9-12章教案

第九章教学过程目标：∙了解教学过程的本质与功能、教学过程的基本要素与动力∙掌握国内外常见的关于教学过程的划分和目前比较流行的教学阶段的划分∙并能结合当前教学实际说出各种教学阶段划分的优缺点一、教学过程的本质与特征教学过程, 简而言之，就是教学活动的过程。

它是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。

教学过程非常复杂，包含了如下特点：1．双边性。

教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。

2．认知性。

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。

3．实践性。

教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。

首先，学生面对的实践对象是一个经过“加工”了的实践对象。

其次，这种实践的目的是为了让学生获得必要的感性的经验，而不是通过实践为社会创造财富。

再次，在实践方式上，这种实践往往以作业练习、实验操作、社会调查模拟体验等形式进行，不如一般社会实践那么广泛。

二、教学过程的基本要素教学过程与多种要素相关，包括学生、教师、教学内容、教学方法、教学活动等，其中基本要素为学生、教师与教学内容。

学生是构成教学过程最基本的要素。

教师是教学过程中的另一极主体。

自从教师这一角色的出现，在实际的教学实践中教师们便一直扮演着神圣的不可替代的角色。

随着教育理论的进一步发展，教师在教学过程中的角色定位也发生了一系列的变化。

教学内容是教学过程中教师和学生所指向的教学客体。

三、教学过程的矛盾与动力教学过程得以展开是教学过程的矛盾和动力决定的，没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。

教学过程的矛盾包括：学生与所学知识之间的矛盾（教学的最终目的是使学生掌握人类所累积知识中的最基本内容。

通常各科教材就是这些内容反映。

各科的教材对学生来说属于未知领域，掌握这些内容，是学生认识世界的一个重要过程。

当然学生也可以通过直接经验认识世界，但主要是通过间接经验认识世界的。

）；教师的教与学生的学之间的矛盾（教与学是教学过程中的一对基本范畴，没有教，就没有学；没有学，就没有教。

学是教的目的，教是学的条件。

没有学生的学教师的教就失去了意义，没有教师的教学生的学也不会顺利进行。

同时教与学又是相互适应的，教师必须在了解学生的基础上教，学生必须在适应教师的基础上学。

）；教师与教材之间的矛盾（教师和教材的矛盾主要表现在四个方面：一是表现在了解教材和掌握教材上；二是表现在对教材内容了解的数量上；三是表现在教师能否引导学生顺利进行学习上；四是表现在书本知识变成学生可以接受的知识，成为他们自己的知识财富上。

）。

教学过程中的动力具有多元性，从教学过程的动力来源维度，可分为：1．教学过程的内部动力（内部动力指启动教学过程的力量来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等等。

）2．教学过程的外部动力（外部动力指启动教学的力量是外部发起的。

如外部的奖励、社会要求等。

）四、教学过程的基本阶段通常把教学（主要是指课堂教学）过程分成六个基本阶段：1．心理准备阶段。

（心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

）2．感知知识阶段。

（感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础）3．理解知识阶段。

（对事物的感知如果没有理性的思考则是分散的、缺少系统性的。

理解是在学生上一阶段获得的知识的基础上进行思维加工，形成概念，从而把握事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认识。

）4．巩固知识阶段。

（巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。

）5．运用知识阶段。

（即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。

）6．检查和评价学习效果。

（教学过程通过上述各阶段的工作，成效如何，需要进行检查，及时反馈，便于改进。

）五、教学过程的规律教学过程有若干教学规律，其中主要的规律是：1．间接经验与直接经验相结合的规律（在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。

）2．传授知识与发展智力相结合的规律（在传授知识过程中，不是任何知识的教学都能促进学生智力得到较好发展的。

）3．教与学相互影响辩证统一的规律（教与学是教学过程的主要矛盾，教与学是相互依存、相互影响的。

教学过程中的教师与学生是对教学产生重要影响的能动的因素。

）4．教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律（教学目的、任务和内容首先是由一定社会的政治经济制度所决定的；教学目的、任务和内容还受生产力和科学文化发展水平制约；特定社会的文化价值取向、民族心理积淀对教学目的、任务和内容也有深刻的影响。

）六、教学过程的原则：1．理论联系实际原则2．科学性与思想性相统一原则3．传授知识与发展能力相统一原则4．直观性与抽象性相结合的原则5．系统性与循序渐进相统一的原则6．统一要求与因材施教相统一的原则第十章教学模式与方法目标：∙了解现有的教学模式与方法，并能运用于解决实际问题：∙了解教学模式的结构与作用∙了解教学模式与方法的发展趋势，教学手段的发展、特征与作用∙理解教学模式、教学方法的意义∙掌握常用的教学模式与方法，教学方法选择与运用的原则∙能够运用常用的教学方法进行简单教学的设计一、教学模式的含义与结构教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。

教学模式的结构要素应该包含下列五个要素：（1）理论基础。

（2）功能目标。

（功能目标是指教学模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的和有多大效果做出的预先估计）（3）实现条件。

（是为了发挥教学模式的效力达到一定功能目标所需要各种条件（教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间、教学空间等）的最佳组合和最好的方案）（4）活动程序。

（活动程序是指教学活动在时间上展开的步骤以及每一个步骤的主要任务等）（5）评价。

二、国内典型教学模式1．传递—接受教学模式传递—接受教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。

我国中小学教学实践中长期普遍采用的一种基本的教学模式。

这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。

2．自学—指导教学模式自学—指导教学模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。

教师的指导贯穿于每一个环节。

指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

3．引导—发现教学模式引导—发现教学模式的基本程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。

又称“引导—探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。

4．情境—陶冶教学模式情境—陶冶教学模式包括以下步骤：创设情境——情境体验——总结转化。

指在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效获得知识并同时陶冶情感的一种教学模式。

5．示范—模仿教学模式示范—模仿教学模式的操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。

指教师有目的地把示范技能作为有效刺激，以引起学生相应行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。

三、国外典型教学模式1．程序教学模式示范—模仿教学模式的操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。

程序教学以新行为主义的学习理论为基础，将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。

2．概念获得教学模式也称“发现学习”教学模式，是要求学生在教师指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

该模式的基本程序为：识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法。

概念获得教学模式可引起学生主动探究，使他们产生内在的学习动机，有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度，从而提高儿童智慧潜能。

但该模式所追求的“发现”较为费时，难于全面推广，它对各门学科并非具有同样的价值，它一般较适用于逻辑系统严密的数理学科，而以情感为基础的艺术学科则不太适用，另外它需要有一定的知识和先行经验的储备，要求学生有相当的思考能力，所以低年级学生和低智商的学生采用后将产生困难。

3．掌握学习教学模式掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。

“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

其基本程序为：诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正—再次测验，予以认可）——进入下一单元的循环。

在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。

掌握学习教学模式强调的是因材施教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准，达到大面积提高教学质量的教学目标。

这种教学模式并没有根本改变学校和班级的组织，在普通的学年制班级里便可实施，因此获得了相当广泛的反响，其他国家也得到了相当程度的普及。

掌握学习也有许多问题需研究解决。

如教学内容怎样划分单元才更科学、合理；教师上课前的大量准备工作，以及要使用多种教学手段和方法，势必增加教师的负担；一般来讲，对于“掌握学习”是成绩较差和一般的学生比较适应，优等生则比较不适应，深化学习和扩展学习难以解决好。

4．“非指导性”教学模式“非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。

这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自主”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

“非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得肯定。

它注重要充分发挥学生自身的潜力，促进学习者自我完善，但它又过分强调以学习者为中心，必然会削弱教师在教学中应起的作用。

同时它完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是十分有害的。

5．“合作教育”教学模式这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，它以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，“合作教育”教学模式由于它强调促进教与学两个方面的积极性，主张师生合作和发展学生的个性、创造能力，因而具有极强的生命力，正成为一种有影响的教学模式。