《中国的河流》word教案 (公开课)2020年湘教版地理 (15)

中国的河流 课题：中国的河流

教学目标 1.知识目标 〔1〕能说出并在地图上找出我国主要的河流和湖泊。 〔2〕能够从图上区别外流河、外流区、内流河、内流区。 〔3〕能分析外流河的水文特征及成因。 2.能力目标 通过对内、外流河水文特征及成因的分析，初步形成探究学习的方法，培养发现问题、分析问题及解决问题的能力。 3.情感态度与价值观的培养 培养学生形成热爱母亲河的情感 。

教学重点 1、内、外流河的概念以及内流区与外流区的界限。 2、内流河与外流河的水文特征及其成因。

教学难点 我国外流河南北水文特征的差异。 教 学 设 计 修改与补充 【导入】 前面我们学习了中国的自然环境中的地形和气候、今天我们就一起来学习新的一节：中国的河流。 【外流区与内流区】 一．首先，请大家把地理图册翻到p23。找一下自南向北我国的主要河流都有哪些？ 学生答复，归纳我国的三大水系。 〔太平洋水系、印度洋水系、北冰洋水系〕 读课本P41图2-40中国的外流区与内流区. 介绍什么是外流河、外流区；内流河、内流区。 〔最终流入海洋的河流称为外流河；外流河所在的区域称为外流区。 如：我国的“三大水系〞中的河流。 最终没有流入海洋的河流称为内流河；内流河所在的区域称为内流区。如：塔里木河。〕 从图中读出：中国的河流以外流区为主。 外流区和内流区的界限： 〔季风区与非季风区的界限。400mm等降水线〕 活动题1：〔1〕〔2〕〔3〕 〔学生思考、动手寻找描画、答复。〕 【河流的水文特征】 二．上面我们了解了我国的河流的概括，下面我们来学习我国河流都有哪些水文特征。 那么，河流的水文特征都有哪些呢？ 〔流量、汛期、含沙量、结冰期等等……〕 〔一〕外流河的水文特征 我国的外流河以秦岭-淮河线为界，以南和以北的河流的水文特征一样吗？ 以表格的形式展开比拟学习。〔板书〕 代表河 流 流量 汛期 含沙量 结冰期

秦岭-淮河线以北 黄河 小 短 大 无

秦岭-淮河线以南 长江 大 长 小 有

过程中解释成因：流量与降水量有关、汛期与雨带推移有关〔结合p47图2-41〕、含沙量与植被覆盖有关、结冰期与南北气温特点有关〔回忆：1月0℃等温线〕。 此局部将河流与前面讲到的气候紧密结合了起来。 阅读：京杭运河。 〔二〕内流河的水文特征 河水的补给方式：高山冰雪融水。 流量小、多为季节性河流。 阅读：塔里木河。〔中国最长的内流河〕 活动题：p49 【中国的湖泊】 学生阅读归纳： 内流湖：内流区内的湖泊。〔多为咸水湖〕 外流湖：外流区内的湖泊。〔多为淡水湖〕 注：在地理图册p23指导学生学习淡水湖与咸水湖的形成原因。 强调：我国最大的内流湖是青海湖；我国最大的外流湖是鄱阳湖。 【小结归纳本节主要内容】 作业布置：地理填充图册p21-22

板书设计

中国的河流

一. 内流区与外流区 1. 外流河：最终注入海洋的河流 2. 内流河：最终不注入海洋的河流 3. 界限 二. 河流的水文特征 1. 外流河的水文特征 代表河流 流量 汛期 含沙量 结冰期 秦岭-淮河黄河 小 短 大 无 线以北 秦岭-淮河线以南 长江 大 长 小 有

2．内流河的水文特征 三. 中国的湖泊 1.内流湖〔咸水湖〕 2.外流湖〔淡水湖〕 教学反思

海陆变迁 【课型】新授课 【课标要求】 ●举例说明地球外表海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。 ●知道板块构造学说的根本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 【教学目标】

【教学模式】学案导学。 【教学方法】演示观察法、合作探究、问题导学、阅读分析等方法。 【教具准备】熟鸡蛋、剪刀、透明纸、学生课前收集的海陆变迁的实例、简单PPT等。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导 入 新 课 利用实物展台，投影展示海洋生物化石。 问：同学们知道这是什么吗？ 那他们生活在哪？ 可是，人们却在喜马拉雅山脉海拔4800米处的岩石中发现了海洋生物化石。 追问：这些海洋生物怎么会“游上〞高山的呢？

学生观察，思考并答复以下问题。 鱼、海螺、海藻等。 生活在海洋。 产生疑问，并思考、试着答复：喜马拉雅山曾经是一片海洋，后来隆起成为陆地。

产生疑问，有利于激发学生的兴趣和好奇心，便于组织和开展进一步的教学。

学 案 导 学

教师要求学生以?地理助学?上“学习过程〞栏目为依据，先自学本课知识，并对学生提出学习要求。 〔1〕在书上标注知识点； 〔2〕完成助学上“学习过程〞； 〔3〕标记疑难问题。 学生按照教师要求自学教材，在学习的过程中要求做到： 〔1〕自己认为重要的知识在课本上标出； 〔2〕完成助学上“学习过程〞栏目； 〔3〕对自己不能解决的问题做标记，以待解决。 通过自学从总体上把握本课的知识脉络，对于比拟抽象的两种学说，那么有了上课认真听讲的心理准备。

重 难 点 突 破

一、海陆变迁 喜马拉雅山脉由海洋变为山脉是海变陆的例子，你还能举出其它由海洋变成陆地的例子吗？ 点拨：日本、香港均是人多地少，寸土寸金，为扩展生存空间进行填海造 学生展示课前收集的海陆变迁的实例，如：香港填海造陆、荷兰围海造田、日本填海造陆等。

学生倾听，了解。

海陆变迁的实例很多，由学生自己课前查阅收集，感悟“地球表层海洋和陆地处在不断的运动和变陆。荷兰那么由于地势低洼，进行填海造陆。 追问：由陆地变成海洋的例子有哪些呢？ 这种海陆变迁现象可以用一个成语来概括，你知道是哪个成语吗？——沧海桑田。 播放视频：“沧海桑田〞的故事。 追问：到底是什么原因引起海陆的变迁呢？ 补充：除上述原因外，某些外力作用也会引起海陆变迁。比方：黄河三角洲的“生长〞，是由黄河填海造陆而形成的。 二、大陆漂移 本卷须知： ①描出大致轮廓 ②相互合作，一起参与 ③剪时注意平安。 教师进行评价。 台湾海峡海底发现古代森林的遗迹；我国东海海底发现了古水井。 少数同学会答复：“沧海桑田〞。 看视频，领会“沧海桑田〞的含义。 地壳运动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要原因。此外，人类活动也能引起海陆的变化。 听讲。 活动1：体验魏格纳的发现 六、在东西半球图上，找出非洲大陆和南美洲大陆； ②用透明纸描出两个大陆的轮廓，标上洲名； ③沿线剪下来，变换位置拼一拼，说出你的发现。 各小组通过观察、拼合发现：非洲西海岸与南美洲东海岸轮廓可以拼合起来。 化之中。〞 知道海陆变迁的另外一种描述是“沧海桑田〞。

了解海陆变迁的原因是多方面的。

一方面培养学生的观察能力和实践能力；另一方面让学生感受发现的喜悦。

承转 正是有了这一发现，才使人类开始关注海陆的变迁，并最终揭开了海陆变迁的神秘面纱。那么，是谁最早发现了这个现象呢？ 要求学生读课本第50页文字和图，以导学问题为索引，自主学习。 设置问题导学： ①提出大陆漂移学说的是谁，哪个国家的科学家？ ②提出大陆漂移学说的依据是什么？ ③大陆漂移学说的根本观点是什么？ 学生读书自主学习。 德国科学家魏格纳。 南美洲东海岸与非洲西海岸大陆轮廓线惊人的吻合，甚至能拼合在一起。 大约2亿年前，大陆只有一块；后来，大陆分裂并缓慢漂移；经过漫培养学生自主学习的习惯和能力。

交给学生科学探究的方 引导学生阅读“大陆漂移示意图〞。 ④阅读与感悟：想一想：从魏格纳与大陆漂移学说的故事，受到哪些启示？ ⑤魏格纳为个人的假说寻找哪些证据？ 点拨提问：大西洋两岸有相同的动物，海牛会游泳吗？鸵鸟会飞吗？ 教师指导学生先撕纸，然后拼合。 说一说，在游戏中，你依据什么把报纸拼合完整的？ 点拨：其实陆地如同一本书，这本书的文字就是它的古老地层。 观察课本插图3—2—4，你有什么发现？ 讲述：随着现代科学的开展，人造卫星测量证实，大陆确实在漂移着，平均每年移动1—2cm。 长岁月，形成今天的海陆分布格局；至今，还在及其缓慢地进行着。 感悟大陆漂移学说的根本观点。 发现问题——思考假设——寻找证据——科学论证。 大西洋两岸古生物相似；古老地层相似。 海牛不会游泳、鸵鸟不会飞，合理的解释是非洲和南美洲原来是一个整体。 活动2：撕纸游戏，为大陆漂移学说寻找证据。 过程：①把两张大小相同，内容不同的报纸重叠在一起，撕两下； ②同桌互换撕碎了的小块报纸； ③把撕坏了的两张报纸拼合完整。 学生讨论后答复：不仅要根据他们的轮廓相吻合，还有纸上的文字也要一一对应。 南美洲和非洲的古老地层相似。 从总体上把握地球外表海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。 法，培养学生热爱科学，大胆质疑，勇于探索的科学精神。

培养学生的推理能力。

活动2的设置是为了让学生理解大陆漂移学说的证据，加强科学观念的教育。

树立“宇宙是物质的，物质是运动的〞的科学观念。

设疑过渡 大陆为什么会漂移呢？魏格纳未能对此作出合理的解释。因此一段时间后，大陆漂移学说便销声匿迹了，到底是什么原因使大陆漂移呢？——板块运动是大陆漂移的重要原因。 三、板块运动 展示熟鸡蛋，用鸡蛋表示地球。 讲述：蛋壳就是岩石组成的地球表层，不同的是地球表层不像蛋壳一样是一个整体。 此时，教师敲碎蛋壳。 有裂纹的蛋壳表示大大小小的板块。 学生听讲，思考，想象。 蛋壳破裂的地方什么也没有，好比用鸡蛋类比地球，用鸡蛋壳类比地壳，想象、生动，便于学生理解板块构造学说。 联系生活现象，将抽象的理论直观形