人教版九年级语文上册第9课《故乡》教案
人教版九年级上册《故乡》教案设计
人教版九年级上册《故乡》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解并掌握《故乡》的主题思想和艺术特色。
分析文本中的修辞手法和表现技巧。
提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱和思念之情。
引导学生关注社会现实，关注人生百态。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《故乡》的主题思想。
分析文本中的修辞手法和表现技巧。
2.教学难点：理解鲁迅笔下的“故乡”与现实的联系。
掌握鲁迅独特的文学风格。
三、教学过程第一课时1.导入通过提问方式引导学生回顾家乡的美好记忆，激发学生对故乡的情感。
引导学生思考：什么是故乡？故乡在心中的地位如何？2.自主学习让学生自主阅读《故乡》，初步感知文本内容。
提出问题，引导学生关注文本中的关键信息。
3.合作探讨《故乡》的主题思想是什么？文本中有哪些修辞手法和表现技巧？鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡有何联系？4.小组分享每个小组选代表分享讨论成果，其他同学补充发言。
学生反思自己的学习过程，提出改进意见。
第二课时1.复习导入回顾上节课的学习内容，引导学生进一步探讨《故乡》的主题思想。
2.深入解读教师引导学生深入分析文本中的修辞手法和表现技巧。
学生举例说明鲁迅笔下的“故乡”与现实中的故乡的联系。
3.情感体验让学生用文字或绘画的方式表达自己对故乡的情感。
学生分享自己的作品，交流感受。
4.批判性思维教师引导学生从不同角度思考《故乡》的主题思想，培养学生的批判性思维。
学生进行拓展阅读，了解更多关于鲁迅的作品和思想。
四、作业布置1.根据本节课的学习内容，写一篇关于《故乡》的读后感。
2.深入了解鲁迅的作品，选取一篇进行阅读分析。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、情感体验等多种教学方法，引导学生深入解读《故乡》，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)1《故乡》教案(人教版九年级必修教案设计)本次教案设计的内容是对于人教版九年级必修的一篇课文《故乡》的教学。
这是一篇优美的散文，由鲁迅先生所著，描述了作者的故乡，通过文字展示了故乡的美好和可爱之处，同时也留下了许多思考值得我们深思的问题。
I. 教学内容1. 知识点：本次教学主要围绕以下几点：（1）理解课文的主题，分析文中的文学特色。
（2）理解课文所描述对象的形象特点与文中所描绘的精神特征。
（3）分析词句的修辞手法与语言特色。
（4）掌握课文中的重要性和深层次意义。
2. 教学目标（1）理解《故乡》这篇散文的主题，阐述鲁迅的文学特色。
（2）了解鲁迅在文中所描绘的形象特点，并掌握相关的表达方法。
（3）能够分析，掌握课文所揭示的深层的思想及其反映的社会现象。
II. 教学过程1. 课前准备首先教师应当精读课文，并准备课堂所需的音视频资料及图片。
其次将设计好的教案打印出来，并准备好必要的教学用具。
2. 导入通过欣赏本节课的视频资料《故乡》，引导学生进入到课文的氛围中。
然后与学生分享一下个人故乡的经历和感受，进而激发学生对于家乡和家乡文化的情感认同。
3. 阅读理解（1）阅读学生自主阅读课文，理解课文的内容。
（2）分析课文的字、词、句和语篇，分析文学特色。
（3）整理资料，让学生讨论课文中的作品特色并制作展板。
4. 练习与讲解（1）请学生回顾自己故乡的情况，并写下或讲述故事，互相分享。
（2）请学生找出文中所描绘的形象人物，掌握其形象特点，了解相关表达方式。
（3）采用问题传递方式，问答有关课文的问题和有关鲁迅思想的问题。
（4）根据学生回答的问题讲解文中的重要性和深层次意义。
5. 自主探究请学生自行查阅与本文有关的批评之类的文献，进一步加深对于课文的理解和意义的掌握。
III. 教学效果经过本次教学，学生掌握了原著中的文学特色，并能够分析其中隐藏的社会问题与价值观念；同时还能够了解课文所描绘的形象特点，并逐渐掌握相关表达方法。
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教学设计内容预览：9 . 故乡教学目标：1．了解、掌握小说的基本知识。
2．了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
3．初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
4．初步学会运用“对比”手法进行写作。
5．理解作者对文中人物的复杂感情。
6．珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
教学重点、难点：重点：1．主要人物形象及其描写方法。
2．“对比”手法的运用。
难点：1．从分析人物到提炼主题的思维训练。
2．“对比”手法在实际写作中的运用。
教法、学法说明：为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。
教学过程：㈠课前准备1．通读课文，扫清字词障碍。
2．阅读课本附录《谈谈小说》（第259页）。
3．搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
㈡课堂教学第一课时导入问题1：谈谈你所认识的鲁迅.在学生介绍的基础上,教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录《谈谈小说》）及小说的三要素。
明确学习目标和重点。
列出人物表.提示：《故乡》中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
语文人教版九年级上册《故乡》
《故乡》的教学设计教学目标：1．分析人物形象，探讨小说主题。
2．把握文章对比手法的运用及其作用。
3．把握小说中议论的作用教学过程（一）导入新课]美不美，家乡水，亲不亲，故乡情。
故乡总是我们心中最温暖的依靠。
最甜美你的回忆。
故乡的变化总牵动着我们的情思，今天我们就来学习鲁迅的《故乡》。
（二）合作探究如果用一个字来表达故乡留给我的印象，那就是：变故乡变了闰土变了杨二嫂变了“我”变了1：自读课文，从文中勾画出描写故乡景色的句子记忆中的故乡是什么样的？现在的故乡是什么样的呢？神异的图画萧索的荒村儿时的故乡神奇、美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活现在的故乡萧索、沉寂、没有一些活气2：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）看闰土3：速读课文，勾画出描写闰土的语句。
紫色的圆脸小毡帽手红活圆实颈套银项圈很深的皱纹破毡帽极薄的棉衣手像松树皮无银项圈乡间趣事滔滔不绝热情活泼无聊的客套生活的痛苦吞吞吐吐欲言又止脱口而出（三）重点赏析1：闰土变化的原因是什么？表面原因：（1）、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
（2）、社会落后愚昧。
深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。
作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
（3）、小结：是在生活的重压下艰难的挣扎着的中国光大劳苦民众的代表。
作者对其态度哀其不幸，怒其不争。
塑造其目的揭示帝国主义、封建社会给中国人民带来的灾害。
（四）布置作业除了故乡变了，闰土变了，还有杨二嫂变了，“我”变了，他们有哪些变化呢？。
有关九年级语文上册《故乡》教案
有关九年级语文上册《故乡》教案九年级语文上册《故乡》教案篇1教学目标知识目标1.学习小说人物描写的方法；2.学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标1.培养学生正确的阅读习惯；2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学重点“我”回故乡的见闻和感受教学难点“我”离开故乡时的心情与感受教学过程一、整体感知自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
（播放朗读课件）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。
从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。
作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。
二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
九年级语文上册第9课《故乡》教案
九年级语文上册第9课《故乡》教案这篇小说写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
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篇一：故乡教学目标：1. 分析人物形象，探讨小说主题。
2. 把握文章对比手法的运用及其作用。
3. 把握小说中议论的作用教材分析：1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用2. 难点：把握小说中议论的作用教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。
第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。
课时安排：2课时教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。
教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。
教学流程：一. 导入新课以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二.检查预习1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课2. 关于小说常识的知识了解3. 关于本课字词的掌握情况三.结合问题，了解性阅读全文。
1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。
环境：自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-------线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望3.比较本文与其他小说的异同。
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。
该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。
文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。
3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。
4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。
2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。
3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。
然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。
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9.《故乡》【教学目标】知识目标：1、学习小说人物描写的方法；2、学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标：1、培养正确的阅读习惯；2、培养思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
【重点、难点】教学重点：“我”回故乡的见闻和感受。
教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受。
【教法时间】三课时第一课时一、导入：我们每一个人都有故乡，都热爱养育自己的故乡。
大家知道：提起“故乡”我们会想到自己出生或长期居住过的地方，有时我们也把“老家”称之为故乡。
无论是古代还是现代，都有许多写故乡的诗文。
有赞美故乡的风土人情的；有抒发对故乡的离情别绪的；还有写回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜的。
鲁迅先生生于1919年底，回到了阔别二十余年的故乡绍兴时，他有没有那份激动和欣喜？今天我们一起来拜读鲁迅先生的小说《故乡》（板书课题）二、整体感知1、了解背景（学生可事先到网上查寻有关资料以作补充）小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
2、听录音（小声跟读），给段标注序号，找出生字并正音。
阴晦．（huì）潮汛．（xùn）祭祀．（sì）装弶．（jiàng）脚踝．（huái）髀．间（bì）愕．然（è）鄙．夷（bǐ）嗤．笑（chī）瑟．索（sè）深黛．（dài）惘．然（wǎng）恣雎．（suī）鹁．鸪（bó）伶．仃（líng）獾．猪（huān）寒噤．（jìn）胯．下（kuà）秕．（bǐ）潺．潺（chán）憎．恶（zēng）妇孺．（rú）钵．盂（bō）贵恙．（yàng）荼．毒（tú）蜷．缩（quán）瓦楞．（lèng）3、明确小说线索、情节，讨论分段并用最简洁的语句概括段薏。
明确：小说按时间顺序，以“我”回故乡的见闻感受为线索展开情节。
全文分三个部分：第一部分（1—5段）：交代“我”回故乡的时节、地点、原因，着重写渐近故乡时萧索的景象和“我”由此而产生的悲凉心情。
为闰土不可避免的悲剧命运作了铺垫。
第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻，是本篇的中心部分。
这里写了三个时间的事：到家那天，到家三四天后的一天，又过了九天要离家的那天，但从内容上来看，这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。
（三个层次的分析见最后的“板书设计”）第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了作者对新生活的追求与向往。
哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。
4、课文中的“我”是作者吗？“我”的形象具有什么意义？讨论后明确：课文《故乡》中的“我”，有作者的影子，但不是作者。
“我”只是一个艺术形象，尽管《故乡》中的一些素材来自鲁迅1919年回绍兴搬家的经历，但已经过艺术加工，不能简单地在“我”与作者鲁迅之间画等号。
《故乡》中的“我”是一个不满现实，心怀希望的进步知识分子的形象。
是个同情劳动人民、憎恨旧社会、憧憬新生活的艺术典型。
小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。
“我”的思想感情是怎样的，“我”怎样对待闰土，怎样看故乡令人伤心的变化，“我”对此变化有怎样的反应，等等。
通过对“我”这个人物形象的研究，可以窥见旧中国要求变革的进步知识分子心灵的一角。
第二课时一、导入：问：请同学们想想小说应具备哪三个要素？（人物、情节、环境）这篇小说给人留下印象最深的两个人物是谁？（闰土和杨二嫂。
这两个人物形象是作品主题思想的具体体现。
作者为我们塑造了两个闰土和两个杨二嫂。
）二、分析探究人物形象1、分角色朗读第二部分的二、四层，着重探讨闰土的形象。
（中年闰土、少年闰土）教师指导：在这篇小说里，作者在刻画人物形象上着墨最多的便是闰土。
中年闰土的命运，就是当时广大贫苦农民的命运；闰土的遭遇，反映了当时旧中国的社会现状。
作者把少年闰土和中年闰土鲜明地对比起来描写，给读者留下了及其深刻的印象。
请大家在听读、自读时，把描写少年闰土与中年闰土的语句找出来，说说作者分别从哪些方面通过对比进行描写的。
（肖像、语言、动作）讨论话题：⑴少年闰土是怎样的形象？给“我“留下了哪些美好的回忆？⑵中年闰土是怎样的形象？“我”见到闰土后的心情如何？⑶闰土的变化说明了什么？①现场采访两位闰土的扮演者，请他们谈对人物的认识。
②学生评价并说自己的感受。
归纳：少年闰土是一个纯真、可爱、活泼、友善、有智有勇、懂得许多生活知识的农村少年。
中年闰土是一个纯朴、善良而又麻木、愚钝、尚未觉悟的落后的农民形象，是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。
2、分角色朗读第二部分的第三层，分析杨二嫂的形象。
教师指导：作品运用漫画式的笔法，塑造了杨二嫂这一人物形象。
分析这一人物形象主要是深挖这种人的性格特点之所以形成的社会根源，理解作者塑造这一人物形象的写作意图及社会意义。
讨论话题：⑴杨二嫂怎样出场的？与中年闰土的出场有何不同？（前者先闻其声，后见其人；后者默默无声。
）⑵杨二嫂先前是怎样的？找出杨二嫂变化的语句，说说杨二嫂有哪些变化？她是怎样一种人？（⑴过去的杨二嫂是一个年轻美丽、安分守己、被侮辱被损害的“豆腐西施”；⑵现在的杨二嫂是一个泼悍、放肆、势力、尖刻、自私、贪婪的小市民形象。
总之，她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物。
）3、这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。
作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？课文主要写了闰土和杨二嫂的变化。
二者的变化见以下二表：1、闰土2、杨二嫂作者的情感态度有：因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人关系的渴望，等等。
三、梳理、总结：《故乡》中作者是通过鲜明、反复的对比，反映故乡之变的。
只有反复阅读，深入体会，才能更深刻地悟出作者创作这篇小说的意图。
读鲁迅作品，最重要的是学习他是“民族魂”。
第三课时一、导入：上节课，我们已看到故乡的人发生了很大的变化，这节课我们将通过“我”看到的故乡环境的变化，来体会作者渗透在字里行间的思想感情。
从而了解使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡？”的真正原因。
二、研读与赏析1、阅读第2自然段（环境描写），当“我”踏上故土时，呈现在我眼前的是一幅什么样的图画？说说描写景物的关键词语及作用，并找出表明“我”心情的语句。
（“几个”，表零落的状态；“萧索”，点出荒村景象是荒凉冷落的；“没有一点活气”，说明没有生气，死气沉沉。
表明“我”当时的心情的语句是：“我的心禁不住悲凉起来”，“悲凉”是因为——故乡变了。
）2、阅读第三部分第1段，想一想有什么作用。
描写黄昏中行船的青黑山色，含蓄地表达了“我”离开故乡时的沉重心情。
3、集体朗读第三部分最后一段，说说文中再现“我”记忆中的故乡的美丽画面的作用。
明确：这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想像与憧憬。
4、重点研读第三部分，理解议论的作用及含义（即比喻的含义）。
⑴为什么说“我并不感到怎样留恋”故乡？⑵写宏儿想念水生有何作用？⑶怎样理解“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”这一句，“高墙”有什么比喻义？⑷怎样理解后面两段议论？⑸小说最后一句话中的“路”有什么含义？说说你对这句话的理解。
提示：⑴“我并不感到怎样留恋”并不是“我”不留恋故乡，而是农村破产、眼前的故乡不值得留恋，表现了“我”对黑暗现实的愤恨。
⑵作者利用“我”家三代人把小说中的全体人物结合起来，写宏儿想念水生为下文抒情埋下伏笔。
又自然地引起“我”和母亲的感触，“又提起闰土来”，（在追叙中写了杨二嫂和闰土的矛盾——杨二嫂诬陷闰土是为了拿去“狗气杀”的自私目的。
）⑶“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”一句与前面“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”是呼应的。
“高墙”比喻封建意识、封建等级观念造成的隔膜，表明“我”对当时社会制度的否定。
⑷后面写到“希望”，后一辈连成一气，不再隔膜，同时否定三种生活，希望新一代过着前辈未经生活过的新生活。
但“想到希望，忽然害怕起来了”，是因为想到当时社会没有实现希望的可能，这正反映了“我”看到实现希望的艰巨性，从而决心作长期斗争。
⑸“路”有两层意思一是地上走的路；二是生活应该走的路（人生之路）。
作者用地上的路作比喻，启发人们敢于创新路，过新生活，表现了作者对美好未来的坚定信心，这一结语，发人深省，深化主题，给人以鼓舞。
最后一段抒情独白，是作者的“呐喊”，也是向黑暗社会的挑战。
三、主题探究。
1、曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。
是什么原因造成的呢？【点拨】“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”是表层原因；其深层原因如“写作背景”所述：辛亥革命虽推翻了封建帝制，但因它的不彻底性，封建主义仍压迫着人民，加上帝国主义的侵略及国内军阀混战，使中国当时的社会陷入苦难深重的境况，在此境况下，中年闰土和当时千万个中国农民一样，只能活得如此麻木、悲惨。
２、对这篇小说的主题，有以下几种理解：（１）人的生命和活力被扼杀；（２）纯真的人性被扭曲；（３）渴望理想的人与人之间的关系。
你赞同哪一种意见？如果你有另外的见解，那么说一说。
甲生：我同意第一种说法。
小说通过将儿时留下美好回忆的故乡同20年后两次见到的萧条沉寂的现实故乡作对比，少年闰土是那么天真活泼、无忧无虑、有智有勇，简直是一个小英雄，整个身心都充满活力。
而中年闰土却满脸愁苦，生活的重压使他变得迟钝麻木、迷信愚昧，由此可见，他的生命和活力已被扼杀。
不仅是他，人称“豆腐西施”能自食其的杨二嫂20年后变得泼悍放肆、尖酸刻薄、虚伪自私，她的灵魂和生命已经被窘迫的生活彻底消蚀了，生命和活力已被扼杀。
所以，当时的封建制度扼杀了人的生命和活力。
乙生：我同意第二种说法。
小说中描写了少年闰土的生命是有活力的，思想是自由的，心地也是善良的，而成年闰土则把未来茫远、朦胧的希望寄托在宗教偶像上；以前的杨二嫂年轻美丽，而现在的杨二嫂则被窘迫的生活磨掉了淳朴的天性，道德麻木，自私狭隘。