心与心的碰撞
聆听你的心跳作文【初中初二800字】
聆听你的心跳流星很美，瞬即逝；日子很长，过眼云烟。
心与心的碰撞，交汇成灿烂星河。
--题记还记得那个冬日，北风呼嚎，寒风凛冽，满天飞雪从空中纷纷扬扬飘落下来，洒落在我的心头。
车站上，只有我们两人的身影。
手中捧着一杯热豆浆散发出腾腾热气，却无法温暖我的心，只因前日我们的争吵，冷战持续至今日。
我们之间出现了不易填埋的沟壑。
终于，车来了，缓缓地停靠在站台旁。
我偷偷地瞟了你一眼，你神情淡然。
“你怎么能如此淡然”我的心中不禁泛起了波澜。
于是，我毅然决然的过了身，一步，两步，三步，步伐竟有些沉重。
没有寒暄，没有叮嘱，没有鼓舞，只有静静地离开。
“为何？”我无法忍受心中的困惑，不由地过头，望向了你。
那时，你一惊，身子猛地一颤。
紧接着，你冻僵的脸颊上不禁露出了浅浅的微笑，原本黯淡无神的双眼竟露出了一丝光芒。
我一怔，顿时呆若木鸡，心中却已涌动出滚滚热浪。
刹那间，我看见——一个熟悉而久违的怀抱。
你张开双臂，召唤一只即将飞向远方的鸟儿回归巢穴，扑进他那最向往、最眷恋的怀抱之中。
我静静地伏在你的胸前，聆听着你的心跳——那心跳沉稳却在震颤，震颤之中却不失温情，顿时我感到一股股暖流袭向我的身体，温暖我的心。
同时，那已凌汛数日的心潮也神奇地被打开了，种种感动、抑郁、愧疚、懊悔一齐涌上心头，顿时，我的心如翻浆一般，五味杂陈。
我已抑制不住自己的泪腺，眼泪便匆匆地夺眶而出，打在一颗原本冰冷的心上，让上面的冰层融化。
你轻轻地拍着我，抚摸着我，如同十几年前的场景，可爱的我静静地躺在你的怀中，无比幸福与温暖。
拥抱后，我缓缓地抬起头，定定地望着你。
你的脸颊也早已涌出两行热泪。
同时，我也看见，鬓角多了少许银丝，还有眼角的鱼尾纹，岁月的印记深深烙印其中。
那瘦小的身体，瞬间变得美丽、高大与温暖了。
于是，我从容的踏上了通向未来的列车，步伐变得自信、勇敢、坚定。
待我越过荒山峻岭，穿过雪山草原，我依然要尖耳朵贴在你的胸前，聆听你的心跳，让心与心搭建美丽虹桥，我亲爱的母亲。
10个心理学效应
☆、首因效应：抓住第一印象的好机会随着社会的发展，人与人之间的交往日益频繁。
社交作为人们相互沟通交往的纽带和桥梁，显得更加重要。
正如一句名言中所说的那样：“一个成功的因素，归纳起来15%得益于他的专业知识，85%得益于良好的社交能力。
”可以毫不夸张地说，社交会成就一个人，同样也会毁了一个人。
在我们周围，不乏相貌堂堂、胸怀大志、才华横溢的人，然而他们却始终郁郁不得志，其中相当大的原因就是他们不善交际，不善与人相处。
社交是心与心的碰撞，心理学在人际交往中具有十分重要的作用。
掌握一些心理学知识会让你明白很多社交现象背后深层次的心理动因。
首因效应，是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。
首因效应也被称为“首次效应”“优先效应”或“第一印象效应”，后被人们总结为：人与人第一次交往时留下的印象会在对方的头脑中占据主导地位，比以后接触中得到的信息更强，持续的时间也更长。
首因效应的存在有着广泛的影响，对此，心理学家曾多次通过各种实验进行验证。
心理学家将参与实验的人员分成两组，给他们出示同一张照片，对A组人员说：“这是一位屡教不改的罪犯。
”对B组人员说：“这是一位著名的科学家。
”然后他们要求参与实验的人员根据照片上的人的外貌特征分析他的性格特征。
A组人员说：“眼睛深陷，隐含着几分凶狠的杀气，额头高耸，带着几分不知悔改的决心。
”B组人员说：“目光深沉，可以透视出他的思维深邃。
饱满的额头，诠释出他钻研的意志。
”这个实验充分验证了首因效应的影响，如果第一印象形成了肯定的心理定式，会使人在后续了解中多偏向发掘对方具有美好意义的品质；相反，若第一印象形成的是否定的心理定式，则会使人在后续了解中多偏向于揭露对方令人厌恶的品质。
在人们的日常交往中，尤其是与别人的初次交往时，一定要注意给别人留下美好的印象。
第一印象主要是依靠言行举止、面部表情、衣着打扮等，判断一个人的内在素养和个性特征。
初次谋面时，一声温馨的问候，一张甜美的笑靥，一身得体的服饰，一个优雅的举动，都能给对方留下美好的第一印象，而且这种良好的印象将会持续保留下去。
3 对心碰撞
打桩时,要求 Ek 0, 即m1>>m2 .
第四章 动能和势能
例题2 冲击摆可用于测子弹速率. 长度为 l 的线绳悬挂质量为m 的木块，子弹质量为m0，沿水平方向射入木块，子弹最后嵌在木
块内一定位置，且测得木块摆过角度 ，m m0
求: 子弹射入的速率v.
l m0 m
(a)
(b) O
(c) x
解：（1）全过程可分为：A下降、A与B碰撞和A、B下落。
（2）设A与B碰撞前的速 A
度为VA0，碰后它们的速度分 别为VA和VB，则
mAvA0
mAvA
mBvB
1 2
mAv
2 A0
1 2
mAvA2
1 2
mBvB2
B P
O LA A B LB
第四章 动能和势能
可解出：
VA
mA mA
v1 y v10 sin
v1 y
（m1
em2 )v10 sin
m1 m2
v2 y
（1
e）m1v10 m1 m2
sin
v10 cos
v10 cos
ev10 sin
v10
v10 sin
O
y
第四章 动能和势能
§4.7.2 完全弹性碰撞的几种特殊情况
已知mN = 14mp
m
vNmN vpmp vp vN
1.16mp
现代精确测量表明, m=1.01 mp
第四章 动能和势能
例题1 如图所示，质量为 mA的小球沿光滑的弧形轨道下滑，与 放在轨道水平面端点P处的静止的小球B发生弹性碰撞，B的质 量为mB, A、B两球碰后同时落在水平地面上。如果A、B两球的 落地点距P点正下方O点的距离之比LA/LB=2/5，求它们的质量比 mA/mB.
心与心的交换
唱响童心·1· 心与心的交换读《心灵写诗——李镇西班主任日记》有感◇刘 影“做老师最大的幸福，就是能够直接或间接地触摸一颗颗年轻而纯洁的心，并倾听着青春的心脏怦怦跳动的声音。
”李镇西的话语让我感慨万千。
“师者，所以解惑授业传道者也。
”教书育人乃教师的天职，而教育过程乃人与人之间心灵的碰撞，而这必须教师真挚的一颗心的投入，心与心的交换，才能从思想深处触动学生，才能达到真正的教育效果。
因此，作为一名教育工作者，我是满腔真情的投入，希望我的爱心能让班级充满温馨、和谐；希望我的爱心能让班级所有的学生在沉重的学业中感受到一丝的轻松、快乐；希望我的爱心，能让班级扬善避恶，始终正气一片。
学期中途接受班主任一职，感动于同事在临产之际坚守岗位的敬业；喜欢（4）班洋溢着青春活力的一批学生，因此，我是满怀期待地走上班主任的工作岗位，希望能做好他们的舰长引领着他们长风破浪直济沧海。
记得我跟学生们说了一个“责任”一词，我说，每个人必须有责任意识，为自己负责，为班级负责，为所有关爱你的人负责，这样我们每个人在集体中健康地成长着。
刚一接任，就面临一大挑战——学校的值周工作，班主任最忙最累的工作。
我细心观察着班里每位学生的表现，及时寻找他们的闪光点，大大表扬，鼓励他们的士气。
“我们班的同学工作效率真的蛮高的……”“我们班的的同学很有团队精神……”“我们班的同学真的很会乐于助人……”一句句真诚的表扬让大家热情高涨，也顺利出色的完成着值周班工作。
但调皮淘气的学生开始捣蛋了，“啪”的一声，一串钥匙丢在桌伤，负责管理卫生工具的某某同学气急败坏，说“我不干了。
”一问才知道，一学生捉弄她，把她反锁在工具室里，气愤之余，强按怒气，和颜悦色批评教育，在班上分析利弊，一个孩子的淘气恶作剧吧，我想着孩子总有调皮捣蛋的时候，我的宽容让我轻描谈写的处理了他的过错。
还记得，我告诉学生我们是一艘远航的舰队，今后要同舟共济，荣辱与共，不让一人落水，要让所有人都到达理想的彼岸，一起享受胜利的喜悦……我完全投身于班级了，我与大家风雨同舟，同欢喜，共忧愁，为班级的每一次进步而眉开眼笑，为班里的每一次错误而焦急万分。
以碰撞为题的作文
以碰撞为题的作文
【篇一：碰撞】
人与人之间，只有心与心的碰撞，才能互相了解，彼此珍惜。
我的印象尤其深刻，那天的雨幕中，我看着她冒雨奔近的身影。
天色渐暗，不断有学生离开学校，我独自一人孤零零的站在街边的某家店门前，听着雨珠落地，行人的脚步声来来往往。
我没带伞，只能期望着雨快点停下，让我能够回家。
这时，路对面出现了一个熟悉的背影，我很纳闷，她应该早就已经回家了，怎么还会出现在这里。
她飞快的向我跑来，将手中的伞往我手中一扔，被我稳妥的接住，她掠了掠雨湿了前额的头发，滔滔不绝：“我就知道你的记性这么差，关键时刻还得靠我……”她喋喋不休地说着，我的思绪却被拉回来了很久以前。
那还是我刚入学的第一年，我被隔壁班的两个男生欺负，她刚好从教室出来，一见到这副情景，立刻气冲冲的奔上来，挡在我的身前，我只见到了一头利落的短发：“你们干什么。
欺负人吗？”那两个男生被她一吼，有些紧张，僵持了一会儿，她突然往后退了退，对着楼梯口鞠了一躬：“老师好……”那两人连头也没回的拔腿就跑，不见了踪影。
她才回过头，向我伸出手，关切的询问我有没有被吓着，脸上明媚的笑容照亮了我的心。
交流建议思考
交流建议思考交流、建议、思考，这三者就像生活中的三把钥匙，每一把都能打开不同的门，通往不同的美好境地。
交流是什么呢？交流就像一条奔腾的河流，把不同的人、不同的思想连接起来。
它不是简单的说话，而是心与心的碰撞。
就拿邻里之间来说吧，以前住老房子的时候，大家经常互相串门。
哪家做了好吃的，会端一碗给邻居尝尝，在这个过程中就有交流。
一边吃着美食，一边聊聊家常，今天哪家的菜长得好，哪家的孩子又调皮了。
这种交流没有什么目的，就是单纯的分享，就像两条小溪汇聚在一起，彼此交融，不分你我。
要是缺乏交流呢？那就像一潭死水，时间长了就会发臭。
在现代社会，很多人住在高楼大厦里，门一关就像是两个世界的人。
可这样多没意思啊？我们得主动去交流，哪怕是在电梯里对邻居微笑着打个招呼，这也是一种交流的开始啊。
再说说建议吧。
建议就像是旅途中的路标，给人指引方向。
你看啊，朋友想创业，他有满腔的热情，可是没有经验。
这时候如果有人给他好的建议，就像给他在迷雾中点亮了一盏灯。
我有个朋友想开个咖啡店，他只想着把店装修得特别漂亮，却没考虑到咖啡的品质和价格定位。
我就跟他说啊，你这就像只给房子盖了个漂亮的壳子，里面却空落落的。
我建议他先去考察一下其他的咖啡店，看看人家的咖啡怎么选豆子，怎么定价，怎么吸引顾客。
他听了我的建议，后来生意还真的不错呢。
给建议可不是一件简单的事，不是随便乱说一通。
要设身处地为别人着想，就像你自己要走那条路一样，你得知道哪里有坑，哪里是平坦大道。
而且啊，给建议的时候也得注意方式方法，不能太生硬，不然就像拿根针扎人，谁愿意听呢？思考呢？思考就像是在黑暗中的摸索。
有时候我们遇到问题，就像走进了一个黑暗的房间，什么都看不见。
这时候思考就开始发挥作用了。
比如说工作上遇到了一个难题，项目进度被耽搁了。
你不能干坐在那儿发愁啊，得思考为什么会这样。
是计划没做好呢？还是执行过程中出了岔子？这就像在黑暗的房间里，用手去摸墙，去寻找那扇通往光明的门。
心灵的对话文字中的心灵碰撞
心灵的对话文字中的心灵碰撞心灵的对话：文字中的心灵碰撞文字是一种神奇的媒介，通过它我们可以将内心的思想与感受传达给他人，也可以与自己的内心进行对话。
文字中的心灵碰撞，是一种超越时空、超越语言的沟通方式，让不同的人在阅读文字时产生共鸣，引发共同的思考和感悟。
一、文字的力量文字是心灵的语言，它能够传递人们内心的情感和思想。
文字可以记录人们的喜怒哀乐，记录一段美好的回忆，也可以倾诉内心的痛苦和困惑。
当我们写下自己的心情时，文字就像是一面镜子，能够让我们更好地观照自己的内心世界，以及与他人交流。
文字的力量在于它能够触动读者的内心，引起共鸣，让读者产生一种与作者心灵相通的感觉。
二、文字的表达文字的表达方式多种多样，可以是独白式的叙述，也可以是描述性的文字描绘。
写作时，我们可以运用修辞手法、比喻、拟人等技巧，让文字更加生动有趣。
文字的表达还可以通过分段、标点等方式来增强篇章的逻辑性和层次感。
例如，通过段落的划分，将文字分为导入、主体和结尾等部分，使读者能够更好地理解和吸收所表达的内容。
三、文字的诠释文字作为一种载体，在不同的人眼中可能有不同的诠释。
每个人都有自己的背景和经历，会根据自身的体验和理解来解读文字。
这就是文字中的心灵碰撞。
当我们读到一篇优秀的文章时，会不由自主地与作者进行心灵对话。
我们会在文字中寻找共鸣点，思考作者想要传达的信息，并整合自己的思想与感受。
四、文字的沟通文字创造了一个心与心之间的桥梁，通过它我们可以与他人进行心灵的沟通。
当我们写下自己的故事、感悟和思考时，读者们会从中找到与自己类似的经历或情感，从而与我们进行共鸣。
这种沟通不仅可以让我们感到安慰和被理解，也可以让我们认识到自己不是孤独的。
文字的沟通不受时间和空间的限制，可以与过去的经典著作对话，也可以与身处世界另一端的陌生人对话。
五、文字的启示文字中的心灵碰撞常常给人以启示，让我们对生活、对人性有更深刻的认识。
当我们读到一篇有关勇气和坚持的故事时，可能会受到启发，勇于面对困境和挑战。
心与“新”的碰撞——论知识经济条件下的大学生心理健康教育
目前 ，大多数高校都只把“ 大学生心理健康教 育” 当作一门选修课来开设 ， 重视程度不够由此可见 斑。高等教育应将提高学生的心理素质与素质教 育、 成才教育有机结合 ，建立一套完整的大学心理 健康教育方面的课程 ，并应列为必修课程 ；除采取 课堂教学形式外 ，还可采取开设专题讲座 、成立心 理卫生协会 、推荐心理卫生类报刊书籍等形式 ；校 园广播 、 校报 、宣传栏等都要定期不定期开设心理 健康教育类 的栏 目；校园网上更要开辟心理健康教 育类的主题 网站或主题网页，利用互联网的优势加 强师生问的交流与沟通 。学习心理健康理论 ，重在 行动和运用 。要开展以心理健康教育为主题的校园 文化活动 ，要在学校指导下鼓励学生 自 办心理健康 教育类小报 、组织心理健康类竞技活动等形式 ，全 方位 、 多层次 、 多角度地普及和研究心理健康知识 ， 以喜闻乐见的形式培养学生的健康行为。 ２２ ．．充分 发挥 学校 心理 咨询 机构 的优 势 ，造就 可持 续发展 的 师资 队伍 。 学校心理咨询机构要主动了解学生的心理健康 状 况 ，针 对学 生心 理发 展 中 出现 的问题 ，及时 采取 有效的干预措施 ，如经常性辅导 、 针对性心理训练 与心理救助等 ，消除学生的心理障碍，使之心态平 和 、情绪稳定 、思想健康 ，成为心理健康 的人 。心 理 咨 询是 一个 过程 ，许 多 问题也 不 是 一次 咨询 就可 解决的。咨询人员要学会等待 ，允许来访者有思想 反复。心理咨询员的素质高低 ，是心理咨询能否起 效 的关键 ，也是心理健康教育可持续发展 的关键。 为此 ，要不断优化师资 队伍素质 ，并建立和健全学 校 、院系 、学 生三 级 Ｎ＇ Ｃ Ｎ询机 构 。学校 心理 咨询 ， 中心 ，应 由德育教研室 、学工处 、团委 、校医院联 合派员组成 ，以德育工作者为主体 ，并与专业教师 和医务人员相结合 ，即专职与兼职相结合 。要加强 对 咨 询员 严格 、全面 的 岗位培 训 ，如学 习心 理学 、 教育学 、社会学 、伦理学 、哲学 、美学 、医学等 ， 加厚 自身 的理 论 功底 。 同时 ，进 一 步加 强职 业道 德 修 养 ，使 之养 成事 业心 强 、乐 于助 人 、善解 人意 、 追求事业等高尚品格。
《只要你明白一个女孩》歌词 中国民歌宝典
只要你明白一个女孩
==只要你明白一个女孩==
*民歌*
制作:侯胜华（牡丹江）
不信无知的徘徊
不信无知的悲哀
遥远的看着你
默默为你期待
不知道是对是错
说不清应不应该
虽是一片空白
却怎能放起来
睡抱着是一种无奈
梦醒时分却不见你在
只有你明白一个女孩
我愿永久等待
牵着你飘忽身影
送给你炽热情怀
心与心轻轻碰撞
从今后不更改
***
睡抱着是一种无奈
梦醒时分却不见你在
只有你明白一个女孩
我愿永久等待
牵着你飘忽身影
送给你炽热情怀
心与心轻轻碰撞
从今后不更改
牵着你飘忽身影
送给你炽热情怀
心与心轻轻碰撞
从今后不更改
牵着你飘忽身影
送给你炽热情怀
心与心轻轻碰撞
从今后...
以上就是关于只要你明白一个女孩的歌词，感谢您的阅读！。
高中物理动量专题——对心碰撞的速度变化关系
碰撞（动量守恒定律）的速度关系高中常考的三种对心碰撞：完全弹性碰撞（也可以简称“弹性碰撞”）、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞，一般作为考题，动量都守恒。
一、碰撞速度不等式。
设碰撞的两个物体，质量为m 1和m 2，碰撞前速度为v 1和v 2（不相等），对心碰撞后速度为v 1’和v 2’，当v 1＞v 2时，（此处指的是代数值，即有正负，尽管矢量正负不代表大小，但此处是按代数值算，正大于负，比如规定向右为正方向，则向右的5m/s 记为5m/s ，向左的10m/s 记为-10m/s ，5 m/s ＞-10 m/s ）若v 1’＞v 2’，则还会再次发生碰撞，所以不可能，所以若v 1＞v 2，则必有v 1’≤v 2’。
动量守恒：'v m +'v m =v m +v m 22112211变形为：()()222111-v 'v m ='v -v m ………………①动能未必守恒，仅当完全弹性碰撞时才守恒，即初动能≥末动能222211222211'v m 21+'v m 21≥v m 21+v m 21 变形为()()2222221211-v 'v m ≥'v -v m ………………②②÷①得※推论1：v 1+v 1’≥v 2+v 2’（三种动量守恒的碰撞都必然符合）仅当完全弹性碰撞时，等号才成立。
二、动碰静模型速度范围。
最常考的碰撞是一个动球去碰撞一个静球，这种情况，v 2=0。
如果是完全弹性碰撞，v 1+v 1’= v 2’。
而对于这种一动一静的题，静球肯定加速，动球肯定减速或者反弹回去，那么静球（被撞）何时获得速度最大？答：完全弹性碰撞时。
此时，动球（主撞）速度减少也最多。
静球（被撞）何时获得速度最小？答：完全非弹性碰撞时。
此时，动球（主撞）速度减少也最少。
所以，若弹性碰撞，v 1完弹’最小，v 1完非’最大，同理v 2完弹’最大，v 2完非’最小。
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心与心的碰撞
——
班主任的教育叙事
三陵学校 林波
在平淡与忙碌工作中，看着孩子们个头窜高了很多，懂事了
很多，也学会了很多。他们就这么一点一滴地成长起来了。而我
作为他们的老师，作为孩子们成长的见证者，最大的感受，就是
发自内心的欣慰。我深切地体会到：只要用心去爱孩子们，你将
在了解孩子们的过程中，得到孩子们的爱与尊重。而这种种爱将
增强集体凝聚力，创设融洽的学习氛围，促进班风班貌整体发展，
从而使学生在爱的滋润下各方面得到发展。
一、对孩子们要用爱心去呵护。
我的教育对象是七、八岁左右的孩子，他们个个天真烂漫，
活泼好动，一言一行，处处充满着童真童趣。孩子对老师有着特
别的亲近感，经常会围着老师转，告诉你今天谁又给买了新衣，
谁又送给他什么礼物，或是强制的给你塞个自己喜欢吃的东西，
为你画一张画送给你，每次都让你感受到他们对你的爱。我也很
习惯在课后把孩子叫到自己身边，和他们聊聊天，打打他们的小
脏手，告诉他们这几天谁又有进步了！告诉他今天做的事错在哪
里。老师很伤心，在这种轻松的聊天氛围下，把握好教育的契机，
对他们适当的提出一些要求，收到的效果会很好。每次，当孩子
犯了错误时，当我怒气升腾的时候，我就在心里对自己说：沉住
气，他们只是孩子。如果我是孩子，我是不是也会像他们一样？
于是，在这样的前提下，孩子们的调皮捣蛋，一些小错误也就变
成了可以理解的行为。
记得在一次早晨上班，我们班的几个学生在上学的路上边走
边玩，我当时非常生气，心想到学校我一定好好批评他们，这几
个学生也非常害怕，跟在我身后一句话也不敢说，快速的走着。
我边走边想批评是否能达到我的教育目的呢？在沉默中到了学
校，到了班级，他们都没回座，站在我身后小声的说：“老师，
我们错了，以后再也不犯错了。”我看了看他们，其实早已原谅
了他们，但我还是故做生气的说：“你们太让老师伤心了，天天
让你们在上学和放学的路上不能玩，如果有危险，老师该多难
过。”他们看着我，立刻说：“以后，再也不让老师伤心了。”看
看他们，我笑笑说：“好，老师相信你们，回去吧。”从此，再没
犯这样的错误。其实，有的时候让他们理解你，比你发火更有教
育效果。
对于低年级的孩子来说，表扬的力量是无穷的。所以对孩子，
你一定不要吝啬你的表扬，它会让你有意想不到的收获。在平时，
我通过对孩子的观察，将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都及
时表扬和鼓励，并给他们加大拇指，这极大的提高了孩子们的积
极性。我会经常对我的孩子们说：你们都是最棒的，最优秀的！
老师越来越喜欢你们了„„ 爱是无声的语言，是教师沟通学生
思想和感情最有效的手段，想要管理好班级，必须关心、了解每
一位学生，让孩子们感受到你的爱心，细心的了解孩子们的所思
所想，对每一位孩子都要有耐心，特别是那些表现不怎么样的孩
子。
二、让孩子有一个好的习惯。
英国哲学家艾蒙斯说过“习惯不是最好的仆人，就是最好的
主人。”好习惯让孩子学业优秀，也让孩子受益终生。我觉得培
养良好习惯的关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到老师在
与不在一个样。如果一个班级形成了良好的班风，学生会在各方
面都会得到提升。
各种习惯的养成是形成良好班风班貌的基础，低年级则是良
好习惯养成的关键期。所以，我尤其注重培养学生良好的习惯，
比如学习习惯、行为习惯、卫生习惯等。在学习上，给他们讲方
法，养成他们自己动手动脑的习惯。在清洁卫生习惯的培养时，
作为老师，我首先以身作则，每次进教室只要看见地上有垃圾，
我就会亲自捡起来。孩子们看在眼里记在心里，对表现好，卫生
保持的好的小组、个人予以表扬。
作为一名班主任，要始终把工作的责任感放在第一位。爱
是相互的。在这一点上，作为班主任的我是幸福的，我付出一份
爱，收获的则是30份纯真的爱。