邮票中的数学问题
人教版数学六年级下册《邮票中的数学问题》教学课件
（1）一封信重65g，寄给本市的电视台需付资费多少元？ 如果寄给外地的电视台呢？
寄给本市：4×0.8=3.2（元） 寄给外市：4×1.2=4.8（元） 答：寄给本市需3.2元，寄给外地电视台需4.8元。
课堂作业
1 下面是邮寄信函的资费标准。
（2）一封信重350g，寄给本地出版社需付资费多元？ 5×0.8+3×1.2=7.6（元）
整理与复习—综合与实践
第 3 课时 邮票中的数学问题
课堂导入-回顾整理-课堂练习-课堂小结-课堂作业 人教版 数学 六年级 下册
学习目标
1.探究如何确定邮资并根据信函质量支付邮资。 2.经历探究确定邮资、合理支付邮资的过程，提高学生的归纳
和推理能力。 3.通过解决邮票中的数学问题，了解数学与日常生活的联系。
拨打市内固定电话 拨打本地移动电话
前3分钟0.20元，以后每分钟0.10元 前3分钟0.40元，以后每分钟0.20元
晨晨和市内的张老师通话9分40秒，如果拨打的是张老师家里的固 定电话，要付多少钱？（不足1分钟按1分钟计算）。
9分40秒≈10分
（10－3）×0.10+0.20=0.9（元）
答：拨打张老师家里的固定电话需0.9元。
答：某人乘坐出租车行驶5.2公里需付12.2元。
课堂作业
4 下面是某城市出租车收费标准如下：3公里（含3公里）收费8元， 超过3公里的部分，每公里收费1.4元。（不足一公里按一公里计） （1）某人乘坐出租汽车行驶5.2公里应付多少元？ （2）若某人付车费15元，出租汽车最多行驶了多少公里？
（2） （ 15－8 ）÷1.4=5（公里） 5+3=8（公里）
答：寄给本地出版社需付资费7.6元。
《邮票中的数学问题》-【经典教育教学资料】
《邮票中的数学问题》教学设计◆教材内容邮票中的数学问题。
◆教材分析选取实际生活中的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资、如何根据信函质量支付邮资等活动，一方面帮助学生巩固所学的组合知识；另一方面，培养学生的归纳、推理能力。
教材首先呈现了不同面值的一些邮票，让学生了解邮票的有关知识，认识邮票的作用，同时为后面探索邮票中的数学问题做好铺垫。
接着出示国家邮政局关于信函邮资的一些常识。
不同质量的信函邮资标准不同，寄往本埠和外埠的邮资也不同。
同时通过邮资的变化规律，感受分段函数的思想。
在学生掌握了确定信函邮资方法的基础上，教材接着安排了两个探究活动。
首先确定信函处于不同质量范围内应付的邮资，再根据这些邮资数值寻找满足条件的邮票组合，提高学生分析与解决问题的能力。
◆教学目标探究如何确定邮资、合理支付邮资，培养学生归纳、推理能力。
经历探究确定邮资、合理支付邮资的过程，培养学生归纳、推理能力。
◆教学重难点【重点难点】进一步理解运用综合知识。
【教学准备】多媒体课件。
◆教学过程1.观看课本第109页的图和邮政相关费用表。
问：从表中你得到哪些信息？如：（1）不到20g的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。
（2）不到20g的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。
2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？（1）学生观察表中数据，计算出所需邮资。
（2）说一说你是怎么算的。
想：每重20g，邮资1.20元，40g的信函,邮资是2.40元。
5g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元。
3.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
（1）不超过100g的信函，需要多少邮资？学生说一说各种可能的资费。
引导列表描述。
（课本110页）（2）用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？一张：80分 1.2元两张：80分×2＝1.6（元）1.2×2＝2.4（元）0.8＋1.2＝2.0（元）三张：0.8×3＝2.4（元）1.2×3＝3.6（元）1.2+0.8×2＝2.8（元)1.2×2＋0.8＝3.2（元）（3）你认为可以再设计一张多少面值的邮票？学生自行设计各种面值的邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
六年级下学期数学 第25讲 邮票中的数学问题
1.小然的信不足20g,寄给本市的朋友,她该付多少钱的
资费? 0.80×1=0.80(元)
2.小会的信有65g,寄往外地,她该付多少钱的资费?
4×1.20=4.80(元 )
第26讲 邮票中的数学问题
【方法点拨】(1)确定信函的目的地是本埠,然后 考虑信函质量。不足“20g”按“每重20g(不足 20g按20g计算)付资费0.80元计算”就可以知道 这封信该付的资费。(2)“65g”在“100g”以 内,65-20-20-20=5(g),所以按4个20g计费,寄往 外地共应付4个1.20元。
最多可贴4枚邮票。按此规定,如果仅用80分和1.2元
两种面值的邮票,最多可以支付多少种不同的邮资?
贴1枚邮票:0.8元或1.2元
贴2枚邮票:0.8×2=1.6(元)
0.8+1.2=2(元) 1.2×2=2.4(元)
贴3枚邮票:0.8×3=2.4(元) 0.8×2+1.2=2.8(元)
0.8+1.2×2=3.2(元) 1.2×3=3.6(元)
第五模块 综合与实践
第26讲 邮票中的数学问题
邮票中的数学问题
1.确定信函资费的两大要素是信函的质量和信函 的目的地。 2.邮票中的数学问题也很多,如:邮票的面值不同 ,需要邮票的数量与邮寄物品的材质和质量等都 有关。计算邮费需要很多数学运算。
第26讲 邮票中的数学问题
例1(2018·山东日照)为了方便机器检信,一件信函
(2019·山东日照)某公司现推出两种电话卡。
A卡:免月租费,每分钟0.39元 B卡:月租费18元,每分钟0.15元
2.通话时间是多长时,两种电话卡的话费相同? 解:设通话时间是x分钟时,两种电话卡的 话费相同。 0.39x=18+0.15x x=75
邮票中的数学问题课件
3.2 4.0
2 30 1 0 02 2
1张4元
2.4
3.6
4.8 6.0
03 20
0 3
1张4元 1张80分
1张4元 1张1.2元 1张80分
2元， 4元
质量/g 1—20 21—40 41—60 61—80 81—100
本埠邮资 0.8 （元）
80分/张
1
120分/张 0
外埠邮资 1.2 （元）
计费单位
首重100g内，每重20g (不足20g按20g计算)
资费标准/元 本埠 外埠
0.80 1.20
00
2
33 3
上海市长征中学
40g
刘琳 收 赣州市兴国三小六一班
业务
计费单位
种类
信函 首重100g内，每重20g (不足20g按20g计算)
资费标准/元 本埠 外埠
0.80 1.20
00
2
33 3
118g
3 42 400
业务 种类
计费单位
资费标准/元
本埠资费 外埠资费
首重100g内，每重20g（不足
20g按20g计算）
0.80
1.20
信函
续重101g—2000g每重100g（
不足100g按100g计算）
1.20
2.00
00
22 4 5 32 30 30
上安海徽市省长黄征山中市学屯溪区长干小学 招李生明办收
猜谜——
▪ 薄薄一张纸，四边细牙齿 ▪ 两地朋友要谈心，必须请他当差
使
世 界 上 最 早 的 邮 票 黑 便 士
-——
兴国三小 张凤玲
3 41 000
赣州市第三中学 邓宇 收
邮票中的数学问题教学设计
邮票中的数学问题教学设计教学设计：邮票中的数学问题一、教学目标：1.能够了解邮票的基本概念和种类2.能够理解邮票中的数学问题3.能够运用基本数学知识，解决邮票中的数学问题二、教学内容：1.邮票的基本概念和种类2.邮票中的数学问题三、教学步骤：步骤一：引入•提问：大家最近有收到过邮件吗？里面有什么东西？•回答：里面有信封和邮票。
•提问：邮票是什么？有哪些种类？步骤二：讲解邮票的基本概念和种类•讲解：邮票是邮件寄送过程中必须贴在信封上的印刷品，分为国内邮票和国际邮票。
•分类讲解国内邮票和国际邮票的种类和用途。
步骤三：邮票中的数学问题•提问：邮票除了用来寄信，还能解决什么问题？•回答：邮票中有些数学问题可以解决。
•举例讲解邮票中的数学问题，如邮票上的数字、邮票排列等。
步骤四：运用基本数学知识解决邮票中的数学问题•设计数学问题，让学生运用所学知识解决。
步骤五：归纳总结•让学生总结学到的知识点，回答提问：邮票中除了数学问题，还有哪些知识点？四、课后练习•练习题：设计数学问题，让学生运用所学知识解决。
•提醒：运用所学知识解决实际生活中遇到的数学问题。
五、教学效果评价•考试：设计考试题目，考察学生对所学知识的掌握情况。
六、教学注意事项1.学生需要养成邮票收集和分类的好习惯；2.教学设计应考虑学生的兴趣和效果，提高教学质量。
七、教学拓展1.邮票之旅：带领学生走进邮局，参观邮票博物馆，了解历史上的经典邮票；2.邮票设计：让学生进行邮票设计比赛，培养学生的创造力和艺术素养；3.数学与邮票：讲解邮票收藏市场价值，并引入数学公式计算邮票收藏市场价值。
八、教学资源1.PPT课件；2.投影设备和音响设备；3.邮票样本；4.教辅书籍。
九、教学方法1.互动式教学法：通过提问以及答题互动等方式，鼓励学生参与，积极思考；2.情境教学法：结合学生的实际生活场景，根据学生的需求进行教学，让学生在情境中学习；3.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生通过讨论合作，达到互相学习的效果。
《邮票中的数学问题》教学反思
邮票中的数学问题教学反思“综合与实践”内容的增加是课程改革的一大亮点，随着小学数学新课程改革的推进，数学综合实践活动课越来越受到重视。
本课主要借助“邮票”这个载体引出生活中的分段收费和组合问题，通过探究如何确定邮资，如何支付邮资等活动，让学生在观察比较、综合分析、类比联想中学会分段式计费的思考方法，提高学生解决问题及归纳、推理的能力，体验数学学习的价值。
如何正确诠释该课程的内涵，演绎“综合”与“实践”的落地？如何在有限的时间和空间内，用开放的心态和敏锐的思维采取恰当的教学方式、教学手段、教学策略来激发学生的积极性、主动性，努力让学生感受综合实践活动课的生动活泼和丰富多彩？我认为本节课具有以下几点特色：1.有效切入，在“激趣”上把控，改变单调的学。
综合与实践活动是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。
问题是激发学生开展综合与实践活动的心脏，也是活动开展的引擎。
只有创设真实的数学情境，设计富有启发、思考、挑战性的问题，学生才会主动探究，积累经验。
而小学六年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，他们的逻辑思维在很大程度上依赖感性材料的支持。
基于以上认识，课前，区老师为学生播放蕴含着丰富数学元素（数学家、数学大会、数学图形等）的邮票集，让学生伴随着悠扬的音乐在欣赏美的同时，从数学角度发现并感受数学的神奇。
当数学不再以冰冷的面孔出现，学生自然乐于思考，主动探究，绚丽的数学魅力自然绽放，将学生“潜在”的兴趣、“蕴藏”的参与积极性转化为“现实”的兴趣和“持续”的参与热情。
课始，以“手拉手爱心寄信活动”引入，创设“晓琳同学看不懂资费表，如何确定寄往本埠和外埠信函的邮资？”这一对学生来说简明且熟悉、鲜活且真实的问题情境，来激发学生的已有经验，唤醒学生对探究内容积极主动的思考。
除了提供感性材料和创设情境外，区老师还加强了对学生学习的启发与引导，突出了对学生学习方式的指导。
对于哪些教学内容可以自学，哪些内容需要自主探究和合作交流，哪些地方需要教师适时点拨，区老师都精心做好预设。
邮票中的数学问题
邮票中的数学知识：如邮票上的数学知识可以应用于实际生活
邮票中的数学猜想与证明
证明方法：使用数学知识，如代数、几何、概率等，对猜想进行证明
探索与发现：通过邮票中的数学问题，激发对数学的兴趣和探索精神
邮票中的数学问题：如邮票的面值、数量、排列等
数学猜想：根据邮票上的信息，提出数学问题并尝试解答
邮票中的数学前沿问题
邮票中的数学教育价值
邮票中的数学知识：如几何图形、数字、概率等
邮票中的数学历史：如数学家的故事、数学发展的历程等
邮票中的数学思维：如逻辑推理、创新思维等
邮票中的数学应用：如数学在实际生活中的应用，如天文、地理、物理等
邮票中的数学名人故事
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
欧几里得：几何学的创始人，邮票上展示了他的几何学著作《几何原本》
对称性：邮票设计中常见的对称形式，如轴对称、中心对称等
应用实例：介绍一些具有对称美的邮票设计，如蝴蝶、花朵、建筑等
邮票中的黄金分割美
ห้องสมุดไป่ตู้
黄金分割比例：0.618
在邮票设计中的应用：邮票的尺寸、图案布局等
黄金分割的美学原理：和谐、平衡、美观
实例分析：具体分析某张邮票中的黄金分割美
邮票中的数学图案美
几何图形：邮票中常见的几何图形，如三角形、正方形、圆形等，体现了数学的简洁美。
对称性：邮票设计中运用对称性原理，使画面更加平衡和谐
比例关系：邮票设计中运用比例关系，使画面更加协调统一
邮票中的数学应用
04
邮票中的概率统计应用
邮票中的数学游戏应用
邮票中的数学游戏：如数独、拼图、魔方等
邮票中的数学问题：如邮票的面值、数量、排列等
数学人教版六年级下册《邮票中的数学问题》教学设计
《邮票中的数学问题》教案[教学目标]：1.了解寄信买邮票的过程。
2.通过数学学习活动，学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题。
3.增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。
[教学重点]：邮票中的数学问题。
[教学难点]：不同邮件的资费的标准。
[教学方法]：调查研究法。
[教具准备]：多媒体课件。
[教学过程]：一、揭示课题：1．观察邮票问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？2．说一说。
（1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？（2）你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。
3．揭示课题。
师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题。
二、组织活动：1、出示邮票相关的费用。
（课本109页）问：从表中你得到哪些信息？如：（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。
（2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。
2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？(1)学生观察表中数据，计算出所需邮资。
(2)说一说你是怎么算的。
想：每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。
3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。
4.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
( 1 ) 不超过去100g的信函，需要多少邮资？学生说一说各种可能的资费。
引导列表描述。
（课本110页）（2 ）只用时80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？一张：80分 1.2元两张：80分×2＝1.6元 1.2×2＝2.4元 0.8＋1.2＝2.0元三张：0.8×3＝2.4元1.2×3＝3.6元1.2×2＋0.8＝3.2元（3）你认为可以读者设计一张多少面值的邮票？学生自行设计各种面值的邮票。
《邮票中的数学问题》教学设计
《邮票中的数学问题》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 通过探究如何确定邮资、如何依照信函质量支付邮资、依照实际需要设计一定面值的邮票等活动，让学生熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识。 (二)过程与方法 通过“调查──收集──处理──分析”的实践探究活动，加深对所学数学知识和方法的明白得，获得运用数学解决问题的摸索方法。 (三)情感态度和价值观 提高学生自主探究、合作交流的能力，培养学生的制造意识和创新精神。 二、教学重难点 通过实践探究活动，加深对所学知识和方法的明白得，获得运用数学解决问题的摸索方法。 三、教具预备 多媒体课件，作业纸，活动用的信封等。 四、教学过程 (一)汇报交流，引入新课 教师：课前老师布置了调查关于邮票和邮政资费的信息，谁来给大伙儿展现你的收成。 从第一枚邮票“黑便士”的产生到现在，差不多有170多年的历史。邮票不仅具有实际使用的价值功能，还有专门高的艺术观赏和收藏价值。 观赏邮票(课件出示邮票图片：世界上第一枚邮票──“黑便士”;中国第一枚邮票──“大龙邮票”;2021北京奥运会纪念邮票;一般邮票)。 【设计意图】通过课前调查活动，使学生熟悉关于邮票的差不多知识。观赏邮票的环节旨在拓宽学生的视野，初步了解邮票的作用和类型，激发学习本课的爱好。 (二)问题驱动，自主探究 教师：邮票是支付邮资的凭证，在寄信时该如何正确支付邮资呢?今天我们就带着那个问题一起来探究邮票中的数学问题。 1.明白得确定邮资的方法。 课件出示《国家××局关于信函邮资的收费标准》，引导学生认真观看，解读并明白得计费单位、资费标准、首重、续重、本埠、外埠的意思。 名词说明：计费单位是指邮寄费用的运算单位，一样“克”为单位;资费标准是指每个计费单位对应的费用;首重是指在规定的范畴内的重量;续重是指超过了规定范畴的重量;“埠”原意为停船的码头或有码头的大城镇;本埠是指本地区(或本市本县之类的);外埠是指外地。 想一想，寄一封信需要付多少邮资，是由哪些因素决定的?(预设：信函的目的地是本埠依旧外埠，信函的质量) 2.出示问题情境，尝试解决问题。 教师：什么缘故明明只需要贴80分的邮票?小丽应该如何样贴邮票呢? 预设：不足20 g按20 g运算，又是寄给本市的朋友，因此只要贴80分的邮票就能够了。 教师：小丽的信的邮资是多少元呢? 学生进行分析和运算：小丽的信函寄往外地，45 g在首重100 g以内，每20 g应支付邮资1.2元。45 g比两个20 g还多5 g，因此应支付3个1.2元，即3.6元。 教师：常用的邮票面值是多少?该如何贴呢? 预设：能够贴3枚面值1.2元的邮票，或者1枚2元和2枚80分的邮票。 【设计意图】明白得确定邮资的方法是后续学习的基础，在出示问题情境后，放手让学生自主探究，从而获得解决问题的初始体会。 3.小组活动，探究合理的邮资支付方式。 为了方便机器分检信函，规定：不超过100 g的信函，最多只能贴3枚邮票;一封信函最多可贴4枚邮票。 引导猜想：邮寄不超过100 g的信函，最多只能贴3枚邮票，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗? 模拟寄信：为每个小组预备好寄往不同地点，不同质量的信函，分别算出所需邮资并填写活动记录一。 信函质量 20 g以内 21～40 g 41～60 g 61～80 g 81～100 g 本埠资费 0.80元 1.60元 2.40元 3.20元 4.00元 80分邮票 枚数 1 2 3 1 × 1.2元邮票 枚数 0 0 0 2 × 外埠资费 1.20元 2.40元 3.60元 4.80元 6.00元 80分邮票 枚数 0 3 0 × × 1.2元邮票 枚数 1 0 3 × × 观看发觉：能用80分和1.2元的邮票并按规定支付的有20 g以内，21～40 g，41～60 g，61～80 g的本埠信件和20 g以内，21～40 g，41～60 g的外埠信件。而81～100 g的本埠信件和61～80 g，81～100 g的外埠信件不能仅用80分和1.2元的邮票按规定支付。 教师：该如何解决那个问题呢?(预设：设计一枚其他面值的邮票。)请你试一试，看看设计一张多少面值的邮票能满足需要。 独立摸索，小组合作，交流汇报：增加的邮票面值能够是2.00元、2.40元或4.00元。 【设计意图】利用合作学习的方式，进行观看比较、归纳总结，有效地展开智力活动，促使每个学生积极地参与到发觉问题和探寻方法的过程中去，整个教学环节以问题驱动，衔接紧密，极大地提升了课堂教学的效率。 (三)深入探究，解决问题 教师：同学们考虑得专门全面，同时设计出了满足需要的第三种面值的邮票。老师那个地点有一封如此的信(出示标有400 g的大信封)。现在请同学们连续摸索： 假如想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过400 g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票? 活动记录二：填写101～400 g信函所需邮资。 质量/g 101～200 g 201～300 g 301～400 g 本埠 5.20 6.40 7.60 外埠 8.00 10.00 12.00 合作解决：①不能仅用80分和1.2元的邮票支付的资费是哪几种?②请你设计，确定需要增加的邮票面值。 汇报交流：可选用的邮票组合有(80分，1.2元，4元)或者(80分，1.2元，2元，3元)等。 小结：刚才大伙儿设计出了专门多符合要求的新面值的邮票，尽管满足条件的邮票组合专门多，然而国家邮政部分在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、有用等角度进行考虑。我们在设计邮票时也应如此，从而确定合理的邮票面值组合。 【设计意图】利用所学知识进一步解决较为复杂的问题，在动手、动脑、动口的合作学习过程中达成解决问题的最终方案。应该说：学生经历的不仅是知识的迁移，更是数学摸索和学习方法的迁移。 (四)总结反思，拓展延伸 1.反思：说说这节课的收成和体会。 2.练习：小华给远在西藏的姑妈邮寄一份636 g的信函，只用80分和1.2元的邮票能满足需要吗?如不能满足，你认为还需要增加什么面值的邮票?能够有哪些组合? 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 3.调查：走访一家快递公司，了解快递资费的运算方法。
《邮票中的数学问题》教学设计
《邮票中的数学问题》教学设计镇巴县渔渡镇中心小学马良松一、教学依据：人教版小学数学六年级下册“整理和复习”第118至119 页“邮票中的数学问题”。
二、设计思路1、教学指导思想根据《小学数学新课程标准（2011版）》教学理念，教师组织与引导学生通过自主探索与合作交流使学生真正理解和掌握邮票在生活中的应用、能根据信函质量确定邮资的方法，在活动中得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
2、设计理念教学本课，我通过“猜谜”、展示《美丽的邮票》等情境，激发学生的兴趣，通过问题，引导学生探究、归纳、推理、合作交流，掌握根据信函质量确定邮资的方法，本着经济、合理、方便、实用的原则，设计不同面值的邮票，从而确定合理的邮票面值组合。
3、教材分析教材先让学生了解邮票的有关知识，认识邮票的作用。
接下来出示了国家邮政局关于信函邮资的规定，说明确定信函资费的两大要素：信函的目的地是本埠还是外埠；信函质量。
探究合理的邮资支付方式。
教材安排了两个探究活动：不超过100g的信函邮资，如何用不多于3张的邮票来支付；不超过400g的信函邮资，如何用不多于4张邮票来支付。
两个活动的分析思路和方法是一致的。
4、学情分析六年级的整理和复习阶段，是小学生形成、总结学习经验的有利时机，利用这个时机，通过探究、归纳、推理、合作交流等活动，帮助学生总结个人经验，分享他人经验，有利于学生理解、掌握邮政资费的计算方法，掌握确定邮资的2个因素，有利于提高教学成效。
三、教学目标知识和技能目标：（1）、了解邮票的作用。
（2）、理解、掌握邮政资费的计算方法，掌握确定邮资的2个因素。
（3）、培养学生的探究能力、推理能力和组合意识。
过程和方法目标：经历探究确定邮资、根据信函质量支付邮资等活动过程，培养学生的归纳、推理能力，增强学生应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神情感、态度和价值观：培养学生的审美意识，感受数学在生活中的价值。
四、教学重点树立“分段”的思想，掌握不同邮件的资费计算办法，理解确定邮资的两大因素。