物理探究性实验校本课程的开发
高中物理校本课程
第一讲知识结构与主要实验方法一、知识结构二、几种重要的实验方法学阶段物理实验中用过的，从方法的角度整理、复习一下，有助于我们提高认识水平和能力。
1、累积法：在“用单摆测重力加速度”测周期时我们用的是累积法，即我们不直接测一个周期的时间，而是测30～50个周期的总时间，再除以周期数即得周期T 的值．用累积法的好处是：①相当于进行多次测量而后取平均值，这样可以减少偶然误差；②增加有效数字的位数．以测单摆的周期为例，我们实验时单摆的摆长大约是1m或不到1m，用停表（最小分度值是0.1s）直接测1个周期的值，只能读出两位有效数字（机械停表的指针是跳跃式前进的，因此不能估读），如1.8s、2.0s等，而测30个周期总时间，则可读出至少3位有效数字。
用累积法的实验还有很多，如测一张纸的厚度、用刻度尺测金属丝的直径…2、替代法：在“互成角度两个共点力的合成”的实验中我们就用到了替代法，第一次我们用两个弹簧秤成角度地拉橡皮筋，把结点拉到某一位置，再换成一个弹簧秤，同样拉这个橡皮筋，也把结点拉到同样位置，这说明后一个弹簧秤的拉力与前面两个弹簧秤的拉力效果相等因此右以互相替代．对于“等效”这个问题，应正确理解：所谓效果相等，是对某一方面说的，并不是在所有方面都等效，仍以合力与分力来说，它们只是在改变物体的运动状态上等效，而在其他方面，例如在产生形变上，二者并不等效。
法，我们古代三国时期曹冲称象的故事就是替代法的典型实例。
3、测量量的转换：例如在“碰撞中的动量守恒”的实验中，把测物体的速度转换为测物体平抛运动的水平位移，即把测速度转换为测长度。
率n=sini/sinr求出折射率，但角度不容易测准确（一般所用的量角器的最小分度是1°，并且测角度时顶点很难对得特别准确），而通过做辅助线的方法可以把测角度转换为测线段的长度，从而增加了有效数字的位数，即提高了测量的准确度。
4、比较法：用天平称物体的质量，就是把物体与砝码进行比较，砝码的质量是标准的，把被测量与标准的量进行比较，就是比较法．天平是等臂杠杆，因此用天平测物体质量时，不用再进行计算，而是直接读出砝码的质量，它就等于物体的质量。
谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用
谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用一、实验原理和步骤“银镜反应”是一种经典的化学反应实验，通常用来检验还原糖的存在。
其反应原理是，还原糖在碱性条件下与银离子发生还原反应，生成银镜。
具体反应方程式为：3Ag+ + C6H12O6 + 3OH- → 3Ag + C6H12O7 + 3e- + 3H2O“银镜反应”实验的步骤一般包括以下几个步骤：1. 取合适的试管，加入少量碱性银镜试剂；2. 加入一定量的葡萄糖溶液，摇匀混合；3. 观察试管内溶液的变化，观察是否生成银镜。
二、实验在校本课程中的运用1. 提高学生兴趣，激发学习热情通过“银镜反应”实验，可以生动形象地展示化学反应的过程，激发学生对化学的兴趣。
学生可以亲自动手操作，观察反应产物的生成，从而增加对化学实验的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生实验操作能力“银镜反应”实验需要学生进行精确的实验操作，包括溶液的配制、试剂的加入和混合搅拌等。
这些操作能够培养学生的实验技能，提高他们的实验操作能力和实验技巧，为今后进行更加复杂的实验打下基础。
3. 提高学生的探究精神在“银镜反应”实验中，学生不仅可以观察到反应产物的形成，还可以通过实验数据分析和反思，探究反应的原理和规律。
这种探究性的学习方式可以提高学生的探究精神和科学思维能力，培养他们的实验设计和数据分析能力。
4. 帮助学生理解化学知识“银镜反应”实验涉及到还原糖的化学性质和反应规律，可以帮助学生深入理解还原糖的特点，学习化学反应的机理和规律。
通过实验的操作和观察，学生可以更加直观地理解化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
三、实验效果评价在校本课程中，通过“银镜反应”实验的运用，可以取得以下效果：1.学生的实验动手能力得到了提高，他们可以独立完成实验操作，并且掌握了一定的实验技能。
2.学生对化学的兴趣得到了增加，他们更加愿意参与到实验中来，积极主动地探究化学知识。
3.学生的探究精神得到了培养，他们能够通过实验数据分析和反思，理解化学反应的原理和规律。
吉林省基础教育教学研究课题指南
附件1：吉林省基础教育教学研究课题指南（2012-2016）一、学科教学研究（一）语文1．中国传统文化教育实践研究2．书法教育实施策略研究3．经典诵读实践研究4．语文拼音、识字教学研究5．语文阅读教学研究6．课外阅读有效性研究7．作文教学研究8．口语交际教学研究9．语文综合性学习有效实施途径研究10．语文课堂教学研究（二）数学1．数学教学中学生创新精神和实践能力培养研究2．数学课堂教学中创设情境的实践研究3．数学探究学习的实验和研究4．数学探究、数学建模等活动课程的实践研究5．数学研究性学习的理论和实践研究6．数学教学问题设计研究7．数学解决问题教学策略研究8．数学作业分层设计研究9．转化数学“学困生”的有效途径研究10．数学教学中存在的问题和对策研究（三）英语1．英语单词记忆方法研究2．游戏在英语课堂教学中的使用研究3．英语阅读教学模式研究4．英语“互动学习”模式研究5．英语主题教学模式和实践研究6．英语不同课型教学模式研究7．提高英语自主学习能力的实践研究8．英语课外作业设计的有效性研究9．英语课堂教学研究10．当前英语课堂教学存在的问题及对策研究（四）物理1．物理探究性实验的有效教学策略研究2．实验在物理教学中的使用研究3．研究性学习在高中物理教学实践中的使用研究4．多媒体在物理教学中的使用研究5．物理校本课程开发研究（五）化学1. 化学课堂实施科学探究、合作学习的策略研究2. 优化化学实验教学研究3. 提高学生化学实验操作技能研究4. 化学课中利用网络资源进行自主探究学习研究5. 化学学科教学资源有效开发和整合研究（六）政治1. 中华传统美德在德育课程中的体现研究2. 思想品德学科学习方式研究3. 提高政治课堂教学实效性的途径和策略研究4. 思想品德学科研究性学习方式的使用研究5. 时事政治和政治课堂教学的有效整合研究（七）历史1. 在历史教学中培养学生人文精神研究2. 高中历史专题和通史融合的教学方法研究3. 历史学科研究性学习的误区及解决策略研究4. 在历史教学中渗透爱国主义教育的有效途径研究5. 历史课堂教学中提高学生史料分析能力的研究（八）地理1. 地理学科培养学生识图能力研究2. 设计和使用地理导学案的综合实践研究3. 地理学科开放性试题综合实践研究4. 基于课程标准的教材使用和修改研究5. 在地理学科教学中实施环境教育的有效途径研究（九）生物1. 利用当地生态资源开发生物校本课程的实践研究2. 生物课堂教学探究性活动实践研究3. 高中生物新课程模块教学策略研究4. 生物课堂教学中问题设计的探究和实验研究5. 农村学校生物课程实施困境及对策研究（十）其他1. 小学科学教学中培养学生科学素养的实践研究2. 小学科学教学中提高学生收集和分析数据能力研究3. 小学科学探究式教学活动的实施研究4. 体育教学小教具、小练习器材开发研究5. 小学传统体育游戏编创和实践研究6. 音乐欣赏教学中培养学生人文意识研究7. 高中音乐鉴赏课教学方法研究8. 美术教学示范有效性研究9. 美术课堂教学研究10. 信息技术教育现状分析和对策研究11. 通用技术课程实施策略研究12. 综合实践活动教学设计和实施研究13. 拓展综合实践活动课活动空间的可行性研究14. 通过劳动技术教育和社会实践活动培养学生创造力研究15. 学科课外活动和提高学生综合素质研究二、教学改革和教学策略研究1．小班化教学改革研究2．导师制教学管理制度研究3．学分制改革现状、问题及对策研究4．听课、评课的问题和改革研究5．地方课程教学设计研究6．校本课程教学设计研究7．学科个性化教学方法研究8．特色化教学风格的个案研究9．高效课堂教学策略研究10. 学科教学情境创设策略研究11. 中小学体验学习方式的研究和实践12. 基于合作学习的学生学习共同体建设研究13. 班级教学和个性化教学互补和协助的实践研究14. 分层教学背景下学科教学进程设计和效果研究15. 大班额背景下的因材施教研究16. 学生个性化培养模式研究17. 减轻中小学生过重学业负担的实践研究18. 学科作业设计和使用研究19. 学业失败现象分析和教育教学策略研究20. 体罚现象及其消解策略研究三、普通中小学测试和评价研究1．初中毕业生学业测试改革研究2. 高中学业水平测试及高考改革研究3. 中小学生综合素质评价体系研究4. 促进学生全面发展的档案袋评价研究5. 中小学生心理健康评价标准的实验研究6. 课堂教学观察的实践研究7. 发展性教师评价的操作机制研究8．学科教学评价标准及体系研究9．学校教学质量评价体系研究10．基础教育教学质量监测体系研究四、课程和教材研究1．基础教育课程改革实施研究2．新学科课程标准实践研究3．课程、教材多样化和基础教育质量保障机制研究4. 校本课程开发、实施和质量评价研究5．突出地域特色的地方课程建设研究6. 中小学艺术课程实施研究7. 综合实践活动实施现状及对策研究8. 研究性学习实施现状及对策研究9. 普通高中选修课程、特色课程开发研究10. 基于普职融合的高中课程设计研究五、学前教育、特殊教育、民族教育教学研究1．区域学前教育发展战略研究2. 学前教育和小学教育有机衔接研究3. 幼儿园特色办园模式研究4．幼儿园园本课程资源开发和使用研究5. 学前儿童艺术教育的内容、方法和途径研究6. 幼儿教育“小学化”倾向的成因及对策研究7．幼儿园游戏活动研究8．幼儿园早期阅读活动研究9. 幼儿发展性评价体系研究10. 学前教育师资培养方式研究11．特殊教育学校现代化建设研究12．特殊教育学校课程设置和教学内容研究13. 特殊儿童潜能开发和补偿康复研究14．特殊教育学校中学生的品德教育和行为指导研究15. 特殊教育学校中的师资队伍建设研究16．残疾儿童、少年义务教育问题研究17．残疾儿童学前教育问题研究18．残疾人高中阶段教育研究19．残疾儿童少年随班就读体制机制研究20．少数民族学校双语教学改革研究21．民族地区教师队伍建设现状和发展策略研究22．传承少数民族文化的校本课程开发研究23．少数民族学校教学语言规范化研究24．民族文化在音乐（美术）课堂的传承和研究六、中小学德育和心理健康教育研究1．中小学德育生活化研究2．在学生社会实践活动中加强德育实效性研究3．学生良好行为习惯和健康人格有效养成研究4．学生心理素质培养模式及其实施策略研究5．大众传媒、互联网对青少年成长的影响及对策研究6．有效促进学生学习压力释放的策略研究7. 心理健康教育的实效性研究8. 中小学生心理健康问题调查研究9．班级管理和班主任工作创新机制研究10. 青春期性道德教育研究七、教育信息化发展研究1．推进数字化校园建设研究2．现代信息技术在教育教学中的使用研究3．网络教学资源体系建设研究4．多媒体教学和提高课堂教学效率研究5．引导学生利用现代信息技术手段自主学习研究6．教师使用信息技术水平的现状及其培训提高研究7．农村学校信息技术的普及和综合利用问题研究8．现代教研网络建设研究9．主题教学资源开发和使用研究10. 基于博客、网络等的教师合作发展研究八、教师队伍建设研究1．构建区域协作的教师继续教育新机制研究2．提高教师专业素质的策略研究3．骨干教师队伍建设研究4．农村师资队伍现状和建设问题研究5．优秀教师区域内校际间交流机制研究6．班主任专业发展的内容和路径研究7. 教研工作方式创新研究8．当前教师心理状况调查和对策研究9．教师职业道德的现状、问题和对策研究10．基于合作文化的教师专业发展共同体研究九、学校建设研究1. 现代化学校建设研究2. 学校品牌建设研究3. 学校文化建设研究4．学校特色发展研究5．普通高中多样化、特色化教学模式研究6. 学校年级组教研组制度建设和管理机制研究7．社区、家长参和学校教育教学管理和监督的研究8．图书馆、实验室服务于教学的研究9. 学校教科研功能建设和机制创新研究10．积极推进中小学内部管理体制改革的研究十、教育发展研究1．现代教育理论对基础教育教学实践影响研究2．科学发展和基础教育发展研究3. 基础教育各学段教育的有机衔接研究4．农村地区基础教育发展研究5. 区域内义务教育均衡发展研究6. 普通高中多样化发展问题研究7. 基础教育资源配置的现状调查及对策研究8．教研机构在基础教育发展中的作用研究9．社会环境对基础教育发展影响研究10. 基础教育课程改革深化研究11．义务教育阶段学生辍学问题研究12．农村留守儿童义务教育问题研究13．进城务工人员随迁子女义务教育问题研究14．义务教育阶段学校大班额问题研究15．普通高中教育保障机制研究。
校本课程开发与实施方案
校本课程开发与实施方案为落实国家课程方案，促进学生自主发展和个性培养，提高教师的课程意识，促进教师专业化成长，践行“为学生的未来发展奠定基础”的办学宗旨，突出办学特色，学校决定充分挖掘和利用学校教师资源，开发校本课程。
一、校本课程开发与实施的总体目标1.以国家课程标准为指针，满足学生终身学习、可持续发展的要求，以创新精神和实践能力培养为着力点。
2.激发与培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，提高学生创造思维能力、探究与发现的能力，培养学生良好的心理素质、积极的情感和态度，丰富学生人文素养与科学精神。
3.关注学生个体差异性，开发多层次、多类型校本课程，为学生的全面的发展创造条件。
4.立足逐步开发、不断完善的原则建立校本课程体系，培养一批复合型、研究型教师，促进学校、教师、学生的共同发展。
二、校本课程开发与实施原则1.互补性：通过开发校本课程，补充和拓展国家课程与地方课程。
2.多样性：校本课程的设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。
3.主体性：教师是校本课程开发的主体，要重视教师的主动精神与学生的参与，根据学生的需要开发优化课程体系。
三、校本课程体系1.走进家乡系列。
课程目标是了解历史史实，学习地域文化特点，陶冶学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。
（历史教研组可选）2.学习拓展系列。
课程目标是强化学科知识拓展,特别是学法指导、学科竞赛。
内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科。
（数学、物理化学、生物教研组可选）3.生命教育系列：课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提升生命发展的质量。
如安全教育、生存教育、法制教育等（政教处组织开发，可选）。
4.科学素养系列：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程。
如计算机软件开发、天文观测、环保、化学、生物工程等等。
课程的内容应该是当今科技发展前沿,贴近现实生活,能激发学生探索和创造的兴趣。
初中物理课堂实验教学论文3篇
初中物理课堂实验教学论文3篇第一篇一、取材便捷，贴近生活物理是一门与实际生活十分贴近的课程，许多物理知识的发现都源于生活。
家庭实验不同于学校实验室，缺少许多专业的器材，那么教师就应当指导学生设计出与实际生活息息相关的实验，不仅取材便捷，同时便于操作。
例如，在学习完“光的折射”的相关知识后，教师就可以让学生利用家中常见的物品来做一个小实验：把玻璃杯或碗中装水，然后将筷子放入水中，观察筷子“折断”的现象，这样一来，学生就能够将课本上的知识与实验操作结合起来，从而更加准确的理解关于“光的折射”的问题。
同时，学生通过自己动手进行实验操作，可以体会到物理实验的乐趣以及物理与实际生活之间的紧密联系，这样有助于激发学生的潜能，自己去挖掘更多隐藏在生活中的物理现象，除了筷子在水杯中“折断”了，还有水里的石头变浅了、海市蜃楼等，都是光的折射所造成的，当学生能够认识到物理实验的生活性之后，可以有效提升其动手积极性，促使学生在课后主动去进行物理实验的探索。
二、操作简单，锻炼能力初中生第一次认识物理学科，其理解能力和感悟认知水平有限，因此，在开展物理家庭实验的时候，教师应当避免选择操作复杂的实验，同时注重培养学生的动手操作能力，帮助学生养成更加独立、逻辑性极强的物理思维方式，便于顺利地完成物理家庭实验，激发学生对物理实验的深度兴趣，给学生带来成功的喜悦。
例如，在掌握压强的相关理论原理之后，教师给学生布置一个可以在家里完成的一个趣味小实验：冲不走的乒乓球。
在一个脸盆里面装半盆水，放在水龙头正下方，并打开水龙头，然后取一个乒乓球放置在水流出水口处，此时观察乒乓球的运动状态，可以发现乒乓球被牢牢“锁”在水流中，无论把水流开到多大，都无法把乒乓球冲走。
这就是利用了大气压压强的实验原理，靠近水流侧乒乓球的水流速度大，压强小；而远离水流侧的水流速小，压强大，而且四周的压力基本相等，所以它在大气压的作用下，只能在水里不断跳动，却永远无法逃脱，除非关闭水龙头。
校本课程开发与实施方案(最新)
校本课程开发与实施方案校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。
依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。
同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。
根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。
1、基础性课程基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。
它和国家课程的范围大体一致。
包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。
基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。
其中学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。
其次是对课程结构的革新，它包括：学科知识分层建构，学科知识横向整合。
学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。
学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。
通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。
这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。
学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。
如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。
学科学习策略直接与学科联系，并具有"生成性"特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。
2、丰富性课程丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。
它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。
健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生体育意识和保健观念。
这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。
博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。
谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用
谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用导语：近年来，随着教育教学模式的不断创新和改革，越来越多的学校将探究性实验引入到校本课程中，以提升学生的实践能力和科学素养。
本文将从“银镜反应”这一探究性实验的运用情况出发，探讨其在校本课程中的有效性和意义。
一、什么是“银镜反应”实验“银镜反应”实验是一种常见的化学实验，用于检测还原糖和非还原糖的存在。
在实验中，将含有还原糖的溶液与氢氧化钠和银氨溶液混合，再加热至沸腾，如果实验物中含有还原糖，那么会生成一层银镜沉淀。
这一实验直观地展现了化学反应的过程，同时也提供了一种快速可靠的检测方法，因此受到了广泛的关注和应用。
1.培养学生的实践能力探究性实验“银镜反应”具有明显的操作性和观察性，学生在进行实验的过程中需要亲自操作和观察反应的发生，从而培养了他们的实践能力。
学生需要按照一定的步骤和方法进行实验操作，同时要观察并记录实验现象和结果，这些都有助于提升学生的实践技能和实验能力。
2.促进学生的批判性思维在进行“银镜反应”实验时，学生需要不断观察和思考，分析反应现象并总结实验规律。
这种过程有助于促进学生的批判性思维，培养其从实验现象中归纳总结，并对现象进行解释的能力。
这种思维方式有助于学生在学习和生活中建立科学的认知体系，提升其科学素养。
“银镜反应”实验通常是以小组的形式进行的，这样有助于培养学生的合作能力。
在实验过程中，学生需要相互配合，共同完成实验操作，并共同分析并总结实验结果。
这种合作方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，为其未来的学习和工作奠定基础。
4.加深学生对化学知识的理解通过“银镜反应”实验，学生可以直观地感受到化学反应的现象和过程，这有助于加深他们对化学知识的理解。
学生不仅能够了解还原糖和非还原糖的检测方法，还能够理解化学反应的基本原理，加深对化学知识的认识和理解。
三、有效性和意义1.提升学生的学习兴趣传统的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用
谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用通过银镜反应可以帮助学生理解化学反应的基本原理。
在实验中，学生可以观察到混合物经过一系列反应后产生了银镜的沉淀。
通过讨论和分析实验过程，学生可以了解到银镜反应是一种氧化还原反应，其中葡萄糖在碱性条件下被氧化为葡萄糖酸，同时还原了氧化银离子为银沉淀。
这样的实验可以帮助学生理解化学反应中物质的转化和能量的转移。
银镜反应还可以培养学生的科学思维和实验操作能力。
在进行实验的过程中，学生需要准备实验用品、掌握实验步骤、准确记录实验数据等。
通过实际操作，学生可以培养仔细观察问题、推理和归纳总结的能力。
实验过程中可能会出现一些意外情况，比如实验结果不符合预期，这时学生需要有能力分析问题产生的原因，并进行合理的解释和改进。
银镜反应有助于提高学生的实验设计能力。
学生可以进行一系列探究性实验，通过改变实验条件、浓度、温度等因素来观察和记录实验结果。
学生可以探究不同浓度的葡萄糖溶液对反应速率的影响，或者探究不同温度下反应的进行程度。
这样的探究性实验可以帮助学生体验科学家的思维方式，培养他们提出问题、设计实验、收集数据并得出结论的能力。
银镜反应还可以拓宽学生对化学实验的兴趣。
银镜反应是一种相对简单、易于操作的实验，通过实际操作和观察可以产生明显的反应结果。
这种直观的实验结果可以激发学生对化学科学的兴趣，增加他们对科学实验的积极性和主动参与度。
这种实验有利于培养学生对化学学科的好奇心、探索精神和对实验的独立思考能力。
银镜反应在校本课程中的运用具有很大的教育价值。
通过这种探究性实验，学生能够深入了解化学反应的基本原理，培养科学思维和实验操作能力，并提高实验设计和问题解决能力。
银镜反应还可以激发学生对化学学科的兴趣，促进他们对实验的主动参与和探索精神的培养。
在校本课程中，应该充分利用银镜反应这一探究性实验的优势，将其融入到化学课堂中，为学生提供更加丰富的实验教学资源。
校本课程开发实施方案(最新)
校本课程开发实施方案为切实做好基础教育新课程改革工作，全面推进素质教育，提高教育教学质量，使学生有一技之长，为学生终身发展打好基础。
根据我校经济、文化等资源，考虑学生多样化、全面化、持续性发展的需要，决定设置以乒乓球为中心的校本课程，体现学校的办学特色。
一、指导思想本课程是学校依据自己的办学理念、办学特色、资源状况以及学生、家长、社会的需求自主开设的课程，由学校统一安排，学生自主参加，以学生自主参与为主，以体验性学习实践活动为主要特征的新型课程。
对培养学生的兴趣特长，创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生素质，提高教师课程建设与开发的能力，具有十分重要的意义。
注重普及，在提高与普及的统一中推动乒乓球运动的发展，致力于营造浓厚的乒乓球文化氛围，以球育德，以球益智，以球练志，以球养性，以球会友，以球兴校。
通过发展师生乒乓球运动，激发学校活力，“突破一点，带动全局”，抓好乒乓球特色，打造柳堡镇柳堡学校品牌。
二、调查分析校本课程开发充分注重主体性、合作性、选择性、开放性、特色性和创造性，教师与家长是最重要的课程资源。
经多次与教师、家长总结生活与教学的经验、智慧等，了解和掌握教师与部分家长的个性特长;经过调查、分析，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好、目前学习的基础及今后的发展走向;调查学校附近的社区现状等因素。
结果显示，绝大部分被调查对象认为以乒乓球为中心，辐射到田径、书法、绘画、仪表等校本课程开设，富有地方特色和乡土气息，能使学生的爱好、兴趣得到发挥与培养;既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质和能力。
三、背景分析1、良好的历史论证。
我校自1998年以来，一直参加县举行的乒乓球比赛，且每年都取得前几名的成绩，我校乒乓球运动有多年的历史，乒乓球运动氛围和训练基础全面形成，学生参与积极性较高。
2、硬件基础设施齐全。
物理新课程培养科学素养的途径和方法
物理新课程培养科学素养的途径和方法摘要：新课程的培养目标之一是：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
基础教育是学生科学素养培养的主渠道，中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件。
利用物理学科中丰富的资源，在物理课堂教学、物理实验教学、综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养是一条理想的有效途径。
社会的进步，科学的发展，需要人类自身素质的不断提高，只有具备较高的文化知识水平和科学素养的人，才能适应社会的发展需要，使社会得以和谐、健康的发展。
教育使人类走向文明，使社会不断进步，全面提高每个学生的科学素养应当是中学阶段科学课程的培养目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标之一是：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想，也是基础教育承担提高全民族素养、增强综合国力历史重任的具体落实。
中学物理教学在学生科学素养的培养方面有着得天独厚的条件，如何在物理教育中探寻和渗透科学素养的培育和熏陶，无疑是物理教育中一个突出而又值得深究的课题。
以物理新课程理念审视物理教育，物理课程在重视科学知识积累的同时，还应重视学生主动参与知识探究的全过程，加强学生实践和实验能力的培养，强调科学方法和科学思维习惯的养成。
基于这些认识，物理新课程的设计应注重把培养学生科学素养贯穿于物理教学的全过程，探讨研究科学素养培养的途径和方法。
一、培养学生科学素养的基本策略全日制义务教育《物理课程标准（实验）》明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就极其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”；普通高中《物理课程标准（实验）》则指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”；而《科学（7～9年级）课程标准（实验）》则明确提出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。
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物理探究性实验校本课程的开发
随着社会的快速发展，人们对于科学知识的了解也变得越来越深入，其中物理学的发展也越来越受到重视。
当前，物理教育的推广正在推动物理学的发展，物理探究性实验校本课程也是教育界物理教学改革的重要方面，因此，开发物理探究性实验校本课程十分必要。
开发物理探究性实验校本课程，首先要把握教育改革的大趋势，完善物理教师的专业技能和实践能力，以落实新课改，实现物理教育质量提升的目标。
这既要求物理教师有一定的实践能力，也要求他们有足够的知识储备，以便在教学实践中全面把握物理知识，保证课程的质量。
其次，要注重科学性和有效性，这是物理探究性实验克服以往物理实验缺乏规律性和系统性的重要特征。
物理探究性实验课程充分利用科学知识，以问题为导向，以实现科学探究的有效性为目的，引导学生深入思考，寻找问题的科学解决方案。
此外，要重视探究性实验的安全性，方可实现学生的实践操作。
由于物理探究性实验的复杂性，安全性至关重要，学校应加强安全规范的完善和实施，提高实验安全意识，保护学生安全。
同时，学校还需要制定实验课程计划，严格安排实验时间，合理控制实验用量和实验费用，以保证实验的有效性。
最后，要注意学生探究精神的培养，建立学生学习的自主性，营造良好的实验课学习环境。
正确引导学生探究，让他们积极参与实验，学会解决问题，提高分析问题、构思思考的能力，这样才能做到学生学习的全面发展，达到物理探究性实验校本课程的开发的目的。
综上所述，开发物理探究性实验校本课程应从教师技能提升、科学性有效性、实验安全性和学生探究精神的培养等方面入手，全面加强物理探究性实验校本课程的开发，以促进物理教育的改革，推动物理科学的发展。