如何让历史课堂教学成为学生研究性学习的平台
新课程理念下历史课堂教学的研究性学习-6页精选文档
新课程理念下历史课堂教学的研究性学习研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。
在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。
在中学历史课堂教学中，培养学生探究式的学习方法和质疑的学习精神有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，体现了“以学生为主体”的教学理念。
所以，在实施新课程的过程中，教师应当重视学生在课堂教学中的研究性学习过程，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
历史作为一门重在培养学生借鉴古人经验独立思考、评价、解决现实问题的学科，更要注重研究性学习在课堂教学中的开展。
一、更新教学观念，将研究性学习的理念贯彻到日常教学实践中历史课堂教学中的研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。
中学阶段是打基础的阶段，在课程改革的过渡阶段，学科教学依然是重要的，它仍然处于主体地位。
因此，在开展有效的接受性学习的同时，把研究性学习方式渗透到中学历史课上，在学科教学中开展研究性学习是切实可行的。
这种教学模式与传统的教学模式有许多差异。
传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收、消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新的情景下用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题。
而在研究性学习方式和历史课堂教学相结合的模式中，学生始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主体位置。
历史课程教学中，教材所提供的知识不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料，他们既要消化、吸收，又可以在此基础上拓展教材内容；对教师而言，教师不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会。
关于中学历史课堂教学中研究性学习模式的构建
关于中学历史课堂教学中研究性学习模式的构建1.历史课堂中为什么要引入研究性学习1.1 学生的要求；我国有的历史课内容比较系统，重视历史现实及社会发展理论，基于大纲，关注三大能力，有利于学生夯实基础，了解历史现象，建立正确的人生观，正确解决现实中的问题。
但由于课程内容形式比较单一，缺少创新意识和实践能力，并在一定程度上脱离学生实际，与学生生理和智力的发展不平衡产生直接矛盾，不利于学生的个性发展；其次，教学过分的形式化，使学生被动接受，死记硬背的现象较为突出，忽视了学生亲身经历对事物的认识和理解，再上升到对历史本质的认识和理解的过程，甚至使学生畏惧历史课。
然而，研究性学习中，学生在教师的指导下，确定研究主题，以类似于历史学家探究历史根源，从观察历史现象、认识历史事件、探索历史根源、寻找发展趋势、概括历史意义、系统归纳总结等方面出发，以分析研究问题切入，经过类比、联想、猜想、验证等手段主动获取知识，运用知识和解决问题。
它恰好弥补了传统教学中的不足，使得各个层次的学生有不同的收获和发展。
1.2 时代的呼唤；二十一世纪是世界科技高速发展的时代，它要求我们的历史教学，不能再与从前那样沉迷于历史知识的死记硬背，而是要与语文、数学教学那样，注重学生能力发展的教学，要求学生具备用理性思维应对社会事物变化的能力。
2.如何在中学历史课堂中构建研究性学习模式近几年来，笔者坚持在教育教学中渗透新课程理念，在历史课堂教学中对研究性学习模式进行了一些探讨，现已构成一系统思路，展示如下。
2.1 模式建构；通过研究与探索，笔者认为中学历史课研究性学习模式可分为五种类型：①收集观赏模式：主要是通过网上或图书馆搜寻资料，阅读观赏，达到学习目的。
一般用于注重历史现象的研究课题。
例如，九年级下册《世界历史》第二单元第一课“俄国十月革命”就可以构建以下的学习流程：创设情景；（确定学习目标及要查寻的资料）——建立研究方案；（一部分网上搜索，一部分去图书馆查询）——合作交流；(学生将自己搜索的资料拿出来与大家互相交流)——学习小结；（通过互动、讨论得出一般性认识或结论）——评价；（自我评价和教师评价）——延伸；（反思归纳与扩展应用）；②调查研究模式：主要是通过社会调查来进行研究的模式。
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习作者：王明柱来源：《新课程研究·教师教育》2008年第05期《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
”那么怎样在中学历史教学中引导学生进行探究式学习呢？一、明确探究式学习的内涵，转变理念，变教会知识为教会学习作为教师，就要在完全解读历史课程标准的基础上，明确探究式学习的内涵，转变传统的教育观念，摒弃旧有的单纯知识传授式的教学模式，变教学学生历史知识为教会学生学习历史知识，善于从历史入手，解决现实生活中的问题。
所谓探究式学习，就是学生自主学习、合作讨论、研究探讨的一种新型学习方式。
它以现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
在学生自主、合作、探究式学习过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生是探究式学习的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。
在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。
在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。
在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。
二、把握探究式学习的特点，为学生创设条件开展探究式学习作为教师，要认真把握自主、合作、探究式学习的特点，在此基础上，在教学设计、活动安排、素材的选择与提供等方面为学生创设条件便于开展探究式学习活动。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略探究性学习是一种基于学生自主探索、发现、解决问题的学习模式。
在初中历史课堂教学中，应用探究性学习的策略可以帮助学生主动参与课堂，积极思考和互动，并能够更好地理解和掌握历史知识。
以下是几种应用探究性学习的策略：1. 启发性问题引导在历史课堂上，教师可以通过提出启发性问题来引导学生进行探究。
这些问题应该能够激发学生的思考，使他们产生兴趣，并能够引导他们去探索和发现历史事件的原因、结果和影响等。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并与同学们一起讨论、研究和解决问题。
2. 小组合作学习小组合作学习是探究性学习的重要组成部分。
学生可以根据自己的兴趣和学习目标，分成小组，共同探索和研究某一个历史主题或事件。
教师可以提供一些学习资源和指导，让学生在小组中合作进行调查、讨论和总结，最后展示他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，提高解决问题的能力和自主学习能力。
3. 多媒体资源应用为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师可以使用多媒体资源来支持探究性学习。
教师可以播放历史纪录片、演示历史图片或使用互动教学软件等，让学生通过观看、听取和互动来了解历史事件和文化背景。
教师还可以鼓励学生自己寻找和使用相关的多媒体资源，以便更加深入地了解和研究历史。
4. 实地考察和实践活动实地考察和实践活动是探究性学习的重要环节。
教师可以组织学生去实地考察历史遗址、博物馆、纪念馆等，让他们亲身体验并感受历史文化的真实性和重要性。
教师还可以组织一些实践活动，例如历史文化表演、历史人物演讲、历史剧场等，让学生通过自己的参与和表达来理解和传承历史文化。
5. 评价和反思在探究性学习过程中，教师需要及时对学生的学习成果进行评价和反思。
这不仅可以帮助学生发现和解决问题，提高学习效果，还可以培养学生的自我评价和自我反思的能力。
教师可以通过讨论、展示和评价学生的研究成果，以及要求学生对自己的学习过程进行反思和总结等方式来进行评价和反思。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略一、引言二、探究性学习概述探究性学习是一种以学生为中心、以发现为目的、以问题为导向的学习方式，提倡学生在教师的引导下，通过提出问题、独立思考、资料搜索、实验探索和合作交流等方式，自主获取知识，积极主动地参与到学习活动中去。
探究性学习注重培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力，强调学生自主地参与、思考和合作，促进学生的全面发展。
在历史教学中，探究性学习可以帮助学生深入了解历史事件、人物和文化，提高历史思维能力和历史文化素养。
1. 设计问题引导学生思考和探究探究性学习强调以问题为导向，教师可以在历史课堂教学中设计一些能激发学生思考和探究欲望的问题，如“为什么秦始皇要焚书坑儒？”，“秦朝的统一对中国历史产生了哪些重大影响？”，“中国封建社会的政治结构有哪些特点？”等。
通过这些问题的提出，可以引导学生主动去寻找资料、分析历史事实和进行讨论，从而引发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
2. 提供多样化的学习资源和材料为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师可以通过多种渠道和多种方式为学生提供多样化的学习资源和材料，包括图书、影像、实物、文献资料等。
通过这些资源和材料的呈现，可以让学生更加直观地了解历史事件和文化背景，激发他们的好奇心和求知欲，促进他们对历史知识的深入理解和探索。
3. 提倡小组合作学习探究性学习强调学生之间的交流和合作，教师可以在历史课堂中提倡小组合作学习。
通过小组合作学习，可以让学生在共同的问题和任务下展开合作，共同讨论、思考和探索，促进他们之间的思想交流和知识分享，从而培养他们的团队合作能力和适应能力。
也能激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
4. 注重学生实践操作和体验探究性学习强调学生的实践操作和体验，教师可以通过一些实践性的教学活动，如历史实验、历史游学、历史实地考察等，为学生创造丰富的学习体验和亲身感受，提高他们的历史学习兴趣和学习效果。
中学历史教学中如何引导学生进行历史探究
中学历史教学中如何引导学生进行历史探究历史是人类社会发展的记忆，是我们了解过去、理解现在、展望未来的重要途径。
而中学历史教学作为培养学生历史意识和历史思维的重要环节，应该如何引导学生进行历史探究，以激发他们的学习兴趣和能动性呢？一、培养学生的历史兴趣激发学生对历史的兴趣是引导他们进行历史探究的首要任务。
历史教学应该注重培养学生的好奇心和探究欲望，让他们主动参与到历史的研究中。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物、观看历史纪录片等方式，引发学生的兴趣，让他们主动探索历史的奥秘。
例如，在学习中国古代历史时，教师可以通过讲述《史记》中的故事，如《屈原》、《孟子》等，让学生了解历史人物的生平和思想，激发他们对古代文化的兴趣。
同时，教师还可以组织学生观看历史纪录片，如《大秦帝国》、《红楼梦》等，让学生亲身感受历史的魅力，进一步激发他们的学习热情。
二、引导学生进行源头研究历史探究的核心是对历史事件和历史人物的源头进行研究。
学生应该通过查阅史料、分析文献、研究考古资料等方式，了解历史事件的来龙去脉，揭示历史人物的真实形象。
因此，教师应该引导学生进行源头研究，培养他们的历史思维和分析能力。
在教学中，教师可以给学生提供一些经典的历史事件或历史人物，要求他们通过查阅资料，了解相关背景、细节和影响等方面的内容，形成自己的观点和见解。
例如，在学习中国近代史时，教师可以引导学生研究辛亥革命，要求他们通过查阅史料，分析革命的原因、过程和影响，进一步了解中国近代史的发展脉络。
三、鼓励学生进行历史实证研究历史实证研究是历史探究的重要方法之一。
学生应该通过实地考察、调查研究等方式，亲身体验历史事件和历史文化，深入了解历史的真实面貌。
因此，教师应该鼓励学生进行历史实证研究，培养他们的实践能力和创新精神。
在教学中，教师可以组织学生进行历史实地考察，如参观历史博物馆、古迹等，让学生亲身感受历史的魅力。
同时，教师还可以引导学生进行历史调查研究，如采访老人、查阅档案等，了解历史事件和历史人物的真实情况。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为中心，强调学生自主探究和主动学习的教学方法。
其理论基础主要包括建构主义理论、情感认知理论和社会交往理论等。
1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个积极主动的过程，学生通过主动建构知识，不断调整和重构自己的认知结构。
探究性学习强调学生的自主性和活跃性，有利于学生深入理解历史知识，并将其内化为自己的认识体系。
2.情感认知理论情感认知理论认为，情感和认知是相互作用、相互影响的。
探究性学习注重学生的情感投入和认知冲突，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，提高其学习的积极性和主动性。
3.社会交往理论社会交往理论认为，学习是一种社会活动，学生的认知发展和社会交往是密不可分的。
探究性学习注重学生之间的合作和交流，有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和社会交往能力。
二、初中历史课堂中探究性学习的应用策略在实际教学中，如何有效地将探究性学习引入初中历史课堂，是每位历史教师都面临的挑战。
下面将结合实际教学经验，提出一些初中历史课堂中探究性学习的应用策略。
1.设立情境问题在进行历史教学时，教师可以通过提出情境问题的方式引导学生进行探究性学习。
在讲解某一历史事件时，可以提出一个引人深思的问题，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动去探究和解决问题，从而积极参与学习活动。
2.开展小组合作探究性学习强调学生之间的合作和交流，教师可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，将学生分成若干小组，让他们通过小组合作的形式，互相讨论、交流、探究，激发学生的学习动力和合作精神。
3.开展课外调研教师可以组织学生进行课外调研活动，让他们主动向社会收集历史资料和信息，积极了解历史事件的相关情况，培养学生的实践能力和综合素质，拓展他们的历史视野。
4.设计探究性学习任务在制定学习任务时，教师可以尽量采用开放性、探究性的任务设计，引导学生通过实地调查、文献查阅等方式，主动获取相关信息，积极参与历史学习活动，从而提高学生的主动性和参与度。
初中历史教学研究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学研究性学习第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅传授学生历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和文化素养。
在当前教育改革的大背景下，研究性学习作为一种全新的教学模式，逐渐成为初中历史教学的重要手段。
本文将从研究性学习的概念、特点、实施策略等方面，探讨如何在初中历史教学中开展研究性学习，以期提高学生的学习兴趣和综合素质。
一、研究性学习的概念与特点研究性学习是一种以学生为主导，以问题为导向，注重学生实践与探究能力的教学模式。
它强调学生通过自主探究、发现问题、解决问题，从而获得知识与技能，培养学生的创新精神和团队合作能力。
研究性学习具有以下几个特点：1.主体性：研究性学习强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
2.实践性：研究性学习注重学生的实践操作，让学生在实际探究中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。
3.问题性：研究性学习以问题为导向，引导学生关注现实生活中的问题，培养学生解决问题的能力。
4.合作性：研究性学习鼓励学生团队合作，培养学生的沟通协作能力和团队精神。
5.开放性：研究性学习不拘泥于教材和课堂，注重学生走出课堂，获取更广泛的知识和经验。
二、初中历史教学研究性学习的实施策略1.确定研究主题：教师应根据学生的兴趣和认知水平，选择具有时代意义、与学生生活密切相关的历史主题，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：教师通过设疑、引发思考，引导学生关注历史事件背后的原因、过程和意义，激发学生的问题意识。
3.组织实践活动：教师引导学生走出课堂，参观历史博物馆、遗址等地，让学生在实践中感受历史，提高学生的实践能力。
4.指导研究方法：教师教授学生历史研究的基本方法，如文献查阅、数据分析、访谈等，培养学生的历史研究能力。
5.开展小组合作：教师组织学生分组合作，共同完成研究任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
6.成果展示与评价：学生通过PPT、论文、报告等形式展示研究成果，教师对学生的成果进行评价，给予肯定和指导。
如何引导学生进行历史研究与探索
如何引导学生进行历史研究与探索历史学科在学生的学习中起着重要的作用。
通过历史的学习，学生能够了解过去的经验和教训，从而更好地面对未来。
然而，历史的学习并不仅限于背诵和记忆，还需要学生进行深入的研究和探索。
那么，如何引导学生进行历史研究与探索呢？一、提供丰富的学习资源学生进行历史研究与探索首先要依靠可靠而丰富的学习资源。
学校和教师应该尽力提供各种历史文献、史料、图片、影片等资源，以满足学生的学习需求。
同时，网络和图书馆也是学生获取历史资料的重要渠道，学校可以为学生提供相关的网站和书籍推荐。
只有在有足够的学习资源基础上，学生才能深入研究历史并进行探索。
二、培养学生的独立思考能力历史研究与探索需要学生具备独立思考的能力。
教师在引导学生进行历史研究时，应鼓励学生提出问题、发表自己的见解，并通过辩论、小组讨论等方式培养学生的独立思考和表达能力。
此外，教师还可以组织历史研究项目或小组活动，让学生在团队合作中锻炼自己的独立思考和解决问题的能力。
三、引导学生进行实地考察实地考察是历史研究与探索的重要方法之一。
学生可以通过实地考察的方式亲身体验历史的痕迹，了解历史事件和人物的真实情况。
在实地考察中，学生可以参观博物馆、纪念馆、历史遗址等，观看历史展览或讲座，并与专业人士进行交流。
这样的亲身体验将有助于加深学生对历史事件的理解，激发学生的学习兴趣和研究热情。
四、鼓励学生进行个性化研究项目学生进行历史研究与探索可以根据自身的兴趣和研究方向，开展个性化的研究项目。
教师可以根据学生的兴趣和能力，制定个性化的研究计划，并指导学生进行相关的研究工作。
例如，学生可以根据自己的兴趣选择某个历史时期或历史事件进行深入研究，撰写研究报告或进行学术演讲。
鼓励学生进行个性化的研究项目，既可以满足学生的学习需求，又可以培养学生的研究能力和学术素养。
五、通过技术手段拓宽研究渠道随着互联网和现代技术的发展，学生进行历史研究与探索的方式也在逐渐改变。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略【摘要】探究性学习在初中历史课堂教学中起着重要的作用。
通过引导学生自主思考和探究历史知识，激发他们的学习兴趣并培养批判性思维能力。
在任务和活动设计上，可以设定问题引导学生思考，并组织各种探究性学习活动。
结合学生的实际情况，总结出适合初中历史课堂的探究性学习应用策略，展望未来，强调探究性学习对学生全面发展的重要性。
探究性学习在初中历史课堂中的应用策略对于学生成长和发展有着积极的促进作用。
【关键词】探究性学习、初中历史课堂、教学应用、策略、问题引导、自主探究、学习兴趣、批判性思维、任务和活动、总结、未来展望、全面发展。
1. 引言1.1 探究性学习在初中历史课堂教学的重要性探究性学习在初中历史课堂教学中的重要性是不言而喻的。
传统的历史教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，缺乏亲身参与和思考的机会。
而探究性学习则强调学生的积极参与和主动探索，让学生成为知识的建构者和学习的主体。
这种学习方式有助于培养学生的独立思考能力、批判性思维能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
探究性学习还能够帮助学生更深入地理解历史知识，而不仅仅是死记硬背。
通过亲身体验和实践，学生能够更加生动地感受到历史的魅力和价值，从而更好地理解历史事件的背景、原因和影响。
探究性学习还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进他们在集体活动中的交流与合作，提高他们的沟通能力和协作能力。
探究性学习在初中历史课堂教学中的重要性不可忽视。
它不仅有助于提高学生的学习效果，更能够培养学生的综合素养和探索精神，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
教师应该积极倡导和应用探究性学习方法，使历史课堂教学更加生动和有效。
1.2 探究性学习的定义和特点探究性学习是指通过提出问题、收集信息、分析资料、做出结论等一系列活动，让学生主动参与、自主探索、积极学习的过程。
探究性学习注重培养学生自主学习的能力，鼓励他们主动思考、勇于探索、锻炼解决问题的能力。
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1 如何让历史课堂教学成为学生研究性学习的平台 内容提要： 随着着信息时代的到来，人的创新精神和实践能力倍受关注，为此教育教学领域广泛开展了“研究性学习”。在在进行的过程中出现了一些普遍存在的问题，究其原因是学生研究意识淡薄，如何在历史教学中培养学生这方面的意识，本文试图从教学内容、环节、设计等几个方面谈一点粗浅作法。 关键词：研究性学习 历史教学 教学方法 教学设计 教学内容 课后作业
研究性学习是一种科学的学习方式。研究性学习一般有广义和狭义两种理解，广义上泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各科各类学习之中。狭义上指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有如下几个特点：1、自主性。它是学生在日常的学习过程中按照自己的兴趣选择，以自己的经验为基础在教师指导下主动探究问题解决问题，在此过程中学生是主体，整个事件的主要负责人。体现了自主性。2、探究性。获取应用知识，解决问题的过程中主动进行探究，从而养成勤于动手、动脑的习惯。从而培养能力。3、开放性。研究性学习的时间具有开放性，可以延伸到课堂外，内容可以由课本扩展到社会，给学生更广阔的学习空间，有得于提高学生综合分析能力。4、合作性。能够与人很好的交流合作是对现代人应具备的基本素质之一，在研究性学习的开展不是个人行为，它的开展是以小组的形式进行的，同学之间有分工与合作，充分体现了合作性。从研究性学习的特点中我可以看出它具有如下的重大教学价值：1、有利于培养学生信息收集和处理能力。2、有利于培养学生的创新意识和创新能力。 3、有利于培养学生的合作意识和能力。4、有利于培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。5、有利于培养学生相关知识的综合运用能力。 随着着信息时代的到来，人的创新精神和实践能力倍受关注，向当今的学校教育提出了挑战。为此，教育部在2000年1月颁发的《全日制普通高中课程计划（试验修订本）》中首次提出“研究性学习”的要求，并将其纳入普通高中学生的必修课中，成为培养学生创新精神和实践能力有课程载体。 在指导学生研究性学习过程中，我发现有这样的一个普遍现象：有些学生怕影响成绩并不想去做，但又不能不做，他们甚至是在要交成果时才去找个自己教师，然后草率结束；有些有兴趣要研究，提出后又被班主任给否定掉了；还有一些兴趣很高，热情去探究，结果却不尽人意；还有一些人想研究但不知道研究什么。为什么会出现这些现象呢？究其原因，是常规教学与研究性学习脱节，没有很好地联系到一起，学生平时没有发现问题的意 2
识，对日常中的许多事熟视无睹。如果我们教师能在日常教学有意识留出值得让学生思考的空间，可以由浅入深对一些历史事件，历史观点的进行置疑，久而久之，学生就会在不知不觉中学会如何去发现问题，去解决问题。 那么，作为一线的中学历史教师，如何将研究性学习的理念贯彻到日常的教学实践中呢？ 一、必须增强历史课自身的价值性。 常言道：“兴趣是最好的老师”只有先让学生喜欢历史这门学科，才会愿意去研究。这就要求我们教师创设丰富的历史课堂，有利于研究的进行。教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而去探究，从而达到理解与认识的升华。实现教学与研究的双赢。 二、要研究教材，运用问题教学法。 在常规的历史教学中，我们要充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下，为推进研究性学习服务。在实践中我们教师要真正以学生的实际出发，把握学生的需要点，捕捉学生学习、理解、运用的闪光点，了解学生思想上的薄弱点，迎着学生思想认识的热点、疑点施教，突出教学的针对性，将课文内容的处理方式进行大胆的调整，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。这种方式在我们嘉兴地区有很好的运用，即“以史导论”教学模式的运用。“其基本方式是由教师根据教学的需要选择并向学生提供“少而精”的史料，供学生们研讨；同时设计一些问题以引发学生的思考。这种方式的特点之一是，由教师所提供的史料既构成了问题性情景，又是蕴藏在问题与答案之间的“联系”，学生研读史料的过程也就是探究这种“联系”的过程。”比如在讲《启蒙运动》一课时，由于思想理论性太强，而且课文的条理也比较清楚，容易造成课堂沉闷，所以我利用课后的一段材料（当一群人确实达成协议，并且每一个人都与每一个其他人订立信约，不论大多数人把代表全体的人格的权利授予任何个人或一群人组成的集体（即使之成为其代表者）时，赞成和反对的人每一个人都将以同一方式对这个人或集体„„„.所作为的一切行为和裁断授权，就像是对自己的行为和裁断一样。这时国家就称为按约建立了„„.已经按约建立一个国家的人，由于因此而受信约的束缚必须承认某一个人的行为与裁断„„因此一个君主的臣民，不得到君主的允许，便不能抛弃君主政体„„. —霍布斯《利维坦》）作了如下设计：1.霍布斯认为国家是怎样产生的？2.这一观点与中世纪教会关于国家起源的观点是否相同？其进步性体现在哪里？霍布斯认为人民的权力是什么？由此推断他具有怎样的政治倾向？3.洛克与之相比有哪些进步性？这样就使原先的接受式教学转变为发现式教 3
学，充分调动学生的思维能力。另外还以实现以问带动学生自己提出问题解决问题，这类问在课堂里还多种形式。其一，引导学生发问、共同提出问题，然后大家讨论研究问题。记得刚工作时有时在课上有的学生突然举手提了一个自己备课以外的问题，解释了好久学生还是不满意，现在想来完全可以把它丢给学生让大家来思考判断，引导他们去上网收寻论据。一举多得。其二，教师引导学生思考一个小问题，如原因、本质和必然性；比较历史事件的相同点和不同点；阅读思考材料中的黑体字资料；讨论教材中的二、三个目，自主处理整节教材；思考讨论一章中各节的内在关系和阶段特征；查找材料，自主解决问题、相互探讨等等。如我在讲课时，有时是我提出要解决的问题让学生来解决。有时是让学生阅读，然后指出这一节里包含几个层次，交待了几个问题。如我在讲“新中国外交事业的发展”一课时，让学生自主处理整章教材，讨论思考下列问题：1、建国初期在独立自主和平外交政策指引下,取得了哪些外交成就？2、50年代中期至60年代末,中国外交环境与建国初相比有怎样的变化？ 3、在这样新的情况下如何开展新中国的外交？4、到70年代,外交性了怎样变化,其关键是什么？5、假如你是1972年的中美领导人,你是出于什么考虑来改善彼此关系的？ 6、中美关系改善的过程怎样?7、中美关系的改善对中国外交事业的影响是什么？8、进入新时期，外交政策作了怎样调整，为什么要这样调整？这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。学生们在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解。养成了问题意识。 三、布置作业上，留足空间，促进学生的研究。 历史课后作业是历史教学中不可替代的一个环节。在教育理论中作业属于历史课外教育的一部分，被视为课堂教学不可侵害的有机整体。在作业也渗透研究性学习的一个有利基地由于历史本来就是丰富的、多侧面的，因此作业的形式、内容也是丰富多彩的如可以分为口头作业、书面作业、阅读作业、调查研究、参观访问、制作与观察等等形式，把对历史学科知识的掌握从静态的经验转变为动态的实践，从课堂到社会，从纸笔的体验到心灵的感悟，这对于学生而言是知识、情感、技能的全面培养。就内容而言可留开放性的：如在讲到文革十年时，布置了“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置了“我们家的变化”，让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识；也可是趣味性的：“如奴隶贸易可设计这样一些作业供学生选择；1、今天主要颁在欧美的黑色人种，他们的祖先是怎样来到这里的？2、在航行过程中同样的航程舴时间有时相差很大，试运用相关的地理知识为从非洲启航到美洲和从美洲启航到欧洲的船选择启航的时间？3、你知道在文学、艺术、体育、科学、政界出过哪些杰出的黑人名家吗？选择其中一位说说你最欣赏的是他的哪一个优点或特点？这种有趣事的作业能激起学生主动参与，学会学习”，从而促进了研究性学习的开展 。 三、善于把握契机,捕捉问题,促成研究。 4
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。因此教师要善于捕捉学生们的问题，有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。研究性学习的主旨就是为学生的主动学习提供机会，因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发研究行为的契机。我们要善于把握这样的事件促成了一次研究性学习的实践，如：在讲九一八事变发生后，中国社会作出了怎样的反映？我给出了一些资料目的是为了说明蒋的不抵抗造成东北三省沦陷，在让他们自己对此事的看法时，出现了争议，有学生就材料说真可惜，20万东北军就这样没有什么作为了，如果张学良当时抵抗历史就要改写了！听到这一句，我脑子里灵光一闪马上说：“同学可以讨论一下如果张顶住蒋的压力，进行抵抗会怎么样呢？”经过激烈的讨论后形成两种观点：一是能胜,一是不能。于是我让他们持相同观点的回去收集整理写成文章，然后集体作出评价。促成了一次很好的研究。其中有一组分析不能的写的很全面，超出我们备课的准备。他们从蒋方、日本方以及二者全力上还有当时中共所处的地方等多方论证了自己的观点。在教学中我们也要努力成为一个有心人，只要留心就仅使自己成为一个善于探究的人，而且会影响很多人。促进研究性学习与教学的良好结合。 四、利用专题课促成研究性学习进行 专题复习课是高考复习的最重要的一个环节，对于学生做开放性，综合性的试题有不可估量的作用。专题课可以培养学生的开放意识和创新精神和综合分析能力，也可以提高学生的人文素养。历史专题课，从本质上讲，就是研究性学习，所不同的是：学生研究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。而在高一、高二的历史学习中可以就一节或一章内容提供给学生大量的史料，提出研究的“专题”，也可在单元复习或期末反映情况时进行。比如就期末反映情况而言可以提供大的方向政治、经济、文化、人物事迹等，让学生分组去整理，在此基础上再细化研究或补充材料或论证。在此过程中根据学生的需要老师适当介绍一些历史学术前沿的信息或是一些学习方法，指导研究的步骤，共同努力促成研究。 专题课富有挑战性、开发性、独立性，极大地激发了学生的热情。从学会到会学，从会学到研究是一个循序渐进的过程，这一过程中使学生获得了积极的情感体验，又反过来极大地提高了他们的学习效率和认知水平。这是研究性学习的一个小小的尝试。 以上是在教学实践中的一点粗浅认识和作法，在这个过程中我深深的感觉到自己知识的不足，对研究性学习的认识也是初级的，有待于拓展的空间还很大很大，要在今后的教与学实践中不断充实自己，不断地得到充实和提高教学。 参考资料: 大连市基础教育课程教材发展中心编 2003.9 2004.7