藏族小学汉语语感教学
浅谈藏族小学生学习汉语的方法及其策略
浅谈藏族小学生学习汉语的方法及其策略作者：吉代来源：《新教育时代·教师版》2018年第48期摘要：在新课改的要求下，汉语水平的提高对于藏族小学汉语教学工作来说是一项尤为重要的内容。
在小学语文教学过程中，注意藏、汉民族团结融合、潜移默化的影响，树立藏族小学生学习汉语言的信心，发挥其学习主体作用，通过加强识字、书写、阅读，并利用现代教育技术手段，化解他们学习汉语存在的问题。
本文针对民族小学生的汉语学习问题展开，具有很强的现实借鉴意义。
关键词：藏族小学生汉语学习学习方法汉语水平是藏族学生教育的重要组成部分，但是首先对于藏族学生来说，其对汉语本身缺乏兴趣，其次学生在进入校园之前没有养成使用汉语的好习惯，这些因素对于藏族小学生提高他们的汉语水平造成了一定的阻碍。
一、提高藏族小学生学习汉语水平的作用及意义如今藏族小学生学习汉语普遍存在兴趣不足的情况，所以在学习过程中难免存在阅读障碍，无法理解的单词和句子会很多，在学习中信心会不足，汉语水平提高缓慢。
新课程改革更注重学生个体差异的培养，提出了充分发挥学生学习积极性、激发学生学习兴趣、培养学生汉语学习习惯的要求。
新课程改革提出要提高学生的汉语能力的同时还应该注重学生身心健康的培养。
二、藏族小学生汉语学习存在的问题1.依赖学校教育，学习途径单一在大多数情况下，少数民族学生在日常生活中与他人或是父母好友交流时都是使用的民族语言，在自治区，少数民族拥有自己语言的电视节目、书籍、杂志和报纸。
孩子在一路成长的过程中可以用自己的母语生活。
最后的结果是这些孩子失去了很多学习汉语的机会，而单靠学校学习很难达到理想的学习效果。
2.汉语学习时间短，未能得到及时的强化学习后的巩固是很多文化课学习中的关键环节，同样对于藏族小学生学习汉语来说，巩固也是十分重要的。
汉语学习对于藏族少数民族学生来说是第二语言学习，所以在学习过程中，很多学生并没有清楚地认识到它的重要性，主要依靠有限的课堂时间来学习，课堂外，学生的交流主要是民族语言。
浅谈藏族学生汉语文教学
浅谈藏族学生汉语文教学摘要对于藏族学生来说,汉语是第二语言,学生基础不好,学起来很吃力,为了提高学习效果,更好地掌握汉语文这门工具科目,探索一套高效率的学习方法,是我们语文老师肩负的责任。
关键词藏族学生汉语文教学一、要重视文化因素汉语言有着丰富的文化内涵。
汉字很形象,一看便能认识,猜测出含义;字形中充溢着鲜活的诗意;汉语的字(词素)可以轻易组成丰富多彩的词汇,词组又演变成千变万化的句子;汉语重文意、重精神。
象形的文字,优美的诗句,丰富的意象,传承着文化,记载着历史。
我们要在教学中,带领、引导学生感受汉语的美丽,感受汉语背后深广的文化背景和丰富的文化内涵。
藏族学生对中国传统文化中的礼仪,民俗文化中的饮食、歌舞,民间文化中的传说、神话很感兴趣,我们就可以把内地一些带有鲜明文化特色的东西运用到语言教学中去。
同时,我们还可把精彩的社会生活搬到语文课堂上来,把学生引到丰富的社会生活中去。
由于生活背景的不同,我们有很多学生不知道内地的诸如“生肖”、“饺子”、“庙会”等一些知识,当他们第一次接触这些知识的时候,学生们兴奋之情溢于言表。
反过来,我们要让藏族学生学好汉语文,也必须尊重和了解藏族的文化。
藏族群众的名字里包含了对自然的敬畏,对神灵的崇拜,对亲人的祝福。
诸如此类的做法,既传授了知识,又让语文课堂充满趣味,更重要的是激发了学生学习语文的兴趣,让学生在学习的过程中体验到一种特别的快乐。
二、要重视情感因素情感体验是语言学习的灵魂。
心理学研究认为,情感及情感状态制约着人的认识活动,具有激化鼓动作用。
一个学生在学习过程中如果缺乏情感的驱动,便将对学习丧失兴趣,自然就没有对学习的渴求。
而适度的快乐情绪可使人精力充沛旺盛,思维清晰敏捷,有利于充分发挥学习潜能。
藏族学生少有受市场经济冲击的势利和淡漠,而保留了人性中的淳朴和善良,有时一个抚摸,一个微笑,一声安慰的话语,一件小小的礼物,会让他们和你走得很近。
因此,积极的情感是藏族学生相信老师的前提,是提高他们学习效率的重要条件,同时也是“自主探究”学习的诱因与动力。
小学藏语语文识字教学方法
小学藏语语文识字教学方法藏语是中国的少数民族语言之一，广泛使用于西藏和四川甘肃等地区。
它以其独特的文字和语音系统而闻名，因此在小学的藏语语文课程中，识字教学是一个重要的环节。
本文将浅谈一些适用于小学藏语语文识字教学的方法，旨在帮助教师提高识字教学效果。
首先，教师应该了解藏语的基本文字形态和发音规则。
藏语使用了一个特殊的文字系统，称为“藏文”。
教师要先通过学习和熟悉藏文的基本字形和发音规则，才能有效地进行识字教学。
可以借助一些教材和教具来帮助学生掌握这些基础知识。
其次，教师要注重培养学生的语感和字词意识。
语感是指学生对语言的敏感度和理解力。
在识字教学中，教师可以通过听写、朗读、词语搭配等活动来培养学生的语感。
此外，教师还可以设计一些游戏和趣味活动，使学生在轻松愉快的氛围中提高字词意识。
第三，教师应该注重培养学生的阅读能力。
学生要真正掌握藏语语文，不仅需要认识字词，还需要能够理解和运用这些字词。
因此，教师在识字教学中应该注重培养学生的阅读能力。
可以通过针对性的阅读训练，来提高学生的阅读速度和理解力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，选取适当的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣和乐趣。
第四，教师可以利用多媒体技术来辅助识字教学。
在现代社会，多媒体技术已经得到广泛应用，教师可以利用投影仪、电脑等设备，向学生展示一些与识字教学相关的图片、视频等。
这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深他们对字词的理解和记忆。
第五，教师要关注学生的学习差异，采用不同的教学策略。
在小学课堂中，学生的学习差异是不可避免的。
教师可以通过分组教学、个别辅导等方式，有针对性地给予学生不同的教学辅导。
同时，教师还应该及时反馈学生的学习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能得到适当的帮助和关注。
最后，教师还可以通过一些综合活动来巩固学生的识字能力。
例如，可以组织学生进行联想游戏，通过联想其他相关的字词来加深学生对已学字词的记忆。
此外，教师还可以安排学生进行一些字词的拼读活动，通过拼读来检验学生的识字水平。
试论怎样提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力
试论怎样提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力藏区小学是少数民族聚居区，在这里的孩子们使用藏语为主要交流语言。
但是，汉语作为国家官方语言，对藏区孩子们的未来发展至关重要，因此，学好汉语已成为培养藏区孩子们的必须课程。
尤其是汉语口语表达能力，更是对孩子们日后在外地学习、工作、生活的重要保障。
以下是几点提高藏区小学语文课堂中汉语口语表达能力的建议。
一、激发孩子们学习汉语的兴趣提高汉语口语表达能力的前提是激发孩子们学习汉语的兴趣。
因此，教师需要做好教材的选择和教学方法的策划。
可以针对藏区孩子们的生活和学习经历，选择贴近他们生活的教材和内容。
同时，教师利用生动有趣的课堂活动，如课外阅读、电影欣赏、歌曲训练、情景对话等形式，激发孩子们学习汉语的兴趣。
二、落实汉语口语表达的日常应用良好的语言环境对于孩子们的汉语口语表达能力至关重要。
孩子们在日常生活中多用藏语，而很少机会用汉语进行交流。
因此，教师可以通过落实学校的汉语环境建设，如校园广播、主题班会、活动设计等方式，鼓励孩子们日常运用汉语进行交流和表达。
三、提高汉语口语表达的语音和语调训练汉语口语表达能力的提高不仅仅是语言知识的学习，还需要注重语音和语调的训练。
藏区孩子们学习的汉语口音与汉语普通话有很大差别，因此，教师需要通过语音训练，辅助孩子们正确发音和掌握汉语音节的规律。
同时，还需注重汉语口语表达的语调训练，纠正孩子们非汉语母语者的语调表达问题，提高表达的流畅度、自然度和韵律感。
四、注重汉语口语表达的情境交际能力汉语口语表达的情境交际能力是指在特定情境下运用汉语进行交流的能力。
学习汉语口语表达不是简单的单词积累和语法练习，更需要注重其实用性。
教师要针对孩子们的日常交流情境，设计相应的语言情景，如购物、餐饮、旅游等，让孩子们在情境中运用汉语进行交流，提高汉语口语表达的实用性和交际能力。
总之，提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力，需要教师充分认识到问题的关键性，针对问题制定有效的教学方案，注重培养孩子们的兴趣和实用能力。
藏族学生语感培养策略探析
藏族学生语感培养策略探析语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，在语文教学中培养藏族学生语感能力十分必要，从语音、字词、朗读背诵、听话说话、写作的角度探讨对藏族学生语感培养的方法，以探究培养藏族学生语文素养的途径。
语感培养语音字词朗读背诵听话说话写作《语文课程标准》说：“丰富语言的积累，培养语感”；在“总目标”中再次强调“有较丰富的积累，形成良好的语感”，可见，积累是形成语感的前提，是语文能力的基础，更是写作能力的基础。
另外在总目标和教学建议中都强调培养学生语感是教师教学中的重要任务。
那么，语感是什么呢？为什么要培养学生的语感呢？语文界的研究者们有诸多论述：“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。
”（李珊林：《语感训练的思考与做法》，《语文学习》1990年第9期。
）“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解，”（杨炳辉：《谈谈语感的本质》，《中学语文教学》1991年第12期）“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接的接受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。
”（王尚文：《语文教学的错位现象》，《教育研究》1991年第10期。
）这些定义和解释，都是不同的研究者根据自己的理解，在一定程度上对语感的认识，揭示了语感这一方面的性质和特征。
归纳研究者的认识，我们这样说：语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，就产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，简单地说就是能迅速地理解语言，正确地进行交流。
因此，在语文教学中培养藏族学生语感能力十分重要。
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法_中国藏族舞蹈视频大全
提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能挑过河了。〞在接
下来的时间里，学生主动性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的关
在识字过程中，引进游戏，可以增添藏族小学生的学习趣味，提高他 怀青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦予以言表，当老师代替青蛙感
们的学习主动性，从而使他们在一种轻松快乐的气氛中学习汉字，提高识 谢同学们的关心时，学生体会到了学习和助人的快乐。整个识字的过程，
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要资料，充分利用学生 ‘灯’，带厂的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’〞。有的学生说：“因为
的生活阅历或者联系课文来关怀识记。
有‘火’才能点‘灯’，有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人
为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
二、归类识字法
归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧
而记住了“宽〞。假如汉语老师是懂藏文的藏族老师，那最好不过了，他 课外的生字，拓宽了学生的识字面。又如：在《奇异的塔》中要认识的字
可以通过“宽〞的藏文译义来解释这个字、从藏入汉，也是不错的选择。 “灯、厅、打〞一起拿起来让学生进行识记，通过观看比较，学生的回答
还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都有‘丁’，带有‘火’的是
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西藏山南扎囊县中学 米玛次仁
千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个“米〞是米玛 老师的“米〞。“对呀，我们班的音乐老师确实叫米玛老师〞。那个说：
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学 语文课程标注准》中明确指出：小学阶段，学生要认识 3500 个汉字，在 1-2 年级，则要求认识 1600-1800 个常用汉字。让藏族小学生宠爱学习汉
浅议提高民族聚居区藏族小学生汉语言表达能力的途径
浅议提高民族聚居区藏族小学生汉语言表达能力的途径民族聚居区藏族小学生平时不常用汉语和家人交谈，再加上他们平时生活在藏语的强势氛围之中，汉语的学习和运用，更多地局限在汉语课堂之内。
在这种情况下，提高民族聚居区藏族学生的汉语水平，加强汉语表达能力就显得尤为重要，以下就提高民族聚居区藏族小学生汉语表达能力谈几点体会。
一、激发学习兴趣，让学生敢说藏族学生在汉语课堂上害怕说不好汉语，使他们有话不敢说，有情不敢表，这大大压抑了学生的思维。
因此，教师应消除学生的紧张情绪，与学生交朋友，引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用汉语表达出来，与他们共同分享，这样慢慢地他们也就敢于用汉语交流了。
在课堂教中，教师可采用播放幻灯片，看录像，听录音，观模型，看挂图，看实物，简笔画，做游戏，讲故事，猜谜语等方法，来激发学生学习汉语言的兴趣；对敢于主动说汉语，发表自己见解的学生教师要及时多表扬、多鼓励，提高他们说汉语的信心，培养他们的创新思维。
在课后，应鼓励藏族学生和汉族学生交朋友，并利用课余时间开展丰富多彩的活动，如组织诗歌朗诵会，演讲会，故事会，开办兴趣小组，吸引藏族学生积极参与，增强他们对汉语言的感悟能力，理解能力。
二、创造和谐氛围，使学生想说教师应把自己放到与学生平等的地位，在准确、全面地把握藏族儿童的心理特点和认识规律的基础上，热爱、尊重、关心、信任学生，对学生多鼓励，少批评，缩短师生间的心理距离，使学生处在最佳的训练状态，主动、乐意地进行汉语说话训练，创设一种学生所喜欢的氛围，提高说的积极性。
三、加强朗读训练，使学生们能说由于藏语一般不以声调辨义，藏族学童较难掌握声调与意义之间的关系。
发音的时候，藏童也像很多外国人学习汉语一样，经常混淆声调，尤其本来应该读作第二声的，他们往往读成了第四声。
因此，应该将朗读作为学习的重要手段。
在朗读训练中，教师除了让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作品。
浅谈甘南藏族地区小学汉语文教学
浅谈甘南藏族地区小学汉语文教学作者：刘军兵来源：《速读·上旬》2018年第02期摘要：甘南藏区小学汉语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性。
因此，如何提高甘南藏区小学汉语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线“双语”民族地区的小学汉语文教师，应从观念上来加以转变和更新，并在具体的汉语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性——这是我们的实践总结，也是一种理论思考。
关键词：偏远藏区；小学汉语文教学；思考；初步实践；改进方法一、藏族地区学生汉语文学情分析甘南藏区学生的汉语文素质和基础远远落后于我国中东部及西部文化底蕴深厚地区的学生。
就具体情况来看，因素是多方面的。
据不完全统计，在甘南州的少数民族地区的一些县份，如玛曲县、卓尼县、迭部县、夏河县等县份，藏民族学生人数所占比例竟达百分之八十以上，由于从小养成的藏语习惯，刚入学的学生不会说汉语，藏族学生的汉语文素质和基础较薄弱，有着先天性的不足，这给甘南藏族汉语文教学带来了较大的困难。
甘南藏族学生的汉语文学习习惯较差。
多数藏族学生大多来自于边远的牧区，汉语表达能力欠佳，甚至言不达意。
在校园、教室内，多数的藏族学生依着“优势”条件，他们的日常交际用语是“清一色”的藏语。
他们的第一语言是本民族的语言，是为“母语”，而不是汉语，在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“藏语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得可怜的汉语词表达出来的“四不象”汉语句子，在这样的环境中学生要学好汉语文，其难度可想而知。
藏族学生的语法系统存在语病。
少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。
藏族学生在用汉语进行交流和写作时，由于受到“母语”的影响，出现表情达意时，往往会出现“脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。
小学三年级藏语文说课稿
小学三年级藏语文说课稿尊敬的各位老师，大家好。
今天我要分享的是小学三年级藏语文的说课稿。
在开始之前，我想强调藏语文教学对于传承和保护民族文化的重要性。
下面，我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学反思五个方面进行阐述。
一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握本课的藏语词汇和基本句型，能够进行简单的日常对话。
2. 过程与方法：通过听说读写等多种教学活动，培养学生的藏语文语感和表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对藏语文学习的兴趣，增强民族文化认同感。
二、教学内容本课的教学内容主要包括以下几个部分：- 藏语字母的复习与巩固。
- 新词汇的学习，如家庭成员、日常用品等。
- 基本句型的构造和运用，例如问候语、自我介绍等。
- 简单的日常对话练习。
三、教学方法1. 情景教学法：通过创设实际情境，让学生在模拟的语境中学习和使用藏语。
2. 任务驱动法：设计具体的语言任务，引导学生在完成任务的过程中学习语言。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，通过讨论和互助来提高语言能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：通过播放藏语歌曲或展示藏族文化图片，激发学生的兴趣。
2. 复习（10分钟）：复习上节课的藏语字母和词汇，确保学生对基础知识的掌握。
3. 新课呈现（15分钟）：介绍新词汇和句型，通过图片、实物等辅助教学，帮助学生理解和记忆。
4. 练习（15分钟）：通过角色扮演、对话练习等形式，让学生在实际语境中运用所学知识。
5. 总结（5分钟）：总结本课的重点和难点，布置相关的课后作业。
五、教学反思在教学结束后，我会根据学生的反馈和表现，对教学方法和内容进行反思和调整。
例如，如果发现学生在某个句型的运用上存在困难，我会在下一节课中加强这方面的练习。
通过本节课的教学，我相信学生们不仅能够学到新的藏语知识，更能够感受到藏语的魅力，从而更加热爱和珍视自己的民族文化。
谢谢大家。
小学藏语语文识字教学方法
小学藏语语文识字教学方法引言在小学阶段，语文识字是学生学习语言文字的基础。
对于藏语母族学生来说，学习藏语识字更是关键，因为藏语是他们的母语。
本文将介绍一些适合小学阶段的藏语语文识字教学方法，帮助学生更好地学习和掌握藏语文字。
1. 创设情境在识字教学中，创设情境是非常重要的。
教师可以通过制作卡片、配图等方式，将词汇与实际生活场景相结合，让学生在情境中感知和记忆词汇。
例如，教师可以设计一个关于家庭的情境，让学生通过图片和文字来认识家庭成员的名字，帮助他们更好地理解和记忆词汇。
2. 多媒体辅助在识字教学中，多媒体辅助是一种非常有效的教学方法。
教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，将文字、图片、音频等多种形式的资料展示给学生。
通过多媒体辅助教学，学生可以更加直观地了解和学习词汇。
例如，教师可以播放一段识字视频，让学生通过视听的方式来学习和记忆词汇。
3. 分层次教学在小学阶段，学生的识字能力和认知水平有所不同。
因此，教师应该根据学生的能力和水平，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的小组，或者采取不同的教学内容和策略，使每个学生都能够有针对性地学习和巩固识字知识。
4. 游戏化学习游戏化学习是一种非常受欢迎的教学方法，对于小学生来说，更加能够调动他们的学习积极性。
在识字教学中，教师可以设计一些有趣的语言游戏，让学生通过游戏的方式来学习和巩固词汇。
例如，教师可以设计一个闪卡游戏，让学生通过快速反应的方式来鞭策记忆词汇。
5. 反馈和评价在识字教学中，给予学生及时的反馈和评价非常重要。
教师可以设计一些测验或评估活动，对学生的识字能力进行检测和评价。
通过及时的反馈和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习进度和不足之处，有针对性地进行学习和提高。
结论小学藏语语文识字教学方法应该注重创设情境，运用多媒体辅助，实施分层次教学，采用游戏化学习，并及时给予学生反馈和评价。
通过这些教学方法的运用，可以帮助学生更好地学习和掌握藏语字符，提高他们的识字能力。
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藏族小学的汉语语感教学
【摘要】民族小学的汉语文教学既包含了小学教育的共性，也具有民族教育的特殊性。
笔者通过对于汉语语感问题的分析，阐述了民族小学语文教学过程中语感教学的必要性。
【关键词】小学语文语感
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0120-02
一引言
民族地区小学语文教育，除教好本民族语言，还必须强化汉语教学。
以甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学为例，藏汉双语教学规格要求所有学生毕业时必须熟练掌握藏汉两种语言的基本书写和表达能力。
汉语教学和任何一种语文教学一样，也是读说和含义相交融的统一体，读说和含义之间的联系则是汉语历史条件下的产物，是约定俗成的。
汉语语句中的词语，在不同的语境中，所表达的含义也不同；对于个别词的强调，表达流露出的情感态度就会有差异。
至于强调哪个词，也要视对话环境而定。
由此可看出，汉语在交流中，除了词义外，还有语境。
由于语言本身的局限性，如果语言无法表达准确含义时，不同的接受者会以个人的经验和知识对同一语句作出不同理解。
比较直接、迅速地感悟语言文字的能力就叫做语感，也就是在讲汉语时的自然而然的感觉。
二语感教学
学生学讲汉语最重要的是平日里对话交流，其次才是课堂的阅
读，大量的阅读可以提升语感。
它是一种心灵感应，也就是在讲汉语时听了语言的表层词句之后，在心灵里产生的一种映射，突破浅层的认识，以自己已有的知识，理解语言，对听到的语言能理解其真实含义。
再让提升后的理解深入内心，在大脑内产生一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，这样就可以条件反射地把听到的汉语一一对应到内心已有的认识上，这就是语感。
这是瞬间完成的过程。
表达自己的意思时，也就是把内心的条件反射加上个人主观认识用语言再次传递出来；而加入了自己的主观认识，又可以让语言再次脱离表象的词句，口语表达也就再次成为提升语感的工具，并富含智慧和情感。
也就是说，表象化的语言词汇，是根据情感思想得以提升的；而注入了思想情感的语言，又让以后的汉语语感更加接近汉语的本义和精髓。
但是词汇和句子等符号，在口语里不会是完全符合语法规则的，而是根据现场环境和情感发生变化的。
语言系统内部（包括语音、词义、句法、汉语章法）各要素之间以及系统之间都是相互联系、相互制约的；局部词汇和语气的变化往往会改变整个内涵。
深入研究语感，我们会发现情感因素是核心问题。
有时，只需要一两个简单的词汇就可以表达整个语义，而一旦离脱离了情感因素，原有的句子就完全词不达意，变成毫无意义的词汇堆积。
在诗歌小说等作品中尤其如此。
所以只有强化学生的语感教学，在日常对话中提升“心灵感应”的语言能力，汉语的表达能力才可能真正得到加强。
因此，藏族小学汉语文教学的真正难点是语感问题。
语感其实就是言者话中有话，听者心领神会，听明白，读明白。
当然，具体到每个学生，语感又是千差万别。
即其理解度和艺术度都不相同。
在同一汉语教室里学习的藏族学生，女生的口语能力往往比男生好，因为女生的语感往往要高于男生。
高年级学生的汉语语感要好于低年级学生，这是后天学习和知识积累的结果，所以我们可以看到每个人的语感能力都是不同的。
那么，在汉语语感教学中，这个变量由哪些因素决定呢？
在语感教学中非语言因素起非常重要的作用，它的主要功能有：（1）补偿功能：面部表情等肢体动作能辅助语言所表达的含义。
（2）强调功能：停顿等语气，不仅可以增加语言的艺术性，也会加强语义的表达。
（3）代替功能：有时只需一个眼神、一种姿势或一声叹息，都可以表达非常丰富的语义。
有利于听者领会于心。
三使用教具，强化语感
第一，根据内容，辅以多样化的训练手段，如绘制彩图、放映幻灯、引进乐器演奏汉语等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
第二，激发学生的表现欲，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。
同时也有利于教师的正确引导和调控。
四设置环境，印证语感
由于词义的组合表现出一定的含义，还有一部分含义是环境补充、确定的，因此只有在具体的汉语语境中，才能准确理解字里行
间所表达的含义。
另外，环境还可从更广阔的含义上来理解，把人类生存环境、文化、历史背景也包括在内。
特别是了解语言反映的时代风貌和民族习惯，有助于深入理解文字的含义。
五学生摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。
恩格斯说，重复产生力量。
通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。
语感注意不是教师教会的，而是学生在各种实践活动中日积月累形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。
六依靠阅读培养语感
1.朗读
朗读的好处之一就是它能培养学生对读说——符号之间的联系
的汉语意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。
朗读既能使学生掌握有关知识，又能增加对汉语的听觉体验。
2.默读
默读过程是一个期待和回味的过程，因为每句话都有一定的意向性，使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。
但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正，甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。
与此同时，读者会把已读的部分存入记忆中，为以后的阅读做铺垫。
同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存
在着时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。
不同的篇目，读者对它的预估——语感的把握不同。
对内容相似的材料比对陌生的材料预估的正确性要高。
学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。
参考文献
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〔责任编辑：王以富〕。