大学生心理素质量表的编制_王滔
大学生心理亚健康自评量表的编制
The Construction of Psychological Sub--health Self--rating Scale for Undergraduate Students 作者： 韦波;梁永锋;李毅昂
作者机构： 广西医科大学,广西南宁530021
出版物刊名： 高教论坛
页码： 3-5页
年卷期： 2012年 第8期
主题词： 大学生心理亚健康;量表;编制;效度;信度
摘要：介绍了高校大学生心理亚健康自评量表编制及对量表进行信效度分析。
研究结果显示,量表含心理调适力、躯体状况、学习适应、人际关系、社会适应及睡眠障碍6个维度,6个维度与总量表间的相关系数在0.695-0.824间,有较好信度和结构效度,量表总体Cronbach’α系数为0.916,分量表α系数分别为0.810、0.809、0.785、0.807、0.796及0.661。
量表可用于大学生心理亚健康症状筛查。
大学生恋爱心理压力源量表的编制与检验
大学生恋爱心理压力源量表的编制与检验大学生恋爱心理压力源量表的编制与检验【摘要】目的为了编制并验证大学生恋爱心理压力源量表。
方法通过问卷访谈对350名大学生进行探索性因素分析，并对另一半350个样本进行量表的验证性分析。
结果①项目分析得出大学生恋爱心理压力总量表由44项压力源构成，其主因子结构为能力相关、家庭影响、人格特质、相互感受、价值倾向和学业负担。
②验证性分析表明由上述结构构成了总量表模型拟合较好。
③量表和各分量表通过了信度检验且与SCL-90量表的总得分在5%水平上显著。
结论初步编制的大学生恋爱心理压力量表基本符合心理测量的要求。
【关键词】恋爱心理；大学生；压力量源表；主因子结构随着高等教育大众化进程地进一步深入，考试、就业和竞争给当代大学生带来了显著的心理压力，通过相关调查研究，我们发现：大学生在恋爱心理健康水平上参差不齐，且恋爱的心理压力随着考试、就业等社会竞争压力的增大而显著增强。
由于在校大学生心理趋向于现实化、社会化和应激化，恋爱心理因子成为一个不可或缺的变量因素出现在相关量表的编制和研究中。
相关研究也反映出：家庭观念、经济背景、人格特质、价值观念等都将对当代大学生恋爱心理压力带来显著影响［1］。
由于上大学投入了高额的机会成本以及就业竞争的巨大压力以及大学生恋爱的期望值和稳定性都有所增强，客观上增加了大学生恋爱心理的负担。
由于相关领域没有专门量表，因此，有必要进行相关量表的编制研究工作。
1 对象与方法1.1 被试对武汉地区武汉大学、华中科技大学、湖北大学、湖北工业大学的700名在校大学生进行访谈和问卷调查。
1.2 实施阶段1.2.1 问卷初设、发放和修改阶段在查阅文献、前期开放式访谈的基础上，发放350份开放式问答和初设65项题目的综合问卷，开放题设题设诸如“你认为你的恋爱压力来源于哪些方面?你认为学业、家庭和经济负担的哪些方面最能给你的恋爱带来压力?”等。
共收回有效问卷315份，其中男性147名，女性168名；理工科学生140名，文科学生175名；本科生194名，专科生111名。
高中生心理健康素养量表的编制
高中生心理健康素养量表的编制作者：庞红卫邵巧倍宁雪夏晶来源：《心理技术与应用》2024年第04期摘要通过借鉴国内外心理健康素养量表的概念框架与设计理念，编制符合我国当代高中生心理健康教育发展现状，且便于在学校开展测量的心理健康素养量表。
采用基于前人研究编制的52项条目的高中生心理健康素养量表和作为效标的中国中学生心理健康量表对接近全国普通高中水平的两所学校的高中生开展调查并回收有效问卷798份，经探索性因素分析、验证性因素分析和信效度分析，该量表最终条目为23项，分为知识、态度、行为/技能与表现三个维度，且信效度良好，可以较好地评估我国高中生的心理健康素养水平。
关键词心理健康素养；高中生；量表编制；信度；效度分类号 B844DOI：10.16842/ki.issn2095-5588.2024.04.0041 引言健康和人的生活质量息息相关，受到了研究者的极大关注。
健康素养是衡量人们健康状况的指标。
心理健康素养作为健康素养的分支，更是随着社会的发展而被相关科研人员和教育工作者进一步理解和深入研究。
心理健康素养是反映个体能力的重要因素，是衡量个体心理健康水平的重要指标。
该概念最初由Jorm等（1997）提出，用来指代心理问题相关的知识和信念，分为六个方面：（1）识别心理障碍；（2）风险相关知识和信念；（3）自助干预相关知识和信念；（4）求助相关知识和信念；（5）认可并寻求帮助的有利态度；（6）如何获取心理健康信息。
Kutcher等（2016）进一步完善心理健康素养的概念，扩充了怎样获得和维持积极的心理健康、理解心理疾病及相关治疗、降低心理疾病的污名化及提高心理求助效能等内容。
近几年，研究者也将“他人”维度引入心理健康素养的概念。
基于Jorm等（1997）提出的模型，杨浚哲（2022）构建了最新的心理健康素养三维结构模型：心理健康素养的概念，内含心理健康促进和心理疾病预防；帮助对象，内含助己和助人；作用因素，内含知识、技能和态度。
中国大学生积极心理品质量表
中国大学生积极心理品质量表同学你好：这是一份由孟万金教授团队编制的《中国大学生积极心理品质量表》调查问卷，用于专业测评和研究中国大学生积极心理品质发展状况的量表。
本问卷陈述，与每条陈述对应，有五个级别:①非常像我②比较像我③一般④比较不像我⑤非常不像我。
请您仔细阅读每一条陈述，根据该选项陈述是否像你来做出选择，答案无对错之分，做题时请凭第一感觉作答。
请同学认真完成，不要漏答，保证数据的真实有效，非常感谢您的合作！1. 姓名： [填空题] *_________________________________2. 班级： [填空题] *_________________________________3. 性别： [单选题] *○男○女4. 我经常花时间参加教育类的活动 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我5. 对于眼前的事情我总是从多个角度来考虑 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我6. 面对激烈的反对意见时，我总能坚持自己的立场 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我7. 我总是信守诺言 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我8. 当我犯错误是我总会承认 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我9. 我热爱学习新鲜事物 [单选题] *○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我10. 我总是会看到事物的多个方面 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我11. 在不同的环境中，我知道如何把握自己 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我12. 在朋友眼里，我做事情比较客观 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我13. 在我的生活中有人关心我的感情和幸福就像关心他们自己一样 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我14. 别人的善举会让我感动 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我15. 当我听到别人极为慷慨的举动时我会激动不已 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我16. 我总是忙于有趣的事 [单选题] *○非常像我○一般○比较不像我○非常不像我17. 当我听到新鲜的事物会兴奋 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我18. 我是一个有目标的人 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我19. 当有人情绪低落时，我会不怕麻烦让他们振作起来 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我20. 有很多人愿意接受我的缺点 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我21. 不管是谁，我都会平等对待 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我22. 我有能力让小组不同成员很好合作 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我23. 当我看到美丽的事物会有很深的情感体验 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○非常不像我24. 我每天至少反省一次 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我25. 不论面临什么挑战，我都会对将来满怀信心 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我26. 我对世界总是充满好奇 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我27. 每天我都找机会去学习和发展 [单选题] *○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我28. 尽管遇到阻碍，我也会把事情坚持做完 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我29. 我很擅长制定小组活动计划 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我30. 我从来不会吹嘘我的成就 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我31. 我能接受别人过去的错误，让他们重新开始 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我32. 我对许多不同的活动感兴趣 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我33. 我总是知道别人做事的动机 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我34. 我的承诺值得信赖 [单选题] *○非常像我○一般○比较不像我○非常不像我35. 无论我的家人和亲密的朋友做什么事情，我都会爱他们 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我36. 在过去的一天里，我花了半个小时去反省自我 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我37. 朋友们说我有许多与众不同的新想法 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我38. 我总是坚持我的信念 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我39. 在我的生活中，我总能感觉到爱的存在 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我40. 对我来说，在我的小组中维持融洽的关系非常重要 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我41. 每次行动之前我都会三思 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○非常不像我42. 我按照自己的信念塑造自我 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我43. 在令人沮丧的情形中，我也能保持幽默感 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我44. 我总是愿意给别人机会赔礼道歉 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我45. 深思熟虑是我的一个特点 [单选题] *○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我46. 我的想法新颖 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我47. 我擅长觉察别人的感觉 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我48. 我对生活有着成熟的看法 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我49. 我的朋友们总说我是一个强有力且公平的领导者 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我50. 我知道我将能够达成我为自己制定的目标 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我51. 对我来说，让自己享受快乐是件很容易的事情 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我52. 我的朋友们都知道我的想象力 [单选题] *○非常像我○一般○比较不像我○非常不像我53. 即使我有不同意见，我也会尊重我的小组领导 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我54. 我是一个很小心谨慎的人 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我55. 回首我的生活，我会发现许多令我感激的事 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我56. 别人认为谦虚是我的一个显著的特点 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我57. 对我来说，尊重小组的决议是重要的 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我58. 没有人曾经用骄傲自大形容我 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我59. 别人认为我很公正 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○非常不像我60. 我容易同别人分享情感 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我61. 在我的生活中，我得到了许多祝福 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我62. 大家知道我有良好的幽默感 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像○我非常不像我63. 人们用富有风趣来形容我 [单选题] *○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我64. 当有人对我不好时，我设法去理解他们 [单选题] *○非常像我○比较像我○一般○比较不像我○非常不像我。
《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制
《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制
《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制
在应激和应对理论的基础上,确定了应对风格的理论模型,依此编制了青少年应对风格分量表.因素分析结果显示该量表由8个因子构成:注重问题情境的应对策略,注重情绪表达的应对策略,理智-合理化策略,针对情绪的身体策略,否认-压抑策略,躲避和求助策略,独自宣泄、忍耐和顺从策略和针对情绪的行为策略.青少年应对风格分量表具有比较理想的心理测量学特征,可以作为测评中国青少年应对风格的测量工具.
作者：梁宝勇 Liang Baoyong 作者单位：天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074 刊名：心理与行为研究CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)：2006 4(3) 分类号：B84 关键词：心理健康素质青少年应对风格量表。
大学生感恩品质量表的初步编制
国外关于感恩的测量，常用的是 McCullough 等 人根据情感体验理论发展出的对感恩倾向进行测量 的感恩量表 GQ6（Gratitude Questionnaire 6）[8]；Adler 和 Fagley 2005 年编制的包含 57 个题项的多维感激 测 量 量 表 （Appreciation Scale）[9，10]；Watkins 2003 年 编制的多维感恩量表（GART）[11]。 国内关于感恩的测 量包括 2004 年马云献编制的感戴量表[12]；赵国祥和 陈欣的初中生感戴量表[13]。 目前中国关于大学生感 恩品质的研究仍然很少， 本研究尝试编制能够测量 大学生感恩品质的量表并对其进行信、效度检验。
心理学界倾向于把感恩作为一种品质， 并认为 感恩品质应当成为社会成员的基本品德， 感恩品质 的养成要贯穿学校教育的全过程。 Emmons 和 McCullough 指出，作为一种品德，感恩是一种跨情境的 感激并加以表达的意向[1]。 Watkins 认为情感性感恩 可以看作产生感恩体验的一种意向， 一个懂得感恩 的人可能不会在任何场合感恩， 但在某种特定情境 中表现出更多感恩[2]。 国内心理学领域对感恩的研究 主要涉及感恩层次、感恩过程、感恩动力机制，即人 为什么感恩等方面。 周元明认为感恩包括认知、情感、 实践三个层次[3，4]。 张桂权认为感恩包括识恩、记恩、 谢 恩 和 报 恩 四 个 环节[5]。 陈昌兴、刘利才认为感恩 动力是引起、激发和驱使主体对他人、社会和自然给 予自己的恩惠和方便在心理产生认可并外化为感恩 行为的一种力量[6]。 苏静认为感恩是一种道德品质[7]。
中国临床心理学杂志 2011 年 第 19 卷 第 1期
大学生心理咨询信任度量表的编制及信效度检验
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（ 国心 理 卫生 杂 志 ，２ １ ，２ （ ） ７ 中 ０ １ ５ ３ ：１５—１９ ） ７ ．
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中国心理卫生杂志 ２ １ 年 ０１
第２ 卷 ５
第 ３期
１５ ７
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心理治 疗与 心理 咨询 ・
大 学 生 心 理 咨 询 信 任 度 量 表 的 编 制 及 信 效 度 检 验
赵 丽 江光 荣 辜庆
（ 华 中师 范 大 学心 理 学 院 ，湖 北 省 人 的 发 展 与 心理 健 康 重点 实 验 室 ，武 汉 ４ ０ ７ ’ ３０９
大学生挫折应对能力陈述性量表编制及结构探索
大学生挫折应对能力陈述性量表编制及结构探索作者：田宝伟， 吴九君， 郑日昌， TIAN Bao-Wei， WU Jiu-Jun， ZHENG Ri-Chang作者单位：田宝伟,TIAN Bao-Wei(北京交通大学学生心理素质教育中心,北京,100044)， 吴九君,WU Jiu-Jun(海南大学心理健康教育指导中心,海口,570228)， 郑日昌,ZHENG Ri-Chang(北京师范大学心理学院,北京,100875)刊名：中国心理卫生杂志英文刊名：Chinese Mental Health Journal年，卷(期)：2014,28(2)1.田宝伟;郑日昌;吴九君大学生挫折应对能力形容词量表的编制 2011(3)2.Carver CS Resilience and thriving:issues,models,and linkages 1998(2)3.Joseph S;Linley PA Growth following adversity:theoretical perspectives and implications for clinical practice 2006(8)4.于肖楠;张建新韧性(resilience)-在压力下复原和成长的心理机制 2005(5)5.Maddi SR The story of hardiness:twenty years of theorizing,research,and practice 2002(3)6.Luthar SS;Cicchetti D;Beckcr B The construct of resilience:a critical evaluation and guidelines for future work 2000(3)7.陈建文;王滔;郭楠压力应对人格的结构与测量 2008(5)8.Clifford M Failure tolerance and academic risk-taking in ten-totwelve-year-old students 1988(1)9.Goldstein S;Brooks R Raising resilient children:a curriculum to foster strength,hope,and optimism in children 200210.Park CL;Fenster JR Stress-related growth:predictors of occurrence and correlates with psychological adjustment 2004(2)11.Hjemdal OH;Friborg O A new scale for adolescent resilience:grasping the central protective resources behind healthy development 2006(2)12.Prince-Embury S;Courville T Comparison of one-,two-,and three-factor models of person resiliency using the resiliency scales for children and adolescents 2008(4)13.Dweck CS;Chiu C;Hong Y Implicit theories and their role in judgments and reaction:a world from two perspectives 1995(4)14.王登峰;崔红文化、语言、人格结构 2000(4)15.田宝伟大学生挫折应对能力的结构、测量及其应用研究 201116.王登峰;崔红解读中国人的人格 200517.肖计划应付方式问卷 1999(增刊)本文链接：/Periodical_zgxlwszz201402011.aspx。
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第34卷 第1期西南大学学报(社会科学版)2008年1月Vol .34 No .1J ournal of S outhw es t University (Social Sciences Edition )Jan .,2008大学生心理素质量表的编制王 滔1,张大均1,陈建文2(1.西南大学教育科学研究所,重庆市400715;2.华中科技大学教育科学学院,湖北武汉430074)摘 要:在前期研究的基础上,根据理论分析和半开半闭式问卷调查(n =296),经初测(n =833)和正式测量(n =2979),编制了由认知特性、个性、适应性三个分量表构成的大学生心理素质量表。
通过测量数据的探索性因素分析,得到量表的因素结构,然后考察了量表的重测信度、同质性信度以及效标效度和结构效度,结果表明该量表具有较好的信度和效度。
验证性因素分析进一步证明量表的结构比较合理,适用于测试我国大学生的心理素质水平。
关键词:大学生;心理素质;量表中图分类号:B844.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9841(2008)01-0122-06 一、前 言心理素质是在我国素质教育背景下产生的一个概念,对其内涵的理解目前心理学界尚未达成共识,不同的研究者提出了各自的观点[1]。
我们认为,心理素质是以生理条件为基础的,将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的,具有基础、衍生和发展功能的,并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质[1]。
对大学生心理素质的研究既是高校实施素质教育的客观要求,也是促进大学生心理健康发展的现实需要。
目前国内关于大学生心理素质测量工具的选用呈现出两种趋势:①使用成型的、公认有较好信度和效度的相关量表施测,如临床症状自评量表(Sym ptom Check List 90,简称SCL -90)、卡特尔16种人格因素问卷(Six teen Perso nality F act or Quest ionnaire ,简称16PF )等[2][3]。
使用这些测量工具的明显缺陷一是它们只能测查心理素质的某些成分,如心理健康状况、人格特征等,即使把几种量表结合使用,也只是一个拼盘,无法反映出大学生心理素质的整体结构;二是它们都不是专门针对大学生群体编制的,无法考虑到大学生的特殊性。
②自编相关量表或问卷进行测查,如大学生心理问题量表[4]、大学生非智力因素测查问卷[5]、大学生心理健康量表[6]等,这些量表的编制虽然考虑到中国大学生的心理特点及其文化背景,但它们多是针对大学生的某种心理状态(如心理健康、心理问题)或心理结构成分(如人格、非智力因素)而编制的,忽视了大学生的整体心理素质结构。
教育部社政司组织国内心理学专家编制了大学生心理健康测评系统[7-10],从人格、应激、适应、症状4个方面测查大学生心理健康的全貌,但题项多,容量大,操作起来比较耗时,且没有系统分析4个分量表之间的关系以及各自的功能。
另外,心理健康和心理素质尽管有密切联系,但二者的差异还是显而易见的。
虽然也有研究者编制了师范生心理素质评价量表[11][12],但只适用于大学生中的师范生这一特殊群体。
有鉴于此,我们试图遵循心理量表编制的科学程序,编制一套具有较好信效度的适合中国大学生心理素质整体结构的测查工具。
该工具的明显特征和独特价值在于:第一,从结构上看,它反映了大学生心理素质的整体结构,不仅测查心理素质的特质结构层面(认知特性和个性),而且还测查心理素质的心理和行为的症状层面(适应性),能够从内隐122＊收稿日期:2007-09-13作者简介:王滔(1970-),女,重庆市人,西南大学教育科学研究所,博士研究生,主要研究教育心理学。
通讯作者:张大均,教授,博士生导师。
基金项目:教育部人文社会科学2004年度重大课题“大学生心理健康教育的理论与实践研究”(教社政司函[2004]256号),项目负责人:张大均。
到外显、从特质到行为、从认知到人格综合性地测查出大学生心理素质的全貌。
第二,从功能上看,它有别于一般的心理健康量表,既不是用来简单地了解大学生心理问题的表面症状,也不是简单地衡量当前大学生心理健康的外显状态,而是实现一种潜能测量,能够诊断大学生心理问题产生的深层根源,预测将来大学生心理健康状况发展变化的趋势。
第三,从发展上看,它体现出大学生心理素质与中小学生心理素质的共性和连续性,又能表现大学生心理素质独特的发展特征。
因此,该测量工具能够为全面而深入地研究大学生心理健康教育和健全心理素质培育提供很大的帮助。
二、大学生心理素质量表的编制方法和测量过程 在编制大学生心理素质量表时,我们力图从人的全面发展目标和教育心理学的视角出发,在课题组对学校心理素质教育的理论与实践问题进行系统探索的基础上,以通过深入的理论分析和实证研究后发现的中小学生心理素质的三维(认知特性、个性和适应性)结构的基本思想[13-16]为依据,遵循个体心理发展阶段性和连续性统一的规律,既保持与原中小学生心理素质三维度的基本观点的一致性,又充分体现大学阶段学生的发展特征。
(一)大学生心理素质成分的理论构想根据课题组对心理素质概念及中学生心理素质成分的研究成果,同时参阅有关大学生心理素质的研究,编制了大学生心理素质成分的半开半闭式调查问卷,以信函的形式调查了国内教育心理学专家20人,重庆市高校教师60人,以及专科、本科、硕士研究生各层次的大学生230人,回收专家问卷16份,教师问卷54份,学生问卷226份。
我们对问卷调查的统计结果进行分析,考虑到被试对各个成分的赞成率普遍较高,保留了赞成率为70%以上的成分;根据专家意见,把创造性从个性维度调整到认知特性维度,并鉴于创造性内涵的丰富性,参考《威廉斯创造性倾向量表》[17]的结构,将其细分为开放性、好奇性、发散性、冒险性4个成分;在借鉴斯腾伯格的成功智力理论等现代心理学研究成果的基础上,对大学生心理素质的结构进行了深入的理论分析[18]。
由此,我们得出大学生心理素质成分的理论构想:认知特性维度包括精致性、全面性、深刻性、敏捷性、开放性、好奇性、发散性、冒险性、目的性、应对力、表现力、迁移力、意识性、监控性14个成分;个性维度包括成就动机、求知欲、情绪效价、情绪调控、独立性、坚持性、自制力、自我统合、自尊心、责任感10个成分;适应性维度包括学习适应、生活适应、生理适应、职业适应、社会环境适应、人际环境适应、应激情境适应7个成分。
(二)初始问卷的编制和测量在编制封闭式问卷时,为了保证问卷的信度和效度,我们遵循了成分-题项的拟合性、大学生年龄特征、行为样本的代表性等问卷编制原则,采取理论取向、经验取向和因素分析取向相结合的综合取向的问卷编制策略,通过自编题项和筛选现成权威量表的题项两种方式收集题项,根据理论构想的成分形成了共250个题项的大学生心理素质初始问卷。
随后在重庆市的4所高校进行初测,发放问卷960份,回收有效问卷833份。
先对测试结果进行项目的鉴别力分析,删除了鉴别力系数在0.2以下的38个题项。
然后继续对余下的题项进行因素分析,剔除了因素负荷(α)小于0.40、共同度(h2)小于0.20、“概括”负荷(α2/h2)小于0.50的题项[19],最终保留130个题项。
为了确保正式测量的可信度,加入了3个引导题和7个测谎题,构成140个题项的正式量表,以Likert5点自评量表记分。
(三)正式测量与探索性因素分析1.被试及统计工具本研究采用整群分层抽样的方法,选取重庆市、厦门市、广州市共13所高校58个专业的在校大学生进行正式测量,发放问卷2800份,回收问卷2682份,经测谎鉴别后获得有效问卷2548份,其中,一、二、三、四年级分别为656份、803份、825份、264份,男女生分别为1181份和1337份,文科类、理科类、工科类和经贸类分别为820份、400份、676份和583份。
随机抽取其中6所高校的大学生被试作为样本一(n=1150),用于探索性因素分析,另外7所高校的大学生被试作为样本二(n= 1398),用于验证性因素分析。
然后再在重庆市抽取了431名大学生被试作为样本三,用于考察量表的效标效度。
验证性因素分析使用A MOS4.0统计软件完成,而其他的数据分析则使用SPSS10.0f o r Window s软件完成。
2.因素结构的确定由于大学生心理素质量表的编制是以课题组前期关于青少年心理素质的基本维度理论[13-16]为基础进行的,根据三个维度构成了认知特性、个性和适应性三个分量表,因此,本研究不再对心理素质的基本维度作因素分析,而是对每个分量表的内部结构作因素分析。
我们对样本一(n=1150)分别进行三个分量表的主成分分析和正交极大方差123旋转,根据陡阶检验和碎石图获得各分量表的因素分析结果,详见表1、表2、表3。
表1 认知分量表的因素分析因素题项数因子负荷值贡献率共同度监控性60.4150.69916.062%0.3320.503表现力50.4370.6767.283%0.4480.518深刻性60.4820.7016.885%0.3800.496意识性60.4270.6495.145%0.2330.440目的性40.4010.6994.741%0.4310.498开放性50.4410.6873.264%0.4440.540精致性50.4330.6183.164%0.3470.469应变力50.4210.6622.978%0.3880.545好奇性40.4700.6932.686%0.3690.510合 计460.4010.70152.208%0.2330.545 注:表1、2、3中因子负荷值的区间数据是对各因素题项因子负荷值的绝对值的统计结果。
表2 个性分量表的因素分析因素题项数因子负荷值贡献率共同度进取心60.4550.66013.750%0.4180.514乐观倾向60.4460.7398.870%0.4430.575成就动机50.4870.5705.167%0.4180.472自制力40.4680.6593.890%0.3910.484自我统合50.4220.6563.478%0.4300.505责任感40.4040.7723.288%0.4290.509情绪调控50.4120.6293.222%0.3510.516坚韧性40.4300.5863.072%0.3150.426独立性50.4340.6633.003%0.4000.532自信心50.4040.5652.757%0.4020.551合 计490.4040.77250.497%0.3150.575表3 适应分量表的因素分析因素题项数因子负荷值贡献率共同度社会环境适应50.4920.65615.222%0.4260.566职业适应50.5460.6139.250%0.2180.369学习适应50.5010.7077.649%0.3570.511人际环境适应50.5200.7496.017%0.2400.553生活适应50.4010.5805.433%0.2670.561应激情境适应50.4110.5803.956%0.3820.600生理适应50.4030.5673.785%0.3790.636合 计350.4010.74951.312%0.2180.636表4 心理素质量表的信度系数(n=162)α系数稳定性系数认知分量表0.72320.7425个性分量表0.67050.7231适应分量表0.75350.7755心理素质总量表0.72330.7532 三、大学生心理素质量表的信效度检验(一)信度检验本研究采用稳定性系数(重测信度)和内部一致性系数(同质性信度,又称Cro nbach'sα系数)作为检验大学生心理素质总量表、各个分量表及其因素的信度指标。