写实素描教学改革初探

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麟杨大军邵阳师范学校　我国现今的写实素描教学，还处在主要受契氏影响的在内容上以人为主的主流地位，并且教学质量呈　整体滑坡之势。因此，对写实素描教学的改革势在必行。这里要说明的是，我们对教学的改革，只能在教育体　制内进行教学体系内部的改革。也就是说，作为一个普通的教育工作者，在无法改变现行教育体制的前提　下，只能从素描教学体系自身探讨改革的途径，并以此与现行体制相适应。　写实素描教学的改革，主要从两个方面进行，即教学体系的改革与评价体系的改革，这两个体系看似各　不相干，但其实是浑然的整体。　

一、

写实素描教学体系的改革　

（一）进行民族审美心理教育应从教学内容入手。这个问题其实涉及到写实素描的民族性问题。写实素　描民族性的构建，其核心应该是民族精神的体现以及内容的民族性。学过美术的人都知道，我们从学习美术　的那一天起，接受的就是西式美术的教学内容与教学方法。比方说石膏像，都是以西方经典的雕塑作为写生　对象。许多人都知道大卫、维纳斯，却：不知道秦陵兵俑、卢舍那佛，这是作为中国人的悲哀。所以，挑选国内经　典的雕塑作品作为研习内容，使学生一开始就接受具有本民族特色的造型规律的艺术作品的熏陶，让其充　分地在本民族的艺术沃土中吸取营养，是进行民族审美心理教育的一个重要环节，也是写实素描民族化的　

一个重要组成部分。　（二）写实素描教学内容的拓展首先是其概念的拓展。写实素描概念的定位直接关系到写实素描教学的　走向。写实是有限度的，它只是相对的与客观对象接近。古人云：“画者，心印也”。意即每个人留在画面上的　线条、色调等造型语言是因每个人的个性品质、审美取向而相异的。都是写实，但其留在纸上的“心印”却不　

一样。而这种不一样刚好体现了写实素描的多样性以及其概念的宽泛性，也正是这种宽泛性，使写实素描概　念拓展成为可能。“对写实程度的衡量，并没有规定标准，教学评价标准也不是按写实的程度来评判的，因感　受而适度夸张、变形的具象造型也应属于写实的范畴。”“写实的概念也随时代发展和拓展，已从古典写实走　向具有时代气息的新写实，从狭义的写真向广义的具象发展。”④　素描教学老是翻来覆去地画人、研究人，这自有它的理由，也无可厚非。我们对其内容的改革，并不是对　现有教学内容的否定，而是对现有教学内容的巩固与拓展。老是画人会造成学生视觉感受的冷漠，适当地拓　展教学内容可以增加学生对描绘内容的新鲜感，使他们始终处于一种活跃的思维状态。教学内容可以适当　地安排一些不常见的静物（如瓦楞纸箱、破木箱、塑料袋）及景物等。　需要提出的是，对传统教学内容的执守，并不就代表落伍。作为基础训练的素描，画什么都可以达到其　“基础”的目的。把内容搞得过于庞杂或过分地追求所谓的时尚，都有可能减弱或偏离写实素描教学的目的，　从而丧失素描作品的单纯特质。对于素描教学，“任何偏激的做法都将是错误的和不负责任的，是对美术这　门学科和美术史的短见。”　（三）丰富写实素描的表现语言，拓展写实素描的材料空间。对材料的研究和利用不仅是当代美术的一　个重要特征，也是美术史发展的一条：重要脉络。现今我国写实素描基本上还停留在炭笔、铅笔、素描纸这些　最传统的素描材料上。素描材料的单一是造成素描样式单一的主要原因之一。我们通过对素描材料与素描　艺术发展关系的考察，就会发现素描艺术的发展与素描材料的演变存在着非常密切的关系。材料的发展是　随着科学的发展而发展的，今天素描　Ｆ才料的丰富与便捷，是以往任何时代不能比肩的。一方面，对素描材料　的研究可以促进素描艺术的发展和材料自身的发展，另一方面，素描材料的发展又可以反过来促进素描艺　术水平的提高。我们应在素描教学中开设素描材料的研究课程，在研究传统材料的基础上，大胆探索新的素　描材料，拓展写实素描的材料空间。　（四）规范教学范本，增设临摹课程。规范意味着标准的统一性，操作的可行性和实施的有效性。范本是学　生学习的重要参照，是向老师、向大师学习的重要的学习资源。好的教学范本必须能充分说明教师的教学意　图，具有重要的参考价值。范本通常分为三种类型，即大师名作，教师范画和学生的优秀习作。通常来讲，三种　范本都要同时进课堂。教师在选择教学范本时，必须根据该阶段课程内容的需要，严格认真地选择最具说服力的　范本。这对学生理解教师的教学意图，提高学生的审美能力，增强师生之间的互动都能起到很好的促进作用。　临摹是素描学习的一种最直观、最直接的方式与途径。其重要性是勿庸置疑的。教师也经常在课堂上讲　起Ｉ临摹的重要性，但就是很少有学校把临摹落到实处，因为很少有美术院校把临摹课写进素描教学的课程　

２５　表中。十六世纪以来，意大利的卡拉奇兄弟为波伦比亚美术学院拟定的“三阶段素描教学法”的第一阶段，就　是必须对大师素描进行临摹。十七世纪以后，美术学院在法国蓬勃兴起，“学院的课程分为低级班和高级班。　低级班即素描班，学生必须临摹教授的课徒画稿。而高级班则仅仅是或主要是画人体素描写生，……先ｌ临摹　素描，再画石膏像，最后画真人写生，这样的顺序被看作是学院课程的基础。”③美术教育史告诉我们，千百年　来中外绘画学习的一条重要途径就是临摹。在自然与创造之间，从生活原型到艺术形象，大师的经典传世之　作是最可仿效临摹的范本。临摹应作为课程，在教学的不同阶段穿插进行。　（五）注重写实素描中抽象因素的表达。写实是一个相对的概念，不存在绝对的写实。比方说苏里科夫不　画背景的《男人体》，尽管人体是写实的，但留白的背景其实就是一种抽象的因素。在我们以往的写实素描教　学中，只注重对表现对象的客观描绘，而往往忽略了这种抽象因素的表达。很多时候，写实因素在抽象因素　的衬托下反而会显得更加写实，使写实的主题更加突出，给画面营造出一种意想不到的气氛。把具象写实因　素和抽象因素同时放在一个画面上经营，这样可以避免机械地描摹对象，使描绘主体的思维始终处于一种　高度活跃的状态，同时画面也不再是照相写实式的“一览无遗”，而给观者增添了许多想象的空间，使画面效　果更加生动，更加富有艺术感染力。所以，打破以往单一的因写实而写实的模式，注重写实素描中抽象因素　的表达是一个很好的突破口。为了配合这一课程的开展，可以在写实素描课程中适当穿插一些现代艺术的　课程，如对平面的，抽象的，符号化的造型规律的学习，并把这些因素恰到好处的运用到写实素描里边，形成　

一种新的写实素描样式。　二、写实素描教学评价体系的现状及变革　科学、完善、合理的评价体系是培养学生的竞争意识，提高学生学习的自觉性和计划性，促进素描教学发展的　重要保证，是学校素描教学过程的一个重要环节。现行素描教学的评价均以分数（百分制）作为最终评价结果（即　量化评价），并且都是以教师作为评价主体对学生作业进行评价，评价模式较为单一。常见的评价方式有：　（一）总结性评价。指教师在课程结束后对学生的学习成绩进行总结性评定，其主要依据是学生在该课　程学习期间完成的习作。总结性评价有两种形式，一种是单个教师记分，一种是多个教师记分最后取平均分　（即平均分制）。　（二）综合性评价。指在总结性评价的基础上，再按一定比例把平时成绩（包括学习态度、课堂纪律、出勤　情况、完成作业情况等）也作为最终分数进行折算。　总结性评价和综合性评价都是目前较为流行的评价方式。这两种评价方式就关注评价对象的程度而　言，后者较前者具有更大的关注性。两者都有可取的一面，但都存在明显的弊端。　总结性评价只关注结果而忽略了过程，带有明显的局限性。当然也许有人会说结果本身就代表了过程　或者说是过程的体现，但相同的结果所代表的过程是不一样的。比方说同样是８０分的两位同学，同学Ａ在　入校时是６５分，同学Ｂ在入校时是７５分。在经过相同的课程学习之后，同学Ａ提高了１５分，而同学Ｂ只提　高了５分。那么同学Ａ和同学Ｂ在这一过程中所付出的努力程度肯定是不一样的，但最终两个人却获取了　同样的成绩。这种只看结果不看过程的评价机制，严重地挫伤了学生的学习积极性。　系统的，科学的教学评价体系应该是包括教师评价，学生自评和互评，学生和教师互动评价的多主体评价　体系。只有这样的评价体系才是完整的而非片面的，它能够系统地促进教与学的规范。以往的教育评价往往是　评价者（教师）对被评价者（学生）的单向刺激反应，评价者与被评价者之间缺少互动的过程。评价的核心环节　是学生自评和互评。心理学家认为，学生学会了解自己及他人是非常重要的，是促进学生健康成长和自我实现　的基础。现行的评价体系则刚好忽略了这一点。对学生学习过程中取得的进步和出现的问题应在评价过程中　体现出来，并给予及时指导。可通过课堂阐述、撰写课堂小结或学习心得，对作品以自评和他评等方式，让学生　融人教学之中，形成教与学的互动。只有这样，才能形成比较完善的评价体系，最大可能地体现评价的价值。　实行多主体评价时，要注意以下几点：（１）多主体评价的目的是使评价的各个主体获取更多的信息，使　各主体更加明确自己应该努力的方向，从而使下阶段的教与学更加具有针对性。（２）必须有明确的评价内容　与评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容与评价标准往往是不同的。（３）评价过程本身就是各评价　主体对自我的反思过程，评价的动因是能引起评价主体的反思，必需充分发挥评价主体的反思意识。　以上是笔者就写实素描教学改革提出的几点拙见，以此抛砖引玉，不断探索新的教学理论和教学方法，　从而更好地促进我国写实素描教学的发展。　（责任编辑：杨建）　

注释：　①盛檬：《素描教学散议》，《美术学报》，２００４年第２期　

②于艾君：《素描书》，辽宁美术出版社，２００５年，２５页　③（德）Ｎ．佩夫斯纳著：《美术学院的历史》，陈平译，湖南科学技术出版社，２００３年　

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