在区域活动中发挥幼儿在自主性论文
浅谈区域游戏中幼儿自主性的培养
浅谈区域游戏中幼儿自主性的培养区域游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方法，它通过设置不同的区域来呈现不同的学习内容，满足幼儿不同的学习需求。
在区域游戏中，如何培养幼儿的自主性是非常重要的。
本文将从幼儿自主性的概念、幼儿自主性的培养方式以及区域游戏中培养幼儿自主性的策略等方面进行探讨，希望对幼儿园教育工作者有所启发。
一、幼儿自主性的概念幼儿自主性是指幼儿在不受外界干扰的情况下，凭借自己的意识和意志，按照自己的兴趣、爱好、意图进行思考和行动的能力。
幼儿自主性是幼儿个性发展的基础，也是幼儿自主学习的前提。
在培养幼儿自主性的过程中，需要为幼儿提供适当的环境条件和引导方式，让幼儿在适当的范围内自由选择、自由决策和自由行动，促使幼儿能够充分发挥自己的潜能，主动地积极地参与学习和生活活动。
1. 提供多样化的学习空间在幼儿园中，设置不同的学习区域是培养幼儿自主性的重要手段之一。
角色扮演区、阅读角、美术区、音乐角等，这些不同的学习区域为幼儿提供了丰富多彩的学习内容，让幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择不同的学习空间，从而激发他们的学习热情和主动性。
2. 提供适合幼儿发展的玩具和材料在区域游戏中，选择适合幼儿发展的玩具和材料也是培养幼儿自主性的重要途径。
幼儿在玩具和材料的选择和使用过程中，可以自由发挥自己的想象力和创造力，从而培养自主学习和解决问题的能力。
3. 提供适当的引导和支持在培养幼儿自主性的过程中，需要为幼儿提供适当的引导和支持。
教师可以在区域游戏中充当引导者和支持者的角色，通过鼓励、激励和帮助幼儿解决问题，促使幼儿能够主动地参与学习和活动，培养其自主性。
三、区域游戏中培养幼儿自主性的策略1. 创设情境引导在区域游戏中，可以通过创设不同的情境引导幼儿思考和行动。
教师可以在角色扮演区域创设不同的情境，让幼儿扮演不同的角色，从而激发他们的想象力和创造力，培养其自主性。
2. 提供自主选择的机会在区域游戏中，教师可以为幼儿提供自主选择的机会，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择不同的学习内容和活动方式。
浅谈区域游戏中幼儿自主性的培养
浅谈区域游戏中幼儿自主性的培养随着游戏产业的不断发展，区域游戏成为了广大幼儿所喜爱的一种游戏玩法。
区域游戏不仅可以带给幼儿愉悦的感受，还能够培养幼儿的自主性和团队合作精神。
本文将重点探讨在区域游戏中如何培养幼儿的自主性。
首先，幼儿的自主性是指幼儿在游戏中独立思考并自我决策的能力。
在区域游戏中，幼儿可以自由选择自己想要参与哪个游戏或者玩具，可以自主决定参与游戏的时间和方式。
促进幼儿的自主性，需要给予幼儿更多的自由和尊重，鼓励幼儿表现自身的意见和决策。
这种培养自主性的方式是渐进式的，可以在创造有利的游戏环境的同时引导幼儿。
其次，在游戏中培养幼儿的自主性离不开领导和引导的融合。
孩子自身的认知和活动水平的限制，使得孩子在游戏中难免出现自我锁定或偏见。
这就需要领导和引导的融合，给孩子提供足够的指导和支持，并在游戏结束后提供反思和总结，帮助孩子认识到自己的优势和不足之处，以便更好地发挥自己的优势。
领导和引导的融合要让孩子在发自内心的愿意去接受指导和支持，在游戏中培养自主意识。
最后，在区域游戏中，我们需要给幼儿提供众多的选择和挑战。
众所周知，孩子是很好奇和喜欢尝试新事物的，所以在游戏中，我们可以给孩子提供丰富多彩且挑战的游戏环境。
这样，孩子可以尝试新的内容，遇到新的挑战，然后从实践中探索和学习新知识。
这种方式能够更好地锻炼孩子的自主性和创造性，增强孩子的自信心。
总之，在区域游戏中培养幼儿的自主性是一个良性循环的过程，通过给孩子更多的自由和尊重来增强孩子的自主性，通过引导和支持来让孩子在游戏中获得成长，让孩子获得新的体验、知识、技能和品质。
因此，在进行区域游戏的时候，我们要重视培养幼儿的自主性，引导幼儿做出更好的选择，让孩子在游戏中茁壮成长。
浅谈幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养
浅谈幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养幼儿园区域游戏是幼儿在幼儿园里进行游戏活动的重要组成部分。
在这些游戏中，幼儿通过自主选择游戏区域和游戏对象，展开各种角色扮演、模仿、创造等游戏活动。
在这样的游戏中，幼儿扮演不同的角色，表现不同的行为，建立自我认知和社会关系。
而自主性的培养是幼儿园区域游戏中必须重视的一点。
下面，我们就来浅谈幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养。
一、创设丰富多样的游戏区域在幼儿园中，要充分发挥环境的作用，创设丰富多样的游戏区域，满足幼儿不同的游戏需求。
游戏区域可以包括角色扮演区、建构区、表演区、阅读角、美术区等。
每个游戏区域都应该有一定的面积，而且要布置得丰富多彩，吸引幼儿的眼球。
在这样的环境中，幼儿可以自主选择游戏区域，充分发挥自己的想象力和创造力。
二、提供丰富多样的游戏材料在游戏区域中，丰富多样的游戏材料也是至关重要的。
这些游戏材料既可以是真实的物品，也可以是模拟的物品，例如假饭菜、玩具手机、木质工具等。
有了这些游戏材料，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的游戏对象，展开各种游戏活动。
让幼儿参与到游戏材料的选择和整理中，也是培养幼儿自主性的重要途径。
三、鼓励幼儿展开自主游戏在游戏过程中，要给予幼儿足够的自主空间和自主权利，让幼儿有机会展开自主游戏。
这就需要教师在游戏中扮演引导者的角色，给予适度的引导和支持，同时要尊重幼儿的游戏选择和游戏方式。
在游戏中，幼儿可以随意挑选游戏对象，自由发挥，展开角色扮演和创造性活动。
教师要及时给予肯定和鼓励，让幼儿有信心和勇气展开更多的自主游戏。
四、注重游戏的连续性和深度在幼儿园区域游戏中，要注重游戏的连续性和深度，让幼儿有机会多次参与同一种游戏。
在实践中，可以通过不断更新游戏区域和游戏材料，刺激幼儿的游戏兴趣，延长游戏时间，加深游戏体验。
这样的做法有助于培养幼儿对游戏的持续关注和深层认知，同时也增强了幼儿的自主游戏能力。
五、注重游戏的交流与合作在幼儿园区域游戏中，游戏不仅是幼儿个体的活动，更是幼儿之间的交流与合作。
在区角游戏中培养幼儿自主性论文
在区角游戏中培养幼儿自主性的研究摘要：游戏是幼儿的主要活动，而区角游戏近年来成为了许多幼儿园的特色活动，因此通过开展关于区角游戏的园本教研，来指导幼儿教育并促进幼儿教育的发展是很必要的。
本文就如何在区角游戏中发展幼儿的自主性进行探究，得出区角活动让幼儿获得自主选择的机会，教师有效地引导，能够提升幼儿的自主水平等结论，以期对幼儿教育提供一定的帮助。
关键词：幼儿；区角游戏；自主性中图分类号：g610 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-294-01自主性是指个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，依据对行为的自我协调控制能力。
心理学和教育学理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉和动力，在活动中和外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而游戏是幼儿的主要活动方式，因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动机制，是幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心等到全面和协发展。
区角活动的开展既让孩子拥有了游戏的领地，又给孩子创设自主发展的舞台。
目前全国很多幼儿园都在开展区角游戏，但水平参差不齐，存在仅注重游戏的创设和材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，教师对游戏也缺乏切实必要的指导。
因此，本文就如何通过开展区角游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，进行跟踪研究，从而提高幼儿自主性的培养，真正落实幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量，推动幼教改革的深入。
一、区角活动中的互动方式让幼儿获得自主《幼儿园工作规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。
幼儿园区域游戏活动中幼儿自主性的培养分析
幼儿园区域游戏活动中幼儿自主性的培养分析摘要：为了让幼儿得以实现高质量发展，要求幼儿园在日常教学活动中积极融入区域游戏活动的形式，以提升幼儿的自主性，让幼儿得以在游戏中达到深度学习的效果，以保障其健康成长。
下文将简要分析幼儿园在区域活动中的现存问题，并提出针对性的解决措施，以改善幼儿区域游戏活动现状，促进幼儿发展。
关键词：区域游戏活动；自主性；幼儿教学引言：对于幼儿教学而言，区域游戏活动是其中的重要一环，开展幼儿区域游戏活动，可以助力达成教学目标，让幼儿身心全面发展，实现自我完善。
通过幼儿区域活动的形式，可以有效提升幼儿的自主性水平，使其身心健康发展。
现阶段，多数幼儿园均已经意识到了幼儿园区域游戏活动的意义，且在日常教学中进行了充分渗透，但是，其在实践过程中表现出了许多问题，在一定程度上制约了幼儿园区域游戏活动的发展，限制了幼儿教育质量的提升。
一、幼儿园区域游戏活动现存问题（一）未能充分发挥幼儿的自主性区域游戏的本质仍然是游戏，将区域游戏引入幼儿教学，需要教师充分尊重幼儿的自主性，为其选择适宜其发展的区域游戏内容。
然而，事实上，教师在日常教学活动中普遍存在对幼儿干涉过多的情形，常常依照自己的意愿开展教学活动，未能赋予幼儿充分的自主选择权，也未能尊重幼儿的自主性需求。
由于教师在教学活动中对幼儿施加了过多的束缚，可能在一定程度上限制其自主性发展，导致幼儿难以养成良好的个性。
（二）游戏材料投放量有限多数幼儿园在区域游戏活动开展过程中未能提供充足的玩具和材料，且材料的种类有限，多为积木或拼插玩具的形式，部分幼儿园在活动中提供了材料，但是不易操作，通常只能作为摆设存在。
此外，许多幼儿园游戏活动材料长时间固定，未能及时更新，难以满足和迎合幼儿的真实需求，时间一长，便难以激发幼儿的操作和游戏积极性，同时，有可能阻碍其创造力发展，使得幼儿逐渐丧失探究欲望[1]。
（三）游戏场所空间密度大幼儿活动室的空间相对较为固定，需要提前在活动室中摆放好桌椅，合理安排幼儿活动，为其提供充足的学习和游戏活动空间。
在区域活动中幼儿自主性探索能力培养的研究
在区域活动中幼儿自主性探索能力培养的研究摘要：区域活动有着丰富的类型，投放的材料、玩具、教具也是多种多样的，可以根据不同的教学目标以及园区的具体情况去规划不同区域游戏空间，让孩子们在其中自由地探索、学习、游玩、搭建、绘画、做手工，有助于推动幼儿的身心健康发展。
通过园区的设计物件的投放，幼儿可以在游玩、探索过程中学着与其他人建立联系，开展社会性交往互动，使得幼儿在玩耍中同时得到多方面能力的发展。
且区域活动形式更加符合幼儿的心理发展特点，将他们对于外界事物的好奇和向往转化为建立认知、学习成长的驱动力。
关键词：区域活动；自主性探索；能力培养1、区域活动的类型及教学价值区域活动的教学价值就在于给予了幼儿充分的自由探究的空间。
在事先被规划好的区域内，他们在这里可以按照自己的兴趣喜好自由挑选教师准备好的材料，从中选择自己感兴趣的材料，像是积木、画笔、绘本、足球、彩纸等多种多样的投放材料。
孩子们可以自主探索、研究发现、发明创造、尽情玩耍，在玩耍过程中去学习如何使用这些投放材料，充分释放孩子们的热情和天性，并初步发展出自己固定的喜好，有助于日后幼儿特长的培养，增进家长和教师对幼儿喜好能力方面的了解。
2、区域活动对于幼儿自主性探索能力的培养原则2.1开放自主为了让区域活动的效用得到最大化的发挥，有效培养和引导孩子们去自主探索区域内的投放材料，幼儿教师在设计、规划区域活动时应当注意开放性、自主性。
整个区域活动单范围内应当有着足够充足丰富的投放材料，要保证活动材料的丰富程度。
要尽可能地满足每一个幼儿的兴趣需求，空间的设计要足够的宽广，以至于幼儿可以拥有一个可以自由行走、探索游戏的空间。
广阔的空间设计还可以包容他们在这个区域内与其他幼儿一起游玩，建立社会性交往。
假设投放材料单一单调，活动范围不足。
幼儿很快便会熟悉所有的活动器材，这种情况下的熟悉对幼儿来说并不是什么好事，因为幼儿探索的前提便是特别、新奇，幼儿在探索的过程中需要保持充足的好奇心，而这样的好奇心很大层面上只有新奇的物件才能带给他们，所以一旦活动器材过少，幼儿很快熟悉之后，那么幼儿在探索几次后很快便会失去兴趣，开放自主是区域活动规划的重要节点。
浅谈如何在区域活动中注重幼儿自主性发展
浅谈如何在区域活动中注重幼儿自主性发展幼儿自主性发展是指幼儿在活动中能够主动思考、主动提出问题并寻找解决办法的能力。
对幼儿自主性发展的重视能够激发他们的学习兴趣，促进他们独立思考和解决问题的能力。
以下是一些关于如何在区域活动中注重幼儿自主性发展的方法。
首先，为幼儿提供具有挑战性的任务。
挑战性的任务能够激发幼儿的学习兴趣，并促使他们主动思考和解决问题。
教师可以设计一些需要幼儿动脑筋的任务，例如在积木区域提出一个要求，让幼儿利用不同形状和颜色的积木构建一个特定的图案。
这样的任务既能引发幼儿的积极性，又能锻炼他们的空间意识和想象力。
其次，鼓励幼儿在活动中提出问题。
教师应该鼓励幼儿在进行区域活动时提出自己的问题，例如在科学实验区域，幼儿可以提出他们对一些现象的疑问，教师可以引导他们进行观察和实验，寻找问题的答案。
鼓励幼儿提出问题有助于培养他们的探究精神和批判思维能力。
第三，给予幼儿自主选择的权利。
在设置区域活动时，教师可以提供多个选择给幼儿，让他们自主选择自己感兴趣的活动。
例如在艺术区域，教师可以提供不同的绘画材料和工具，让幼儿根据自己的喜好选择。
给予幼儿自主选择的权利能够增强他们的主动性和责任感，并培养他们独立做决策的能力。
最后，营造宽松的学习环境。
教师应该提供一个宽松、包容的学习环境，鼓励幼儿表达自己的想法和观点。
在区域活动中，幼儿有时会犯错或者遇到困难，教师应该以一个支持者的角色出现，给予幼儿必要的帮助和指导。
同时，教师还要尊重幼儿的个体差异，不同幼儿有不同的学习节奏和习惯，教师要灵活调整教学策略，满足不同幼儿的学习需求。
总之，注重幼儿自主性发展能够提高他们的学习兴趣和主动性。
在区域活动中，教师可以通过提供挑战性的任务、鼓励幼儿提出问题、给予自主选择的权利和营造宽松的学习环境等方式来促进幼儿的自主性发展。
这样能够培养幼儿独立思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
浅谈幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养
浅谈幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养幼儿园区域游戏是幼儿园教育活动中的重要内容之一，旨在培养幼儿的自主性。
幼儿园区域游戏是指在园所中，设立不同的区域，供幼儿自由选择和进行游戏活动。
在这些游戏活动中，幼儿能够主动参与，根据自己的兴趣和需求进行选择和探索，发挥自己的想象力和创造力，从而培养幼儿的自主性。
幼儿园区域游戏提供了一个自主选择的环境。
在这个环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，选择自己感兴趣的游戏活动。
幼儿可以选择去玩具区进行玩具组装，可以去角色扮演区扮演不同的角色，也可以去艺术区进行绘画和手工制作。
这种自主选择的环境让幼儿能够根据自己的喜好和兴趣进行活动，从而激发幼儿的积极性和主动性。
幼儿园区域游戏鼓励幼儿进行自主探索。
在区域游戏中，每个区域都有一定的规则和要求，幼儿需要自己去探索和理解这些规则。
幼儿可以通过自己的实践和尝试，不断地摸索和学习。
通过这种自主探索的方式，幼儿能够培养自己的观察力和思考力，同时也能够培养幼儿的自主解决问题的能力。
幼儿园区域游戏提供了一个发挥想象力和创造力的平台。
在区域游戏中，幼儿可以自由地发挥自己的想象力，创造出属于自己的游戏世界。
在角色扮演区，幼儿可以扮演不同的角色，创造不同的情节和故事；在艺术区，幼儿可以自由地进行绘画和手工制作，创造自己的艺术作品。
这种发挥想象力和创造力的过程，能够激发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创新思维和创造能力。
幼儿园区域游戏培养了幼儿的社交能力和合作精神。
在区域游戏中，幼儿需要和其他幼儿进行互动和合作。
比如在玩具区进行玩具组装时，幼儿需要和其他幼儿一起合作完成任务；在角色扮演区扮演不同的角色时，幼儿需要和其他幼儿进行互动和角色配合。
通过这种社交和合作的经验，幼儿能够培养自己的社交能力、沟通能力和合作精神，学会与他人进行合作和共同努力。
中班幼儿区域游戏中自主性的研究-学前教育-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要 (Ⅰ)ABSTRACT (Ⅱ)一、绪论 (1)（一）研究缘起 (1)1.是当下学前教育的研究趋势 (1)2.是优质区域游戏的应然追求 (1)（二）研究目的 (2)（三）研究意义 (2)1.理论意义 (2)2.实践意义 (3)（四）研究现状 (3)1.国内研究现状 (3)2.国外研究现状 (4)（五）研究方法 (5)1.文献法 (5)2.观察记录法 (5)3.图表法 (5)4.访谈法 (5)5.案例分析法 (5)二、相关概念的概述和解析 (6)（一）核心概念界定 (6)1.中班幼儿 (6)2.区域游戏 (6)3.自主性 (6)（二）中班幼儿的特征 (6)1.好奇好动，多感官探索 (6)2.想象丰富，表征水平大大提高 (6)3.独立表达，学会交往 (7)（三）区域游戏的特点 (7)1.开放性 (7)2.低结构性 (7)3.教育性 (7)（四）自主性的体现 (7)1.独立性 (7)2.主动性 (8)3.创造性 (8)三、研究过程、结果和分析 (9)（一）研究的设计和实施 (9)1.调查样本 (9)2.研究区域 (9)3.观察设计 (10)4.访谈实施 (10)（二）研究数据的统计和分析 (10)1.中班幼儿区域游戏中自主性的整体现状分析 (10)摘要幼儿是区域的主人翁，幼儿的自主性发展渗透在区域游戏环节。
近年来，幼儿在区域游戏中的自主性发展已然变成研究学前教育界的研究重点，“让幼儿在区域中更自主”的口号得到越来越多一线教师的实际落实。
教师在创设区域游戏时，涉及到材料的投放、角色的设定以及内容的丰富等方面，出发点都服务于班级幼儿的自主性表现。
相较于小班和大班幼儿，中班幼儿好奇好动、想象丰富、学会交往，他们在区域中游戏的自主性研究可挖掘力度更大。
此次研究，笔者根据自身理论学习以及见实习经历，采用文献法、观察记录法、图表法、访谈法和案例分析法等方法，在中班幼儿在教室里的区域游戏时，对其自主性表现进行观察记录和后续的整理分析。
浅谈区域游戏中幼儿自主性的培养
浅谈区域游戏中幼儿自主性的培养引言：自主性是指个体在行为和思维方面的独立性、自由性与主动性。
在幼儿的成长过程中，培养他们的自主性非常重要，因为这关系到他们今后的学习、生活和工作。
而区域游戏作为幼儿教育中的一种重要教学方式，能够很好地培养幼儿的自主性。
本文将从区域游戏的定义、特点以及在幼儿教育中培养自主性的重要性等几个方面进行探讨。
一、区域游戏的定义和特点区域游戏是一种以区域为单位、具有丰富教育资源的教学活动。
在幼儿园教学中，通常根据不同的主题或者教学目标，将幼儿园的教室划分为不同的区域，比如角色扮演区、图书角、积木区、美术区等等，然后针对不同的区域设计不同的游戏和活动，让幼儿在自由选择的情况下进行游戏和学习。
（1）多样性：区域游戏可以针对不同的主题和教学目标进行设计，因此在幼儿园中往往能看到各种形式的区域游戏，比如角色扮演游戏、手工游戏、科学游戏等等。
（2）灵活性：区域游戏不受固定的教学时间和课程限制，可以随时随地进行，灵活性较强，给幼儿提供了充分的自由选择的空间。
（3）个性化：每个幼儿的兴趣爱好和学习能力都不尽相同，区域游戏能够满足不同幼儿的不同需求，让每个幼儿都可以找到适合自己的游戏区域。
二、区域游戏对幼儿自主性的培养1. 提供自主选择的空间在区域游戏的教学模式下，幼儿可以自主选择自己感兴趣的区域和游戏。
他们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏区域，从而在游戏中获得愉悦的体验，同时也能够培养自己的判断力和决策能力。
2. 培养问题解决能力在区域游戏中，幼儿可能会遇到各种各样的问题，比如玩具损坏、游戏规则不清楚等等。
在这样的情况下，幼儿需要自己思考、寻找解决问题的方法，从而培养自己的问题解决能力和创造力。
3. 发展自我管理能力在区域游戏中，幼儿需要自己管理自己的行为和情绪，需要遵守游戏规则和与他人进行合作。
通过这样的活动，幼儿可以逐渐学会自我管理，养成好的行为习惯，培养自己的自制力和自律能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在区域活动中发挥幼儿在的自主性
区域活动作为一种新型的教育活动，为幼儿提供了一个较为自
由自主的发展空间，每个幼儿可根据教师提供的不同材料，在宽松
的环境中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，并自主地选
择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动，使幼儿的自主性得
到最大发挥。如何把区域活动的主动权还给孩子，发挥幼儿在区域
活动中的自主性。
一、创设适宜的环境，提高幼儿在区域活动中的自主性
《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作
用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的
氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴
趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。
在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要将游戏
中的材料可分散或综合开放地摆动。例如，“娃娃家”游戏，除了
固定的床、桌子、娃娃、椅子外，没有其他的材料，因此时间一长，
虽然孩子们平时很喜欢“娃娃家”，但是就觉得没什么可玩的。了
解了情况后，为了引起孩子的兴趣，我加入了情景性游戏，请两个
小朋友来做客，让更多的孩子参与，让孩子在游戏中根据自己的需
要到“茶香书屋”选择自己需要的茶壶、茶杯来招待客人，积极投
入创设，从而调动了孩子参与游戏的主动性和材料选择的自主性。
这样的自主性的游戏环境，没有教师的统一要求，没有完成作品的
统一标准，但让幼儿的成功感、自主性得到了充分的发挥。
二、投放适当的材料，为每个幼儿自主性的培养提供活动的机
会
皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要
重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。不同的幼儿，有着不同
的兴趣爱好和个性。要让幼儿都有活动的机会，就必须在提供材料
上下功夫。这样才能使幼儿的自主性培养真正落到实处。
1、根据幼儿的个体差异投放材料
幼儿的发展水平是不相同的，如果在活动区提供的材料难度相
当，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去
兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过
努力还达不到，这样也会使其失去兴趣。如在美工区投放折纸材料，
让幼儿练习折双三角形物体时，教师就可以投放利用双三角原理折
叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都
能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实
既使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，让幼儿总有
耳目一新的感觉，以激发幼儿操作的兴趣。如在完成“对称”这一
目标时，可以今天投放涂色卡片，明天提供粘贴材料，后天提供拼
插玩具，让幼儿通过不同的方法和材料去感受对称。
3、活动区投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。
如主题活动《水和电》中，在科学区中为幼儿提供电线和电珠，
让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒
子、布、线、纸条、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢
的东西，幼儿有发挥的余地，有探索的愿望，培养幼儿的自主性。
三、适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性
在区域活动前，我们都会对孩子们提出了不乱扔材料的要求。
区域活动开始了，孩子们自由选择区域玩耍。不一会，材料扔得满
地都是。这时我们就会不满地说：“你们在玩什么？别把材料弄坏
了，快把材料收好！”孩子们流露出胆怯的眼神，急忙把材料放进
区域角里。虽然没有了刚才的喧闹，但活动也就这样结束了。在无
意的“做主”中扼杀了孩子们的活动，这样一管却导致了孩子们活
动的终止。区域活动中适时地帮助与指导，不是为了干扰幼儿的游
戏，而是引导其发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游
戏。
1、充分观察了解幼儿的游戏。
要相信孩子，在区域活动中，通过观察了解幼儿当前已有的经
验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，然后考虑应在哪方面给予帮助，
特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标
准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，
言谈举止，先观察再指导，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等
相待，教师在活动中的应该是支持者、合作者与引导者，给幼儿在
游戏中自由选择、自主决定的权利。如：大班小朋友对5以内数的
加减掌握上能力差异很大。那么了解和观察后，在投放材料时，我
们根据幼儿的原有水平予以区分，对数字还没有巩固好的幼儿我们
创设练习区——喂小鸡，让幼儿先掌握分合式。对已掌握的较好的
幼儿我们投放开锁的游戏材料，让幼儿学会5以内的计算。孩子们
在游戏中体验到了快乐，又获得了发展。
2、采用开放式的指导方法。
针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行
为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动
开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身
份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依
靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习。但教师指导的语言应是开放式
的，如“请用它来试试，看看会怎样？”“你发现了什么？”“你是
怎样想的？”等。特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中
出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必
须及时介入，进行制止或指导。
四、发挥评价作用，促进幼儿全面发展
区域活动后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的
是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，
引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域
活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅
能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的
问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各
种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些
问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价
能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到
赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
总之，幼儿是区域活动的主人，如何创造一个适合幼儿主动发
展的环境，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充
分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务，仍是我
们不断研究的课题。我们只有不断实践，探索，积累经验，并从孩
子的兴趣出发，尊重孩子，发挥孩子的自主性，才能使自主性区域
活动更有意义，更具生命力。