人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡一. 教材分析《故乡》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，作者是鲁迅。
本节课主要讲述了作者童年时在故乡的生活经历，以及成年后回到故乡所感受到的陌生和失落。
通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，表现了作者对故乡的热爱和怀念之情，同时也反映了农村社会的变迁和人们的生活状态。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，对于散文的阅读和理解也有一定的基础。
但是，对于鲁迅的作品，部分学生可能还存在一定的距离感，对于作品中的深层含义和象征意义可能不够理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作者的情感表达，同时激发学生对故乡的热爱和对生活的思考。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感变化。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏散文的美，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的故乡情怀和对生活的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文内容，把握作者的情感变化。
2.难句解析：课文中的一些长句和难句需要引导学生进行解析，理解其深层含义。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解析难句，引导学生理解作者的情感表达。
2.互动式教学：通过提问和讨论，引导学生主动参与课堂，提高阅读理解能力。
3.情境教学：通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，引导学生感受作者的情感。
六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读的录音，方便学生跟读和模仿。
2.相关图片：准备一些故乡的自然风光和乡村生活的图片，方便学生更好地理解课文内容。
3.教学PPT：制作教学PPT，展示课文内容和相关知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和录音，引导学生感受故乡的美好，激发学生对故乡的热爱和怀念之情。
2.呈现（10分钟）让学生跟读课文，感受课文的韵律美。
然后教师朗读课文，学生闭目聆听，感受课文的意境美。
初中语文九年级上册第四单元《故乡》教案
故乡一、课程标准语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
二、教材分析《故乡》编选在部编版语文课程标准实验教材九年级上册第四单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。
《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
三、学情分析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习较易理解。
但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是的难点，教师应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。
四、教学目标1.帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。
2.引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。
3.引导学生认识封建等级观念造就的人与人之间感情上的隔膜，了解文章的主旨和作者的情感。
五、重难点分析重点：帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。
难点：引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。
人教版九年级上册语文教案《故乡》
人教版九年级上册语文教案《故乡》一、教学目标1.知识与能力：帮助学生了解《故乡》这篇小说中的主要人物形象，如闰土、杨二嫂等，以及作者鲁迅所表达的情感和思想。
2.过程与方法：通过小组讨论、课堂展示等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力，使学生能够深入分析文本，理解文中的深层含义。
3.情感态度与价值观：引导学生体会鲁迅在《故乡》中表达的对于人性和社会的思考，激发学生对于文学作品的兴趣和热爱，同时培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：通过分析文本，帮助学生理解《故乡》中主要人物形象的特点和内心世界，以及作者所表达的情感和思想。
2.教学难点：如何引导学生深入分析文本，理解文中的深层含义，并从中体会作者的表达意图。
三、教学过程1.导入：通过播放一段有关故乡的视频或展示一组故乡的图片，引导学生进入本课的主题。
2.呈现：介绍作者鲁迅的背景和《故乡》的写作背景，使学生对文章有初步的理解。
3.深入：通过小组讨论的方式，针对《故乡》中的人物形象、情节发展、语言表达等方面进行深入分析和讨论，引导学生理解作者的表达意图和文中深层含义。
4.拓展：通过互动问答的方式，鼓励学生发表自己的看法和见解，将文中的观点与现实生活相结合，加深对文章主题的理解。
5.总结：对本课所学内容进行总结，再次强调本课重点和难点，以及需要学生掌握的核心知识点。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组讨论、课堂展示、互动问答等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体资源，如PPT课件、视频短片等，辅助学生进行形象、直观的学习。
同时准备好书籍、纸张等教具。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：针对本课所学内容，进行课堂练习，形式可以包括选择题、简答题等。
2.作业：布置与《故乡》相关的课后作业，如写读后感、小论文等，以提高学生的阅读理解和写作能力。
3.评价方式：根据学生的课堂表现、小组讨论成果、作业完成情况等多种因素进行综合评价，以激励学生努力学习，不断提高自身能力。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
九年级语文《故乡》教案
九年级语文《故乡》教案一、教学目标1.理解并掌握鲁迅《故乡》的主题思想和表达技巧。
2.通过分析文本，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3.引导学生关注家乡变化，激发学生对家乡的热爱之情。
二、教学重难点1.理解文中“我”与“故乡”的关系，把握作者的情感变化。
2.分析文中人物形象，理解其象征意义。
3.掌握鲁迅独特的文学风格和表达技巧。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论学生对“故乡”的理解和感受。
2.介绍鲁迅及其作品《故乡》的背景。
二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.教师提问，检查学生对文章的理解。
三、课堂讨论1.分析“我”与“故乡”的关系，探讨作者的情感变化。
2.讨论文中人物形象，理解其象征意义。
四、课堂小结2.强调学生对“故乡”的理解和关注。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。
2.学生分享对“故乡”的感悟。
二、分析课文1.分析鲁迅独特的文学风格和表达技巧。
2.深入探讨文章主题，理解作者对故乡的热爱和批判。
三、课堂活动1.学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟。
2.教师点评，给予鼓励和指导。
四、课后作业2.收集关于故乡的图片和故事，准备下一节课的分享。
第三课时一、课堂导入1.学生分享课后作业。
2.介绍本节课的学习内容。
二、课堂讨论1.分析文中人物形象，理解其象征意义。
2.探讨鲁迅对故乡的批判和热爱。
三、写作训练1.学生根据对课文的理解，进行写作训练。
2.教师点评，给予指导。
四、课堂小结2.强调学生对故乡的关注和热爱。
第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的学习内容。
2.学生分享自己的感悟和收获。
二、课堂讨论1.分析课文中的环境描写，理解其作用。
2.探讨鲁迅的文学风格对现代文学的影响。
2.强调学生对故乡的热爱和关注。
四、课后作业2.收集鲁迅的其他作品，了解其文学风格。
第五课时一、课堂导入1.学生分享课后作业。
2.介绍本节课的学习内容。
二、课堂讨论1.分析课文中的修辞手法，理解其作用。
人教版九年级语文上《故乡》教案
《故乡》教案教学目标：1.理解本文对人物形象及景物的描写，体会作者的思想感情。
2.了解对比对于描写人物形象的作用。
3.学习本文的写作方法，运用到写作中去。
重点：理解本文对人物形象及景物的描写，体会作者的思想感情。
难点：了解对比对于描写人物形象的作用。
导入新课：以名句“衣食足而知荣辱”导入本文的学习。
介绍作者及文体特点。
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国文化革命的主将。
“故乡”是一个意味深长的题目，每个人都有自己的故乡，鲁迅的故乡在哪里呢？那就是浙江绍兴，他20岁左右曾经离开故乡，这次离开已经有20多年了，他对故乡有着怎样的感情呢？下面我们就来学习这篇课文。
本文是一篇小说，但又有区别于一般的小说，它不像小说那样有完整的故事情节，它所写的主要是回乡搬家和在船上招呼客人这些零碎的事情。
对鲁迅的介绍就先告一段落，让我们从文章中更直接地认识他吧！整体感知：1.自由朗读全文，标出难懂的词和不理解的词。
2.集体解决难懂的词语。
3.听课文录音，思考：本文写了哪些人？重点写谁？写了哪几件事？哪些详写？哪些略写？为什么？4.学生分组讨论明确：本文以“我”回乡的见闻为线索，重点写“我”在路上的所见所闻所感，写了回乡搬家的见闻感受，写了儿时伙伴的变化，写了淳朴善良的豆腐西施，写了乡里的那些繁琐的礼节以及路上的景物等。
从文章的整体结构来看，前边是插叙部分，交代“我”现在的境况，后边是按照时间顺序进行记叙的，从第二段开始到结尾都是按照时间顺序进行的。
因为“我”这次回乡搬家一共呆了六天，最后一天才遇到他少年时代的好友“宏儿”，然后两个人共同回忆儿时的美好记忆，最后写夜晚回家时路上的景物。
5.本文的线索是什么？围绕这条线索作者写了哪些内容？表达了作者怎样的思想感情？本文以“我”回乡的见闻感受为线索。
按时间顺序依次写了回乡、在家、离乡等内容；通过对故乡的景、事、人的描写，展示了故乡的面貌变化及人的精神面貌的变化，表达了作者对故乡的依恋、怀念之情，对故乡的明天寄予了希望。
初中语文九年级语文上册 第三单元 第9课 故乡教案
第三单元第9课故乡依据新课标制定本课的三维教学目标为：知识与能力：1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方式；进程与方式：了解小说的特点并明白得文章主题情感态度价值观：分析人物，评判人物，探讨人物与主题的关系。
依据学生的学习情形分析制定的教学重点为：教学重点：分析人物，评判人物，探讨人物与主题的关系。
教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的明白得。
教学方式：朗诵法、研讨探讨法。
教具预备：多媒体课件、录音机。
教学时数：三课时教学进程：第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”如此写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并非感到如何的迷恋。
……使我超级的气闷……又使我超级的悲伤。
（教师板书：悲伤）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
什么缘故二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲伤的心情？请大伙儿看课文，找一找故乡使我悲伤的理由。
二、整体感知一、情节把握---- 小说以时刻为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故情形节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部份：（1）、交代了时刻、地址、回家缘故及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与青年闰土的友谊。
“杨二嫂”的转变。
闰土的转变。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛楚的心情离开故乡，把希望寄托于以后、寄托于下一代。
二、找一找故乡使我悲伤的理由。
板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色如何？（1）第二段描述写出了故乡如何的特点?哪几个词语能集中表现出来？-天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村落——没有一些活力。
学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄青年----令人神往，-回故乡所见到的景象与经历中的进行对照，并说明其作用------突出变----变后心情（衬托铺垫）三、布置作业：巩固本节内容，预习下节课内容。
教学反馈：学生明白得了景物描述的写法及益处。
九年级语文上册 第三单元 第8课《故乡》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
《故乡》教案教学目标1、抓住小说中重点人物的变化，分析其原因；2、了解对比的写法及作用。
3、在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。
4、探讨文章主题，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：1、了解对比的写法及作用。
2、在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。
教学难点：1、“我”回故乡的见闻和感受。
2、“我”离开故乡时的心情与感受。
教学过程一、导入新课：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、整体感知学生自读课文。
小组思考讨论：1、小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。
概括每部分的内容。
2、小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？3、“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？三、讲授新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。
三、分析人物形象——闰土。
过渡：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
初中九年级语文《故乡》课文及教案
初中九年级语文《故乡》课文及教案初中九年级语文《故乡》课文及教案老师应该拥有一份属于自己的教案，书写一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。
下面给大家带来关于初中九年级语文《故乡》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
《故乡》课文我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。
时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿!这不是我20年来时时记得的故乡?我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。
于是我自己解释说：故乡本也如此-虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。
第二日清早晨我到了我家的门口了。
瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。
宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。
但我们终于谈到搬家的事。
我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。
母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
母亲说。
是的。
还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。
九年级语文上册第三单元9故乡教案(新版)新人教版
今天的学习，我们了解了小说《故乡》的基本概念、情感表达和文化内涵。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这篇小说的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
教学资源拓展
1.ห้องสมุดไป่ตู้展资源：
-文学作品：除了《故乡》，还可以引导学生阅读其他关于故乡主题的文学作品，如鲁迅的《呐喊》、《彷徨》等，以及一些现代作家的相关作品。
②表达了人们对故乡的眷恋和对过去的回忆。
③揭示了社会变革对个人命运和情感的影响。
板书设计：
①《故乡》
-作者：鲁迅
-作品类型：短篇小说
-发表时间：1918年
-主题：故乡情感、人物塑造、社会变迁
②文学手法
-象征：火车、故乡
-隐喻：主人公身份变化
-人物塑造：主人公的经历和内心活动
③重点句子和词语
- “我想要忘记故乡，忘记故乡的贫困和落后。”
在总结回顾环节，我强调了课文的主要概念和情感表达，鼓励学生将所学应用到日常生活中。在教学评价与反馈中，我观察了学生的课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试，评价了他们在学习过程中的表现和理解程度。
此外，在教学过程中，我还需要更加关注学生的个体差异，因材施教。有些学生可能对文学作品的情感表达和人物塑造有更深入的理解，而有些学生可能需要更多的指导和帮助。因此，我需要根据学生的不同需求，调整教学方法和教学进度，以满足他们的学习需求。
-开展一次故乡主题的演讲比赛，让学生通过演讲的形式，表达自己对故乡的情感和理解，培养学生的表达能力和自信心。
-组织一次故乡主题的读书分享会，让学生分享自己阅读关于故乡主题的文学作品的心得和感悟，促进学生之间的交流和思考。
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人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇.1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。
本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。
就下列问题组织讨论和交流：①文中写了哪些人物？列一个人物表。
在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。
反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。
文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。
如杨二嫂的小传（参考示例）：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。
20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。
当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。
”（《谈谈小说》）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。
同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。
在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。
如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。
读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。
用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。
在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。
下面的示例供参考：闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
5.研究性学习：关于主题的探讨。
文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。
除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。
②反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。
分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。
有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固：①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
篇二教学目标：1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学时数：三课时教学过程：第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分：（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。
学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表。
三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市*的典型形象。
表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
----也便有了路。
”--------希望板书:景悲（对比）变〓农村破败人际隔膜人【小结】“故乡”是中国人精神的反映。
从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通*众的生命和活力怎样被扼杀；第三课时【要点】深入探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处社戏----豆与戏---友情让童年世界美好故乡----闺土---友情让童年世界美好西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
笑闺土（神）-----笑自己（希望）三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。
这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。
表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、“故乡”解读（1）回忆中的故乡（2）现实中的故乡（3）未来中的故乡（4）故乡与祖国同构五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。
渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；六、作业：1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。
分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。