三年级起步作文研讨
从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设
瞿风
语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说？今天，我们一起来交流。
一、习作教学现状
从教师方面看，有以下表现：
（1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。
（2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。
（3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越
雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。
二、课标中的相关要求：
课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。
全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。
三、策略
从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的训练系统。
1、重视激发习作兴趣
新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培
养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。
2、分清三个阶段
传统的作文训练三阶段是：写句子——写片段——写成篇的作文，由易而难、循序渐进。我以为，应该是从“基本功——篇——个性作文”。（三年级解决叙述，四年级解决描写，五六年级解决说明、议论）
作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下：
（1）句子；
（2）句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构；
（3）构段：主从结构、点面结构、因果结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后具体或相反、并列、先点后面或相反、主从、先因后果或相反；
（4）文章开头：交代四要素开头、开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感开头。
（5）文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾。
（6）谋篇：审题、立意、选材、组材、修改。
（7）记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。
（8）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。
（9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。
这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。
3、开辟两种渠道
（1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从
哪里来？叶圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意阅读教学对习作教学的积蓄作用和榜样作用。
北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所
以学习课文时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》《惊弓之鸟》等课的反复渗透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。
《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，
学生就能初步领会并掌握心理活动描写的妙处了。《小镇的早晨》可讲并列结构；《丑小鸭》一课初步渗透“对比”及景物描写的作用（用“瑟瑟的秋风”和“飘落的树叶”烘托丑小鸭极度的伤心，让学生较深的感受到景物描写与人物有如此紧密的联系）；《七色花》则渗透重复中的变化。《海底世界》重在说明方法、说明顺序的渗透，在介绍海底生物或写一段说明文字时，学生才可能做到清晰、有条理。
学习三（上）第5组《说声“对不起”》第一段时，学生对“为什么向别人承认错误比埃二十大板还难受呢？”充满了疑问，继续探究的兴趣很浓。这时可趁机告诉学生：像这种先写出结果再来探究溯源的叙述方法叫做“倒叙”。你体会到运用倒叙方法有什么好处吗？学生纷纷发言，在学生对倒叙有了充分的了解后，鼓励学生：如果你也想吸引别人阅读自己的作文，不妨在习作中尝试一下倒叙的方法。
三年级下册的许多课文中也有很好的训练点。《装满昆虫的口袋》：先概括后具体的构
段方式；《山沟里的孩子》并列式的构段方式；《松鼠》练习有条理地叙述比较复杂的事件过程；《田忌赛马》中的心理活动描写；《炮手》以人物的动作、神态、表情、语气来代替“说”的词；《美丽的小兴安岭》总-分-总的构段方式等；
课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，
避“超标”的嫌疑。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，
学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。我们有责任引导学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，并用来帮助自己写好作文。
“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习
作方法，写起作文来才会游刃有余。
其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，领悟、借鉴不同的写作技巧；（提倡师生共读，以《木偶奇遇记》为例）
第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生体会写作风格，积累语言。（《飞鸟集》，冬天的雨，飞落在我的雨伞间，唱着忧伤的歌，久久不愿离去；秋天的雨，洒落在我的窗前，悄悄地提醒我：天凉了，多穿衣呀！）
（2）激活生活空间，引导孩子对生活的观察力——习作教学回归生活
一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组
织。写文章，第一要解决的不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之炊”的“米”。即写作必须帮助学生解决内容，之后才谈得上“技术”。
众多作文研讨课，展示课上，演一个小品、讲一个故事，开展一次活
动、做一个试验，
学生用当场“生成”的内容写作文。这是否解决了素材问题？表面看来，是解决了，实际并非如此。传统作文教学下的每一次远足、每一个游戏、每一回实验、每一篇作文，背后都存在一个若有若无、若隐若现的教学圈套。只要我们稍微思考一下便不难发现，学生“收集素材”“选择素材”的能力，并没有实质性的进展。这是老师将准备好的素材端到了学生面前，而不是学生自己去发现和摘取的。
如何解决素材问题？创设情境、开展活动，都是可行的，但这不是全部，应更多地引导学生走进生活。在生活中学会观察，学会发现，积累丰富鲜活的习作素材，培养一颗细腻、善感的心。
学生生活看起来风平浪静、千篇一律，其实，这是一个误区，学生缺少的不是素材，而
是发现。教师要做的，就是引导学生去发现。可以教给学生两个方法。
a、推想法——引导学生关注生活细节
闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游
戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想：
今天我哭过吗？笑过吗？后悔吗？尴尬吗？
今天我做错作业了吗?被批评过吗？和别人发生过矛盾吗？学到新东西了吗？
今天我见到陌生人了吗？和同桌有什么事？
今天我和同学闹过意见嘛？看到谁笑了吗?看见谁哭了吗？
今天有谁忘了关电风扇吗？有谁过生日吗？有谁忘擦黑板了吗？
今天我听到什么新闻吗？老爸有什么反常举动吗？
今天妈妈笑过吗？爸爸笑过吗?
今天老师笑过吗？发脾气了吗？街上有什么引起我注意的事吗？
今天我看什么书了吗？有人生病了吗？
今天我的心怦然一动了吗？想起了什么往事吗？……
凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。慢慢地，学生就会学会用一双慧眼去捕捉生活中可利用的素材，为我所用。
b、静默法。闭上眼睛，安静地坐着，一天的事情就会蜂拥而至。那些能“跳出来”的事情，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得写的事。
观察时，依傍的不只是眼睛，更是心灵。事情有没有意思、值不值得去回味与记录，说到底，起决定作用的不是事情本身，而是心灵感受。时间久了，学生就会发现，生活粗浅看来，上课、作业、活动、吃饭，总在重复昨天。但细细品来，却那么多的新鲜、那么多的变化。
每天有那么多的事，记录哪一件有意义、有价值，写出来后别人感兴趣，想读，这就要选择。坚持这样的训练，将使学生筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强，最终养成发现和思考的习惯。
4、落实三项训练：观察、思维和表达
（1）观察——关注丰富的内心世界
观察训练历来是作文教学的一项基本训练。观察训练是必不可少的，培养学生留心观察的习惯也是重要的。但长期以来，作文教学严重纠缠于机械的“训练型”观察。观察一个橘子，远看，近看，闻一闻、摸一摸、剥一剥、数一数、尝一尝；观察一双手，就是盯着手写，手打开，看指头的功能和形状。作为一种训练，未尝不可。但这不是作文，是做数学题。橘子本身没有思想、没有思维、没有情感。那橘子的背后是什么？是妈妈的爱！是环保！是卖橘人的诚信！
在现实的写作世界里，不大会有人在作文前拿着个橘子神经质般地进行观察，不可能有哪件事等你反复观察够了以后再行消失。世事稍纵即逝，当你觉察到这个事情有意思的时候，事情本身早就消失得无影无踪了。所以，这种机械式的观察并不能真正
培养孩子的观察力。
观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。因此，写作教学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的图像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关
注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的精神想呼应的，作文是可以抵达心灵的。
（2）思维——培养学生个性的思想观点，从无序思维走向有序思维
在教学中应重视培养儿童的想象能力。引导儿童把常见的事物进行形象化描述、个性化的表达（【案例一】）；在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写、改写训练等。
【案例一】个性化的思维——秋天在公园里能听到什么声音？
我听见了落叶的叹息声。
对了，趴在地上，我也许会听到田鼠挖洞的声音，它们准备藏粮食过冬呢。
大清早，田野里农民忙着耕耘，有镰刀割麦子的“刷刷”声和人们的说笑声、脚步声。花谢了，花瓣落下来，“呜──呜”哭着，她们很伤心，她们舍不得离开这美好的世界。
【案例二】无序思维——有序思维（例：说给的话）生活空间：亲人、同学、社会
选材的个性知识空间：体育、音乐、历史、文学、新闻人物
想象空间：童话、科幻、神话、虚拟世界
（3）表达——让训练服务于自由写作
作文训练本质上是无法序列化、训练化的。不是所有的作文能力都能训练出来。作文不仅仅是文字的排列，背后还与“人的禀性、情感、阅历”等相关。“凝心以养气，炼识而成其才”，这是一个漫长缓慢的滋养修炼的过程。因此，任何训练都应服务于自由写作。
a、落实细节训练
细节是写作上的一个核心能力，也是一个难点。训练内容有：怎样捕捉说话、怎样捕捉神态、捕捉瞬间、捕捉心理、捕捉静物、捕捉外貌、声音、捕捉环境、捕捉场面等。可以参考吴立岗教授的“素描作文”训练，它主要包括“静物素描”、“自然景物
素描”、“人物对话素描”、“房间陈设素描、”“周围环境素描”等。每个素描训练，都需要我们设计多次训练，以求在多次训练中获得作文的基本能力。同样的，每一项细节训练不是一练了事，需要不断反复。以“捕捉说话”为例，可以分为以下几次来教学：
（1）认识冒号、引号，会正确书写；
（2）认识说话句的四种形式；
（3）认识表示“说”的词，写好提示语；
（4）提示语在前、在后的写法；提示语在中间，内容在两头的写法；
（5）以人物的动作、神态、表情、语气来代替“说”的词；
（6）认识没有提示语的说话句的表现力；
（7）说话内容要符合人物身份；
（8）将一段叙述的话，以对话为主要手法，展开描述。
b、听读作文课
教师读一组文章，一般2—3篇。每组文章都有一个较为显著的、共性的写作技能。。一组文章听下来，加上教师的适当点拨，学生的碰撞，学生大多能对这些技能有较为具体、清晰的认识。
主题有（1）妙用景物描写（2）比喻与写景；（3）拟人与动物；（4）把人写“活”；
（5）奇妙的构篇；（6）诱人的悬念；（7）童话的真实；（8）开头与结尾；（9）过渡；（10）外貌与心理；（11）幽默与夸张；（12）构段方式等。
5、重视修改作文
修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常见一些教师把学生的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高学生的作文水平，反而会使学生失去写作的信心，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都应该以学生为主，先教给学生一定的修改方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。每次批改学生的作文，采用面批的形式，以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改意见，让他们自己去改。
关于修改，要开几堂课，讲列夫托尔斯泰、欧阳修、韩愈、贾岛等名人的修改轶事；讲修改符号，让学生运用修改符号进行修改。在一次次修改中，使学生逐渐养成这样的修改习惯：1、通过轻读，查看和修改错别字、错标点，不通顺和不恰当的词；通过默读，查看和修改内容和结构；通过朗读，查看和修改语言，特别是语气的流畅、节奏是否响亮。
指导学生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范
修改”的指导方法，也就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。
还有一点，也应注意，指导学生修改作文，要循序渐进。每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点。一次训练一点，譬如，改正错别字，病句，用错的特点，文章层次不清，写的不具体，文章没有中心。
虽然早有人批评过将习作教学分解训练是机械化、教条式的行为。但是，如前所述，用此方法对培养高层次写作人才当然不可取。但在小学阶段，选择一些习作教学的基本点，探讨一些习作教学训练的基本定式，即有意识地进行习作教学的课程化建设，以此对学生进行习作教学过程的起步指导，使习作教学有章可循，提高效率，从而实现习作由入格、合格上升到破格、创新，其效果还是值得期待的。
如何做好三年级作文起步教学
如何做好三年级作文起步教学 在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。为什么说“棘手”呢?一是学生没有留心观察事物，积累沉淀少;二是对所经历的事回想起来印象模糊，作文显得空洞，无话可说。针对这些问题，我在作文教学实践中尝试了下面几点做法。 一.激发写作辫趣.让孩子乘兴而上 兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。我非常注重三年级第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。 二注叠语言积累.让孩子拾级而上 正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。 另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。 三.坚持砌于练笔，让孩子盘旋而上 俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。
三年级起步作文
浅谈三年级起步作文 新的《语文课程标准》中明确指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质和地位，而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在的需要，由“要我写”变成“我要写”“我想写”。我认为教师应做好作文的指导和训练工作。 三年级作文应该如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要： 一、激发学生的写作兴趣 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课件兴趣是做好的老师，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。作文应该是表达学生个人情感的需要，所表达的是学生的真实情感，只有这样学生才愿意写，渴望写。 我个人的做法是激发学生的表现欲望，每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理，而这主要来自于他们成绩的高低和在班级学校参加活动所获得的的荣誉，因此，在开学之除我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动，激发他们的成就动机。因此学生对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学的开始，我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲其实我们每个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们不愿意，当然不能成为小作家，如果你愿意当小作家，只要你勤观 察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。 二、培养学生的观察能力
三年级作文补习——起步
三年级起步作文 赵飞飞 参加工作以来，仅教过三年级的作文。三年级是起步作文，带给我很大的困惑，纵使我跟学生说的再详细，批改再认真，总感觉学生依然没进步。直到下学期，总算摸索出一点经验。在这里就简单地谈谈自己的一点看法。我觉得：每一篇大作，教师都应该精心准备，无论从教学前的预习，教学时的指导，到完成草稿后的讲评、修改，不要怕学生写出来的习作是雷同的，因为随着学生的成长，他们自然而然会有自己独特的见解与感受。刚升入三年级的孩子就像是稚嫩的秧苗，到了下学期，你就会惊喜地发现学生能有自己的思考了。而小作，应该给学生自我发挥的舞台，让他们写其所想，抒其所感。当然，教师要善于从生活中、从学习中、甚至从学生的身上挖掘，给学生以习作的资源，让学生有话可写。 三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改时一定要放宽政策。 三年级的学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
完整浅谈三年级起步作文教学.docx
浅谈小学三年级起步作文教学 “万事开头难”。的确，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈 入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏俱心理，感觉无从下手。在教学中我发现有的学生写作文时常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下笔，无话可写；有的学生作文语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节；有的学生作文却像是在记流水账一样，主次不分，详略不当，结构凌乱，缺乏安排，而且错别字、病句很多。 为什么会这样呢？我想一是因为三年级学生还不善于观察，不善于从日常生活中寻找素材。丰富的生活他们熟视无睹，精彩的生活在他们看来平淡无奇。二是不知道怎样表达，肚子里有东西不知如何往外倒。为此，要使作文教学更有效，可以从以下几方面进行： 一、培养学生做生活的有心人，细心观察，力求写实 有的学生作文写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤 牙膏似的想一句写一句。有的拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔。如何改变这些现象呢？归根到底，学生平时积累少，没有养 成细心观察的习惯、积累写作素材的习惯。没话可说，巧妇难为无米 之炊，文章自然写不好了。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的 扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中 最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生
活，生活成学生自己真正的作源泉。 二、引学生的想象思 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的察能力之外，引学生的想象思也很重要。在教学程中， 教要常学生激想象的情境，引他的想象思，培养 他的想象造能力。例如作巧用玩具写童，教可以利用 件展示很多可的玩具和画，激起学生的趣，学生小合作 其中的一些玩具确立关系，故事，??学生在合作交流中互 相启，互相充，使想象更加充，更加生，直到写成一个完 整的童。在种情境中，学生得到了自主学，充分表的机会， 有了自由想象的空，想象思得到引和，写作趣也提高了， 写出的作文也比充生。 三、多方面累作文素材 在有不少学生平很少外，累极少，缺乏写作材料，作文望而生畏。要使学生作文有可，有物可写，必注意累写作材料，提倡多文章、多察。作文教学中，我通常的做法是上作文才向学生告知作文的内容。但一的只有 40分，如果教学起点从零开始，学生于被接受的地位， 写作不是没有内容可写，就是没有自己的点，没有自己独立的解。 四、先学着模仿，再学会写写新 三年作文有其特殊性，因他正于作文的起步段。，
三年级起步作文教学教案
三年级起步作文教学教案 三年级起步作文教学三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几个方面： 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如“说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察 文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们的习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定的了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如
三年级的作文起步教学
三年级的作文起步教学 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 下学期，我和我班的学生就要进入小学三年级的学习之中，对于学生的作文起步教学，经过暑期的远程培训，我有了更新的认识，也比以前更有信心。小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织，用恰当的语言文字表达出来。小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需有所提高。我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文精彩何在？ 新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年
级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？ 一、树立写作信心很重要。 三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，我认为（1）、作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，天马行空，激发写的欲望，而不是机械、强迫的完成。（2）、对于学生写作内容，教师要“蹲下来”，很多教师在指导、评价、修改学生文章时，往往只在意自己的知识结构和生活经验，以“居高者”俯视学生的成果，这样会打击学生的积极性，教师应站在学生的角度，多鼓励，多表扬，多展示，哪怕一篇文章中只有一句优美的句子。（3）、课内、课外教师要多和学生交流、谈心，培养学生的语言表达能力，由说到写就显得轻松了。 二、选择合适的阅读书籍。 现在的书五花八门，绚丽多彩。小学生的课外阅
浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 二、引发学生的想象思维 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 三、鼓励学生自主积累语言 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
三年级起步作文教学设计
“总分结构片段”教学设计 教学目标： 1.通过阅读课文片段，明确总分结构段落所具有的特点和作用。 2.掌握总分结构片段的写法,练习写一个片段。 教学重点： 掌握总分结构片段的写法。 教学难点： 用适当的方法和恰当的词语，学习用总分结构写一段话，围绕中心句把内容写具体。 教学过程： 一、故事导入，揭示课题。 1、老师讲故事：古代有个读书人，十分好学，走了三百里路，去向大师请教写作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蛛网呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，从此作文大有长进，事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈慢慢围绕中心编织。” 2、原来，我们要写作文就要像蜘蛛织网一样先确定一个中心，写好一个中心句，再围绕中心去写几句话，像这样，后面的几句话都围绕第一句話写，我们就称这一段的构段方式为总分，今天我们就来学习用总分的构段方式写一个片段。板书;学写总分结构片段
二、复习课文段落，领会总分结构片段的特点及作用 1、孩子们，还记得我们学过的这段话吗？ 出示1：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 （1）学生齐读，这段話的构段方式是什么？总分结构的段落都要先写一个中心句，谁来找出这段话的中心句？读一读。板书：中心句 （2）中心句里一般有中心词，你能找出来吗？（鲜艳） （3）作者是如何围绕中心句把翠鸟写具体的呢？引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。看来，有了中心句，我们就要围绕中心句具体写。板书：具体写 （4）作者写了翠鸟头上的羽毛像什么？背上的羽毛像什么？腹部的羽毛像什么？这是作者抓住了翠鸟外形的什么来写？板书：抓特点 每一种事物都有它的特点，抓住特点才能写出事物的与众不同，老虎的特点是凶猛，兔子的特点是可爱，翠鸟的特点是什么？作者写后面的几句话都是围绕鲜艳这个特点来写的。 （5）这是运用了什么修辞手法？（比喻）我们以前还学过哪些修辞手法？（拟人、排比、夸张等），恰当地运用修辞手法可以让写的事物更加生动形象。板书：巧修辞除了运用修辞方法，我们写作时还要用上平时积累的好词，才能把事物写具体板书：：用好词 (6)作者能把翠鸟的特点写得如此具体生动，除了运用这些方法外，更重要的在于作者在观察翠鸟是做到了什么？（板书：仔细观察）在具体写的时候大胆地想象。板书：大胆想象 （7）小结：同学们，刚才我们用找中心句中心词、抓翠鸟特点，找修辞的
小学三年级起步作文教学研究
《小学三年级起步作文教学研 究》 结题报告 一、问题的提出 小学三年级，作文教学刚开始起步，是学生口头表达向书面表达转化的关键环节。进入中段年级，作文教学的要求也随之提高，如何帮助学生顺利迈过这个坎儿，消除学生对写作文的畏难心理，从而达到想写、愿写、乐写的目的，课题《小学生起步作文教学探究》，期望通过多种有效的教学手段和方法的探究，激发学生对写作文的兴趣，增强写作文的信心；引导学生留心观察生活，初步养成勤于积累作文素材的习惯；降低门槛，由简到难，循序渐进提高写作文的能力；初步探索起步作文教学的指导方法，提高三年级学生的书面语言表达能力。 二、研究的对象及步骤 研究对象：实验小学306班学生 准备阶段：2014年9—10月，阅读有关作文教学的书籍、报刊，分析学生作文现状，拟定研究计划。 研究阶段：2014年11月—2015年5月，根据实验研究思路，结合本班实际情况，积极探索，大胆实践，及时调查、分析，调整研究方案。 总结阶段：2015年6月，对研究情况进行总结，撰写结题报告。 三、研究过程与方法 研究过程： 第一阶段（准备阶段）： 1．以调查问卷的形式对三年级学生的起步作文情况进行详细的调查。 2．搜集阅读文献，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据 3．每天5分钟。（给学生读喜欢的故事或其它文学作品） 第二阶段（实施阶段）：实施阶段开展研究活动的具体开展情况： 1．以语文课堂教学作为平台——进行有效习作练习。 （1）读写结合、尝试运用——仿写 现行教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。 （2）拓展情节、填补空白——扩写 ①看课文插图开展“小练笔”。课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。 ②用课文特殊标点开展“小练笔”。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。 ③抓文本关键词开展“小练笔”。学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。 （3）创设情境、展开想象——续写
小学语文教学论文浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 二、引发学生的想象思维
小学三年级起步作文指导课题计划.
小学三年级起步作文指导课题计划 一、课题的提出 作文教学一直是小学语文教师的软肋,特别是三年级的起步作文,更让老师头疼。小学语文教师作文指导课有效性令人担忧:一种是范文指导法,老师拿同类作文做范本,念给学生听,以便学生仿抄;一种是格式类指导,如何开头,如何结尾,如何写中间,教给学生一个硬性套路;一种是放任式作文指导法,教师不作具体的指导,学生随意写作;还有一种偷懒式作文教学法,让学生背诵同类作文,对号入座。作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性。低效的作文教学,带来的副作用就是学生害怕作文,缺乏写作的兴趣激情,形成了小学中高年作文的一大弊病,教师怕上作文课,怕改学生作文;学生不爱作文,怕写作文,写出的作文假、空、套。新课程标准明确提 出:“小学生作文就是练习把看到的,听到的,想到的内容和亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中,许多学生害怕写作,为作文课和日记而烦恼,即使身边有值得写的人和事,往往也不知道写什么,怎么写,要么胡编乱造,要么写成流水帐,很难在文章里流露出真情实感,当然也难以让读者引起共鸣。为了改变作文教学的这种冷状况,为了改革这一弊端,进一步落实《语文课程标准》的精神,探索作文教育规律,切实提高语文教学质量,确立了本课题。本课题的实验研究,将结合小学生自身的特点,探索适合三年级作文教学的策略,为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范。 二、问题分析 学生起步作文,必须具备两个基本条件:一是要储备一定数量的常用汉字,一般要学会1000多个常用字,二是要阅读一定数量的范文,从范文中获得有关的知识,积累词汇,学习表达方法。识字进度不够,阅读量少,拖起步作文教学的后腿。而小学作文训练的程序是:低年级着重练习写句写话;中年级着重练习写片断;高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程,写完整文章的训练滞后,难以有效发展学生的书面表达能力。从作文教学的历程看,总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心
浅谈三年级起步作文教学心得体会
浅谈三年级起步作文教学心得体会 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写秋天的景色时，可
以安排学生利用课余时间先去观察秋天，再让学生观看关于秋景的图片、资料，使学生对秋天的景色有一个具体直观的认识。到正式写作时，先让学生自己说说观察到的秋天是什么样的，再出示秋天的景色图，引导学生有顺序的观察和描述。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如选择几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的几种动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每
浅谈三年级起步作文教学(陈昌林)
浅谈三年级起步作文教学 陕西省南郑县红庙镇中心小学陈昌林 常常听到一些老师说：“一部分学生总是不喜欢写作文，尽管写出来，也都是流水帐，没什么内容，甚至有抄袭的现象，真头疼。”确实，三年级学生刚刚迈入写作的门槛，有相当部分学生对作文有厌倦，甚至有恐惧心理。近年来，我不断总结办法，找出应对以上问题的有效对策，现简单总结如下： 一、兴趣是最好的老师 兴趣是一种原动力，只要有兴趣，再难的事也敢做，都可以做好。在作文教学中，教师可以结合教材，抓住学生的兴趣特点和个性特点来进行指导。 在平时的教学中和生活中，教师可以多亲近学生，走近学生的生活和学习，多与他们谈心、活动，并从中通过留心观察和用心体会来掌握学生的个别特点和总体特点。这样，使得教师在备课时结合学生的特点，达到更好的教学效果。 另外，教师在备课时，准备好一些与本班学生兴趣相关的素材，在课堂上能激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的欲望和激情！ 二、引导学生处处留心观察 处处留心皆学问。在生活中、学习中，教师可以引导学生多留心观察身边的一事一物，为写作积累素材。作文，涉及到生活的方方面面。让学生在生活和学习中，通过自身的留心观察，了解到更多书本里没有知识，开阔视野，从而为写作文积累素材。在平时的作文教学中，许多老师最头疼的一件事就是学生掌握可以写的材料很少，又或者材料单一，写出的作文千篇一律。教师要引导学生做生活的有心
人，去捕捉生活中的作文素材，就会有话可写，有事可写了！比如，在讲授“花的世界”这篇作文之前，我布置学生观察一种自己最喜欢、最熟悉的花，并让他们按照根、茎、叶、花瓣、果实、花的传说这样的顺序作好记录。在课堂上，我让每一个学生把自己观察的结果和感受在小组和班上交流。就这样，学生们经过自己的努力，积累了作文素材，在老师的指导下，每个学生都能写出自己的作文来了！ 三、让学生愉快地学习写作、学会写作 让学生在愉快中学习写作、学会写作，体现了当前“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，发挥了学生自主学习的作用，是完成作文教学目的的一条有效途径。作为三年级的小学生，活泼好动，枯燥无味的课堂无法提起他们的兴趣，更不能达到较好的教学效果。由此，作为教师的我们，要营造一种活跃的课堂气氛，让学生在课堂上快乐地学习写作，开心地学会写作。在讲授“小动物”这一习作时，我在课堂上运用电教平台，把预先制作好的形象生动的课件出示给学生看，学生们都被活泼可爱的小动物吸引住了，上课热情极高。同时，还让他们畅所欲言，说自己想说的话，谈自己想谈的感受，老师再适当进行写法指导。一节课下来，学生们的心情愉快，同时也掌握了写作材料和写作方法，写出来的作文都能具备学生各自的特点。 四、鼓励学生所写的作文回归生活 让作文回归生活，就是要学生们用自己的话写自己的事，写身边的人、事或物。自己的事，身边的人、事或物都是亲眼所见、亲耳所听、亲手所做的，感受深刻，体会真切，这样为写作文积累真实可信的材料，写出来的作文会更具真情实感。
小学三年级起步作文怎么教
小学三年级起步作文怎 么教 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学三年级起步作文怎么教 新的《语文课程标谁》在部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对这些目标，怎样才能做好三年级作文教学呢？我认为，在注重遣词造句、如何围绕题目这个中心写出结构完整的作文等基本功训练的同时，可以从以下几个方面进行尝试： 一、激发学生的写作兴趣 三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的或看图写句子要高出一个层次，而学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下三个方面着手： 首先要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：《我的妈妈》、《我想xx》、《》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。 其次，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。 最后，可以采用新编法。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学生展开想象：小狐狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦的信任？小乌鸦是否吸取了老乌鸦的教训使小狐狸的鬼主意没有能得逞……引发学生的想象思维，培养学生的想象力。想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于的发展。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的。 二、培养学生的观察能力
浅谈三年级起步作文指导策略
浅谈三年级习作教学指导策略 立新小学毛瑞娟 三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作要求又比低年段的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手，无话可说。基于这一问题，我从以下几方面浅谈一下习作教学的指导策略。 一、激发习作兴趣，树立习作自信心。 兴趣是最好的老师。语文新课标在中年段习作目标中明确提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”在这一阶段，我们要努力激发学生的习作兴趣，让学生感到写作文不是难事，真正从心底里乐于动笔，乐于表达。首先，要上好第一堂习作指导课，这是引发学生习作兴趣的第一步，教师要格外重视，精心设计。其次，要根据习作内容创设适当的情境。例如可采用“实物、谜语、故事，图画、动画”等多种方式激发习作的兴趣。例如今天展示的这两节课，两位老师都通过学生熟悉的动画片中的人物孙悟空，来激发学生的学习兴趣。其二，可适当降低习作要求。教师对学生要求过高过严往往会使学生产生畏惧心理和厌倦情绪。因此，在习作指导时，要少些限制，少些要求，鼓励学生大胆选材，大胆构思，提倡自拟题目，让学生觉得有话要说，有话可写。如写“我的朋友”，可以写人物，可以写动物，可以写植物，也可写想象中的事物等；表达方式可以自由，想怎么写就怎么写，让他们尽情地想象，无拘无束地表现自己的童真童趣。这样让学生有更
大的选择空间，有更多的素材可选，让他们觉得作文并不太难，逐步树立习作自信心。其三，提供范文。这一点对处于起步阶段的中年级学生来说尤为重要，它既可以起到示范作用，又帮助学生习得了写作方法，降低了习作难度。 二、积累语言，丰富习作素材。 “不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能达到质的提升。三年级学生的阅读量小，掌握的词汇少，语言积累不够丰富，写作会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。新课标要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”通过广泛阅读，让学生开阔视野，积累语言，发展思维，提高鉴赏能力。积累语言的另一个途径是让学生诵读记忆古今中外的经典之作，如介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗等，让他们熟读成诵，并学习运用。经过长期的积累和内化，提高学生的语言储备量。第三个途径就是培养学生写日记或周记的习惯。日记也是一种积累的过程，指导学生将自己一天或一周生活中有趣的，开心的，失望的，沮丧的，最想告诉老师和同学的事写下来，哪怕是一两句话，日积月累，长期坚持，为今后的写作打下基础。第四个途径就是抓住生活中的各种写作契机。生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用小随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园或班级里开展的各项活动等，写下自己的活动经历和感受，这样的习作内容，孩子们有话可写。
小学三年级起步作文训练策略
浅谈小学三年级起步作文训练 三年级是作文的起步阶段，是学生的门槛，抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学生作文的一个难题。我通过近几年的不断实践、总结，认为可以通过以下途径来解决这一难题： 一、激发学生写作兴趣 三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的造句写话要高出一个层次，而学生刚刚接触写作，很多学生写作时总感觉无从下手。针对这一情况，激发学生写作的积极性就显得尤为重要。 第一，先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在的好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自已熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中有的学生可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。 第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。 第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。 二、多读多写，读写结合
三年级起步作文浅谈
三年级起步作文浅谈 --如何提高三年级学生的作文水平 蓝田县泄湖镇中心学校谭岳维 【内容摘要】：三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。习作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是习作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。那么，如何提高三年级学生的作文水平？这成为我们语文教师一直头疼的问题。所以要教会学生写作文，兴趣是最好的老师，是学习的推动力，不仅要让学生对作文产生浓厚的兴趣，并要勤于观察，让学生感到有东西可写，有话可说，还要有一种乐于表达的强烈欲望；积累生活经验，从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，提高写作水平。 【关键词】：兴趣观察表达积累经验 【正文】：我从教小学语文虽已整整十年，但一直以来教的都是高年级语文。去年九月份，我很荣幸参加了这次跟岗学习，根据学校的工作安排，我任教三年级语文。由于以前任教的都是高年级学生，从学情上分析，高年级学生已经在写作方面有了一定的能力，所以在作文教学方面略显轻松。而这次面对的是三年级学生，起初我认为城市孩子见识广，家校的和谐教育也能与时俱进，但半学期下来，在习作中，我发现学生感到无话可说，无话可写，害怕写作文，尤其是孩子在二
年级启蒙作文时没有得到很好的锻炼，到三年级就要写一篇文章，学生难以适从，此时的我，迷茫了。 三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。经过这半学期的摸索和实践，结合我这几年的教学经验，我认为让学生学会写作文得从以下几个方面着手： 一、培养学生写作兴趣 兴趣是最好的老师。对于刚升入三年级的学生而言，是他们学习的过渡阶段，才开始写作文，不要急于求成。首先要培养他们写作的兴趣。在上第一次作文课时，我就告诉同学们，在我们的生活中，你会看到、听到很多新鲜事，经历了这些事，你还会有一些感受和想法，作文其实就是把我们看到的、提到的、想到的等五官的感受写出来。生活就是作文，作文就是生活，这是多么有意思呀！学生听了，消除了对作文的畏惧心理，树立自信心。激发了他们写作的欲望，从而对作文产生了浓厚的兴趣。 二、勤于观察，乐于表达。 叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头。有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是生活。”生活即作文，作文来源于生活。观察生活是获取写作素材的主渠道，在作文教学中有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，在指导他们接触大自然、接触社会的过程中，做生活的有心人。在日常生活中，随时
浅谈三年级起步作文教学语文论文--完成
浅谈三年级起步作文教学语文论文 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实
生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学 生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表 及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什 么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的 深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如“说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察 表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么 用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要 说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣 ，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，老鹰抓小鸡等游戏活动，也可观察自己 的生活实践活动，如“记一次家务劳动”，可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步 养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 二、引发学生的想象思维