历史有效性教学的概念及实施策略
2024年七年级历史上册教学计划（3篇）
2024年七年级历史上册教学计划一、教育知识与能力目标：1、学生需理解中华文明的起源，熟悉祖国从远古时代到魏晋南北朝期间各民族融合及文化发展的历史。
2、梳理这一历史阶段的脉络，掌握关键历史时期的相关知识。
3、培养学以致用的历史学习能力，训练分析问题和解决问题的技巧。
教导学生正确做人，培养思考和处理问题的能力。
二、教学内容：本学期的中国历史课程分为四个单元，全面涵盖从中华文明起源到魏晋南北朝民族融合与文化变迁的历史，共计32课，每课1课时教学，复习课则需2课时。
三、教学背景依据：本学期遵循学校的工作精神，坚持以全面____方针为指导，全力推进素质教育。
在上级教育部门的指导下，以课程改革为切入点，加大常规教学研究力度，深入改革七年级历史教学，以期提升教学质量。
七年级中国历史上册，遵循全面____历史课程标准，重点强调以下几点：1. 减轻学生学习负担，降低学习难度。
2. 提高课程的趣味性和生动性。
3. 改变传统学习模式，培养创新精神和实践能力。
四、学情分析：学生从小学升入七年级，表现出好奇、活泼、求知欲强的特点，学习积极性高。
但部分学生缺乏听课和自学技巧，不会做笔记，有的学生不交作业，课堂纪律问题突出。
部分学生对历史学习不够重视，由于学习态度、习惯和认知的不足，要达到____%的合格率目标颇具挑战。
各班级人数约为____人，各班的学风和教风存在差异，需要从起始年级就加强课堂常规管理和学习习惯的培养，严格规范学生行为，确保每堂课的教学效果。
五、教学任务与目标：1. 深化对《历史教学大纲》和现行教材的理解，提升教学质量。
课堂教学中，遵循“全面性、系统性、准确性、综合性、科学性、巩固性”的原则，确保每____分钟的课堂效率，精讲精练，确保概念清晰，条理分明，重点突出，难点讲清，切实落实基础知识，为学生打下坚实的学习基础，提升其思维能力。
2. 加强对后进生的个别辅导，帮助他们调整学习态度，积极参与课堂活动，提高学习成绩。
聂幼犁历史课程教学论(二)
聂幼犁历史课程教学论（二）引言概述:聂幼犁是中国著名历史学家、教育家，对于历史课程教学的研究与实践产生了深远影响。
本文旨在探讨聂幼犁历史课程教学的理论和实践，分析其重要性和应用价值。
正文:一、聂幼犁历史课程教学的理论基础1.理论基础的来源：聂幼犁历史教育思想的形成背景2.聂幼犁的教育哲学观点对历史课程教学的影响3.聂幼犁历史教学理论的主要内容a.历史课程目标的确定和设计b.历史课程的层级体系与知识框架c.历史课程中的教材选择与编写二、聂幼犁历史课程教学的方法与策略1.问题导向的教学方法在历史课堂中的应用2.启发式学习在历史教育中的重要性和实践方法3.项目学习在历史课程教学中的有效性与实施策略4.合作学习模式的运用与案例分析5.多媒体技术在历史课程教学中的应用三、聂幼犁历史课程教学实践的案例分析1.案例1: 聂幼犁实验学校的历史课堂观察与分析2.案例2: 聂幼犁历史课程教学的创新实践3.案例3: 聂幼犁历史课程教学在高中阶段的应用效果4.案例4: 聂幼犁历史课程教学的教师培训与专业发展5.案例5: 聂幼犁历史课程教学成果评估与质量保障四、聂幼犁历史课程教学的优势与挑战1.优势：聂幼犁历史课程教学对学生思维能力的培养2.优势：聂幼犁历史课程教学对学生情感态度的塑造3.挑战：传统教育观念对聂幼犁历史课程教学的限制4.挑战：教育资源与教师支持对聂幼犁历史课程教学的影响5.挑战：跨学科和综合素养教育对聂幼犁历史课程教学的要求五、总结：聂幼犁历史课程教学论是对历史教育的重要探索与实践，通过理论研究和实践应用，聂幼犁为历史课程教学提供了宝贵经验和指导。
然而，在实际应用中，仍面临着诸多挑战和限制。
因此，进一步研究和推广聂幼犁的历史课程教学理论与方法具有重要意义，以促进历史教育的质量和效果的提升。
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析【摘要】问题教学法是一种有效的教学方法，在初中历史教学中有着重要的应用。
本文从问题教学法的基本原理出发，探讨了其在初中历史教学中的具体运用方法。
通过案例分析，说明了利用问题教学法可以提高学生的历史学习兴趣和能力。
提出了问题教学法在初中历史课堂中的实施策略和需要注意的事项。
结论部分总结了问题教学法对初中历史教学的积极影响，并展望了它在未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以更加深入地理解问题教学法在初中历史教学中的重要性和有效性，为教师和学生提供指导和启示。
【关键词】问题教学法、初中历史、有效应用、基本原理、运用、案例分析、兴趣、能力、实施策略、注意事项、积极影响、未来发展。
1. 引言1.1 问题教学法在初中历史中的有效应用分析问题教学法是一种通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题的教学方法。
在初中历史教学中，问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力，使历史知识更加生动和深入。
问题教学法的基本原理是通过引入各种问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考和探索历史知识。
通过向学生提出具有挑战性的问题，可以帮助他们建立更加完整和深刻的历史认知。
在实施问题教学法时，教师可以结合具体的历史事件或人物设计问题，激发学生的兴趣和思考。
通过提出“如果你是那个时代的人，你会如何应对这个历史事件？”这样的问题，可以让学生更加深入地理解历史事件发生背后的原因和影响。
问题教学法在初中历史教学中具有重要意义。
它能够激发学生学习的主动性和参与性，促进他们思维的发展和能力的提升。
希望在未来，问题教学法能够在初中历史教学中得到更广泛的应用和深入发展。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原理问题教学法的基本原理是以问题为导向，引导学生主动思考和探索，通过解决问题来获取知识和发展能力。
其核心思想是通过设置具有启发性和引导性的问题，激发学生的求知欲和探究欲，促使他们在思考和解决问题的过程中提高学习效果。
基于数据分析的历史精准教学实施策略林家鉴
基于数据分析的历史精准教学实施策略林家鉴发布时间：2023-04-26T09:52:02.717Z 来源：《教学与研究》2023年4期作者：林家鉴[导读] 数据分析是实施精准教学的前置条件，其可以帮助教师锁定一个有效教学的途径，并推动学生的综合发展。
基于数据分析的历史精准教学实施策略林家鉴永泰县青云中学摘要：数据分析是实施精准教学的前置条件，其可以帮助教师锁定一个有效教学的途径，并推动学生的综合发展。
本文对基于数据分析的历史精准教学实施策略进行了研究，并围绕学生档案生成、学生学情获取、数据精度提升、学生发展分析、有效评价跟进五个方面提出了具体的要求，希望可以对学生的综合发展有所推动。
关键词：数据分析；初中历史；精准教学；教学研究一、精准教学的价值分析精准教学并不是一个新提出的概念，早在几十年前，就有教育研究者提出了相关的理论雏形，但受限于教育技术和工具的发展，当时的教育工作者缺乏有效获取并分析学生学情的手段，这使得精准教学只是纸上谈兵。
在当前，随着信息技术的发展，智慧教学的概念被提出，与此同时多种信息技术工具也在教学中实现了有效应用，这给教师的教学技术革新提供了一个有利的机会，教师可以在教学实际中对学生的综合发展情况做出研究，并利用平台工具及时的生成学生的学情分析报表，进而教师在设计教学时就可以兼顾学生的发展层级来给出阶梯化设计。
这样一来，处于不同发展层级的学生也可以获取教师针对性的帮助。
二、基于数据分析构建精准教学的策略（一）结合学生实际，生成学生档案学生档案的合理设计是落实数据分析构建精准教学的前提，在教学实际中，教师需要对学生的发展情况作出评析，找出可以有效显现学生综合发展的栏目并加以设计。
一般而言，学生姓名、性格、学习状态、人格类型、学科练习情况、成绩分析都是学生档案的直接构成，教师可以围绕实际情况来选择合理的栏目来生成学生档案的基本项目。
对于历史学科来说，其属于文史类学科，学生所需要掌握的能力与学科的核心要求相吻合，所以教师在设计学生档案项目时就可以联系历史的核心素养来构建历史学科的专项能力发展栏目，将学生的综合发展情况填入其中作为原始信息。
核心素养下的高中历史教学策略
核心素养下的高中历史教学策略高中历史教学旨在培养学生对历史知识的理解、分析和创造能力，同时也要培养学生的批判思维和历史素养。
核心素养是指在历史教学中需要强调培养的重要能力和态度，包括历史思维能力、跨学科思维能力、学术诚信和全球视野。
为了提高高中历史教学的效果，以下是一些针对核心素养的教学策略。
一、历史思维能力1. 探究式学习：引导学生从多角度思考历史问题，通过提出问题、寻找证据、比较和评价不同的权威观点来深入了解历史事件。
可以使用小组讨论、小组合作和课堂辩论等形式，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 使用原始文献：引导学生使用原始文献，比如历史文献、信件、日记等。
通过分析原始文献中的信息和观点，帮助学生理解历史事件的复杂性和多样性，培养学生的历史思维能力和文献分析能力。
3. 建立历史模型：通过建立历史模型，帮助学生理解历史事件的发展和影响。
可以使用时间轴、概念图、因果图等工具，梳理历史事件的关系和影响，培养学生的系统性思维能力。
二、跨学科思维能力1. 整合其他学科资源：鼓励学生在历史教学中使用其他学科的资源和方法，比如地理、文学、艺术等。
通过交叉学科学习，帮助学生综合运用不同学科知识，理解历史事件的多个层面和维度，培养学生的跨学科思维能力。
2. 项目式学习：以具体的跨学科项目为载体，组织学生进行跨学科研究和合作，培养学生的实践能力和合作能力。
通过设计城市规划项目来探讨城市发展与历史变迁的关系，通过制作历史地图来探究地理环境对历史事件的影响。
三、学术诚信1. 鼓励学术研究：引导学生进行独立的学术研究，培养学生的学术探究能力和学术诚信意识。
可以提供历史研究的案例和指导，培养学生的研究方法和写作能力，同时也要教育学生遵循学术道德和规范。
2. 提供权威资源：在历史教学中提供权威的历史资源，如学术论文、专业书籍和数据库等。
通过让学生接触和使用权威资源，培养他们对历史知识的准确理解和鉴别能力，增强学生对历史研究的信任和学术诚信。
有效教学课题的核心概念及其界定
有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。
①教学对象具有自己的个性。
多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。
每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略篇一：有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者：苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面： 1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为?散乱的活跃?，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切?教师说了算?，?我教你学什么，你就得学什么?，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
?三维?目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
“有效教学”理念及其实施策略
“有效教学”理念及其实施策略摘要基础教育课程改革之前，课堂教学不甚如人意——教师缺乏教的兴趣，学生缺乏学的兴趣，这样教师教的很辛苦，学生也学的很累。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。
所以随着新课程改革的实施，越来越多的人把目光投向了有效教学，希望可以通过有效教学的实施，来解决目前存在的问题。
关键词有效教学理念实施策略中图分类号：g642 文献标识码：a自从教育产生以来，追求教学的有效性便是教育教学始终如一的价值取向，而有效教学的真正兴盛则是在二十世纪四五十年代的西方教学科学化运动之后才真正产生。
之后在二十世纪末才传入我国，我国的教育工作者才逐步的了解了有效教学。
然而有效教学迅速发展，从西方到东方，逐渐并且已经成为一个世界性的教育教学命题。
对于有效教学，也产生了一些丰硕的成果。
1有效教学理念1.1有效教学的涵义自从二十世纪四五十年代以来关于有效教学的研究表明，有效教学不但是一个动态发展的概念，而且是一个多角度多方面的概念，其内涵一直随着教育价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展和变化。
所以对于有效教学的确定涵义，学界尚未形成统一的结论。
综合国内外的教育学者的研究成果，对于有效教学的界定有几种不同的说法：一种是从经济学的角度，认为教学有效性就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值追求，而组织实施的教学活动；一种是从教师的角度出发，认为有效教学是提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，核心是关注学生的发展和教学的效益；一种是从学生的角度，认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学；还有就是从结构化的角度来看，有效教学就是要把有效教学从“理想”层次转化为“思维”的层次，在转化为一种有效的“状态”。
实现历史课堂教学有效性的几点体会
（ ３ ）完 善初 中语文 课堂 教学评 价标 准
我们 在制 定课 程标准 是 知识提 供 了 “ 评价 建议 ” ，而没 有与 之相应 的考 试 。 传 统 的评价 标准 具有 一定 的合 理性 ，但 是对学 生 的情感 、态 度、价 值 在 没有相 应 的课程 评估 考试 的情 况下 ， 中考很 自然 地被 人们 认为对 课程 质 观关 注不 够 ，人为 的分裂 了教学过 程 。对 课 堂教 学的评 价标 准 ，从不 同理 量 具有评 估 作用 。它 成 了初 中教育 的出 发点和 归宿 点 。这样 单一 、死 板的 念 出发有 不 同的理 解 ，有效 教学 的观念 下 ，一堂 好课 就是学 生 学的有 效 ， 评 价方式 不 能检验 出学 生的语 文水 平 。 （ ２ ）没有 建立 完善 、全面 的教 学评价 体系 教师 教 的有效 的课 。有 效 的教学评 价标 准主 要 是：教 学 内容 合 理充 实 ，教 师 能训练 学生 扎实 的与 语文 能力 ，在 课堂教 学 中，学 生 能积 极 的与教 师互
课程 标准 的制 定和 实施 必须 同时又 相应 的考 试跟 上 ，否则 就像 只制 定 者从 自己的角度 出发 对教 学过 程进 行评价 。评 价主 体 的多元 化可 以使课 堂 法律 而没 有执 法机 构一 样 ，难 以保证 法律 的贯 彻执 行 。这 一 点 ，我 们 可 以 教学评 价 的结果 更加全 面 ，这样 的评价 结果 才更 有意义 。 借 鉴美 国的教 学评价 方式 ，美 国特别 重视 考试 与课程 标准 的～致 性 。然而 ，
高中历史作业有效讲评实施的策略
积 极 、 动 地参 与 到 讨论 中来 。 于作 业 中出现 的有争 议 主 对 的 问 题 ， 是 典 型 性 问题 ． 尽 可 能 留 出 足 够 的 时 间 让 学 或 要
生 参 与 其 中 。 比如 ， 探 讨 内 因 和 外 因 的 关 系 的 时 候 ， 在 可
考 、 会调 查 等 。内容 涉 及 掌握 历 史 知 识 、 高历 史 分 析 社 提 能力 、 养 积 极 的情感 态 度 价值 观 三 方 面 。 培 对 作 业 进 行 有 效 讲 评 ，不 仅 能 够 使 学 生 进 一 步 消 化 课 堂 接 受 的 知 识 ， 还 可 以 培 养 学 生 从 多 角 度 思 考 问 题 的 能 力 ． 前 后 所 学 到 的知 识 紧密 相 连 ， 高 思 维 的发 展 水 使 提 平 ． 思 维 既具 备深 刻 性 ， 具 备 灵 活 性 ， 也 是 培 养 学 使 又 这
一
高 中 历 作 业 有 效 讲 评 实 施 的 策 略 局 中 史
张 长 军
（ 山县 棠 张 中学 ， 苏 铜 山 铜 江 摘 要 ： 业是 课 堂 的延 伸 ， 作 业 进 行 有 效 讲 评 ， 作 对 ２ １１） ２ １ ３
的 教 学 方 法 ，这 种 讲 评 方 式 能 够 充 分 展 现 学 生 的 思 维 过 程 ． 学 生 之 间 互 相 学 习 ， 受 彼 此 的经 验 教 训 ， 共 性 让 接 从 的问 题 中掌 握 学 习 内容 。 养 学 习 能力 。 用 这些 讲 评方 培 采 式 需要 调 动 起 学生 的积 极性 ， 挥 学 生 的主 体 性 ， 学 生 发 让
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历史有效性教学的概念及实施策略
作者：吴敏
来源：《知识窗·教师版》2014年第05期
摘要：虽然西方“新史学”始终没有成为中国历史学的主流，但东西方在现代教育研究的步
调上保持着较多的一致性，有效教学就是其中之一。本文从历史有效教学的概念和实施有效教
学的策略两方面入手，探讨了实施高中历史有效教学的可行性。
关键词：高中 历史 有效教学
一、历史有效教学的概念
《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出：“有效教学是为了提高教师的工作效
益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括关注
学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化以及教师的反思意识。”在笔者看来，
这一理论的核心就是教学的效益。那么，有效的标准是什么呢？从学生层面来看，“有效”的标
准是学生获得具体的进步或者发展；从高中历史教学层面来看，“有效”的标准是个体情感认识
的发展、多元化历史思维的发展、对于生存现状的认识发展。
二、实施历史有效教学的策略
（一）树立有效的观念
教师必须树立“有效”的观念。一方面，教师必须要有时间和效益的观念，以最优的方式和
时间的分配去实现预设的教学目标；另一方面，教师要把课堂的主动权还给学生。让学生“活
动”起来的课堂，才有可能成为培养和提高学生自主学习和创新能力的课堂。
（二）有效的课前准备
首先，教师必须研究每一堂课的教学目标，如这节课要谈论的主题是什么？应安排怎样的
智力训练？传递怎样的历史视角？完成哪些情感体验？其次，教师要让学生参与到课前准备中
来。最后，教师应使用量化评价标准。
（三）灵活运用多种教学手段
1.合理运用合作探究法
合作探究是深受师生欢迎的教学方法之一，主要包括分组式讨论、主题展示、学案教学、
史料分析等常见方法。
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2.大胆尝试活动教学法
虽然活动教学已基本不用，但是从历史教学的有效性来说，活动教学确实有它的优势。如
在教学美国1787年宪法三权分立时，笔者让学生分别扮演总统、议会和联邦最高法官，用一
个小话剧来表现三权如何分权与制衡的。据数据分析显示，从平均占时数来看，传统法的平均
占时（包括准备部分）是2.25小时，活动法的平均占时是2.35小时；从学生的检测分数来
看，使用传统法教学的平均分是71.33分，使用活动法教学的平均分是78.22分。从理论分析
来看，把抽象的内容具体化，把文化差异大的内容具体化，都有助于提高教学效果。
3.处理好情境教学和有效教学之间的关系
历史情境教学法是“大历史”观和人类文化学观念的产物，情境的设定是关键，是能完成三
级教学目标的基础。但有些教师频繁地设置情境，使学生犹如处于一幕幕令人眼花缭乱的剧幕
中，所以“十步一情境”的做法不可取，它是低效的。在创设情境时，教师首先要考虑情境的有
效性，其次要考虑情境的完整性，这样才能使课堂教学显得饱满而又高效。
（四）合理运用有效评价
教学评价是教学效果的反馈，也是教学延续的参考标准。评价的有效是有效教学的最后一
步，教师应做到以下三点：第一，要让学生学会自评。正所谓“如人饮水，冷暖自知”，学生自
评比旁人的评价更有说服力；第二，量化评价和非量化评价要结合。量化评价有利于教学效果
的直观体现，但它并不能涵盖所有，所以教师还需要非量化评价的配合；第三，注重课堂即时
评价，其最大的特点就是高效和即时。
无论如何，历史教学不仅仅是过去辉煌的代言人，更应当成为未来道路的方向标，所以历
史教学必须跳出传统的框架，既兼顾效益，也传承文化，这样才能为历史这门学科注入活力。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版
社，2001.
[2]聂幼梨.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育，2008，（8）.
[4]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）