澳大利亚职业培训绩效的评价与启示
澳大利亚TAFE职业教育培训特点及其对中国高技能人才培养的启示
42ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 06人才培养TALENT TRAINING编辑 李 真澳大利亚TAFE职业教育培训特点及其对中国高技能人才培养的启示文／孙学武 赵 言TAFE 学院是澳大利亚高等教育的重要组成部分。
此次技工院校教师赴澳洲学习团队一行五人到访的昆士兰州西南技术与成人继续教育学院（简称昆士兰州西南TAFE 学院），是总院的６大分院之一，拥有优秀的教师和学生职业能力培训记录，95%的毕业生通过培训找到工作或在澳洲进行进一步的深造与学习。
该校对该地区和澳大利亚的发展做出了巨大贡献，是中国职业技能、技术类技工院校师生来澳培训的理想职业培训机构。
它们比较注重对国外进修教师进行职业技能和教学执行能力的培养。
在教学组织方面，针对来自不同国家的学习对象制订不同的教学方案，采取灵活多样的教学方式、方法和手段开展师资培训工作，既有专家的理论讲授，也有现场教学培训观摩，为各专业教师提供优质、高效的培训和学习服务。
赴澳教师的职业能力培训内容主要包括：澳洲职业教育与培训纲要和培训体系概论；澳洲TAFE 学院管理和组织架构和技能教学质量管理办法；澳洲技能质量署管理与组织架构，澳洲高级职业教育与培训规程、管理流程；澳洲TAFE 高级职业教育与培训审计与质量保障体系；澳洲TAFE 高级职业教育与培训使用培训包文件组成与典型专业授课内容解析；解决如何运用和经过质量评定的课程来满足行业客户和能力需求分析；澳洲TAFE 如何规划、组织和实施教授班级课程及如何进行学生辅导；澳洲TAFE 职业教育课程开发、课程授课和高职教育的研发措施、方法、策略；澳洲TAFE 如何注重培养学生的动手能力、创新能力的开发策略和最佳项目教学的方法解析。
一、澳大利亚TAFE职业教育培训特点赴澳教师通过80课时的理实一体化学习和对包括汽车维修、电气工程、机械制造等专业在内的八个专业、四所澳大利亚TAFE 学院分校教学场地和设施及示范课的观摩，归纳总结出澳大利亚TAFE 学院职业教育与培训有以下几个显著的特点。
澳大利亚职业教育的特点和启示
澳大利亚职业教育的特点和启示一、以终身教育为理论基础#实施灵活的教学方式终身教育理论打破了大学专为青年人而设、大学教育是终结性教育的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，从而迈向学习化社会。
澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限#建立了&学习%%工作%%再学习%%再工作’的多循环的终身教育模式" 在招生方面# 没有年龄上限的约束#鼓励人们多次!不断地学习$在培养目标方面#着重进行对学员职业能力的培养#使他们能较快适应社会职业岗位的要求$在课程安排方面#提供有阶段性的!但又是可连续的教育与培训课程# 使学员可以在不同时期!针对不同需求决定所修课程#学员可以通过课程学分认证灵活地在证书!文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择$在教学组织方面#针对不同的学习对象和课程类型#采取各种灵活多样的方式!方法和手段开展教学工作#为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务" 正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性#它吸引了越来越多的学生#其中一半以上是业余时间学习#使职业教育与社会贴得更加紧密#其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心".二、以能力培养为核心，建立国家资格认证体系1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会，明确提出要把学历教育与岗位培训结合到一起#实行柔性的教育培训方式。
经过20多年的不断研究、探索和实践，最终建立了一个全国性的职业技能认证体系%%澳大利亚认证框架(共分!"级!和国家资格认可标准""培训包#这一国家资格认证体系现已经成为澳大利亚 #$%& 学院办学的法规性文件。
联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准#集成为培训包$ 每个培训包主要包括两部分内容$ 第一部分是国家认证部分#这是培训包的主体#包括能力标准%资格证书%评估指南三方面内容$ 第二部分为非国家认证部分#由学习方法指导%评估资料%职业发展资料三方面组成$ 培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件#是 #$%& 学院开展职业教育和培训的&培训指南’$各 #$%& 学院和培训机构根据培训包的要求设置课程#组织实际教学工作# 并对学生的学习结果进行考核$所有专业都有明确的培养目标%能力要求%就业岗位和学习时间#考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书#并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次(包括大学!的学习$ 这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作#消除了学用脱节的现象#充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向# 而是以能力培养为核心#以职业岗位为导向。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示◆智利红摘要:澳大利亚职业教育与培训能引起世界瞩目,应归功于其逐渐成熟与完善的国家培训框架、行业的持续参与以及以能力为本位的教育培训体系。
受教育体制和文化制度等因素的影响,我国职业教育不能照搬澳大利亚职业教育与培训的成功之处,但其一些先进的理念和做法值得我国职业院校学习和借鉴。
我国职业院校应以满足需求为导向,铺好行企主动参与之路;以能力培养为中心,做好课程设计与开发;以改革选人用人机制为动力,建好专兼职师资队伍。
关键词:澳大利亚;职业教育与培训;借鉴收稿日期:2019-02-22基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“高职涉农专业现代学徒制人才培养模式创新与实践”(编号:2017SJGLX151);河南省职业技术教育教学改革规划项目“产教融合、校企协同育人模式的探索与实践”(编号:ZJB18008)作者简介:智利红(1971—),女,河南农业职业学院副教授,研究方向为职业技术教育。
2019年1月,第三期中等职业学校教学专家职教资源库建设和课程开发专题培训班共18名学员赴澳大利亚学习。
笔者有幸参加了本次研修。
在14天紧张的学习培训中,我们先后在墨尔本皇家理工大学、新南威尔士大学、新南威尔士州技术与继续教育(TAFE )学院学习,并到日产汽车配件公司、悉尼国际会展中心、达令港假日酒店等相关合作企业实地考察。
通过研修考察,我们对澳大利亚的职业教育与培训有了更全面的了解。
一、研修概况(一)墨尔本研修墨尔本皇家理工大学是澳洲历史最悠久的高等学府之一,因毕业生质量高、就业率高而闻名遐迩,拥有5个全球校园、3个学院、17个科系以及470个国际认证课程。
研修期间,我们重点听取了7场专题讲座(主要内容包括澳大利亚教育与职业教育体系概述、职业教育培训产品、职业教育课程设计、工程学习模式等),实地考察了墨尔本皇家理工大学先进制造业设施与日产汽车制造厂,参观了皇家墨尔本理工大学布朗斯维克校区。
澳大利亚TAFE课程评估体系概述及对我国的启示
复 审是 对评 估 过程 、 估 结 论 的再 次 审核 ， 评 如
（ ） 三 强调 证据 的作用
学员 必 须具 备 能力 标 准 中所 有 的能 力 点并 且 发现 问题 及时 更正 。
估活动过程要体现被评估学员职业能力活动的整
明确课 程 的能力 标 准 和评 估标 准 ， 定 确 公 正性 （ ａｒｅｓ 和灵 活性 （ ｌｘ ｉｔ） Ｆ ｉ ｓ） ｎ Ｆｅ ｉ ｌｙ 的原 则 而颇 准 备包 括 ： ｂｉ 具 借鉴 价值 。
（ ） 一 能力本位 评估
评估中“ 收集证据” 的要点 ， 选择确定评估工具和
手段 ， 做好 有 关评 估 活 动 的设备 、 资料 、 间 、 员 时 人 实施 阶段 包 括 营造 评估 环 境 、 集评 估 证据 、 收
１ ． 评估 要 体现 工作 过 程 的特点 ， 有课 程 课程 仅 程 的每 个 环节 都要 对 阶段性 工 作成 果 进行 评 价 和
习过 程 ，学 习 过程 中每个 环 节 的学 习任 务 、子 目
估 学员 的人 数 、 器设 备 的运作 情 况 等 ， 要 相 关 结束 后 的 终结 性 评价 是 不够 的 ，而应 该 在学 习过 机 需 人员 的配合 ， 因此 ， 多 Ｔ Ｆ 许 Ａ Ｅ院 校 都 与行 业 建 立
证据收集是 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ课程评估 的关键 ， 它是判断
体性 和连贯 性 。即除 了评 估学 员 所有 与能 力标 准 学员是否合格的依据 。所谓证据 ， 就是学员相关能 有关 的技 能 、 知识 和态 度 外 ， 还包 括 ：１对工 作 环 力的外在表现 ， （） 可以用标 准去评估 的资料 ， 因此 ，
澳大利亚职业教育与培训的发展动向及启示
ｆ ＶＥ 的 主要 管理 部 门及 其 职 责 一１ Ｔ
澳 大 利 亚 的 Ｖ Ｔ体 系 主 要 由联 邦 及 州 政 府 两 级 管 Ｅ 理 。 邦政府教育 、 联 雇佣 与 劳 动关 系部 负 责 制定 Ｖ Ｔ的 政 Ｅ 策 ． 定 全 国 职 业 教 育 的 学 历 结 构 和 质 量 控 制 ． 定 各 级 确 制 Ｖ Ｔ证 书 、 凭 的 标 准 。 同时 。 大 利 亚 各州 和 领地 还 成 Ｅ 文 澳 立 相应 的州 一 级 Ｖ Ｔ管 理 机 构 ． 体 负 责 管 理 本 州 、 区 Ｅ 具 地 的 Ｖ Ｔ 目前 ． Ｅ 。 具体 负 责 实 施 、 理 与 监 督 职 业 教 育 与 培 管 训 体 系 的 机 构 包 括 澳 大 利 亚 质 量 委 员 会 ｆ Ｏ ）国家 培 训 Ａ Ｃ． 论 ｉ （Ｔ ）州 、 地 培 训 管 理 机 构 。 业 技 能 委 员 会 （Ｓ ） ￣Ｎ Ｆ， 领 行 １Ｃ 等。 国家 职 业 教 育 研 究 中 心 负 责 全 国 Ｖ Ｔ的研 究 ．定 期 Ｅ 对全 国职 业 教 育情 况进 行 调 查 统 计 ．并 将 职 业 教 育 机 构 毕业 生 的就 业 情 况 和教 育 质 量 评 估 报 告 上 报 政 府 ．作 为 对 Ｖ Ｔ政 策 进 行 调整 和 改革 的 依据 行 业 培训 咨询 委 员 Ｅ 会（ Ａ １ 责 提 供 行 业 对 Ｖ Ｔ需 求 的 分 析 ． 参 与 制 定 Ｉ Ｂ负 Ｔ Ｅ 并 行业 培 训 计 划 、 学 大 纲 、 训 规 范 和 考 核 标 准 。 教 培 （ ）Ｅ 二 Ｖ Ｔ体 系 的基 本 有 １２个 培训 包 ．涉 及 澳 境 内 的几 乎 所 有 ４ 行 业 ． 设 定 １０ 共 ２ ０多 个 Ｖ Ｔ 资 格 专 业 ． 及 １ Ｅ 涉 ． 门课 ５万 程 。个 人 在 认 证 培 训 机 构 通 过 培 训 包 内所 设 专业 的学 习 ． 就 能 获得 国家 和 行 业认 可 的 资格 。
澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示——赴澳大利亚进行职业教育考察的报告
员 与 中小学 教师 的＿ 丁资收 入差 不多 。工 资收入 高在 一 定 程度上 吸 引 了不少 学生选 择 职业教 育 。澳大 利亚 职 业 教 育采 用 小 班 制 教 学 很 好 地 的 保证 了职 业 教 育 的
质量
２ 启 示和 建议
展 中存 在 的重 大 问 题 ， 如适 应 就 业 市 场 、 足 企 业 需 满
・
ｌ ４・ ９
第１ （ 期 总第 １９ ） １期
罗建新： 澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示—— Ｅ 澳大利亚进行职业教育考察的报告 ２ １ 年 ２月 ０１
育 。这 一特 征 反 映在 诸 多方 面 ， 行业 企 业 与学 校 在 如 办学 过 程 中 紧 密结 合 ； Ａ Ｅ教 育 的培 训 内容 由相 关 ＴＦ 行 业 制 定 标 准 ； Ａ Ｅ学 院 的 学 历 文 凭 是 对 应 明 确 岗 Ｔ Ｆ
一
证 书 。 学 生 也 可 以在 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院 取 得 职 业 教 育 文凭 后， 直接 进入 大学 本科 二年 级或 年级 学 习 ， 学分 可 以 互 相转换 。
１ 澳 大利 亚的职 业教 育 定位准 确【 ． ２ ｌ Ｉ
再 学 习一 再 １ 作 ” 的多循 环 的终 身 教 育模 式 。澳 大
【 关键词 】 澳大利亚 ； 业教 育 ；Ａ Ｅ； 职 Ｔ Ｆ 启示
【 中图分类号】 Ｇ ４ ６２
０ 引 言
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 １０— ７Ｘ ２ １）ｌ０９ —３ ０３７３ （０ １Ｏ一 １４０
全国统一的 、 与工作 岗位相对应的职业资格证书体系 ，
低一 级 与 高一 级 证 书之 间有 衔 接关 系 ， 采取 的学 分 制
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发澳大利亚在职业教育领域一直有着很高的声誉，其培训包制度也被人们所称道。
培训包制度是澳大利亚职业教育中的一项重要制度，它的建立和实施对于职业技能培训和高职专业建设都有着深远的启示意义。
培训包制度是指由政府或其他主体提供的一系列针对特定行业或职业的培训课程和学习资源。
每个培训包由一系列课程组成，涵盖一定的知识体系和技能要求。
学员可以根据自己的需求选择合适的培训包，通过学习不同的课程来提升自己的职业技能和知识水平。
澳大利亚的培训包制度在许多方面都值得借鉴和学习。
首先，培训包制度强调职业学习的实用性和针对性。
澳大利亚政府和职业教育机构不断跟进市场需求，设计出与实际工作职责紧密相关的课程，目标明确，有针对性。
这种模式能够快速提升学员的职业技能和实践经验，帮助学员更有效地适应工作环境，提高职业竞争力。
其次，培训包制度注重个性化学习和多元化学习方式。
培训包制度提供了多学科、多课程、多学时选择，同时还支持学习方式的多样性，如在线自学、课堂授课和实习等多种形式。
这样，学员既可以根据自己的兴趣和需求选择自己的学习路径，也可以通过个性化的学习方式实现更好的学习效果。
最后，培训包制度注重评估和评价，确保学生学有所得。
澳大利亚的培训包制度强调质量保障，从课程内容、师资力量到学习效果都进行了细致严格的评估和监管。
这种持续不断的质量保障机制，可以促进教育机构、学员和雇主之间的配合，确保学员学有所得，为就业打好坚实的基础。
在我国高职专业建设中，借鉴和发挥澳大利亚培训包制度的经验和优点，有助于高职专业建设更加实用和有针对性。
首先，加强对市场需求和职业分工的认识，明确专业定位和目标培养方向。
其次，建设多元化的学科和课程体系，注重个性化和差异化教育。
最后，建立科学的评价和质量保障体系，确保学员的学习效果和职业竞争力。
总之，澳大利亚培训包制度的成功经验为我国高职专业建设提供了很好的借鉴和启示。
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
能 的 问 题 。而 且 是 从 体 验 中 回 顾 和 学 习 。 其 次 ． ＷＢ Ｌ 把 学 习 看 作 是 在 工 作 环 境 中解 决 问 题 的 行 动 中 产 ｅ ｔ ｚ 的 。 因此 ． 它 以 与 个 人 和 组 织 相 关 的 真 实 的 项 目 和 挑 战 为 学 习 的 中 心 Ｗ ＢＬ还 把 知 识 的 创 新 作 为 一 项 共 享
２ ０ １ ３ ． ９
海 外职 业教 育
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
徐 中 意
（ 浙 江 越 秀 外 国语 学 院 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘要 ： “ 基 于 工 作 的 学 习 ”是 澳 大 利 亚 国 家 师资 培 训 委 员 会 １ ９ ９ ５年 提 出 的 全 国 职 业 技 术 教 育 师 资培训模式 ， 该模 式的理论支撑框 架整合 了“ 成 人学 习” 、 “ 行 动 学 习” 和“ 学 习 型组 织 ” 三 种 学 习理 论 。 该模 式 以其 鲜 明 的特 色从 学 习结 构 、 学 习策 略 、 学 习过 程 三 方面 给 我 国 的 职 业 教 育 师 资 培 训 的理 念 、 标准 、 方 式 及 资 源 等 带 来 了不 少 有 益 的 启 示 。
位 的培训 ” （ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｃ Ｂ Ｔ） 。为 了 推 进 国家培训 框架 （ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ． ＮＴ Ｆ） 下 的改革 ． 包 括 加 强职 业教 育 教 师与 培训 者 对 Ｃ Ｂ Ｔ 的 理解与实践 ， 澳 大 利 亚 国家 培 训 局 （ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
澳大利亚职业教育实践经验及其启示-福建中等职业教育与终身教育网
澳洲职业教育对我国实践教学的启示澳大利亚职业教育实践经验及其启示[摘要] 澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一，其职业教育在悠久的发展过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的特色。
本文介绍了澳大利亚职业教育的发展历程和现况，分析了其职教实践经验，并探讨了澳大利亚的成功经验对促进我国高职教育事业发展的启示。
[关键词] 澳大利亚职业教育启示澳大利亚坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育，使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速，达到发达国家第13 位的发展水平。
澳大利亚职业教育培训的迅速发展极大地提高了工人的技能水平，改进和提高了他们的生产和研发能力。
笔者于2007年8月赴澳大利亚Gordon职业技术学院参加为期一月的TAA培训与评估课程。
通过上课、听讲座、与政府官员、专家学者、老师、学生、企业经理等座谈,对澳大利亚的职业教育有了比较充分的了解。
笔者认为澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验能对中国高等职业教育的发展有所启发。
一、澳大利亚职业教育发展历程和现况1.澳大利亚职业教育发展历程。
澳大利亚的职业技术教育从19世纪就开始出现,但真正得到全面迅速发展是20世纪70年代以后。
19世纪中后期澳大利亚职业技术教育效仿英国的学徒制,并受源自西方的科学主义思潮影响,所有的工艺和机械学校办学宗旨都强调科学实践应用。
20世纪上叶，澳大利亚大部分州都基本建立起比较完善的技术教育训练体系，建立了以中等教育为主的一条龙的技术训练体系。
从这一时期开始,澳大利亚职业技术教育有了自主发展的特色。
经过二战的低谷期，20世纪60年代到70年代澳大利亚职业教育进入战后复苏阶段，1973年3月,澳大利亚成立了澳大利亚技术与继续教育委员会。
从此,技术教育被称为技术和继续教育(Technical and Further Education, 简称TAFE)。
进入20世纪80年代以后, 随着服务业的兴起, 职业学院从采矿、制造和建筑业等传统领域扩大到服务行业等新兴行业。
浅谈澳大利亚职业培训、教材开发情况对我国职业教育及教材发展的启示
浅谈澳大利亚职业培训、教材开发情况对我国职业教育及教材发展的启示澳大利亚地广人稀，劳动力尤其是有对有技术水平的人员严重缺短，为缓解国内劳动力不足状况，澳大利亚政府每年都需要引进一定数量具有专业技能并通晓英语的外籍劳工。
正是在这种背景下，澳大利亚政府十分重视发展职业教育与培训工作，强调学历教育与技术培训两者共同发展的理念。
2007年工党政府上台后，提出了教育培训和经济改革结合的新改革，近几年来，澳政府投入更多的资金支持职业教育，以提高整个国家的生产力为目标，鼓励本国国民学习技能，用政策制度来促进劳动力的合理配置与流动，从而使社会分工更加和谐。
1.澳大利亚职业教育基本情况澳大利亚建立了相当完整的职业教育与培训体系，通过联邦政府、州政府和行业培训咨询委员会等机构对职业培训进行管理，形成了独特、有效的管理网。
联邦政府主要负责制定有关培训政策，确定全国职业教育学历机构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。
全国职业教育研究中心是一个不以营利为目的专业和独立的机构，它专门负责澳大利亚职业教育和培训信息的收集，管理，分析，评估、研究和统计，每年定期检查已注册的培训机构，对各州职业教育培训进行管理、协调、指导和监督。
州教育培训部等作为职业教育的管理机构、教学评估机构，根据培训规范监督和检查教育培训质量。
行业培训咨询委员会代表行业组织提供准确的行业当前和未来的技术需求和培训需求，制定行业培训计划、教学大纲、培训规范和考核标准。
目前，澳大利亚政府每年为150万人以上的劳动人口提供各类的职业培训项目，既包括传统行业（如畜牧业、制造业、建筑业、旅游、餐饮等），又向新兴领域发展（如信息、医药工程等），涉及3500多个职业。
澳大利亚政府平均每年投入到职业培训的资金接近20亿澳元。
目前，澳大利亚提供职业教育和培训的机构有近5000所，分为三类：一类是公立的。
即由联邦或州政府举办，包括各类技术和继续教育学院（简称TAFE）、移民教育服务学校等。
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澳 大利 亚 相 关行 业 组 织在 澳 书、 教育学 习这三者缺 一不可 。除
大利亚 的地位 非常 重要。 例如职业 此之 外 ， 还必 须掌握熟 练 的教 学方 效地结合 了培训项 目的有效性 、 效
院校 的教学组织 要按照行业 标准 ； 法 ，尤 其 要具 备 培养 学 生创 新 能 率、 产 出和结果 。如 图 １ 所示： 教学 课 程 内容 的确 定 要依 照 国家 力 ， 教育 学生如何做人等条件 。 （ 一） 产 出和 结果 评 价 统一 制 定 的证 书制 度和 行 业确 定 （ 六） 积极 扩展 服 务对象 ， 充分 如图 １ 所示， Ｋ Ｐ Ｍ １ 反 映其 国内 的职 业 能力标 准 ； 各 类证 书 、 文 凭 利用海外教 育资源 需要开设 的课程等 ， 均必须根 据市 每年 职业 教 育与 技 能培 训生 产得 澳 大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学 院的国 际交 到认可的技能产出。 产 出和结果评 场 就业信 息、 相关 岗位技术要 求和 流与合作活动相 当积极 。 他们不仅 价 是核心 绩效评价 系统 （ Ｋ Ｐ Ｍ ｓ ） 中 能力标准 ， 由各相关 行业培训 理事 加强 与周边 国家 合作办 学， 如为 中 最基 本 的内容 ， 其关键指 标为每年 会 确 定等 等 。为更 好地 履行 其 职 国、 新 加坡 、 泰 国 等 国提供 专 业教 通 过职 业 教育 与 技 能培训 所 获得 责， 其行业组 织必须协 助政府提 供 师培训或 语言教师 培训等 ； 还 大量 的技术指标 。 产 出和结果评价是理
报率 很高 的投 资 ， 因此 工商企业 投 硕士学位 ； 二是任 教者要取得 教育 的是 ： ①为澳大 利亚人提供 到全世 资职 业教育和 培训 的积 极性很 高， 专业 的本科 文凭 ； 三 是任教 者要有 界工作 的技术 ； ② 提高劳动 力市场 而且 总额数不 断增加 ； 个人投 资也 ３ —５ 年 与专 业教 学相 关 的行业 专 的流动 性 ； ③使职 业教育与技 能培 是职业培训 经费的重要来源 。
用 巨大
ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ Ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， 简称 Ｋ Ｐ Ｍ ｓ ） 得 心绩效评价计划 开始 实施 。 该计划
（ 五 ）业务 熟悉的兼 职教 师 作 到澳大利亚 国家培 训局的认 可。 核
澳大利 亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学 院师 资采 用 明确 了任务范 围、 时间 限制和 实施
目
功能上相互补充 。 如Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学院、 企 的管理 与投入 ， 帮助职业 院校建 设 亚 绩 效评 论委 员 会 （ Ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ
业、 私营 、 成 人与社会 培训机构 等 。 实训基 地 ， 通过 接待学生 实习参 与 Ｒ ｅ ｖ ｆ ｅ ｗ Ｃ ｏ ｍ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ， 简称 Ｐ Ｒ Ｃ ） 开发 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学 院主 要是 由各 州政府 举 办 学校 的管理与实 践教学 ， 同时设法 的核 心 绩 效评 价 系 统 （ Ｋ ｅ ｙ Ｐ ｅ ｒ － 的公立 性质职 业培训机构 。 澳大利 保证受训者通过相应 标准 的考试 。 亚政府 同时鼓 励社会力 量办学 ， 创 办非公立职 业培训院校或机构 。 ２ ． 多样化 办学形 式。 澳大利 亚
职业 学校 教 学 和 管 理
业实践工作 经验或经 过培训 ， 并取 训获得 公平 的产 出； ④最大化 职业 州有所 差 异 ， 但 实践 经验 、 技 能证 ⑤增加培训投资 。 核心 绩效评价 系统 （ Ｋ Ｐ Ｍ ｓ ） 有
（ 四） 行业 、 企 业全 面积极参 与 得行 业 四级证书 。 虽然具体规定各 教育与 技能培训 公共资金 的价 值 ；
是政府 ， 然 而越来越 多 的工商 企业 以上学历 。 为， 可 以为 当事人和顾 客提供足够 人 士意识 到， 决定企业 国际竞 争能 如Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 学院对 教 师 的知 识 、 信 息， 帮助他们 评价职业 教育与技
力 的关键 因素是 劳 动者 的知 识 和 技 能 、素质 的要 求 十 分严 格和 明 能培训提供者 。 对职业教育与技能 技 能， 而且进 行员工培 训是一 笔回 确 ： 一 是任 教者要取 得所授专 业 的 培 训 实施 核心 绩效 评 价 的主 的办 学 专职和兼职 相结合 的方式 ， 兼职 教 评价所需 的成本 。 核心绩效评价办 形式 。一校 多制是其办 学特色 。灵 师 占教 师 总数 的 比例 高达 ２ ／ ３ ， 而 法 （ Ｋ Ｐ Ｍ ｓ ） 是一 套数字测 量系统 ， 这 活多样 的办学 形式 ， 既体现 了澳大 专职 教师仅 占教师总数 的 １ ／ ３ 。兼 些 数字 集 中在 当前 和将 来取 得 成 利亚职 教特色 ， 也大大增 加 了对社 职 教师均来 自于企业 生产 、 服 务领 功 的关键绩效方面 。 对职业 教育 与 会需求 的适应 能力 。 域第一 线。 大量 的兼职教 师能够 带 技 能培 ｉ ） ｉ Ｉ （ Ｖ Ｅ Ｔ ） 进行绩 效评价可 以 ３ ． 多层次投资渠道 。 澳大利亚 给 学 生最 新 的先 进 性和 实用 性较 确保 财政 资金得 到 有效 、高 效 利 建立 了多层 次 的职 业 培训 投 资渠 强的技 术或 技能 。所 有担 任 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 用， 可 以向纳税人和客 户准确表 明 道， 主要包 括政府 、 企业 、 行业 和个 的教师 必 须受 过所 任 课程 相 关行 资金使用情 况， 可 以促 进职业教育 人的投资 。 尽 管 目前大量投资的还 业 和教 育 专业 的培 训 并 具有 本科 与技能培训质 量提升 ， 减少商业行