高中藏族班汉语阅读教学的实验研究

1 高中藏族班汉语阅读教学的实验研究 西藏昌都地区第一高级中学 刘兴凡 摘要：本实验研究以高二两个平行藏族班为实验参照班级，实验班在多媒

体教室以协作讨论教学模式进行教学，参比班在传统教室以教师主导教学模式进行教学。通过一个学期的实验，通过5次教学测验绘出两个班级的成绩发展曲线，以比较其在实验过程中的发展差异，并通过问卷调查分析其优劣，从而可以得出以下结论：在多媒体教室环境下，以协作讨论阅读教学模式进行教学，其效果优于在传统教室以教师主导教学模式进行教学。 关键词：高中藏族班 阅读教学 实验研究

随着现代远程教育的发展，民族地区的教育教学环境正在发生着巨大的变化，诸如电脑、投影仪等多媒体教学设备，已经在条件较好的一些学校得以装备齐全，这为民族地区学校的课程和教学改革创造了必要的条件。但是，通过对周围教育教学状况的观察和一些教师的反映，我们发现，这些现代化的教育教学设备在民族地区并没有被充分利用，其优势也没有在实际的教育教学中得到完全体现。同时，民族汉语阅读的教学效率低下，学生的整体阅读水平不高，还没有真正形成良好的阅读习惯。鉴于此，结合我校目前的远程教育教学设备现状与教师的实际水平，我们进行了这一研究，希望能够切实提高在新型教育教学环境下的教育教学效率，促进学生阅读水平的提升和自学能力的发展。 一、实验的前期准备 1、制定教学设计 教学设计主要以建构主义和现代教育技术为理论基础，适当结合传统教学理论。首先进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，并细化为各级子目标。其次是进行学习者特征分析，深入了解分析藏族学生的智力因素和非智力因素。汉语对于藏族学生而言属于第二语言，部分学生在学习的时候有一个语言转化的过程，即首先将汉语转化为藏语，然后才能接受理解，所以，在设计与教学过程中要充分考虑学生的这一特点。然后，利用多种手段创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。最后，还要进行搜集处理信息以及自主与协作学习的指导性设计。 2、制作电子课件 电子课件主要是制作powerpoint软件，在制作中，依从现代教育技术和理论，尽量遵循以下准则：第一，注重把科学性、教育性、启发性原则放在首位，注重内容与形式的统一，既要有鲜艳夺目的画面，又要防止喧宾夺主，不使形式占去了学生过多的注意力。第二，在设计中要体现出师生之间的互动交流过程，以防止在教学中“穿新鞋，走老路”，进行“填鸭式”的灌输。第三，信息量适中，文字、视频与画面能有机结合。第四，课件尽量体现出新意，并适合汉语言学科的特点。 3、确立教学模式 通过对30名语文教师的问卷调查分析，我们确定参比班级为教师主导教学模式，而实验班的教学模式为“协作讨论”模式。“协作讨论”模式强调在教师主导下，学生协作进行自主阅读，并在课堂上自由、平等、民主的讨论、交流。这种模式具有以下特点：在教与学的关系上，更加强调教为主导，学生为主体的辩证统一；在教学方法上，强调学生掌握正确学习方法的价值；在组织方面，注重增加学生主体参与的机会；在教学环节上，注重学生合作与师生互动；在实践 2

中，强调因地制宜，符合学校和民族学生的实际。 二、实验方案 1、实验对象：实验以昌都地区第一高级中学高一的两个平行藏族班为研究对象，其中高二（5）班为实验主体，在多媒体教室以协作讨论教学模式进行教学；高二（13）班为参比客体，在传统教室以教师主导教学模式进行教学。 2、实验假设 在多媒体教室环境下，以协作讨论阅读教学模式进行教学，其效果可能优于在传统教室以教师主导教学模式进行教学。 3、研究变量 自变量——教学环境：多媒体教室与传统教室环境； 教学模式：协作教学模式与传统教师主导教学模式。 因变量——测验得分，问卷调查分析。 4、无关变量的控制 教师：实验班与对比班均为同一教师任教。 教学内容：教材均为全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）·汉语（第三册）。① 教学学时：实验时间为一学期，约120个学时，实验班利用多媒体授课约为60学时。 学生：为昌都第一高级中学的两个藏族平行班级，在学生人数、基础条件等方面大致相当，参比班级学生基础略好于实验班级。 评价：采用相同的试卷和统一的评分标准。 三、实验结果及分析 1、测验成绩分析 （1）实验、对照班学生测验成绩发展曲线 在课题实验前，我们对两个班的学生进行了初始测验，以比较两个班学生的相对学习基础；在实验过程中，进行了三次测验；在实验结束时，又进行了终结性测验，以检验此次实验的教学效果。各次测验成绩如下： 实验班与对照班测验平均成绩统计 初始测验 成绩 第一次测验 成绩 第二次测验 成绩 第三次测验 成绩 终结测验 成绩 高二5班 (实验班) 63.67 56 41.36 65.8 64.16

高二13班(对照班) 70.66 53.98 36.25 66.18 65.05 将两个班的各次学生平均成绩绘成发展曲线，可以清楚地显示其发展变化的轨迹，如下图所示：

① 课程教材研究所·少数民族汉语课程教材研究开发中心 编著，全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）·汉语（第三册），人民教育出版社，2005。 3

实验、对照班学生平均测验成绩发展曲线 从发展曲线上看，在实验前，实验班学生的平均成绩为63.67，显著低于对照班的70.66，但在实验以后，实验班学生成绩迅速提高，在第一次和第二次测验中，其成绩已经略高于对照班，这说明实验的教学效果是明显的。但在第三次和终结测试中，实验班稍稍低于对照班的成绩，这一方面可能是由于其基础较差的原因，另一方面，学生对新的教学环境与模式的新鲜感已经消失，长期实验所带来的倦怠感，导致其教学效果在一定程度上有所下降。因此，如何在多媒体教学环境下保持学生持续的学习热情，是一个值得关注的课题。 （2）实验、对照班学生发展对照分析 由于实验班和对照班的学生人数分别为45和44人，均大于30，可以视为独立大样本，故采用独立大样本平均差异的Z显著性检验，又由于没有资料可以说明两个班的学生成绩谁优谁劣，故采用双侧检验②。再根据检验统计结果查对正态分布表，确定平均差异显著性检验的区间估计P值，以得出实验、对照班学生在实验前即初始成绩的比较，以及实验结束时即终始成绩的比较，以得出两个班学生成绩的发展对照分析。 实验班与对照班实验前与实验后测验成绩对照情况 初始成绩 终结成绩 高一5班（实验班） 63.67 64.16 高一13班（对照班） 70.66 65.05 两班学生差异性检验统计值 |Z︳=2.35＊ P<0.05 |Z︳=0.33 P﹥0.05 根据表中统计数据可知，在实验前的初始测验中，实验班与对照班的学生平均成绩存在着显著差异，实验班学生在平均成绩上比对照差；而在实验后所测得的成绩上，实验班学生平均成绩只比对照班少了0.89分，从差异性检验统计值上看，两者已经不存在差异，由此，我们可以得出结论：在多媒体教室环境下，

② 王孝玲《教育统计学》，华东师范大学出版社，2001出版，第138页。 4

以协作讨论阅读教学模式进行教学，学生的学习成绩比在传统教室以教师主导教学模式进行教学提高更快。 2、问卷调查分析 实验结束后，我们对高二5班（实验班）进行了多媒体教学的效果问卷，发放问卷45份，回收45份，有效率为100%。调查结果统计如下： 多媒体方式 更优 传统方式 更优 差不多

视觉效果 34 4 7 听觉效果 20 15 10 知识量大小 22 12 11 对重点、难点的理解 17 14 14 对学习兴趣和动机的激发 26 7 12 学习主动性和积极性 25 5 15 注意力集中 17 17 11 课堂气氛 26 10 9 课堂参与程度 20 6 19 对自学能力的培养 21 12 12 对理解、表达能力的促进 28 6 11 总体学习效率 19 9 17 从统计可以看出，除了在“注意力集中”一项上两者效果一致以外，在其他每一项上，多媒体的教学效果都优于传统教学方式，其中在视觉效果、知识量大小、对学习兴趣和动机的激发、学习主动性和积极性、学习主动性和积极性、课堂气氛、课堂参与程度、对理解、表达能力的促进和总体学习效率等方面，使用多媒体新型教学模式的效果远远优于传统课堂的传统教学模式。 另外，根据与学生的交谈及周记反馈来看，在多媒体教室环境下，能使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感和直观形象感，能唤起学生情绪，激发学习兴趣，其教学效果是显著的。再加上使用全新的协作讨论教学模式，学生的学习主动性、自觉性得到加强，其自学习惯和方法得到了锻炼和培养，课堂参与程度提高，改变了以往的满堂灌教学方式，师生互动更多了，课堂教学气氛更活跃了，自然，学生的总体学习效率也就大大地得以提高。 3、实验结论 根据学生的测验成绩和对学生的调查问卷分析来看，我们可以得出以下结论：我们的实验假设是成立的，即在多媒体教室环境下，以协作讨论阅读教学模式进行教学，其效果优于在传统教室以教师主导教学模式进行教学。

通过一个学期的实验，我们发现，学生掌握了科学高效的阅读方法，自主阅读习惯和能力得到质的提高，阅读欣赏水平明显上了一个台阶。学生的信息素养得到有效培育，学生根据教师布置的任务进行信息的收集、整理、加工、分析，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。在实验中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。学生的汉语文水平得到全面提高，特别是语言的概括分析能力和规范的语言表达能力得到切实的提高。