语文教学漫谈
漫谈初中语文阅读教学方法
、
审 美 阅读
初 中语 文 教 材 所 收 录 的 大 部 分 文 章 ，都 是 文
学作 品， 都具有较高的审美价值。因此 ， 语文学习 ，
也 就包 含 了文 学 欣 赏 的过 程 。文 学 本 身 就具 备较 强 的 审美 价 值 ，对 学 生 审 美 观 的 形 成 有 着 直接 的 影 响 。 而在 素 质 教 育 观 下 ， 美 ， 是 学 生必 备 的 审 也
读 水 平 和 理 解 能 力 。下 文 笔 者 将 就初 中语 文 的 阅 读 教学 进 行探 讨 。
一
阅读 ， 不是纯粹 为了获取视觉 和感觉 的愉悦 ， 不是为了渎书而读书， 而是为了理解。阅读理解本
身 就是 息 息 相 关 的 ，甚 至 可 以说 是 一 体 的 。 有 阅 读 ， 有 理 解 ， 不 是 阅读 ， 是 浏 览 ； 解 ， 建 没 那 只 理 是 立在 阅读 的 基 础 之 上 ， 有 阅读 的过 程 ， 没 也不 可 能
生 学 习语 文 必 然 要 进 行 阅读 ，阅 读 是 学 生接 触 语
类利益有多大作用。审美作为情感的核心 ， 是我们
评判 人 才 的衡 量 标准 之 一 。 二 、 解 阅 读 理
文的一个 主要途径 。这就使得初 中语 文教师在教 学中必须要重要 阅渎教学 ，必须要提高学生 的阅
从 “ 丑” 审 的角度去阐述 ， 去评论 文章 了 ， 竟然认为
“ 亲 ” 行 为 足 违 反 交通 规 则 的 ！这 无 疑 是 对 文 父 的
源” 有何 区别 ？ 如果 有 ， 是 人 类 思 想 的蜕 化 还 足 那 进 步 呢 ？这些 问题 的 提 出 ， 实 都是 引 发 学生 进 行 其
学审美的缺失 ， 在语文教育中足不允许 出现的。 所
语文教学中“导课”艺术漫谈
语文教学中的“导课”艺术漫谈摘要导课是艺术，需要教师的经验和智慧。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性地去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
关键词语文教学导课艺术导入新课是课堂教学的重要环节。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。
”其实课堂教学和创作一样，导课是第一个环节。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极，课堂教学的其它环节进行就不会顺利。
很多老师有通过复习上节课的内容导入新课的习惯，“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”这是最令人厌恶的导课方式，对于学生而言，这样的导课丝毫不能激起他们学习的兴趣，上课就不会专心，教学效果肯定不好。
对教师而言，这样既不费脑子，又不费时间的省事办法只会让自己的教学水平跟不上时代的脚步。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性的去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
在教学过程中，导课常用以下方式：1、提问导课。
开篇提出问题，通过提问，可以集中学生注意力，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中。
例如在讲《应有格物致知精神》一课时，先提出问题：有人说中国的孩子“高分低能”，只会读书不会动手，这是不是一个事实？如果是，问题出现在哪里呢？在学生思考回答之后，紧接着说“让我们来看看丁肇中教授的文章给我们做出了怎样的回答。
自然引入到了课文内容的学习。
2、通过介绍作者及相关背景导课。
《中国人失掉自信力了吗？》一文，我在开课时先介绍了当时的背景：本文写于“九一八事变”三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变”又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调盛起，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。
课堂对话——初中语文教学方法漫谈
为 父 母 做 的一 件 事 ”
现在 ，我班这些 学生在家里 能听父母 的话，在班里和 同学和 睦相处，互 相帮助 。他们更 尊敬老师了：天热 了，为女老师献上一 串洁 白芬芳的栀子花； 过节 了，偷偷地在 讲课上摆上几只粽子或是一 张精美 的贺卡；有老师生病 了，
他们又组织起来 ，分批去探视……我想 ，他们 学成后 ，一定是坚定的爱 国者， 定会把学到的技能反哺人 民，报效祖 国。 三、在朗读和写作教学 中渗透心理 品质教育 作为一 个语文教师 ，对所教授 的课文一定 要有一个整 体的认识 ，全 面深 刻把握住课文 的语文 因素和心理因素，确定恰 当的教学 目的和 要求 ，还要了解 学生的心理、思想 、状 况及 语文实际水平，有 的放矢地进行教 学，做 到语文知 识的传授、能力 的培养 与心理 品质 教育完美地统 一。这样，老师在教授课文 时， 就不会空发议论 ，不着 边际，或者强行嫁接，张冠李戴 ，把一篇篇生动 活泼的
课 堂对话— — Байду номын сангаас 中 语 文 教 学 方 法 漫 谈
山西省 霍 州市 第三 中学 李丽 华
作 为课堂学 习的主体 ，学生必须相 互交流合作 ，必须和文本直 接对话 ， 才有 了和 教师平等对话 的权利 。由于有 了对 话，语文课堂变得鲜活热 闹起来 ， 学生 的学习兴趣被激发 了。面对学生主体 的对 话参与，作为教师该如何定位 ， 如何有 效引导学生呢 ？我结合 自己的语文教 学实践，谈谈对语文教学课堂对话 的操作和体会 。 理解 、鼓励 ．蕾造对 话的氯 圈 和学 生 “ 平等对 话”，就是要 尊重学生 ，珍视学生 的独特感受 。学生认 真地 阅读 了课文 ，有了 自己独特的感受理解 ，虽然 这些 “自然感受”可能是很 小，可能很肤 浅，也可能很 匿异 ”，但是学生敢 大胆地 把 自己的感受理解说 出来 ，积极地参 与课 堂的学习讨论 ，这一点 ，作 为教师必 须积极鼓励学生，从 而营造 良好 的对话氛 围。 在上 《 山中访友 》时，我让学 生猜测作者 去 山中去拜 访怎样 的人 。其 中 个学生站起来说 “ 是一位 死去的好友”时，引起 了教室里不小 的骚动和议论 。 这时，我略显惊讶 ， 依然 面带微笑 ，让学生把 自己的理 由说下去，然后点评说： “ 逝去的朋友还 能让 我’久久不忘 ，这肯定是位难得 的知 己。”我 引导大家 对这个 问题做进一步 的思考 ”于是引发了学生对课文 的更深入 的多角度 的讨 论。试想 ，当其他 同学还在 思考 或观望犹疑，一个 比较冲动或者好表现 的学生 大声说出或许是很浅 的甚 至是有 些离谱的看法 ，教师的一句 “ 你很勇敢 ，但 如 果能再仔细些看课文 、思考 问题 ，你会更出色，你的回答相信 能起到抛砖 引玉 的效果 ！”相信会使这位 同学保 持勇气的同时多一份沉稳 ；当一 向寡言 的学生 看着 其他同学积极参与讨 论也怯 怯地举手、结结 巴巴地说 出或许是别人 已经说 过 的话，教师的一句 “ 你 的看法和某 人的看法不谋而合，真是英雄所见 略同， 如果有 自己独特的想法 ，那就更棒 了 ”试 想这位好不容易鼓起勇气参与课 堂 对话 的同学不会因为 自己的 “ 出师 不利”而泯灭了发言的欲望 。当一个 同学 的 精彩发 言语惊四座，即使教师不说 “ 来 点掌声”，其他的同学也会有 由衷 的掌 声来表达他们 的钦佩 ，因为他们 从老师身上感受到衷心赞美的力量。 如 果教师 因为学生回答 的错误或偏 差或不流 畅，简单粗暴地 打断学生 的 发言 、阻止 学生的发言，甚至责备学 生胡说八道 ，那么效果肯定适得其反 。尊 重学生主体 地位，还给学生正当 的话语权 ，这 是对 学生人格的尊重，是教师 自 身 良好素质 的表现 ，也是新课程标准下 的语文课 堂创设师生平等对话的学 习情 境所必备 的。所以，作为教师 必须学会 耐心地倾 听，仔细地聆听 ，并乐于倾听， 体现出一个教书育人者应有 的道德修养 。 二、虚心、真诚 。共享对话的资源 陶行知说得好： “ 先生造就 学生，学生也造就先生 。”虽然教师的阅历、 专业知识远 比学生丰富 ， 但是在教育过程 中， 学生 的某些见解 比教师更为 高明、 精 彩也绝非不可能 ，尤其在 当今这 个信息时代，学生 的信息摄取量 、更新速 度 不逊 于教师。因此教师应该放下架 子，以谦逊开放的态度来倾听学 生的对话 ， 对 教师来 说也是一种信 息的补充和丰富，一种积累和 “ 成长 ”。 还是 《 山 中访 友》教学实 录中的一个 片断：当我 正在小结学 生们所感悟 到 的作者对 大 自然的热爱之情时 ，一个 男生高高举起 了手臂。我停 了下来 ，让
高中语文学科教学漫谈论文
高中语文学科教学漫谈【摘要】语文是一项基础性很强的工具学科，同时又是一项应用性很强的人文学科，对于学生的基础知识积累以及情感发展教育都有着十分重要的积极意义。
《高中语文教学大纲（试验修订版）》中提到的高中语文教学目标是：进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力……养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础……以上足可看出语文教学的任务之重。
在长期的语文知识学习过程中，也使学生产生了一定的“惰性”以及审美疲劳，这也是学生在高中阶段语文进步较慢的一个主要原因。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从语文知识的课内学习、课外学习以及语文知识的运用等几个角度谈一下我对高中语文教学的一点思考。
【关键词】高中语文课内课外运用教学策略一、语文教学要“以本为本”，注重课本知识的学习一直以来，课本是我们语文教学的一个基础，同时也是语文知识的一个基本载体，通过对课本知识的分析、讲解来提升学生的语文素质，实现语文教学的不断发展。
现行课本的内容是丰富多彩的：有古有今，有中有外，上至天文地理，下至鱼虫鸟兽，从人类的发展到宇宙的未来，从小说散文到古文诗歌……这一切无不展示着语文知识的博大精深，也彰显了教材编著们的良苦用心。
所以在教学的过程中，我们首先要从课本内容出发，为学生语文知识的学习选择一个良好的基点。
首先，我们要重视教材基本知识的教学：语文是一个庞大的知识体系，对于语文基础知识的教学不是一蹴而就的，而是需要一个长期的发展过程，一个人从牙牙学语到读书认字，甚至到生老病死，语文知识都是学不完的。
而我们教学的任务就是不断的引导学生拓展知识面，积累基础知识，以便为他们日后的学习、生活打下坚实的基础。
而课本中的每篇文章中都会含有一定的新知识，所以我们就要在做好学生的教学之余，引导学生不断的探索新知识，实现学生的不断进步。
漫谈初中语文阅读教学论文
漫谈初中语文阅读教学摘要:阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,特别要珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,采用什么方式去阅读,采用什么方法教学是教师要思考的一个重要命题。
关键词:阅读朗读教学媒体“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”——陶行知《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
课堂教学的主体是学生,因此教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主要阵地,培养学生的实践能力和创新精神。
一、语文阅读,它是语文学习的前提江苏省教育模范于永正老师指出: “读,妙无穷,一切都在读中,读是再创造的过程,是把符号变为形象、场景的过程。
”“读”是阅读教学的最常用最基本的方法。
初中学生较小学生而言,他们对世界的认知更深入,可是脱离了“读”,语文教学也就成了空中楼阁、一盘散沙,失去了根基。
1、教师示范性朗读,给学生的学习提供榜样于老师还说:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力,通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美,把抽象的语言文字变成动听的声音信息,使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境,使学生感到学语文是一种美的享受,从而产生学习的兴趣。
”因此教师就要不断提高自身的朗读水平,以身作则做好学生的朗读引领。
我在讲授《秋天》一文时,这是何其芳的一首著名的抒情诗,学生对其语言美、人文美缺乏感知,所以在教学时我充分发挥自己的特长,给学生示范性的进行指导。
“伐木声丁丁地飘出幽谷”, “丁丁”表伐木声时读“zhēng”,教师富含感情的泛读让学生去感受拟声词给我们带来的美。
“饱食过麦香的镰刀”,“饱食”一词运用拟人的修辞,我对饱食作重音强调,就把农家丰收的喜悦表现得淋漓尽致。
情理之中与意料之外——高中语文教学漫谈
高 中 教学 直 面 高 考 压 力 ， 面对 这 种
压力没有谁不是戴着镣铐 的舞者 ， 因此 每一位高中教师都应该勤勤恳恳 、 埋头 苦干 、 求真务实 ， 这实属情 理之 中， 但如 果作 为高 巾语文教 师仅仅 因为学生 的 分数与名次而淡漠 了对 自身人格 的构 建、 性情 的陶铸 与心灵 的呵护 ， 却能使 中老师倍加辛苦实属情理之中， 但遍 观 ｉ Ｊ ￣ ｆ ｉ ］ 的教学工作还 能够充满智慧地 得
一
费 力 还 不 一 定 讨 好 的 工作 却 又 在 意 料 之外了。 想 当年 ， ￣ ｆ ｒ ｌ 由于 这 样 那 样 的原 因 而并非 了无遗憾地走进 师范院校 的大 门实属情理之 中， 但 现如今咱们却已经 或 即将 在 中 学 语 文 的 天 空 下 诗 意地 栖 居却又在意料之外 了。 做老师辛苦做高 天 下 高 中 老 师 只有 语 文 老 师 的 嗓 音 极 少 沙哑 ，只有语 文老师的神情从容 淡 定， 只有语文老师的心灵诗意盎然却又 在意料之外了。 说什么教师所从事的是 太 阳底下最光辉的职业实属情理之 中， 但 据此即要求吾 辈超凡脱俗学 为人师 行 为世范做不成圣 人也一定要做 成伪 圣人却又在意料之外 了。 国家处在建设 发展的瓶颈 时期 所 以教 师的 ｉ Ｊ 子注 定将 一以贯之地继 续 清贫实属情娜之中， 但如果有谁认为作 为教 师身处滚滚 红尘直面满地诱 惑舍 弃 淡 泊 摈 却 宁静 满 身 烟 酒 满 心 铜 锈 却 还 能为人师表却又在意料之外了。
情理之 中与意料 之外
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高中语文教学漫谈
重 庆 市云 阳中学 陈仁俊
学校对 即将 执教高 中的新 教师 花 我 ” 到“ 大我” 的超级链接 。 让 自 己 因 为 身 体的强健只求坐而论道不 晓知行合 大力气进行培训实属情 理之中， 但委托 蝇营狗苟 而可悲地沦 为精神 和文化 的 只知指点江 山激扬文字 不识 筚路蓝 才疏学浅 的本人勉 为其难 地从 事这项 侏儒却又在意料之外了。 缕玉汝于成 ， 这却又在意料之外了。
漫谈语文课程与教学
并重新设计 。 如果是经典 遗存 ， 就应修缮保护 ， 供人研 究
观瞻 ； 舍 的内部设施 ， 房 自然 也 要 与 时 俱 进 ， 应 变 化 。 适 这 样 ， 材 改 革 就应 运 而 生 ， 舍 就 会 不 断 出新 ， 断 拥 教 房 不
提起教材 ， 感慨 苦多 。从教 ｌ ５年 ， 所教语文教材不 下 １ Ｏ种 ， 中专 、 职高 、 高 、 职 、 普 高 电大 、 成考教 材 ， 各个 版本 ， 不一而足 ， 虽术业专攻 ， 孜孜 以求 ， 然鲜有建树 。 所 幸 的是 。９ ８ ２ ０ １９ — ０ ４年带过 三轮高考 ．对普 高语文六 册 教材及读 本大体 熟悉 ： 教育硕 士 ４年 ， 读 对课 程和 教学
ｌ ０》一 （ ｍ ００ ００ｃ》ｚ
漫谈语 文课 程与教学
■ 程 道 明
课程 改革 ， 关键在教材 ： 课改 必须从教 材 变革 开始 ， 才能整体 构建有效 的教 学 系统 ， 映时代要 求 ； 反 无论新 旧教
材， 只要教 师心 中自有课程教材 ， 能得到创造性 实施 。 就 ——题记
正意义上 的教学革命 ， 必然 始于课 程与教材革新 。教 师 心中 自有教 材 ， 才能创造性地利用教材创新教学实践 。
基 于这 种 认 识 ，我 认 为教 材 就 是 一 个 体 制 典 范 、 路
教学策略 ，并 提供各体文学读解程 序和操 作范例 ；０ ２０ ４ 年应命 主编语文 校本教 材 ，开展 ３年文学教 育校本 实 验 ，０ ６ 校本教材 获全 国职教优 秀成果展评二 等奖 ； ２０ 年 ２０ ０ ７年参加 江苏 省 中 、 高职《 语文课 程标 准》 草及 修 起 订工作 ， 同年开设 《 人文素质 拓展》 修课 ， 选 伸展 自己对 语文教育的深层理解 。 此项课改实验延伸至今 。
语文阅读教学漫谈
语文阅读教学漫谈学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。
最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。
这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
1.摒弃花哨形式，追求简单语文新课程倡导新，倡导让学生动起来，着实可忙坏了我们，我们绞尽脑汁想新点子，备新方案，做新课件。
我们总在追寻好的方法，妙的方式，却忽视了教学的本真。
记得自己在教学《棉花姑娘》时，为投学生所好，我费尽心机地设计了唱，演，读，学生在游戏中品位着小主人的快乐，享受着教学招数带给他们的愉悦，最后在表演棉花姑娘”病恹恹”时，他们竟也露着小白牙，绽开笑脸嘻嘻哈哈。
其实，有时候我们的教学效果也恰恰正是被花哨的形式所累，而失去了本真，课堂虽生动，可待曲终人散后，又有多少回味。
为学日益，为道日损。
我们的教学应摒弃花哨的形式，删繁就简。
2.摒弃条分缕析，追求鲜活语文我们有时深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，段段讲，句句析。
一个问题接着一个问题。
抛绣球一般投向学生，牵引着学生步步入瓮，将一篇完美鲜活的文章，条分缕析得支离破碎。
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语文教学漫谈
如何使语文课堂真实、自然、厚重而又充满着人情味，我们更要关注的是蕴藏在语文课堂中那些只可意会不可言传，只有身临其境才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。
我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。
一、吃透教材，创造性的使用教材
要想上好一节课，备好一节课是关键。
如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻，还有对学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？
因此，在备课时首先必须备好自己，教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
然后是备好学生和备好教材及教学方法。
这三者是紧密联系，缺一不可的。
如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。
因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。
除了备教材、教学的重难点以及采取的教学方法外，还应考虑到学生参与的课堂活动可能会提的问题，这也是最难的。
在教学过程中，学生会提什么问题是不确定的，这就要求教师要有较强的预见性，根据对教材的理解、自己的教学经验和对学生的了解，预测学生可能会提什么问题，预测学生可能的思维活动，预测学生参与活动的情景，这就是说做充分的准备，有积蓄才能对“突发事件”沉着应对。
二、根据学生心理，用爱心去激发学习激情
学生在学习中，如果自己发现了真知，他们会很欣慰，会有成就感。
在教学中强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人，一方面教师要“放”，下放“探究”权；另一方面教师要强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地学习。
学生常希望获得教师的重视与肯定。
教师眼里有学生，仅此还不够，还必须区别一下是什么“眼光”。
有些教师借班上课，课堂学习气氛也很热烈。
那是什么诀窍呢？——靠交流。
所谓交流指的就是师生心灵的沟通。
还有人说，我怎么做不到呢？其实，当你有丰厚的积储，当你带着激情和爱心去上课，你就会自觉进入学生的心灵世界。
建立学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“导”，才能积极同你合作，完成学习任务。
由此可知，教学是师生的合作，双方必须达成默契。
愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。
三、提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种有力的内在动力。
语文本身内含的诱发兴趣的因素很多，诵读一段优美的文字，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。
教师读课文要有发现的眼光，要能品味出语言的趣味来。
教师不先被文章感动，进入情境，就无法让学生领悟文音质动人之处。
例如教杜甫的诗《望岳》，除了能读出语气、节奏外，还要以表情、动作达意。
如读到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可示意学生用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。
如前一句目光可随着手势的上升而直至有仰望山顶状。
后
一句则似屹立山顶，以手环绕，俯视下面的小山状。
这样把诗意表现得淋漓尽致。
从而让学生感悟到诗人的气魄，朗读兴趣大增，准确把握诗人的思想感情。
四、教师要注意挖掘学生思维的潜能
我们总不能让学生自读自得，这样，学生的思维潜能就没法释放出来，因为他们缺乏自学实践和思维的必备条件。
长此以往，学生的思维必然僵化或退化。
我们的学生太需要“自食其力”了，教师在鼓励他们“跳起来摘果子”的同时，还不要忘了启发、点拨、归纳，给学生以新的垫脚石。
五、灵活运用教法和学法，引导学生步入优美的语文之境。
方法应融于整个教学过程之中，“工欲善其事，必先利其器”，研究学法，教师要明确“教是为了不教”，突出主体训练。
举个例子，要求学生朗读，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生，然后迁移读法，引导学生反复朗读，学生才能读好文章。
不然，开始就让学生读，学生看不到门径，是走不进文章里去的。
再者，教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师很卖力，学生依然学不来，岂不白费劲！
教师要让学生进入角色，就应该为他们设计一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。
六、积极进行课后反思
思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。
善于思考必定受益无穷，也正是因为思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
可见，课后反思是多么必要。
总之，一节好的语文课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。
一节好的语文课，要做到两个关注：一是关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验。
二是关注教材，抓住语文的本质进行教学，注重语文思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历语文的学习过程，使学生真正体验到教学，乐学、爱学语文。