课堂教学中学生的主体性研究
语文课堂教学中如何发挥学生学习的主体性
浅谈语文课堂教学中如何发挥学生学习的主体性摘要：新课程改革对于初中语文课堂教学的要求越来越高，它需要教师转变教学理念，充分关注和肯定学生独立思考的过程，鼓励学生大胆质疑，学会有效合作与互相激励，还要善于体验和感悟生活，只有这样，学生作为学习主体的个性才会更鲜明，参与课堂教学的热情才会更高涨，我们期待的有效课堂才不是一句空话。
关键词：初中语文教学学生主体性发挥课堂教学要真正发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求，更是“高质量轻负担”的要求。
提高初中语文课堂教学效果，让教者轻松、学者轻松，是老师和学生共同追求的最高境界。
但随着学生年龄的增长，对知识理解上的困惑越来越多，教者又何其不是？如此，课堂教学效果自然也就受到很大影响。
分析那些高效的语文课堂，再比较我们眼下一些无奈的语文课堂，我更深刻地体会到，要提高课堂教学效果，最关键的是要帮助学生找回作为课堂学习主人的那份自信。
一、教学中应大胆去求知新课标提出，教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。
因此，要培养学生的科学精神，教师必须要具有科学精神和怀疑精神。
在现行教科书短时间内不可能把这些语言问题修正的情况下，语文教师应该本着客观科学的精神，在充分尊重教科书权威性的前提下，应将这些问题以探究性的讨论或思考的方式向学生提出来，创设开放式的课堂，将学习的主动权还给学生。
只有这样，才能让学生的智力发展进入自由王国。
学生是聪明的，何不放任他们去天马行空地想象呢？想象会开出灿烂的花朵，照亮每个人的眼睛！应该让学生们去想象、去发挥、去施展自己的能力，这样才能有更多的理解。
应该尽可能地挖掘每个孩子的内在潜能，促进其自由发展。
而教育的任务恰恰应该是把人的各种各样的能量发掘出来，而不能像可口可乐的生产线，把产品造成一个模样。
二、课堂上应与同学一起学习合作学习为学生主体性的发展提供了现实可能性。
学生在活动过程中体会到了无穷的乐趣，真正成为课堂的主人。
课堂教学中如何体现学生的主体性
知识文库 第23期60 课堂教学中如何体现学生的主体性叶国明 引言：长期以来，我国基础教育实践存在着一个弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，忽视了学生的独立自主、自学能动、积极创造的本质特征，培养出来的学生缺乏主体性，表现为缺乏鲜明的个性。
因此，实施主体教育，培养和发展学生的主体素质是实施教育的重要方面。
发挥教师的主导作用和学生的自主学习的能动性是当前教学领域的践行理念。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
课堂教学，作为学生生活的一个极为重要的组成部分和学校实施素质教育的主阵地，在培养和弘扬学生主体中更应发挥其不可替代的重要作用。
那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生主体性呢？ 1 发挥学生自身的主体性和创造性。
由于传统教学观和应试教育的影响,我国的课堂教学中学生主体性发挥存在一些障碍：教师过分主导；教师忽视必要的引导；部分学生主体性膨胀；部分学生主体性被边缘化等。
在传统的教学中，教师在统一的大纲、内容和管理的规范之下，只知道按既定的程序和要求办事，学生的主动性被压抑、埋没。
而接受基础教育的学生阶段是人生的一个重要阶段，在此阶段人的主体性的发展对于人的一生来说起着很重要的作用，教师应在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，根据教学内容，设置疑问，启迪学生思考。
学生在讨论、交流的过程中真正学到知识，而且记忆更加深刻。
2 尽可能为学生主动参与教学活动提供机会。
在课堂教学中，教师起主导作用，学生是主体。
实施主体教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，为他们提供思考的时间和环境。
让学生多动脑、多动口、多动手，发挥其主观能动性。
在教学过程中给学生足够的思考、讨论、实际操作时间，让他们独立探索、解决问题，以便发展创造才能。
发挥学生的主体性 优化课堂教学——对《函数的奇偶性》的教学案例分析
４ 总 结 交 流
本堂 课 的课 堂 交 流既 是 一种 展示 ， 也是 一 种示 范， 更 是一种 互补 ．
在刚才的展示 中， 同学们多次提 到“ 求切线方 程时 ， 不 能 遗 漏 斜 率 不 存 在 情 形 的讨 论 ” ， 的确 ， 我 们每天都在解题 ， 但一定不能一味地埋头赶路 ， 要经
通过作业的反馈和与部分学生的交流发现学生头脑中的知识经常是比较零散没有系统性对典型方法也不够熟悉分析原因重要的一点是学生的学习缺少归纳总结和反思的过程因此本节课的没想就是引导学生在复习提纲的指导下进行预习独立思考后再通过课堂的交流讨论形成经验的互补从而达到较好的教学效果因此笔者认为有效的预习必须融人学生个体的思考和体验让学生以主人翁的态度全身心投入其中
，
２ 设 置 问题 串 ， 建构 偶 函数 定 义
引入课 题后 ， 教 师提 出问题 二 ： “ 有 没有 既 不关
于） ， 轴对称也不关于原点对称的函数 图象？ ” 学生进 行一段 时间 的思 考 后 ， 教 师进 一 步 提示 ： “ 我们 已经 学过 了哪些 函数 ？ ”， 在 教 师 的启 发 下 ， 学 生 开 始 活
不关 于 Ｙ轴 对称 也不 关 于原点 对称 ， 由此得 到结 论 ，
实际情况， 循序 渐进地设置 了一系列 问题 串， 由形 （ 偶 函数 ） ＝ 的图象） 到数 （ 列举 的值及对应 的． 厂 （ ） 的值） ； 由特殊到一般 ， 由归纳猜想到推理证 明， 层层递进． 在问题解决 的过程 中， 学生体验到探 求知识 形成 过程 的快 乐 ， 并 获得 了不 断 自我 实 现 的
设置， 让学生明白研究奇 函数和偶 函数定义 的必要 性， 有效地激发 了学生探求新知 的欲望 ， 充分调动了 学 生参 与思考 的积极 性 和主动 性． 紧接着 ， 教师借助数形结合 的研究方法 ， 与学生 共 同探究 偶 函数 的概 念． 结 合偶 函数 ）＝ 的 图 象， 带领学生分析函数 ）＝ 的解析式 ， 引导学
课堂教学中如何体现学生的主体性
要： 随 着素质教育的普及和新课 程理念的深 入人 心， 作为实施素质教育的主渠道和推进新课 程改革的主阵地—— 课 堂， 日 益引起人们的
重视 。 然而， 在被 应试教育扭 曲了 的课堂中， 存在着单向传播的教 学形式， 学生受到单向权威的束缚， 在情感， 语 言等方面处于被 动压抑 的状 态， 课堂的气氛是 紧张的、 冷漠的。 这种状态是与新课 程理念 相违背的， 因此必须改变这种状态， 让课堂不再是教师的讲 堂， 而应是 学生的学堂； 让
果 一味地 单边教学 ， 就 会扼 杀 限 制 学 生 的
而久 之 ， 禁 锢 了学 生 的 思 维 潜能 ， 使学 生 厌 倦 了学 习。而 我们 却 还怪 罪学 生 思 维 懒 惰 ，
是 什 么？同 学们 的兴 致 更 高 了， 赵 文 佳说 ：
切 不可剥夺。 教 学 中， 要 培 养 学 生 是 那 位 女 班 长 的 鼓 励 ； 刘 倩 怡 说 是 那 位 校 创新 思 维 ， 有独 特 的 见 解 没 有机 会 发 表 ， 久 读 文 章 ， “ 读” 的习惯， 不 同 的 文 章 学 生 可选 择 自己 长 的 目光 ； 这 时 白雪 松站 起 来 大声 说 ： 我 认 喜爱 的 方 式 来 读 ， 并 逐 步 提 高读 的 技 巧 ， 如 为 是她 自己 ， 是 她 自己找 回了 自信 。 课 堂 立 读 诗可 诵 读 ， 读 散 文 可 朗读 ， 有 些 文章 可 精 刻 爆 发 了雷 鸣般 的 掌 声。 孩 子 们 说 得 多 好 读， 可 略读 ， 可 自由阅读 ， 可比赛朗读等， 课 啊 ， 他 们 已经 理 解 了文 章 丰 富 而 深 刻 的 内
声鼓 励 ， 大 家的 心 情格 外 舒 畅 。 学 生一 开 始 与 理 解 。 有 谈 自己对 主 题 的 理 解 ， 有 谈 文 章 伏， 有 谈 人物 描 写形 象 生 动 的 ， 有 谈 文 章 结
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
高校思想政治理论课教学中学生主体性提升策略
教学内容和评价
教学内容理论性强
现有的高校思想政治理论课教学 内容偏重于理论阐述，缺乏实践 性和应用性，难以引起学生的兴 趣和共鸣。
教学评价单一
目前的教学评价方式多以考试为 主，注重知识的记忆和理解，而 忽视了学生的实际应用能力和主 体性表现。
学生主体性的表现和问题
学生主体性缺失
由于教学理念和方式的限制，学生在思想政治理论课教学中缺乏主体意识和参与 意识，表现出被动接受知识的状态。
高校思想政治理论 课教学中学生主体 性提升策略
contents
目录
• 引言 • 高校思想政治理论课教学现状 • 提升学生主体性的策略 • 具体实施措施 • 实施效果及分析 • 结论与展望
01
CATALOGUE
引言
研究背景和意义
背景
当前高校思想政治理论课教学中，学 生主体性缺失现象较为普遍，这制约 了课程的教学效果和学生的全面发展 。
学生学习方式的转变
引导自主学习
鼓励学生开展自主学习，通过提供学习资料、推荐相关网站等方式，引导学生主动获取知识，培养独 立思考和解决问题的能力。
提倡合作学习
组织学生开展小组合作学习，促进师生、生生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神。
课堂内外实践活动的开展
丰富课堂活动
在课堂上组织多样化的学习活动，如小组讨 论、角色扮演、辩论等，激发学生的学习兴 趣和参与意识。
学生问题意识淡薄
受传统教学方式的影响，学生缺乏独立思考和质疑精神，问题意识淡薄，难以发 挥主体性和创造性。
03
CATALOGUE
提升学生主体性的策略
创新教学理念和方法
1 2 3
树立以学生为中心的教学理念
将学生的需求和发展作为教学的核心，关注学生 的个性差异和特长，注重培养学生的独立思考和 创新能力。
试论课堂教学中的学生主体性参与
者认为 ， 主体参与教学就是在教学中培养学 生主体 意识 ， 发展学生主体 被视为 容器 来进行盛装各种知识和技能 ， 因而遭到人们的批评。 能力。 三、 如何 促 进 学 生 的 主体 参 与
学生主体参与教学是教育 教学逻辑发展 的要求 ， 使教学 实践充 它 １ 教 学 方 法 的选 择 、 在不同的教学情境中 ， 选取合适 的教学方法 以调动学 生的学 习主 满活力、 意义 、 希望。缺乏学生主体参与的教学 ， 是没有生命力的教学 。 是远远偏 离教育目标和 缺乏时代精神 的教学。教 育的对象是 人 ， 是成 动性。布鲁纳从结构主义课程理论出发 ， 提倡发现学习法。他认为 ， 发 长中的人 ， 是独一无二的人 ， 尊重学生意味着不 仅将 他们视为教育的对 现法就是用自己的头 脑亲 自获取知识 的一种 学 习方法。在课 堂教学 象， 更应切实将他们看做 教育过程 中的平等参与者 、 合作者 、 教育与 自 中， 不应是教师讲 、 学生听的单 方向的知识输 出； 应是 由教师通过 自 而 我教育 的主体。在一个信 息大爆炸的 时代 ， 对于 日积月累 的浩繁的 己的引导、 相 启发 ， 去让学生自己去发现 、 概括 ， 主动地获得知识。他重视
知识 ， 学生在学校学到的知识是很有限的 ， 师也不 可能将人类社会的 系统结构、 教 基本知识的传授 ， 非常强调学生的主动性 、 积极性 ， 要求学生 全部知识完全 灌输 到学生的头脑 中， 只能教学生自己学会学 习、 学会 积极参与教学过程 。罗杰斯则从人本主义教育思想 出发 ， 倡导 以学生 生存、 学会发展。同 时， 学习型 社会 要求学 生承担 起对 自己的学 习责 为中心 的教育理论。这种理论要求把学生看作是 ， 人 给予学生以充 任， 这种责任的承担必须 要求学生 主体 的参与 ， 则 ， 否 这将是 不可能办 分的尊重 ； 要求把学生视为学习活动的主体 ； 教学方法的选择与确 定要 到的。苏霍姆林斯基说 ： 有能够激发 学生去进行 自我 教育的教 育 ， 以学生为中心 ， 只 要充分促进学生的主体参与性。他 提出的 非指导 型教
英语课堂教学中如何发挥学生的主体性
、
生从 被 动 接 受 中走 出 来 。那 么 ， 英 语 教 学 中如 何 发 在
要 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ． 立 学 生 的 确
挥 学生 的 主体 性 呢？
一
主 体 地 位 。 师 应 做 到— — 教 １更 新 观 念 。从 基 础 教 育 的 大 教 育 观 出 发 ， 英 ． 把
２ １年 第 １ ００ ０期 （ 第 １６期 ） 总 ０
关 语 堂教 中
发驾
曾碧 英
的 主体 住
深 圳 市 宝 安 区 龙 华街 道 清 湖小 学
学 生 是 学 习 的 主 体 。 体 性 教 学模 式 强 调 在 课 堂 学 中促 进 学生 主体 性 的发 展 。 主 教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神 ， 让 以教 师 正 确 的 教 学 理 念 促 进 学 生 主 体 地 位 的 学 生成 为 学 习 的 主 人 ： 求 教 师 通 过 多 种 途 径 引 导 学 体 现 要
“ｅ ｒｉｇｔ ｌ ｅｔｇ ｔｅ ” “ｅ ｒｉｇ ｔ ｂ ” 即要 着 眼 ｌａｎｎ ｉ ｏｅｈ ｒ 、ｌａ ｎ ｅ 。 ｏ ｖ ｎ ｏ
来 概 括 主体 性 ， 中 自主 性 重 于 主 体 权 利 ， 现 为 主 其 表
于 人 的发 展 ． 课 堂 上 积 极 创 造 条 件 ， 学 生 的 主 体 在 让
“ ” 重心 ， 基本精神是使学生爱学 习、 会学习 ， 学 为 其 学
养 成 良好 的学 习 习惯 。 ３要 认 识 教 师 角 色 的转 变 ， 出学 生 的 主体 地 位 。 ． 突 以 往 的 英 语 课 堂 教 学 ， 师 多 数 扮 演 动 作 用 等 相 对 于 成 人 较 弱 ， 他 主 应 该 说 是 一个 发 展 中 的 主 体 、 进 一 步 开 发 的 主 体 。学 待 生 的 主 体 性 是 需 要 培 养 、 高 和 引 导 的 ， 进 学 生 主 提 促 体 性 发 展是 我 们 教 师 的责 任 。因 此 ， 们 把 启 动 人 最 我 本 质 的 属 性— — 主 体 性 。 为 落 实 素 质 教 育 于课 堂 教 作
如何在课堂教学中体现学生的主体地位
如何在课堂教学中体现学生的主体地位随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。
新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
如何在思想政治课堂中实施学生主体性教学
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ Ｏ ｒ ｍａｒ ｎ ｄ ｌ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
如何在思想政治课 堂中实施 学生主体性教学
既 能 让 学 生 感 受 到 自主 学 习 、 作 学 习 的 重 要 性 ， 能 合 又 在 激 烈 活 泼 的 课 堂 上 深 化 对 知 识 的 理 解 ，更 深 刻 地 把
、
积 极 倡 导 实 施 以 学 生 为 主 体 的 学 习方 式
新 课 程 观 明 确 倡 导 实 施 以 学 生 为 主 体 的 自 主 学 习 、 作 学 习 和 探 究 性 学 习 的学 习 方 式 。 自主 学 习 是 指 合 学 生 在 总 体 教 学 目标 的 调 控 和 教 师 的 指 导 下 ，根 据 自 身 条 件 和 需 要 自 由 地 选 择 学 习 闩标 、 习 内容 、 习 方 学 学
施 责任 分 ５ 相 互 合 作 、 得 益 彰 的互 助 性 学 习方 式 ， １ Ｌ， 相 学生 在学 习 中可 以通 过课 堂 讨论 、 组探 究 、 体 协作 小 集
的 形 式 来 实 现 。探 究 性 学 习 是 指 教 师 不 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ， 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 自主 地 发 现 问 题 、 而 探究 问题 、 得 结 论 的过 程 。在 这一 过程 中 ， 生 在课 获 学
生 的 创 新 精 神 实 践 能 力 ，成 为 我 们 新 课 程 教 学 迫 切
需 要解 决 的问题 。作 为一 名 从事 新课 程 教 学 的政 治课
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课堂教学中学生的主体性研究
作者：史亚路
来源：《山西教育·教学》 2017年第5期
学生的主体性研究是教育教学研究的一个重点，需要特别关注。诸多教育理论认为，教育
活动中的主体是教师，学生是作为客体而出现的。然而，伴随着“双主体”观点的提出，学生
作为教育活动主体的观点得到大家认同。因此，研究学生的主体性很有必要，且很有理论和现
实意义。本文从主体性的基本内涵、学生主体性在教育教学中的意义以及如何切实保障学生的
主体地位三个方面具体探讨学生在教学中的主体地位。
一、关于主体性的基本内涵
主体性通过作为主体的人与客体间相互作用而表现出来,是主体和客体在实践活动中的统一,
是人的本质力量的表现。主体性分为自主性、能动性和创造性三个方面。自主性指个体按照自
己的意愿行事的能力，它是主体性的三个方面的前提；能动性指的是个体对事情能做出自觉的、
积极主动的反应或回答，是人类特有的能力与活动；创造性指的是人们用新的方式方法分析、
解决问题，并产生新的、有价值的产品的心理过程，它是主体性三方面发展的最高表现形式，
是三者中最为重要的一个方面。
二、学生主体性在课堂教学中的意义
重视学生的主体地位具有重要的现实意义。在课堂教育教学中，重视学生的主体性，能改
善教师与学生之间的关系。进一步讲，对改善教育教学过程也有很大的帮助。
1.改善教师与学生之间的关系。
教师与学生的关系上存在许多非正常的表现，司空见惯的诸如在教育教学中教师的绝对权
威，教师一味地去讲，把学生当做完全被动地去学习的人，强调教师的绝对权威地位，这是一
种严重不平等的教育观念。接受了学生是教育教学活动的主体这样的观念，教师在教育教学中
就会去想办法改善自己对学生的行为态度，使两者在平等的观念下去相处，做到相互关心、相
互尊重、相互理解、相互帮助，这样和谐的氛围相信有利于教师的教，同时也更有利于学生的
学。
2.改善教育教学过程，促进两者更好地教与学。
强调学生的主体地位，对改善教育教学过程有很大的影响。学生及其活动是学校职能部门
管理的中心，学校的一切教育教学活动都要以学生为中心，学生评价是衡量学校和教育教学质
量的重要依据，并且学生是教育任务完成的主体，判断教育教学任务完成的重要标准就是学生
对课堂教学内容的理解和应用程度。每一个学生都是独立的个体，都有他们自己的独立性、选
择性、需要性、创造性，有他们自己的兴趣、爱好和主观能动性。之前，教师在课堂中占绝对
的权威地位，学生很多自己的想法不敢表达出来，唯唯诺诺，老师让做什么就做什么，学生几
乎都没有个性，更别提创造性了。重视学生的主体地位，教师会把学生当做平等的主体去看待，
教师更像是一个辅导者，帮助学生更好地学习。学生也不会像原来那么怕老师，师生关系的融
洽更有利于教师的教和学生的学。
三、提高学生在课堂教学中的主体性的措施
上一部分谈到学生在课堂教育教学中主体性的重要性，那么接下来我们探讨如何才能保障
学生在课堂教育教学中的主体地位。
1.关注学生个体差异，在课堂教学中做到因材施教。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中提到：“促进学生个性发展的课程观念，保障
学生个性化的学习权利，关注学生个性化的经验和体验，并促进充分运用，形成有意义的自主
学习，促成圆满的发展,倡导个性化、多样化的教育教学，注重因材施教，顺应教育情境，设置
适应的课程，进一步要求学生提高课程资源开发和利用意识，以利于学生获得更多的选择和发
展的机会，为培养学生良好的生存能力、实践能力和创新能力打下良好的基础。”由此可见，
要充分关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地去教学、设置课程。只有这样，才有可能
保障每一个学生的主体性。
2.要用发展的眼光来看待学生。
没有什么是一成不变的，学生也是如此。那么，在组织实施教育教学活动时，我们要把学
生当成是变化发展的个体，要及时了解学生的最新动态，并能根据学生的动态来调整课堂教育
教学内容。
3.转变培养理念，建立一种新的教与学关系。
在应试教育的大教育环境下，教师的绝对权威地位和学生的绝对服从地位，培养出来的学
生也都千篇一律，缺乏创造性，没有问题意识。现在国家大力推行素质教育，提出了很多新的
理念，与之前的应试教育形成了鲜明的对比。在应试教育的大背景下，比较注重的是书本知识，
对知识的传授，注重智育的培养，忽视了其他方面的培养，能力、创造性更是长期忽视。在素
质教育的引导下，尤其是注重学生的主体地位，会改变很多应试教育下的陋习，比如重智育轻
德育、重书本知识轻创造能力、重知识轻实践的现象。注重学生主体地位能极大地培养学生的
创造精神，培养其发现问题并解决问题的能力。
4.建立学生评价教育教学的制度。
对教师的教学内容、方式、方法进行评估是学生主体地位得以体现的最直接表现。通过让
学生评价教育教学制度，教师可以发现自己在教育教学当中存在的问题以及学生在学习过程当
中的不适应，教师可以根据学生的反馈对教育教学内容予以调整，再次进行教学时，效果将事
半功倍。教师可以按照一定的方法选出有代表性的学生，通过收集、反馈学生们在教师的教学
内容、方式、方法等方面对教师教学的具体要求和对教师改进教学工作、提高教学质量等方面
的建议、想法，整理后及时反馈给教师，使教师及时了解学生的爱好、兴趣，适时对自己的教
学工作给予改正、调整，确保课堂教学的质量。
5. 多关注学生对知识的态度。
学生在课堂教学过程中主体地位的体现，还表现在对所学知识的接受态度上，是属于主动
吸收还是被动接纳，这个问题不容小觑。这要求教师在教授知识的同时，更积极主动地去引导、
培养学生的独立思维模式，树立让学生成为研究者的教育理念。教师要让学生懂得：大千世界
的知识很多，单靠教师的讲是讲不完的，那么如果想要学到更多的知识，必须自己去多看、多
想。在教师讲课的时候要主动动脑子去想和其有关的所有内容，做到发散性思考，把一个问题
变成多个问题去了解、学习，而不是墨守成规，被动地等教师来告知答案。
综上，本文从学生主体性的基本内涵、在课堂教学中把学生的主体性发挥出来的意义以及
如何采取措施去提高学生在课堂教学中的主体性三个方面来分析、研究学生主体性。我们都知
道，学生主体性的发挥与发展是一个动态的过程，笔者对学生主体性的探究仅仅是站在自己的
视角去观察学生主体性在课堂教学中的现状以及对策，随着社会的发展，这几方面的问题及措
施可能会得到不同程度的改善，也可能都不再是阻碍学生主体性发挥的障碍，但笔者希望自己
对在课堂教学中学生主体性的研究能够对改善课堂教学现状有所借鉴。
（作者系山西大学教育科学学院研究生）
（责任编辑关志强）