中国制造与技术技能人才培养
制造业企业高技能人才培养和使用——以中国有色(沈阳)冶金机械有限公司为例
职业 的关 键操作 技能技 术 ， 能够独 立处理 和解 决高难 度的 技术或工 艺难 题 ，在技 术攻关 和工 艺革新方 面有创 新 能 组织 开展 技术 改造 、 技术 革新 活 动 ， 有技术 管理 能 力 的 具 人员 。 达到上述要 求 ， 师一 般需要 １ 一 ２ 技 ０ ｌ 年时 间 ， 高级技 师一般需 要 ｌ ５年 时间 ， 合技能型和知识 技能型人才 ２～１ 复
（ ） 评 工 作 的规 范 化 三 考
技师 一般 指 能够 熟练 运 用专 门和 特殊 技 能完 成 复杂 的、 非常规 性 的工作 。 本 职业 的关 键操 作技术 ， 够独 掌握 能 立处理 和解 决技术 或工 艺难题 ， 有一定 的技 术管理 能力 具 的人员 ； 级技 师一般 指能 够熟 练运用专 门和特 殊技 能在 高 本职 业各 个领 域 完成 复杂 的 、 非常 规性 工作 ， 练掌握 本 熟
甸达贡山红土型镍矿的回转窑（ 直径 ５ 米、 ｌ５ ）创 ． ５ 长 ｌ米 ， 造 了世界 回转窑制 造技术上 的诸 多第一 。
＝、 技能人 才的定义 高 （ ） 够 胜 任 生 产 需 要 一 能
一
越来越 高 ，企 业 内的劳动组 织形式 也必须 相应 地提 升 ， 标
沈 冶机械公 司产品和生产过程 复杂 ， 生产方式 多样 ， 在 线生产 活动 中存 在多人联合作业 和单人作业模 式 。按照
《 国家职业标准》 要求各类工种 、 专业之间人员比例是需要 科学 安排的 。不 同岗位（ 工种 ） 对具体 的技能要求 是有 区别 的 ， 最优化 原则 ， 想获得 最优组 合 ， 按照 要 对各 级别 人才 比 例必须 确定合理 的搭配 比例 。
（ ） 二 具备 高 超 的技 能 水 平
中国制造业发展对技能型人才的需求的对策
技能人 才需 求总量将增长 ２ ％ ～２ ％ ．其 中，高级 技能人 才所 占 业必须全身心 地投入到生产和提供用户最满意的产 品和服务活动 Ｏ ５ 比重增长 １％ ～２％ ，特 别是技 师 高级技师的需求将翻 一番。 ５ Ｏ 中去 。２ （ ）企业 的生产方式发生了重大转 变， 建立在 泰罗 （．Ｗ ． Ｆ 电子信 息行业 的调研显示 ． 照根据产业发展规模 和全员劳动生 Ｔ ｙｏ）科学管理 原则 （ｒｃｐｅ ｆｓｉ ｔｉ ｍ ｎｇｍｅｔ 按 ａｌ ｒ Ｐｉ ｉｌ ｏ ｃｅ ｉｃ ａａｅ ｎ）基础 ｎ ｓ ｎｆ 产率估 算人 力资源需求总量的惯例 ．根据 电子信息产业 （ 包括信 之上 的，以增 加物质财 富为最终 目的大批量 生产 方式 ， 在被 以 正
成 为家 电产 品 的世 界 制造 大 国 。 然而 在 国 际 分 工 中 ，中国 制 造 业 他 们 不 仅 要有 适 应 岗位 要 求 的职 业技 能 ，而 且 要 有职 业 发 展 能 力
的比较优势仍然 以劳动 密集型产业 为主。２ ０ 年 ，中国劳动力密 和 多种复合型技 能。而 多种先进技术和管理手段在生产过程和产 ００
及 服 饰 ．旅 游 用 品 鞋 类 列 前 三 名 ． Ｃ Ｒ Ａ值 分 别 达 到 ６ ３ ．５３ ９ ．３
三、劳动组织方式的变革 ，对技能型人才的整体素质提出了
制造业要想满足消费者 １ ９趋多样化 的需求 ．并不是一个单纯
数 （ｅｅｌ Ｃ ｍｐｒ ｉ Ａ ｖｎ ｇ ．简 称 Ｒ Ａ值 ） Ｒ ｖａ ｄ ｏ ａ ｔ ｅ ｄａｔ ｅ ｅ ａｖ ａ Ｃ ．其 中服 装 更高 的要求 和 ４ ９ ． 示 出 较 强 的 国 际市 场 竞 争 优 中 国在 Ｒ Ａ 高 于 ” ” 的技术问题 ．必须将先进 的技术 、主动性的劳动组织构架与人的 ．３ 显 Ｃ 值 ２ 的 １ 类产 品 中 ，劳 动 密 集 型 产 品 占了 １ 类 。 中国 制 造 业要 想 继 智慧充分结合 。进入 ２ 世纪 ， 类正迈入知识经济时代 ， ５ １ １ 人 企业的
中国制造业高质量发展人才白皮书
中国制造业高质量发展人才白皮书近年来，随着全球竞争加剧和技术升级，中国制造业也正在经历着转型升级的过程。
为了能够实现制造业高质量发展，必须重视人才培养和引进，让高素质人才为制造业的发展提供有力支持。
为此，我国政府出台了一系列的人才政策，例如实施人才引进计划、加大高层次人才支持力度、支持学科交叉创新、加快建设具有全球竞争力的高水平大学和研究机构等。
通过这些政策，我们在培养和引进高端人才的方面已经取得了不小的成绩。
然而，要实现制造业高质量发展，仅凭政府的力量还远远不够。
制造业企业和行业组织也需要积极主动地参与进来，共同推进人才培养和引进工作。
具体来说，可以采取以下几种策略：一、加强职业教育职业教育是培养制造业人才的重要渠道。
我们可以借鉴德国等发达国家的经验，多与企业合作，根据市场需求开设职业教育课程，并提供学徒制度等各种实践机会，使学生既能掌握必要的理论知识，又能获得实践操作的技能和经验。
这样不仅可以提高学生就业和创业的能力，也能够为企业输送高素质的人才。
二、建立制造业人才培训机制制造业人才的需求是动态变化的，需要不断更新、补充和提升人才的知识和技能。
因此，企业可以建立制造业人才培训机制，提供不同级别、不同领域的培训课程和实践机会，让员工可以不断提高自己的综合素质和专业技能，从而更好地适应企业的发展需求。
三、注重创新人才培养随着经济转型和创新驱动战略的推进，制造业需要更多的创新人才来支撑。
因此，企业可以与高校、研究机构等建立紧密的合作关系，开展联合创新、科研项目合作等活动，鼓励员工参与科技创新，并通过培养技术骨干、推进专业人才职称评价等方式，不断提高企业的科技创新能力和核心竞争力。
总之，制造业高质量发展离不开人才的支持和推动。
政府、企业、行业组织等各方应该共同努力，加强人才培养和引进工作，为制造业的转型升级和高质量发展提供坚实的人才基础。
数字化设计与制造技术专业人才培养目标与培养规格
数字化设计与制造技术专业人才培养目标与培养规格本专业培养面向中国特色社会主义建设,适应地方经济建设和社会发展需要，主要面向事业单位、各种大、中、小型企业，培养掌握数字化设计与制造技术专业必需的基础理论知识和基本技能，面向现代制造业，掌握产品数字化造型、数字化仿真、计算机辅助工艺规划、逆向工程和数控加工技术，从事产品数字化开发、生产运作与管理等工作，具备“一技之长＋综合素质”的德、智、体、美等全面发展的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
一、人才培养目标与能力指标1.专业培养目标（1）具有家国情怀、全球视野的新型工匠人才。
（2）具有从事产品和机械结构设计、数控制造、数字化软件设计工业产品和机械结构,智能检测等技术实现数字化制造和装配的高素质拔尖型技术技能人才。
（3）具备沟通协调、持续学习、团队合作、勇于创新的复合型人才。
核心能力目标，见表1。
表1培养目标、核心能力、能力指标对应关联表专业核心能力指标，见表2。
表2专业核心能力指标描述表说明：上表中X为学院变量，各学院应按如下规则使用特定字母替换，其中：财经学院--A，商务学院--B，师范学院--C，信息学院--D，艺术学院--E，机电学院--F，民生学院--G，国际学院--K。
“n”为层次变量，用“C”和“Z”，其中“C”代表“高职”，“Z”代表“中职”；“m”为专业变量，用数字“1-9”，在二级学院内对专业进行编号，中、高职分别从1开始编号。
二、就业岗位职业发展路径1.就业领域与就业岗位层级，见表3。
表3就业领域与就业岗位层级对照表2.职业资格证书要求要求学生在校三年期间，至少考取专业技能证书1个，建议考取2-3个专业技能证书，见表4。
表4工作岗位建议考取的专业技能等级证书明细表 三、典型工作任务及其工作过程数字化设计与制造技术的职业岗位的典型工作任务及其工作过程，见表5。
表5职业岗位的典型工作任务及其工作过程对照表四、职业能力与素质总体要求数字化设计与制造技术专业学生职业能力与素质总体要求，见表6。
《中国制造2025》背景下中职人工智能技术应用专业人才培养模式的研究与实践
《中国制造2025》背景下中职人工智能技术应用专业人才培养模式的研究与实践摘要：2015年5月，国务院提出了“中国制造2025”策略。
《中国制造2025》提出了建设“制造强国”战略目标，提出了顺应“互联网+”潮流，以信息化和工业化深度融合为主线，推动“智能制造”、“绿色制造”发展，建设“升级版”的中国制造业，为我国制造业的转型和发展指明了方向。
今年，国家教育部公布了9个新增专业，人工智能技术服务是其中的一项，为智能制造产业发展服务。
由于人工智能专业开办时间较短，目前还处于探索阶段。
文章从人工智能技术服务业的发展现状出发，分析了我国人工智能技术服务业发展面临的主要问题，并就如何加强我国人工智能技术服务专业的建设提出了一些建议。
关键词：中职学校；人工智能；专业建设世界各国对人工智能的发展都十分重视。
美国政府提出要“重返制造业”，并在人工智能与机器人技术上下功夫。
欧盟提出了“新的工业革命”，以推动智能机器人、人工智能等新兴产业的发展。
日韩也把智能机器人机器人列入未来的战略性技术，并制订了具体的发展规划。
在这样的大环境下，中国是否能够把握住智能机器人发展的契机，实现制造业的转型和升级，将会影响到我国在全球制造领域的地位。
机器人行业属于“三高”行业，需要高科技、高人才、高投入，而我国目前很多公司仍处在“三低”的状态。
当前，我国人工智能产业面临着人才大量短缺的问题，急需培养具有创新能力的高端人才。
数据表明，中国人工智能产业每年增长20%-30%，而人才供给不足10%。
在此背景下，不少职业学校都开设了人工智能专业，紧密结合本学科的特点以及人工智能技术与机器人产业的发展现状，密切联系学校的定位和人才培养的特点，进行了人工智能应用技术人才的培养。
一、人工智能的意义(一)促进了生产力的提高和经济的发展人工智能是21世纪人类科学技术发展的代表，它使人类的生产力得到巨大的提升，进而推动经济的发展。
目前有关人工智能的研究，大多集中在它对经济发展的推动上：首先，人工智能的一项重要意义是减少工人的体力劳动、简化繁杂的工作、提升自动化水平；第二，因为人工智能对劳动者的替代性作用，所以它可以弥补现有劳动力不足的问题，使一部分劳动者能够获得更多的自由，有更多的时间去提高自身素质，并通过职业培训和其他教育活动来提高自己的技能，从而提高劳动生产率；第三，人工智能改变的不仅仅是人们的行为习惯，还有人们的思考模式，这种思考模式将会导致技术的革新与发展，技术的发展能够渗透到各行各业，进而推动经济的发展。
中国制造业加速升级需要掌握的新技能和新路径
中国制造业加速升级需要掌握的新技能和新路径 中国制造业在过去几十年的发展中，取得了巨大的成功，并成为了全球最大的制造业国家之一。然而，目前全球制造业的竞争已经转向技术创新与产品升级，这也为中国制造业带来了新的挑战和机遇。因此，中国制造业需要掌握新技能和新路径，加速升级，以应对不断变化的市场需求。
一、数字化技术 数字化技术是当前全球制造业升级的重要趋势之一。随着物联网、人工智能、大数据等新兴技术的发展，数字化制造越来越成为未来制造企业的核心竞争力。数字化技术可以帮助企业提升效率、降低成本、提高质量和增强自主创新能力。
例如，通过建立数字化工厂和数字化供应链，企业可以实现生产过程的可视化和智能化管理，实现生产计划、物料、人力等要素的优化配置，降低生产成本和库存成本。同时，数字化技术还可以提升产品的质量和竞争力，例如通过数字化仿真和虚拟组装，把产品的细节问题提前解决，节省研发时间和成本，从而更快地推出优质的产品。
二、机器人与自动化 机器人和自动化技术可以实现生产过程的自动化和智能化，提高生产效率和降低人力成本。机器人已经广泛应用于汽车制造、电子制造、航空航天等领域，成为了未来制造业的重要支撑。
当前，机器人技术正在向多功能、灵活部署、人机协作等方向发展。例如，智能机器人可以根据工艺流程自动完成多个工序，实现零工时生产，提高生产效率，而且还可以协助人类完成需要高度精度和安全性的操作，真正实现人机协作，提升生产的灵活性和可靠性。 三、可持续制造 可持续制造是指在保证经济效益的前提下，尽量减少环境污染和资源消耗，实现对环境资源的可持续利用。在全球环保意识不断增强的今天，可持续制造已成为未来制造业发展的有益路径。
中国作为全球最大的制造业国家之一，应该积极响应环保呼声，探索和实践可持续制造。实现可持续制造需要企业从多个方面下功夫：首先是采用环保材料和工艺，例如选用可降解材料、减少能耗、减少排放等；其次是不断优化供应链，优先选择环保更好的供应商和产品；还应加强与社会公众的沟通，积极回应绿色消费需求。这些举措不仅可以有效减少企业的运营成本，更可以提高企业的社会声誉和品牌价值。
211269678_智能制造视域下技能人才培养标准与路径分析
智能制造视域下技能人才培养标准与路径分析文 / 李振东摘 要：智能制造是实现“中国制造”向“中国智造”全面转型的重要力量，现已成为发达国家重点攻关方向。
要想在现代产业发展、技术创新中增强竞争力，应该立足智能制造，尽快确定技术技能人才的培养标准与路径，为智能制造产业提供可持续的人才供给。
本文以此为研究目的，阐述如何通过职业理念创新、教学模式优化、教学课程重构等方法，在明确智能制造技术技能人才培养标准的同时，探索“专业知识+职业能力+核心素养”的技术技能人才培养路径。
该路径将有助于技工院校人才培养与智能制造产业的深度整合，在“工业4.0时代”为中国制造赋能。
关键词：智能制造 技术技能人才 培养标准 实现路径课 题：本文系中职零部件测绘“教学做赛一体化”教学模式改革研究与实践课题（课题编号：2022-147）的研究成果。
2015年印发的《中国制造2025》行动纲领，明确提出“以推进智能制造为主攻方向”，旨在进一步夯实工业基础、提高综合集成效应。
在与“智能制造”配套的指导思想中，最重要的就是“完善多层次、多类型人才培养体系”。
2021年印发的《智能制造试点示范行动实施方案》在保障措施中，特别强调了加强新技术、新技能人才培养的重要性，包括组织实施智能制造人才培养计划，引领高校设立智能制造学科及课程，建立智能制造知识与人才共享平台等。
2021年印发的《“十四五”智能制造发展规划》，提出加紧制定智能制造领域职业标准的要求，同时进一步拓宽了智能制造技术技能人才培养的渠道。
由此可见，在我国未来制造业中，智能制造将成为趋势，而技工院校作为主要的技术技能人才培养机构，应迅速建构、持续优化人才培养标准，并根据标准构建人才培养路径，为推动我国智能制造产业可持续、高质量发展源源不断地提供人才供给。
一、智能制造：内涵、价值及带来的产业嬗变（一）内涵解读智能制造，直观含义就是“人工智能+制造产业”，它所代表的是一种工业生产升级新模式，在物质层面上主要表现为智能机器人、装备、部件、系统、产品等。
制造类创新型高技能人才培养模式的选择与创新
一
湖南省装备制造产业结构调整的现状与趋势
二、装备制造业创新型高技 能人才的基本特征 创新型高技能人 才指高技能人才中具备较高创新素质的专
业通过裂变方 式形成专业配套企业 的步伐将进一步加快 ，装备 在改造现有技术、改造现有设备、移植成 熟技术和更新工艺等
制造产业链将继续延伸 ； ３ （）湖南省装备制造业将努力突破核 方面进行研究的人，才能具备相应的创新能力和品质。
心技术，研制一批对产业升级有明显带动作用的重大技术装备，
１专业素质 ：知 识 十技 术” ． “
全省全 部工业实现 增加值 ４ ８ ．６ 元，增 长 １ ．％，对经济 新型高技能人才的基本特征体现在以下几个方面： ２ ０１ 亿 ６０ 在 装备制造 企业生产加工一线的创新型高技能人 才应具备
入 １８ ．９亿元，同比增 长 ４ ． ９ ０８ ６１ ％。工程机械 、汽 车及零 部件 较高的专业理论知识水平，掌握一门以上操作 技能，能够将所 制造、轨道 交通和 电工电器 等四大产业集群 已形成集 团优势， 掌握的理 论知识用于指导生产实践，能够在生产 中从事多工种、 以三一重 工、中联重科、远 大空调、长丰猎豹等为代表的装备 多岗位的复杂劳动，解决 生产操作难题 。既能够进行高难度 的
周 劲松 （９９ ） 男，湖 南涟源 人 ，湖 南工 业职 业技 术 学院教 务处 ，副教 授 ，主要 研 究方 向 ：高等职 业教 育。（ １６ 一 湖南 长沙 ４００） １２８ 基 金项 目 ： 本文 系湖南省教 育科 学 “ 十—五”规 划重点课 题 “ 南产业结 构调整 背景－－造类创新 型高技 能人 才培 养模 式研 究与实践” 湖 Ｆ＇ ￣ Ｊ
“中国制造”视域下高职学生工匠精神的传承与培养路径研究
“中国制造”视域下高职学生工匠精神的传承与培养路径研究中国制造在全球范围内拥有着举足轻重的地位，而高职学生作为未来的技术和工程人才，其工匠精神的传承和培养显得尤为重要。
本文将从中国制造的视域下，探讨高职学生工匠精神的传承与培养路径，分析当前存在的问题，并提出相应的解决之道。
一、中国制造与工匠精神中国制造在世界经济中占据着举足轻重的地位，无论是在制造业的产值、出口量还是技术水平上都具有一定的影响力。
面对日益激烈的国际市场竞争和技术革新的挑战，中国制造业正需要具备更多的创新能力和工匠精神来应对挑战。
工匠精神是中国传统文化的一部分，其核心是精益求精、追求卓越。
在中国制造业中，工匠精神体现在精细化生产、精湛的技艺、匠人精神等方面。
要想提升中国制造业的核心竞争力，就必须传承和培养工匠精神，让更多的人拥有匠人精神，为中国制造业的发展贡献力量。
二、高职学生的工匠精神传承与培养路径1. 课程设置与教学改革高职院校是培养工匠精神的重要阵地，其课程设置和教学内容的设计对于工匠精神的传承和培养起着决定性的作用。
在课程设置方面，应当注重注重实用性和操作性，侧重于技能和技艺的培养，增加实践环节，提高学生的动手能力和实际操作能力。
在教学改革方面，应当注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，鼓励学生在课外时间进行科技创新和实践活动，提高实践能力和创新思维。
2. 校企合作与实践基地建设校企合作是高职学生培养工匠精神的重要途径之一。
通过与企业的合作，让学生接触真实的生产环境和实际的工作任务，使他们在实践中逐渐形成工匠精神。
建设实践基地也是非常重要的，通过建设行业实践基地和实验室，为学生提供更多的实践机会和平台，使他们在实践中不断提高自己的技能和技术水平。
3. 师资队伍建设与工匠大师的引进高职学校的师资队伍建设是培养工匠精神的关键性因素。
要想培养出具有工匠精神的学生，就需要拥有一支高水平的教师队伍。
学校应该加大对师资队伍的培训力度，提高教师的专业水平和教学能力。
中职院校机械制造专业人才培养过程中存在的问题和对策探讨
中职院校机械制造专业人才培养过程中存在的问题和对策探讨随着中国制造业的快速发展，机械制造专业人才需求量逐渐增加，中职院校作为培养技术技能型人才的重要渠道，承担着培养机械制造专业人才的重要责任。
我们必须正视的是，中职院校机械制造专业人才培养中存在一些问题，如培养目标不清晰、实践教学资源不足等，导致毕业生在就业市场上面临一定的就业难题。
本文将对中职院校机械制造专业人才培养过程中存在的问题进行分析，并提出相关对策，以期为中职院校机械制造专业人才培养提供参考。
一、问题分析1. 培养目标不清晰在中职院校机械制造专业人才培养过程中，由于缺乏与企业深度对接和市场需求的及时反馈,以及教师的实际工作经验不足，使得培养目标不够明确，教学内容过于理论化，与实际工作脱节。
导致学生在校期间缺乏实际操作技能训练，毕业后难以适应企业的用工需求。
2. 实践教学资源不足实践教学是中职院校机械制造专业培养过程中至关重要的一环，然而由于学校资金投入不足，实践教学资源匮乏，不能满足学生实际操作需求。
导致学生在校期间无法充分锻炼实际动手能力，毕业后缺乏实际工作经验。
3. 专业教师队伍短缺专业教师队伍的短缺也是中职院校机械制造专业人才培养过程中的一个难题。
一方面，一些中职院校缺乏正规的教师培训机制，使得一些教师技术水平不够，无法满足教学需求；机械制造行业的急需人才导致一些专业教师转行，导致中职院校机械制造专业教师队伍更加紧缺。
二、对策探讨1.明确培养目标，优化课程设置中职院校应与企业深度对接，及时了解市场需求，明确培养目标。
在机械制造专业人才培养过程中，应优化课程设置，加强实践教学环节，将课程内容与市场需求有机结合，为学生提供更加实用的技能培训。
2.加大实践教学资源投入中职院校应加大对实践教学资源的投入，改善实验室设备、工作坊等实践教学设施，为学生提供更好的实践环境和条件。
通过与企业合作，确定一定数量的实习名额，让学生有更多的机会接触实际工作，提前适应工作环境。
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中国制造与技术技能人才培养
中国作为全球最大的制造业国家，其制造业的发展对于全球具有深远
的影响。然而，随着科技的飞速发展，技术技能人才的需求和培养成
为了制约中国制造业进一步发展的关键因素。本文将探讨中国制造与
技术技能人才培养的现状和问题，并提出相应的解决方案。
当前，中国制造与技术技能人才培养面临着以下挑战和问题：
人才供需失衡：中国制造业快速发展，但技术技能人才供给不足，无
法满足企业的需求。
培养模式单一：传统的技术技能人才培养模式过于注重理论教学，与
实践脱节，导致学生难以掌握实际技能。
培训机制不完善：企业对于技术技能人才的培训机制不够完善，缺乏
系统性和持续性。
政策支持不足：政府对于技术技能人才培养的投入不足，缺乏相应的
政策支持和引导。
市场机制不健全：技术技能人才的市场机制不够完善，无法有效发挥
市场对于人才资源配置的作用。
教育体制问题：教育体制过于注重理论教学，缺乏实践教育和职业教
育的重视。
企业意识不足：部分企业对于技术技能人才培养的意识不足，缺乏对
于员工技能培训的重视。
为了解决上述问题，我们可以采取以下相应的解决方案：
改变培养模式：推行“工学结合”的教学模式，加强实践教学，注重
学生的职业技能培养。
建立多元化的评价体系：除了传统的考试评价体系外，还应纳入实践
操作能力、团队合作能力等多方面的评价因素。
加强政策支持：政府应加大对技术技能人才培养的投入，并提供相应
的政策支持和引导，鼓励企业、学校、个人参与到技术技能人才培养
中来。
完善培训机制：企业应建立完善的培训机制，定期对员工进行职业技
能培训，并注重培训的实际效果。
一些地区和企业已经开始了技术技能人才培养的改革和实践，并取得
了显著的成效。例如，北京市的职业教育改革通过加强学校和企业之
间的合作，实现了产学研一体化的培养模式；某企业的技能人才培养
计划通过推行“师徒制”，在实际工作中传授技能和知识，提高了员
工的职业技能水平。这些成功的实践案例为中国制造与技术技能人才
培养提供了借鉴和启示。
中国制造与技术技能人才培养是关系到中国制造业持续发展和提升
的关键因素。面对当前存在的问题和挑战，我们需要采取综合措施，
从政策、市场、教育等多个方面入手，改变培养模式、完善培训机制、
建立多元化的评价体系等，以培养出更多具备实际技能和综合素质的
技术技能人才。政府、企业、学校和个人都应积极参与到技术技能人
才培养中来，共同推动中国制造业的繁荣和发展。
随着中国经济的快速发展和全球化的深入推进，“中国制造”逐渐成
为全球供应链的重要一环。然而，要实现从“中国制造”到“中国创
造”的转型升级，技能人才培养成为了关键环节。本文将围绕“中国
制造”的技能人才培养研究展开探讨，以期为我国制造业转型升级提
供一定参考。
中国制造作为国家的支柱产业，已经经历了多年的发展。然而，随着
全球市场竞争的日益激烈和技术的快速更新换代，中国制造面临着诸
多挑战。其中，技能人才短缺问题尤为突出。因此，加强技能人才培
养成为了中国制造转型升级的关键所在。
“中国制造”的技能人才培养研究具有重要意义。加强技能人才培养
有助于提高制造业生产效率和质量，提升企业核心竞争力。培养一批
高素质的技能人才有助于推动制造业技术创新和产业升级，从而实现
从“中国制造”到“中国创造”的跨越。技能人才培养研究有助于完
善职业教育体系，提高人才培养质量，为制造业发展提供强有力的人
才保障。
本文采用了文献综述、案例分析和问卷调查等多种研究方法。通过文
献综述了解“中国制造”技能人才培养的国内外研究现状和发展趋势。
结合案例分析对技能人才培养的实际效果进行深入探讨。通过问卷调
查掌握一线职业教育机构和制造企业的培养需求和反馈，为研究提供
实证支持。
通过研究，我们发现当前“中国制造”技能人才培养存在以下问题：
一是职业教育体系与市场需求脱节，导致人才培养质量不高；二是技
能人才培训内容更新缓慢，难以跟上企业技术进步的步伐；三是缺乏
有效的产学研合作机制，技能人才培养力度不足。
然而，也有一些成功经验值得我们借鉴。例如，某地的职业教育机构
与当地知名制造企业合作，共同制定人才培养方案，实现了课程与岗
位需求的紧密对接；另一例子是某制造业巨头通过设立奖学金和培训
项目，吸引了大批技能人才加入企业，提升了生产效率和产品质量。
基于以上研究结果，我们提出以下建议：一是加强职业教育机构与制
造企业的紧密合作，共同制定人才培养方案，提高人才培养质量和针
对性；二是定期对技能人才培训内容进行更新，确保其与时俱进，满
足企业技术进步的需求；三是建立健全产学研合作机制，实现资源共
享，提高技能人才培养效益。
本文从“中国制造”的背景出发，探讨了技能人才培养的重要性及其
面临的问题。通过研究发现，加强技能人才培养对于推动制造业转型
升级具有重要意义，而实现这一目标需要政府、教育机构、企业和个
人共同努力。在未来的研究中，我们将继续“中国制造”技能人才培
养的发展动态，为相关政策制定和实践提供更多有益的参考。
近年来，我国职业院校在技术技能人才培养方面取得了一定的成绩。
职业教育体系日益完善，形成了从中等职业教育到高等职业教育的人
才培养体系。职业院校的教学条件和师资力量不断得到优化和提升，
为学生提供了更好的学习和实践环境。职业院校与企业合作日益紧密，
共同推进产教融合，为学生提供了更广阔的就业渠道。
然而，在取得成绩的同时，新时代职业院校技术技能人才培养还存在
一些问题。部分职业院校办学条件有限，教学设施和师资力量不足，
影响了人才培养质量。部分院校课程设置和教学内容与企业需求脱节，
导致学生难以掌握实用的技术和技能。部分院校缺乏与企业的深度合
作，产教融合程度有待提高。
针对以上问题，本文提出以下对策和建议。职业院校应加大投入，提
升教学设施和师资力量，为学生提供更好的学习和实践环境。院校应
深入了解企业需求，优化课程设置和教学内容，加强与企业的合作交
流。政府应出台相关政策，鼓励和支持企业与职业院校合作，共同推
进产教融合。
新时代职业院校技术技能人才培养取得了一定的成绩，但仍存在不足
之处。只有通过政府、企业和职业院校的共同努力，才能培养出更多
高素质的技术技能人才，为我国的经济发展和社会进步做出更大的贡
献。