2019《六国论》教学反思精品教育.doc
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教学设计执教人：战国末年，诸侯林立，战火纷争，群雄逐鹿，最终秦始皇吞并六国，一统天下。
为什么唯有秦始皇能够灭六国，一统天下呢？让我们走进《六国论》，探求秦灭六国的原因以及苏洵创作《六国论》的目的。
（板书课题六国论苏洵）学习目标1、疏通文意，积累重要的文言现象。
2、理清文章思路，把握写作目的教学过程一、自由朗读课文，整体感知文章（12分钟）1、识记特殊字音（齐读一遍）2、分组交流讨论难理解的字词文句（结合课下注释）3、交流讨论各段所写主要内容二、走进文本，分析内容，理清思路（一）第一、二段1、学生齐读第一、二段六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
故曰：弊在赂秦也。
2、解释重要字词互率盖3、分析这两段各写了什么内容？分析这两段的关系（提问）第一段：文章开头，单刀直入提出论点，（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
）第二段：设问的形式，提出问题，自问自答，对论点进行了补充，从而把论述推进一步，形成两个分论点。
一、二段构成总分关系。
（二）第三段1、女生齐读，矫正错误，适当评价秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
起视四境，而秦兵又至矣。
然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
故不战而强弱胜负已判矣。
至于颠覆，理固宜然。
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”此言得之。
2、、解释重要字词：其实厥先祖父暴霜露举以予人至于颠覆，理固宜然3、翻译两个句子：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
4、分析第三段内容（共几句话，分几层？从几个方面分析自己的观点？运用了什么论证方法）分别从三个方面展开对比：①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。
高中语文_《六国论》教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教案教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
（二）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。
一、导语学习历史，我们都知道，中国历史上第一个大一统的王朝是秦朝，秦王嬴政从公元前230年到前221年先后攻灭其它六国，完成国家统一。
我们不禁要发问，曾经的战国七雄，为何变成了秦国的一枝独秀？历史上的评论向来众说纷纭，今天，且让我们跟随着唐宋八大家之一的苏洵去一探究竟，学习《六国论》。
二、作家、作品。
学生介绍，教师补充（见课件）1、苏洵2、《嘉佑集》3、语言风格苏洵（1009—1066）,字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读书籍……”）,唐宋八大家之一。
宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨嵋共比高”。
27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。
宋仁宗嘉右元年，带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇——《几策》2篇，《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
三、解题。
论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”（哪六国？齐、燕、赵、韩、魏、楚）。
文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
如何理解“借古讽今”？北宋的苏洵去讨论战国的历史，苏洵所生活的宋朝究竟有着怎样的内忧外患？四、背景资料北宋建国后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。
到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，纳币输绢以求苟安不仅加重了人民负担，更是极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
2019精品教育《六国论》教学设计
学生分组讨论“课文导读”，初步明确课文内容，把握赏析思路，这是我们质疑的钥匙。
（一）关于“课文导读”的内容
“课文导读”共4小段。
首段介绍了赏析古文的思路和方法，是我们进一步分析理解课文的一把钥匙。
第2小段，介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。
2．结合其他史论文加深对本文内容的理解，对象相同，角度不同，观点有异。
Hale Waihona Puke 教法学法1．教法：点拨法2．学法：任务驱动法、朗读法、讨论法、删减质疑法
教学设想
1．设计自读提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别，以及作者写作本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
第一组网上搜集整理关于作者苏洵的资料及写作本文的时代背景。
第二组上网搜集关于秦灭六国的历史事实，以及历史上关于六国灭亡的观点。
第三组借助工具书，阅读苏辙的《六国论》，提炼观点。
第四组借助工具书，阅读清代李桢的《六国伦》，提炼观点。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
教学要点
1．预习全文，落实教学设想1、2。
（2）①嬴②赢③羸④殆⑤怡⑥贻
（3）①互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。②先──时间或次序在前的，与“后”相对。祖父──名词，父亲的父亲。③迅速，快。④用阴谋手段从内部推翻合法政府。
（4）①爱惜吝惜②发语助词（表原因）大概③弊病困顿（失败）④有人或许⑤像还
（5）①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。②诸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。译文（略）。
2．研习课文第①自然段。
《六国论》的教案
第 1 页 共 11 页 《六国论》的教案 《六国论》教案 篇一 [教学目标] 1、 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。 2、 结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。 3、 学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。 [教学重点] 理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 [教学难点] 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 [教学方法] 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 三课时 [教学过程] 第 一 课 时 一、导入新课 以两副对联“:萃父子兄弟于一门， 八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 〞“一门父子三词客， 千古文章八大家。 〞引入对苏洵的介绍。 二、作者介绍 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉， 唐宋八大家之一。 宋代眉山〔今四川眉山县〕人，人称“老苏〞，与儿子“大苏〞〔苏轼〕 、“小苏〞〔苏辙〕 并称“三苏〞后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。〞 27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。宋仁宗嘉右元年 第 2 页 共 11 页
(1056)带着儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇， 《权书》10篇， 《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。 三、解题 “论〞是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点。《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。“六国论〞在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论〞。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 四、写作背景 作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾锋利，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王 五、教授新课 1、听录音，校正字音 弊在赂〔l ù〕秦 思厥〔ju é〕先祖父 暴〔p ù〕霜露 如弃草芥〔ji è〕 洎〔j ì〕牧以谗诛 革灭殆〔d ài 〕尽 2、把握文章论证结构 第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦〞，接着从正反两个不同的角度，即“赂者〞和“不赂者〞，均受赂秦之害进行论证。“赂秦〞的国家因 第 3 页 共 11 页
高中语文_【课堂实录】六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教学设计【教学目标】﹠知识与技能掌握文言实词的用法以及一些文言句式。
﹠过程与方法赏析本文的说理方法并学以致用。
﹠情感态度价值观积累写作素材，提高认识境界。
【教学重点】赏析本文的说理方法【教学难点】积累写作素材，学以致用，提高认识境界。
【教学辅助】多媒体课件,突出教学目标——赏析本文的说理方法【教学过程】一、导入新课老泉二十七。
方知需用功，读书从不晚，辛勤为第一。
今天让我们来细品《六国论》，跟随好学勤学的苏洵，一同来感受其散文的说理艺术及精神智慧。
课文重点字词检测1.通假字（1）暴霜露，斩荆棘（2）暴秦之欲无厌2.古今异义(1) 其实百倍(2) 思厥先祖父(3) 可谓智力孤危(4) 而从六国破灭之故事(5) 后秦击赵者再3.词类活用⑴不能独完⑵故不战而强弱胜负已判矣⑶以地事秦⑷义不赂秦⑸始速祸焉⑹李牧连却之⑺以事秦之心礼天下之奇才⑻日削月割4.特殊句式（1）赂秦而力亏，破灭之道也（2）有如此之势，而为秦人积威之所劫（3）洎牧以谗诛（4）赵尝五战于秦5.一词多义(1).请根据括号内的词义从本课中选一个实词填空卫青闻，愈贤黯，（屡次、多次）_____请问国家朝廷所疑，遇黯加于平日。
（2011年江西卷“汲黯”）知识迁移：范增数目项王则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
数罟不入污池数吕师孟叔侄为逆。
《<指南录>后序》(2).请结合语境翻译下段文字中“举”的词义。
管子对曰：“君若将欲霸王，举大事乎？则必从其本事矣。
”（2011年山东卷“管子”）知识迁移：（1）举以予人（2）戍卒叫，函谷举。
（3）杀人如不能举，刑人如恐不胜。
三、探究本课的说理方法并学以致用。
老师：古人云：“文以载道”。
但“道有其法”，下面让我们一起来细品本课所用的说理方法。
请同学们齐背诵第一自然段。
讨论第二自然段段运用了哪些论证方法？学生讨论发言。
老师总结：对比、举例、转折、因果、引名言、比喻说理3.下面让我们来细赏这些说理方法，本周我们写了一篇作文，材料如下：阅读下面的材料，按要求作文。
《六国论》精品教案
《六国论》精品教案
1.介绍苏洵其人和“三苏”同写《六国论》。
2.逐段阅读课文第1-4段，把握核心观点，分析论证思路。
（1）阅读第1段，把握作者对六国破灭原因的探讨——“弊在赂秦”。
（2）阅读第2段，分析其中的三组对比及其论证效果。
理解文中“抱薪救火”这一典故的作用。
（3）阅读第3段，比较作者在论述齐国、燕国、赵国灭亡原因时的不同侧重点，分析作者对历史进行假设的作用。
（4）阅读第4段，理解苏洵为六国指出的图存之道，分析本段对论点的总结作用。
（5）梳理文章的论证思路。
3.从论据的真实性、论据能否支撑观点等角度反思文章的论证过程。
（1）参照相关史书中的史料，找到文中的论据与史实不一致的地方。
六国论一等奖教学设计10篇
六国论一等奖教学设计10篇《六国论一等奖教学设计10篇》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！六国论一等奖教学设计第1篇《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
现在是小编为您整理的六国论优质教案，希望对您有所帮助。
教学目标1.知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
2.能力目标:梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3.情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。
2.为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。
（被动句、省略句）3.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。
（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1.提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。
六国论
《六国论》同课异构教学体会所谓同课异构，大体上是指上课的教师面对同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
在同课异构过程中，因为不同教师的学识、经验以及课堂把控能力的不同，所带来的教学效果也是迥异的。
同课异构对于听课教师来说最大的好处就是能够对比鉴别教育教学方式方法的优劣与长短，进而总结别人的经验与教训，应用到自己的教学当中，加以实践，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
在认真听了两位老师的上课录像后，我觉得正如课后专家点评所说的，两位老师都抓住了文言文的关键问题，即如何做到言和文的统一，在疏通文句，积累重要的文言词语方面有着一致的看法与教学实践。
当然，同课同文本同目标，对于一些基础性的知识点的掌握还是必须下功夫的。
另外，能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。
从异的角度来看，显然，两位教师也存在着明显的不同。
崂山一中的李红梅老师的课，更多的是从宏观角度进行，注重梳理文句，其中比较强调“读”的实践，读，确实在文言文的教学中有着不可替代的作用，书读百遍其义自现，这是从理解文本内容的角度说的，其实从培养语感的角度来说，读恰恰是最好的方法之一，只有多读，才能体会文句的韵味与质地，确切的感受到文句背后的那种绵长而幽邃的智慧。
其实，有些同学平时的文言词语、语句积累也是不少的，可是在高考文言文中，却不能够在文言文上取得较为理想的分数，问题恰恰就出在“读”上，平时注重文言词语与语法的积累，文言文文本读少了，语感没有形成，所以在疏通语句方面就显得颇为费力，自然也就影响到对于整篇文言文的理解，文言文分数上不去也就不足为奇了。
另外一位老师的课，更加注重深入探究，更多的是从微观角度进行的，亮点也是比较明显的，个人觉得也是体现出了有效教学的精神的。
上课之前先检查一下学生自学的效果，说明课前老师已经布置了预习的任务，那么学生在自学的过程中，在“学习的方式和方法”上是处于一种不受外界影响和干扰的状态，那么学生的自学就会以一种自己喜欢的方式和方法进行，这样其实有利于学生全面把握课文，正是把学生作文学习主体的体现，也是对课文有效学习的一种方式。
苏教版高一语文教学反思范文：六国论
苏教版高一语文教学反思范文：六国论
为了帮助大家更好的进行学习，整理了苏教版高一语文教学反思范文，希望对大家有帮助。
一、备课过程中的考虑
1.学情、教情分析
《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教学较难出彩。
主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，较适合学生进行自主合作探究式学习。
我本人教授文言文是弱项，所以选讲这篇课文，以挑战自我。
2.基本构想
⑴以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。
⑵突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。
既重过程又重结论;既教授传统内容，又体现新课改精神。
⑶适当运用多媒体。
文言文《六国论》教案精编
文言文《六国论》教案?精编《六国论》名师教案教学设想以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度教材分析对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。
但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。
基本构想突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。
既重过程又重结论。
教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。
学习目标1.利用工具书自主疏通文字;2.文章大意把握与主旨归结;3.说理性文言文论证手法探究。
课时安排一课时学习准备课前教师准备阅读材料。
学生备古汉语常用字字典。
课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。
教学方法1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法2.学法：自主学习法、讨论学习法教学步骤一、导入新课我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。
始发愤，读书籍。
”苏老泉就是苏洵。
请生介绍作者。
战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。
这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。
同学们请看战国形势图。
(出示多媒体画面：“秦灭六国”)那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?二、感知课文。
同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。
再指四名学生个别朗读一遍。
三、组成学习小组。
把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。
能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。
师生共同讨论解答各小组未解决的问题。
检查合作学习的效果，出示多媒体画面，生当堂回答以下三方面的问题，老师评点。
1.解释下面加线的词：[prv]第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然(6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事小结：以上为实词，特点是数量多。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 1 页
《六国论》教学反思
下面是查字典语文网小编为大家编辑发布的《六国论》
教学反思，大家一起来分享下吧。
苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六
国论》的目的是培养同学们自主学习的习惯，合作探究的能
力，并在议论文的写作上作些试验。在方法上，主要是引导
学生发挥主体地位，积极参与课堂，快乐学习。
这次上课的大体流程是：先由同学们朗读课文，纠正字音，
接着简介苏洵的情况，同学们合作探究文中出现的疑难问
题，找出重要的字词句的知识点，小组成员发言，其它小组
同学补充纠正，根据小组成员的参与度与参与质量打出小组
及个人得分，最后由教师归纳强调本节所学知识要点，并点
评总结小组的评比结果，给予表扬和督促。最后布置完成作
业：巩固文中总结出的字词句等知识点。
我对这节课的感觉是：整体上同学们能按我设计的程序进行
合作探究与质疑，同学们课堂表现积极，发言踊跃，气氛热
烈，不时出现同学们和老师快乐的笑声;教学目标基本完成，
课堂最后有些赶时间，主要是同学们发言的语言准备不够严
谨，枝节问题强调过多，影响了教学进程;同事们对本节课
也能认可，感觉本节课是成功的。
讲本次课的收获与存在的问题是，收获有： 1、合作是教学
快乐的钥匙，这个合作既有教师的正确引导，又有同学们上
第 2 页
课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工
作因合作而激情再现;2、巩固落实很重要，之所以个别同学
语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对
内容没有进行认真的讨论，课前预习不够深入。3、有压力
就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂
的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提
高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需
要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，
课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和
细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利，课堂也
有些因听课的人多而拘谨的情况。
今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂
中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着
教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的
生活将会充满阳光。