谈话，内容选择幼儿身边随时发生的事，让他们在情景中自然而然的说，渐渐的，他们就会说普通话了，而且发音准确，脸上有了笑容。
幼儿园教学语言能力的有效培养
幼儿园教学语言能力的有效培养幼儿园是孩子们生命中重要的阶段，也是他们学习语言能力的关键时期。
在幼儿园教学中，如何有效地培养孩子的语言能力是一项重要的任务。
本文将探讨幼儿园教学语言能力的有效培养策略，帮助幼儿园教师在教学中更好地促进孩子们的语言发展。
一、营造良好的语言环境营造良好的语言环境是培养幼儿语言能力的基础。
幼儿园教室应该是一个充满语言互动的环境，教师要让孩子们在这个环境中不断地接触、倾听并使用语言。
教师可以通过设计丰富的教学活动和游戏，激发孩子们的说话欲望，让他们乐于表达自己的想法和感受。
教师要注重语言的准确性和规范性，引导孩子们正确地表达和使用语言，帮助他们建立正确的语言观念。
二、注重听力训练幼儿是语言的天生学习者，他们天生就具有良好的语言感知和模仿能力。
注重听力训练是幼儿园教学语言能力的重要手段。
教师可以通过朗读故事、播放音乐、讲述动物的叫声等方式，让孩子们在愉快的氛围中进行听力训练，激发他们对语言的兴趣，提高他们的语言感知能力和模仿能力。
三、启发口语表达幼儿园阶段，孩子们正处于语言发展的敏感期，他们的口语表达能力有待培养。
教师可以通过角色扮演、情景模仿、口语游戏等形式，引导孩子们进行口语表达训练。
在幼儿园教学中，教师应该多给孩子们提供表达的机会，鼓励他们勇敢地开口说话，丰富他们的语言经验，提高他们的口语表达能力。
四、注重词汇的积累和运用词汇是语言的基础，也是语言表达的重要组成部分。
在幼儿园教学中，教师要注重词汇的积累和运用。
教师可以设计各种形式的词汇游戏和活动，让孩子们在游戏和趣味中积累词汇，同时帮助他们灵活运用词汇，丰富他们的语言表达。
教师还可以通过故事讲解、图片描述等方式，激发孩子们的兴趣，帮助他们加深对词汇的认知和理解。
五、重视阅读培养阅读是孩子语言能力的重要来源，也是培养孩子语言能力的有效途径。
教师可以通过读书角、讲故事、绘本欣赏等形式，进行阅读培养，扩大孩子们的文化视野，丰富他们的语言体验。
幼儿园语言论文《幼师如何提高幼儿故事教学效果》优质课公开课教案比赛讲课获奖教案
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故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养
幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识
面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
事实上，儿童故事以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱一种文学形式。
一个好的故事，不
仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为
幼儿的行为、品德提供榜样。
同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔，这对触动幼儿思维灵感、促
进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。
所以，在故事
教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年
龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框、变单一的灌输式教学为
多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练
为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大
胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天
性得到培养和开发。
一、手势的运用
在故事教学中，我们经常运用手势(用手指和手臂作的各种姿势、动作)来增强表现力和感染力，如用一只手做孔雀，用两只手表演狐狸，运用手势能有效地提高故事教学的效果。
(一)手势的特点
1、形象性：手势能将故事的角色和情节生动、形象地呈现在幼儿的眼前，从而促使幼儿展开积极的形象思维。
语言教育论文范文3篇
语言教育论文范文3篇语言教材选择与幼儿教育论文一、幼儿语言教育的特征(一)幼儿语言教育的计划性幼儿语言教育具有计划性特征。
语言作为复杂的符号体系之一，有着其本身的结构、要素和规则。
可见，幼儿除了通过活动与交往获得有关语言知识外，还需要有组织的语言教学活动，使幼儿集中学习语言知识以及发展语言能力。
比如，在对幼儿文学作品体裁及构成要素的学习时，可以让他们初步了解和掌握，并引导他们对作品的中心思想进行归纳；适当运用字、词、句、段等，但这些都需要在教师有计划、有组织的指导下进行。
这样，可以让幼儿相互感染，也有助于增强幼儿语言学习的兴趣。
(二)幼儿语言教育的差异性我们知道，各地的幼儿语言教材不尽相同，具有很大的差异性。
而每一阶段的幼儿语言教育活动的目标不尽一致，都是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而设计的，其中既有倾听与表述方面的目标，又有欣赏文学作品以及早期阅读方面目标。
因此，教师只有通过有目的、有计划的语言教育活动，才能全面地发展和提高幼儿的语言能力。
由于幼儿个体的差异，使得了我们开展幼儿语言教育活动时，必须根据幼儿语言教育的目标和个体差异征，有目的、有计划地安排具体的语言教育活动，不断地培养和锻炼幼儿的语言能力，进而保证幼儿语言教育目标的全面实施和有序开展。
二、选择幼儿语言教材的策略思考(一)结合幼儿特点通过多年幼儿语言教育和管理的实际，笔者认为，开展幼儿语言教学活动，需要教师在结合幼儿特点的基础上，着力选择好语言教材。
这就要求教师要为幼儿选择具有审美价值、贴近实际生活、喜闻乐见并易于创设情景的语言教材，尽量给幼儿予美的熏陶，让语言、情景和生活相互交融，进而促使幼儿产生互动。
比如在故事《戴项链的比赛》教学中，我们可以抓住其中几个小动物的角色与特征，引导幼儿扮演其中的角色，并戴上相应的头饰或道具，让幼儿产生身临其境的感觉。
这样就可以使幼儿容易投入到了故事情景中，进而学会了用不同的语气、语调表达和感受。
又如在《我在草地上翻跟头》的教学中，我们可以把幼儿直接带到草地里，让其在草地里自由打滚与玩耍，引导他们观看蓝天、白云等，在幼儿开心的同时，也引导他们发现了大自然奇特的美景，这样比在教材中学习了更多的东西。
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幼儿园语言论文《促进幼儿语音发展的多种手段》优质课
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语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语
言意义的声音。当人们用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就
能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，
就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名
称就能想到它指的是哪个事物，看到一件东西时就能正确叫出它的
名称。这就要求对语音有精确的辨识能力。任何一个词，在发音上
的微小差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握
每一个词的正确发音，对于正确理解、辨认、运用词语都非常重要。
只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。幼儿期是学
习说话、形成口语能力的关键时期。但是，幼儿听觉器官和发音器
官尚未完全发育成熟，如果训练不当其语音发展会出现很多错误，
并可能导致口语交流中的误会;另外受地方方言的影响也会引起语音
错误，常常会使幼儿在口语交流中出现一些笑话。所以教师应该重
视对幼儿的语音训练，使其掌握正确的发音规律，学会说普通话，
以净化我国的民族语言。
一、教师的正确示范在矫正幼儿语音中起主导作用
幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的，所以幼儿的
语音一般都带有家庭主要成员的语言特点。如现代上海有许多幼儿
是由保姆照顾的，故幼儿的语音中会带一些山东、安徽方言的特征，
可见幼儿最早的语音形成途径基本上是模仿。由于幼儿的发音能力
和听觉的可塑性较大，教师的语音矫正作用就显得十分重要。教师
必须要会说普通话，掌握口语的正确发音规律，不仅能在口语训练
中教幼儿正确发音，而且还能通过专门训练矫正幼儿的错误发音，
使其形成正确的语音。如苏州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分
不清“王”和“黄”、“吴”说成“胡”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼
儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的吴
方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。年
龄小的幼儿经过一段时间的正确训练之后，其方言一般都能得到矫
正。
由此可见，在幼儿期加强语音的正确训练对于幼儿语言能力的
形成是十分重要的。教师必须重视这个阶段的教育影响，通过正确
的语音给幼儿提供模仿的榜样，这样幼儿就能够像教师那样正确发
音，逐步形成良好的语言习惯。教师的主导作用主要体现在语言教