四川教师资格证小抄(教育学+心理学)

教育学教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育情景：情况、环境，是由外界、静物、事件和人物关系等构成的某种具体的教育境地。

教育：按照一定的社会要求，系统的对受教育者身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的设想或规定。

个体社会化：反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的修改的过程。

个体个性化：侧重于“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。

课程：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

课程要素：在一定的社会条件下人们为促进学生发展而选择的构成课程所必须的经验要素。

课程结构：课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

活动课：主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。

学科课程：它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。

显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。

是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习的考核的依据之一。

隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

教学计划：课程安排的具体形式。

它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。

教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件教材：不仅包括摆在课桌上的课本，而且还应当包括视听教材。

教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。

有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅导学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。

课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。

教学原则：有效进行教学必需遵循的基本要求。

启发性原则：在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主体性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决总问题的能力。

6（苏格拉底产婆术不愤不启，不悱不发）可接受原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

讲授法：亦称“口述教学法”，教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。

包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

发现法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

情境教学法：教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。

教学策略：建立在一定理论基之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

班级授课制：是一种集体的学体制，把一定数量的学生按知识和年龄编程固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的像全体学生授课。

分组教学：按学生的能力或学习成绩把她们分成水平不同的组进行教学。

素质教育：指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。

素质教育的问题是基础教育的核心问题。

道德认识：也叫道德观念，它是对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德概念，对人、对事做出是非善恶的道德判断。

道德情感：是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

道德行为：是人在一定的道德意志的支配下表现出来的对待他人和社会的有意义的活动。

它是人的道德认识的外在具体体现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。

道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

社会关系教育的基本特点：1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义3、主张人的全面发展与个性发展的统一教育要适应个体发展的规律：①要适应人的身心发展的顺序性循序渐进②要适应人的身心发展的阶段性衔接③要适应人的身心发展的不平衡性关键④要适应人的身心发展的个别差异性因材施教教育与社会物质生产的关系：1、社会物质生产对教育的作用（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。

（2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求，物质生产的发展越来越成为推动教育发展的根本动力。

2、教育对社会物质生产的作用。

（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。

劳动能力的增强主要表现在五个方面：①提高对生产要求过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。

②能合理操作、使用工具和机器，注意对工具机器的保养和维修，减少工具的损坏率。

③能提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工程所需的时间。

④提高创新意识和创造能力。

⑤提高加强生产管理的愿望与能力。

(2)教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

教育与社会文化的关系：1、文化对教育的作用①社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。

②社会文化发展促进学校与社会联系的加强③人们的生活、习俗、民族特性等因素还以潜移默化的方式影响着师生的身心各方面的发展。

2、教育对文化的作用（1）首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。

（2）教育的第二个作用是对文化的普及。

教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一个国家文化建设的重要内容。

（3）教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。

应试教育的负效应：（一）片面追求升学率。

（二）中小学生课业负担过重。

（三）升学教育造成学生分化：1、确定名次是考试的重要目的。

2、以考试为中心组织教学。

3、实施恶性补习4、大量购置应付升学考试的参考书试题集和模拟试卷5、面对升学有希望的学生教学6、简化教学方法。

教育的期待(重要部分)：原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可能使学生自暴自弃，学习表现越来差。

教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的。

教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。

教室角色：一、教师的“教员”角色。

二、教师的“领导者”角色。

三、教师的“人类灵魂工程师”的角色。

1、解决人的人生方向问题2、对学生的思想灌输和改造。

四、教师的“心理医生”角色。

五、教师的“青少年的朋友”角色。

六、教师的“父母”角色。

七、教师的“榜样”角色。

八、教师作为“被攻击的对象”的角色。

九、教师的“研究者”角色。

十、学校管理者的角色教师劳动的特点：一、特殊的复杂性。

二、强烈的示范性。

三、独特的创造性。

四、显效的长期性。

五、空间的广延性和时间的连续性。

六、劳动量的隐含性。

七、教师劳动的科学性和艺术性。

八、劳动的协作性学生的本质属性：一、学生是人：（一）是一个能动体。

（二）是具有思想感情的个体。

（三）具有独特的创造价值。

二、学生是发展中的人。

（一）学生具有与成人不同的身心特点。

（二）学生具有发展的潜在可能。

（三）学生具有获得成份教育关怀的需要。

三、学生是一个完整的人。

四、学生是以学习为主要任务的人。

（一）学生以学习为主要任务。

（二）学生在教师指导下学习。

（三）学生所参加的是一种规范化的学习。

初中学生的气质、性格差异和教育：(一)气质差异和教育。

首先，教师应当认识到每一个学生都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。

其次，教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。

第三，教师就应根据学生的气质特点，进行职业指导。

有的职业需要具备某些气质特征，才能有助于活动顺利进行。

最后，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。

教育者必须先受教育。

(二)性格差异和教育：1、性格有好坏之分。

（1）性格特征具有社会文化的价值。

每一种文化都试图塑造它所崇尚的性格。

（2）性格特征具有道德评价意义。

性格是与意志相联系的心理特征。

个人在意志行动中所追求的目标总是具有道德意义的。

（3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。

2、不良性格是可以矫正的。

3、良好性格是可以自我塑造的通过自我修养来塑造自己良好性格的主要有以下三条途径。

第一、要树立正确的人生目标。

正确的人生目标和崇高的追求是性格自我修养的航标。

第二、要不断地强化自我修养的决心。

第三、在困难中磨炼自己。

青少年发展中的特殊问题：（一）身心失衡带来的困扰。

（二）独立性与依赖性的矛盾。

（三）同辈群体与父母价值观的冲突。

（四）自我探索中的迷惑。

（五）父母过高期望引起的压力构建良好师生关系的基本策略：：1、了解和研究学生。

2、树立正确的学生观。

3、热爱尊重学生，公平对待学生。

4、主动与学生沟通，善于与学生交往。

5、努力提高自我修养健全人格。

家庭的教育功能1，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。

2，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。

3，家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。

4，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用：5，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。

家庭教育的特点：一、家庭教育影响具有先主性。

二、家庭对受教育者的控制方式具有多维性。

三、家庭群体中交往接触的密切性。

四、家庭群体中教育和生活的统一性。

五、教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

良好的家庭教育的基本条件：（一）父母的表率作用，人的最初道德观念、是非标准、为人处世的准则是从家庭中得到的。

所以，希望孩子具有什么品质、修养，父母首先应该具备这些品质、修养。

（二）民主和睦的家庭气氛，家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系的准则的体现。

一般说来，民主和睦的家庭气氛，归纳起来有如下主要特征：（1）父母之间，互相关心、互相尊重、相互支持、互相体谅、互相爱护，共同关注孩子的长成。