基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用
PBL
时， 要根 据教学 大纲要 求 以及教 学资 源的情况 ， 选 择 具 有代表性 的典 型案例 ，在学生解决 问题 的过程 中 ，
让 案例能够起到很好 的抛砖引玉 的作用 ， 因此在 制作 案 例时教研组需 要集 中讨论 ，遵循 紧扣教学大 纲 ， 逐 级 展开的原则 。比如《 外科 护理学》 中门静脉高压症病
摘要 ： 为了探讨 以问题为基础的教学方法（ Ｐ Ｂ Ｉ ． 教 学法 ） 在 外科护理教 学 中的具体应用。本文以２ ０ １ ０ 级３ 年
制外科护理 专业学生为教 学对 象， 分为对照组和教 改组 ， 其 中对照组采取传统教 学模 式 ， 实验 室组采用 ￣ Ｘ ＇ Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法， 综合 比较 两组 学生之 间的教 学效果。实验结果表 明采用Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法能够更有利于提 高学生的理论考
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２
一
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ８ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
Ｐ Ｂ Ｌ 教学法 的概 况 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法师是以学生为教学 中心 ， 教师为 主导 ， 以解 决 问题为 出发 点 的教 学方法 ，它 是 由美 国教 授
理计划 以及实践操作 能力的考核 ， 考核采取 １ ０ ０ 分制 ， 其 中≥８ ０ 分为优 良； 第二部分是 采用 问卷调查 的形式
何 观察？④应该采取 哪些 护理措施 ？（ ３ ） 教师课前 准 备。 在Ｐ Ｂ 墩 学模式 中 ， 要求教师必须具有扎实 的专业 基础 ， 对教学大 纲和教 学 内容熟 练掌握 ， 具备很 强 的 提出问题 、解决 问题 能力 以及 良好 的组织 管理能力 ， 而且在教学工作开始 之前教 师应该进行专题 学习 ， 充
PBL教学法在高职护理专业工学结合人才培养模式中的应用
PBL教学法在高职护理专业工学结合人才培养模式中的应用[摘要]文章在分析PBL教学法实施的必要性的基础上，探究PBL教学法在高职护理专业工学结合人才培养模式中的应用，包括制订教学计划、完善教学条件、加强师资培训、正确引导学生和建立客观的教学过程评价体系，同时指出了在此过程中出现的问题，如缺乏专用的教材，缺乏全面、科学的教学效果评价体系以及在教学过程中应多种教学法结合使用。
[关键词]PBL教学法工学结合护理教育人才培养应用2011年，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出深化改革工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
护理高职教育实施院校合作办学，是以医院、社区等卫生服务行业需求为导向，培养高素质的技能型应用人才。
盐城卫生职业技术学院（以下简称“我院”）护理专业从2009年开始实施“1+1+1”工学结合人才培养模式改革，发现传统教学法不能适应甚至制约人才培养模式的变革，2013年我院与东台市人民医院合作，在院校合作办学的班级中采取PBL教学法，取得了较好的教学效果。
现将方法介绍如下。
一、PBL教学法实施的必要性1.PBL教学法突出能力和综合素质培养，符合现代职业教育要求。
传统教学法以教师为主，倡导教师讲学生听，实施满堂“填鸭式”灌输。
学生在理论考试中，往往通过“死记”课本或题库答案取得好成绩，在操作考核中通过熟练模仿教师的“标准”动作得到高分。
这种被动式学习的结果是将学生培养成简单的操作工，忽视了其综合能力的培养，导致社会需求与学校培养之间的差距，背离了高等职业教育的人才培养目标。
必须改变传统教学法，构建适合工学结合模式下能力本位的教学法。
PBL（Problem Based Learning）教学法是美国神经病学教授Barrow 于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创的，我国于20世纪90年代将其引入护理教育，目前已广泛用于研究生、本科、专科教育，但在工学结合模式下开展PBL教学法在国内尚未有报道。
高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用
【 关键词 】 高仿 真模 拟 系统 ； Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法； 护生
中图分类号 ： Ｒ １ ９ ２ ． ９ 文 献标 识 码 ： Ｂ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６— ７ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ， ０ ６ ５ 文章编号 ： １ ０ ０ ６—７ ２ ５ ６（ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ｌ １ ７一 Ｏ ２
￣／ ｍ ｉ ｎ ， Ｒ ３ ６￣／ ｍ ｉ ｎ ， Ｂ Ｐ １ ７ ． ３ ／ １ １ ． ２ ｋ Ｐ ａ （ １ ５ ０ ／ １ １ ０ ｍｍ Ｈ ｇ ） ； 心
学时 ； 综合技能训练共 ７周 ， 第 １— ４周进行 《 护理 学基 础》的 技能操作训 练与考核 ， 第 ５—８周进行《 健康评估 》 、 《 内科 护理
１ ． ２ 方 法
胸闷、 气急 、 呼吸 困难 、 伴大 汗淋 漓 。第 一 步作 为接 诊护 士 即 第１ 名 护生 ： ａ ． 请 接待 该 患 者 ， 检 查 发病 症 状及 各 项 生 理参
数， 判断为急性 左心衰 竭后 ，Байду номын сангаас并 说 出护理 要点 ； ｂ ． 进 行两 项操
１ ． ２ ． １ 对 照组
对照组采用传统 教学法 ， 即教师示 教一 护生
分组模 拟练习一 教师 回视指导 。强 化训练 内容与方 法按 照授 课计划 ， 护生实 习前 综合 技 能培 训 安排 在第 四学期 ， 共计 ３ Ｏ
作： 心脏体格检查 和面罩 吸氧 。入 院 时查体 Ｔ ３ ７ ． ８℃ ， Ｐ １ ２ ０
PBL教学模式在外科学实验教学中的应用
总之，ＰＢＬ教学法既使学生带着兴趣完成了教学大纲的 任务，同时又培养了学生各方面的能力，真正做到了教学相 长，大大提高了教学效果。
［参考文献］
［１］吴应锋．以问题为基础的学习与传统教学模式的比较［Ｊ］．国外医 学教育分册，１９９５，１６（３）：１． ［２３孟四清．兴趣是最好的老师［Ｍ３．北京；百花文艺出版社，１９９９，
２．操作考核结果比较。实验班和对照班的外科操作考 核结果见表２。由表２可知，两班学生外科操作考核成绩比 较，ｔ＝４．６７，Ｐ＜０．０１．说明本实验教学法能极其显著地提高 学生的外科操作能力。 表２ 实验班和对照班操作考核成绩
激发学生探究问题并努力解决问题的冲动Ｈ］。 ４．促进了学生之间的团结协作和语言表达能力的提高。 ＰＢＬ教学突破了“教师主讲，学生主听”的传统授课方式，教 师将讲台更多地交给了学生，使学生有更多的机会表达自己 的观点和见解，能更好地满足学生的表现欲望，强化了学生 的语言表达能力。 此外，这种以小组为单位的讨论式学习方式，同一小组的 学生都面临着同样的问题，有着共同的学习目标，这就促使他 们必须相互合作，有利于培养学生团结协作的团队精神。
１６２—１６８．
［３３黄玉蓉．浅谈激发学生学习心理学课的兴趣［Ｊ］．实用护理，１９９６．
１２（３）：１４３．
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［收稿日期］２００８—０１ ［作者简介］王莲香（１９６８一），女，湖南株洲人。实验师，本科，主 要从事外科学实验教学。
・２３・
Байду номын сангаас
澜囊黼鹱鞘黼鹱蓊
ＰＢＬ教学模式在外科学实验教学中的应用
王蓬香 （湖南中医药高等专科学校，湖南株洲４１２０１２） ［接要］ＰＢＬ是基于拟真情景问题的以学生为中心的教育方式。与传统教学模式相比，ＰＢＬ教学能 够激发学生学习的积极性、主动性和创造性，能更好地培养学生综合能力；也能促进指导教师业务水平的 提高，真正做到教学相长。文中讨论了外科学实验教学过程中，对ＰＢＬ教学模式的探索应用、效果及经验 体会。 ［关键词］ＰＢＬ；外科学；实验教学 ［中图分类号］Ｇ６４２．４２３
PBL
３ ． 评 价 的 指 标
的快 乐。Ｐ Ｂ Ｌ教 学法与传统 的教学方法
相 比具体 优点表现在 以下几个方面 ：
见习结束后对 学生进行相关 内容 的
４ ． 统 计 学 分 析
教学方法进行 比较 ，突显其优 点和其在 理论和操 作考 核。 将对 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法进 行 一定 的研 究 ，希 望能够 为教 育者提供经验 。
课 下 查 阅和 收集 资 料 ，老 师 在课 堂 上
育已经有十几年的历史 了，在许 多地方
都得到了运用 ，在外 国此种教学方法 也 很流行 ，在很多 国外 的护理学校得 到了 广泛应用 。Ｐ Ｂ Ｌ教学法对于学生 的综合
提 出 问题 ，学 生 进行 课 堂讨 论 。① 老 师选择出典 型病例 ，提出一些问题 ：患 Ｌ 教学法在中职临床护理教学中的应用分析
吕 欧
摘
要 ： 目的 ：分析 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法在 中职临床护理教 学 中的应用效果 。方 法：采 用整群抽 样 的方法抽取 学校护理 专业班 ，共 ２
个教 学班作为研 究对象 ，分别为 实验组和对 照组 ，对照组采用 的是传 统教学模 式，实验组采用 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模 式 ，课 程结束后对
系实际的直观认识 。 参考文献 ： ［ １ ］ 朱 丹 ． 护理 教 学 中 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法
的 应 用 与分 析 ［ Ｊ ］ ． 护 士 进 修 杂 志 ，２ ０ １ ２（ １ ０）．
三 、讨论
Ｐ Ｂ Ｌ教学法引入中 国的高等 医学教
的是 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 ， 即学生先提前预 习， 在
两组学生进行 教学方 法评价 调查和理 论考核。结果 ：两组在理 论上 的成 绩相 比无明显 的差 异 （ Ｐ ＞Ｏ ． ０ ５ ）。但是 实验组在 病
简述PBL教学法在护理教学中的应用现状
在 国际护理教育服务市场上占有一席之地 ， 从而推动我国护理 教育产业化发展 。
３ Ｂ Ｐ Ｌ教学法在护理教学 中的应用
３１ 应 用状况 ．
以问题为基础 的教学法 （ Ｂ Ｐ Ｌ教 学法 ） 由美 国神经 学教 是
授 Ｂｒ ｗ 于 １６ ａｒ ｓ ９ ９年在加拿大多伦多的麦克 马斯特大学 （ ｅ ｏ Ｍ— Ｍａｔ ） ｓ ｒ所创立 的【 ｅ 】 １ 。此教学法是 以教师为主导、 以学生为中心 ，
新能力 以及获取新知识 、 有效运用知识 、 解决新 问题 的能力为
教 学 目标 ［ ４ １ 。
导学生围绕问题展开学 习。结果显示 ， 实验班的理论考试成绩 和操 作技能考核成绩均 高于对照班。韩斌如等 １ 在成人护理专
业危重症护理教学 中运用 Ｐ Ｌ教学法 ， Ｂ 通过“ 出问题一预习 提
讨 论—课堂启发讲授一小组讨论 一归纳总结 ”的形式组织教
学， 发现此教学法有利于提高学生解决实际问题 的能力。 ３１ Ｐ ．． ＢＬ教 学法在 临床带教 中的应用 周瑛等１ ２ ９ １ 对本科护生 在 内外科护理学课 间见习中运用 了 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法 ， 发现实验组护 生理论考试和见习报告成绩均 明显优于对照组。蒋爱军ｆ 本 － ｏ 对
可 以培养学生的人际沟通能力 、 评判性思维能力 、 自学能力 、 与 人合作能力和知识运用能力等 ， 使学生成为适应 当今社会需要 的高素质护理人才。
一
３２１ 提高了学生学 习兴趣和 自学能力 好奇心和欲望是产生 ．．
兴趣 的基础 ， 了这种心理需要学 生才会产生学 习动机 ， 有 注意
２２ 护理教 育发展的需要 ．
全球政治 、 经济 、 科学 文化迅速发展并趋于一体化 的时代 大背景对我国护理教育提出了巨大挑战 ， 而我 国护理教育与世 界先进国家护理教育发展水平之 间仍存在一定差距 。因此 ， 我 国护理教育必须在教学 内容、 教学方法等方 面进行 改革 ， 争取
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
护理教学中PBL教学法的应用与分析
护理教学中PBL教学法的应用与分析【摘要】截至目前为止，在实际的护理教学过程中，仍然存在着很多的问题，这些问题严重的制约了护士群体综合素质能力的提升。
与此同时，在进行护理教学策略分析的过程中不能仅仅局限于对于理论知识的传输，还要充分的注重到对于学生的护理运用能力的培养上。
针对这样的情况，本文将具体的结合护理教学过程存在的问题，并在进行护理教学研究的过程中，充分的结合PBL教学法的基本原理，进行相应的护理教学对策的研究，为促进学生的护理能力提供参考建议。
【关键词】PBL教学法；护理教学；应用价值所谓PBL教学法，指的就是问题教学法，该方法在实践性强的学科有着很高的应用价值。
与此同时，护理学科作为为社会培育护理工作人员的学科，要更加重视到对于学生的实践能力的培养。
针对这样的情况，进行PBL教学法在护理教学的应用研究就有着非常重要的现实价值和意义。
一、PBL教学法在护理教学中应用要解决的问题随着时代的发展，在进行护理教学的过程中，教师已经开始逐步摒弃传统的护理教学方式，并充分的重视到了护理教学的实践部分，开展了诸如校企合作等方式，为学生群体提供了丰富的实践机会。
与此同时，随着护理教学的研究深度的逐步提升，在进行护理教学的过程中，所使用的基本教学理论也开始丰富起来，这为我国护理水平的提升，挽救患者的生命健康打下了良好的基础。
但是，在实际的护理教学过程中，还存在着以下几个方面的问题，也是PBL教学法在护理教学中应用要解决的问题：1.如何利用PBL教学法明确护理教学核心在进行护理教学的过程中，教师要充分的意识到，护理教学过程不仅仅要帮助学生掌握足够的专业知识和专业技能，还要帮助学生形成一个护理工作人员的基本人文素养——及和患者交流，根据患者实际情况作出护理行为选择的能力。
但是，大部分的教师在进行护理教学的过程中，往往难以认识到护理教学过程是护理行为和护理技术结合的过程，在进行护理教学方案的制定过程中，往往难以体会到医者仁心的真谛，这也是PBL教学法在护理教学中应用要解决的核心问题之一。
PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用
PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用[摘要]为探索更好的且适应现代医学教育理念的药理学教学方法,提高药理学教学效果,文章对PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用进行了研究,指出PBL和CBS教学法相结合能提高学生学习的积极性与主动性,分析问题、解决问题的能力,自学能力和教学效果,并培养学生的合作精神。
[关键词]PBL和CBS教学法高职高专药理学教学效果评价药理学是临床医学专业一门重要的基础课,以往的教学都是采用LBL(Lecture Based Learning)教学模式,即以授课为基础的学习。
这种教学方式以教师为主体,以讲课为中心,采取全程灌输教学,教学进度、内容、方法均由教师决定,对象是学生整体,这种“填鸭式”的教学方式没有考虑学生的兴趣、爱好、能力及个性特征,学生始终处于消极、被动地位。
而现代医学教学改革的目的在于使医学生在接受人类已有医学知识的基础上,转变传统的教学思想,培养创新能力以及分析问题、解决问题的能力。
“以问题为中心”(Problem-Based Learning,PBL)和“以病例为引导的教学”(Case-Based Study,CBS)相结合的教学模式在药理学教学中的设计理念是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向,强调培养学生的自学能力、实践能力、创新能力和综合素质,从而不断提高教学质量。
一、PBL和CBS相结合的教学模式应用于药理学教学具有重要意义(一)加强医学生药理学教学的必要性药理学是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程,具有较强的理论性和实践性。
临床医学专业的学生未来的岗位职责是防病治病,这就要求他们不仅要掌握药物的药理作用、临床应用、不良反应,还要学会观察药物疗效、监测不良反应,防止和减少药源性疾病及医疗事故的发生,确保临床用药安全、有效。
(二)PBL和CBS相结合的教学模式有助于提高药理学教学质量PBL教学法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学,目的在于提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法是以问题为导向的教学法，旨在通过学生积极参与学习，探究问题的解决方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
在临床护理教学中，PBL教学法得到广泛应用，可以有效提高学生的临床实践能力和综合素质。
PBL教学法将学生作为学习的主体，引导学生通过探究问题、整合知识、分析问题、解决问题等过程来实现学习目标。
PBL教学法的核心在于问题的选取，问题应能激发学生的思考和探究欲望，涉及临床护理中实际问题，能够启发学生对于实际问题的探究和解决。
1.促进护理知识的深入理解PBL教学法通过引导学生自主探究问题，促使学生主动去发掘知识，通过问题解决的过程来深入理解护理知识，同时还能将学习中的知识点整合起来，形成知识的网络结构，从而提高学生对知识的掌握程度。
2.提高学生的护理实践能力PBL教学法对于学生的护理实践能力提出要求，通过实践中问题的探究解决，使学生更加深入地认识护理的实践性质、实践方法和实践要求，从而提高学生的护理实践能力及临床应用能力。
3.提升学生的综合素质PBL教学方法能够促进学生参与课程、积极学习，不仅提高了学生的学术水平，还能够培养学生的自学能力、自主解决问题的能力、团队合作的能力以及沟通表达能力等综合素质。
1.问题的设置与问题驱动式学习策略需要贯穿整个教学过程。
2.以小组为基础的合作式学习模式是实现PBL教学法的重要条件。
3.导师的引导和指导是促进学生学习的关键。
4.教师应指导学生注重思考与具体实践相结合，注重知识的应用。
5.教师应通过判定性实验、面试等方式对学生的知识掌握情况进行评估。
总体而言，PBL教学法已成为现代临床护理教育的热点，通过它可以促进学生的独立思考和问题解决能力、提高学生的护理实践能力和综合素质，从而更好的为未来人才的培养提供了有力保障。
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《 中 国 医 学 创 新 》 第１ １ 卷第４ 期（ 总 第２ ８ ６ 期） ２ ０ １ ４ ￣２ 月 医教科研 Ｙ ｉ ｊ ｉ ａ ｏ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ
基于Ｃ Ｂ Ｓ ＋ Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在高职外科护理学 教学 中的应用 术
秦 立 国①
【 摘要 】 目的：探索基于Ｃ Ｂ Ｓ ＋ Ｐ Ｂ Ｌ教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班 ９ ６ Ａ，七班 ４ ８ 人为观察组，
采用 Ｃ Ｂ Ｓ ＋ Ｐ Ｂ Ｌ教学法 ；八 班 ４ ８ 人 为对照组 ，采用 Ｌ Ｂ Ｌ教学法 ，观察两组 学生 的理 论成绩 、实践技 能成绩及 教学评价 。结果 ： ９ ３ ． ７ ５ ％ 的
学生 认为 Ｃ Ｂ Ｓ ＋ Ｐ Ｂ Ｌ教学法 优于传 统教 学法 ，观 察组 理论成 绩 、实 践技 能成绩 及优 良率 明显优 于对照 组 ，两 组 比较 差异 均有统计 学意义
（ Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ｏ结论 ： Ｃ Ｂ Ｓ ＋ Ｐ Ｂ Ｌ 联 合应用 有利于提高学生的综合能力 ，调动了学习兴趣 ，提高 了学 习效率 ，增强 了学 生 自 我价值感
【 关键词 】 教学法； 案例教学法； 问题导向教学法； 外科护理学； 高职教育
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｒ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ＣＢ Ｓ ａ ｎ ｄ Ｐ ＢＬ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ／ ＱＩ Ｎ Ｌ ｉ — ｇ ｕ ｏ ． ／ ／ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ，２ ０ １ ４ ．１ １（ ０ ４） ： １ ３ １ — １ ３ ３
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