任务型教学法完整版word
目标语言教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力。不仅仅追求语言的活动量与学生的参与，而且还把语言的准确性和有效性放在重要的位置上。也发展一般的认知策略、处理信息与组织信息的能力。
教学大纲"Ellis首先依据学习者需求和认知能力来选择任务类型主题,然后根据任务难度,信息量等来编排任务,同时按照完成任务的需要,列出学习者要掌握的语言形式和功能,以任务为基本分析单位,以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析(需求分析)为基础,鉴别出目标任务,然后对目标任务进行逐层分解,以二语习得理论为依据衍生出教学任务,经过排序,组成任务大纲。
Long是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一"他认为:任务是我们为自己或
他人无偿或有偿地做的一些事情,换句话说,任务就是人们在生活!工作和娱乐中所做的各
种各样的事情"其主要目的就是要培养和发展学生用语言进行交际的能力"所以,在课堂教学活动中应该用相当的时间来模拟生活中的任务,这就是开展任务型语言教学的依据之一" Nunan从交际的角度认为:任务是学习者使用目的语来理解!领悟!处理问题!发挥创造!相互交流的课堂教学活动"他特别强调，,学习者的注意力主要集中在表达意义上,而不是操练语言形式上" Long对任务下的定义主要指的是社会生活中的任务,没有涉及课堂教学的活动因此,Nunan把Long的任务称为真实世界的任务，就是说,这类任务是我们培养学生离开学校最终要做的事情,是学生学习外语最终要达到的目标"
真实性任务和教学型任务"前者是
真实性任务模拟真实世界为理据的任务,它要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为活动,进行真实的语言交际"他强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活!学习!工作等任务从而培养用英语做事的能力",如问路!指路,写简历!通过电话获取信息!预定房间以及填写诸如注册登记表!留学申请表!旅馆住宿登记表等类似这种现实生活中语言使用的实际情况。
教学型从教学角度出发的任务指学习语言知识的活动,它是课堂这一环境所特有的,即为教学而设计的活动,学习者走出课堂在真实外部世界中并非经常遇到这些活动,但任务的实施能促进语言学习"任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高语言实际运用能力"
Crookes(1986:1):认为它是一项有特定目标的工作或活动。
Prabhu(1987:17)认为:任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动"在完成任务时,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整"在这个定义中,Prabhu特别强调两点:思考过程和得出某种结论或结果"任务不是简单的语言实践活动,而是要经过思考过程才能完成的活动"例如让学生朗读对话的活动不能称为任务,因为朗读没有明确的结论或结果。也没有思考的过程。
Breen(1987)从语言学习的角度认为:一个任务是精心组织的,以促进语言教学为目的的
一系列教学活动"这些活动有自己特定的目标!适当的内容!特有的学习程序以及各种不同
的成果"
Long和Crookes(1991)强调:任务必须同现实社会的语言需要有明确地联系,要根据现
实社会的要求来设计"任务可以催化有意义的语言使用,同时在一种有利的环境中理解和
重构意义可以帮助目的语语言结构的发展"因此,他们认为教学中最重要的是:(1)着重通过
处理!解决意义使学习者习得语;但任务的两个主要特征:避免特定结构和注重意义,使它有别于传统教学法"
willis(1996)认为:任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动"
1)罗列型任务(listing tasks) 指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后,根据一定的顺序或关系,罗列有关的事实" 例如,在给学生听有关一家人谈论最喜欢的电视节目时,教师要求学生
们在听完后,为这家人写出一个节目播放时间表,并且标明谁喜欢什么,为什么"
2)排序!分类型任务(ordering and sorting tasks)这类学习任务包括教师要求学生
把物品!动作或事件按逻辑!时间顺序排列或分类; "例如,在学习一般现在时的时候,叙述一同学一天的事情,教师可以让学生按事情发展的先后顺序分类记忆"
3)比较型任务(comparing task)
这一类型的学习任务要求学生用英语将类似的东西进行比较,以找出它们之间相似之处及不同之处""例两个作家的写作特点。
4)解决问题型任务(problemsolving tasks)
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和分析问题的能力,用英语来解决生活中
现存的或可能出现的问题"例如,进行采访!调查!应聘!广告设计。
5)创造性学习任务(creativetasks)
它常常需要学生们以两人小组或多人小组合作此类任务一般要求学生课外完成"因此,组织技能!团队精神在完成这类学习任务时是十分重要的"例如,感恩节让学生自己制作卡片，又如:通过广告的学习,让学生为自己的产品写广告"锻炼学生的创造力
五种类型：根据活动的特点和交际的目的,Pica等人把任务分为五种类型:拼插型，问题解决型,做出决定型!交换意见型和信息差型。
1)拼插型
2)做决定任务
做决定任务要求学生通过协商,讨论后做出选择,达成一致意见"例如,给学生话题,让他们分组讨论给出结论"
3)观点交换型任务,指学习者参与讨论!交换意见,不必达成统一意见"
4)信息差任务,指两人或两人以上互相交际时,有些信息只有一方知道,另一方不知道,形成信息差距"例如让学生分头阅读教师事先准备发的写有不同信息的字条,然后交流信息"
其它角度分类,Richard把任务分为:单向或双向式!收敛式或发散式!合作式或竞争式!一种或多种结果!具体语言或抽象语言!简单过程或复杂过程!简单语言或复杂语言!具有现实或非现实意义的任务"
任务难度
在任务型语言教学中,任务的设计必须考虑任务的难度"
.学生参加任务的人数;任务的抽象性;信息了解,时间准备"因此,在教学中选择任务时,应充分考虑任务的难度,任务过于简单会使学生感到无聊,;任务太难会挫伤学生的信心"任务的难度要适中,以便学生能顺利地完成任务"
任务型语言教学法的特点
却特别强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想,从而完成任务,将注意力集中
在意义上而非语言形式上"所以说,/任务型语言教学的核心思想是要摹拟人们在社会!学校
生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来"
任务型教学法-英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念 任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。 我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来 任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。 社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。 社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。 任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的,学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。 （二)任务由以下三个部分组成: 1、任务的目标(Goals）.指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题,也可以是训练某一项基本技能等. 2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连,层层深入，并由数个微任务(mint—task）构成一串“任务链”.在语言技能方面，遵循先输入后输出原则。
任务型教学法
The Task-based Instruction The Literature and History Press The aims of this unit 1. Definition of task from six different views 2. Types of tasks 3. Four components of a task 4. Difference between exercises, exercise –task and task 5. Difference between PPP and TBLT 6. Components of TBLT framework 7. Authentic sources of task 8. learning principles in TB theory 9.theoretical basis of TBI 10 The criteria for good tasks 11.types of tasks proposed by Wills 12.learners’ roles 13.teachers’s roles 14 the principles for task design 1. Definition of a task (1) A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between—Long (1985:89) (2)Task is assumed to refer to a range of workplans. It has a particular objective, appropriate content, a specified working procedure, and arrange of outcomes for those who undertake the task. It has the overall purpose of facilitating language learning. --Breen (1987:23) (3) A task is an activity which requires learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought and which allows teachers to control and regulate that process --Prabhu(1987:24) (4) A piece of classroom work, which involves learners in comprehending, manipulating (make good use of) producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.--Nunan (1989:8) (5) Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose in order to achieve an outcome. --Willis (1996:23) (6) A task is essentially goal-oriented; it requires the group, or pair, to achieve an objective that is usually expressed by an observable result. Such as brief notes or lists, rearrangement of jumple items, a drawing, a spoken summary. This result should be attainable only by interaction between participants.--Ur(1996:123) Summary about a definition of a task Task means the hundred and one things people do in a real life. It has a particular objective, appropriate content, a specified working procedures/process; based on a range of outcomes the learners undertake the task. It focused on meaning rather than form in a real context through comprehending, manipulating, producing, interacting, the process of thoughts in pairs or groups. The product can be observable in the oral way or written form.
任务型教学方法
任务型教学方法 Yang Xinru 一、任务型教学方法的基本界定 1、任务型教学方法的定义 什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。” 从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。 2、任务型教学方法的渊源 任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。在交际法的思想旗帜下，不同的教学
任务型教学法5篇
任务型教学法5篇 第一篇：任务型教学法 浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用 桂林市龙胜中学/文世英 摘自：《教师纵横网络杂志》 [摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。 [关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计 一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据 1.教学实践中存在的问题 传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。 目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实
任务型教学法
任务型教学法 定义：Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative tasks.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, designs concrete teaching activities,to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use English and complete the study task by thinking, investigation and discussion, communication and cooperation way 任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。背景：“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法 理论：任务型教学法的主要理论基础是社会建构主义理论社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如学习理论，认知理论，心理发展以及教育理论等。杜威等的“做中学”理论 美国的杜威(1859~1952以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark说："Language is used for doing things.”。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 语言习得理论 任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。 根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大 量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规律，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。 语言习得理论并非反对教语法，而是主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。学习者能理解一项语法规则与他们是否能运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的，不仅仅是有在 不同情景反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情景 中以及不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。 这正是任务型语言教学所要追求的效果。 特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 其优点是： 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯， 任务型教学法在英语教学中的应用 引言： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 （一）任务型教学法的定义及其基本理念
任务型教学法(Task-based English teaching method)
任务型教学法(Task-based English teaching method) Introduction Task-based language teaching was first invented by an English linguist Allwright in the 1970s, popularized abroad in the 1980s, and introduced into China in the 1990s.The purpose of this article is to outline the principles that underlie task-based language teaching and to give examples of classroom activities within the approach. Task-based language teaching can be regarded as one particular development within the broader “communicative approach”. It is currently much discussed in many parts of the world and, indeed, is recommended in the official curriculum documents of a growing number of countries and regions. This article has five main sections. The first looks at what is meant by t he term “task”. The second looks at the continuum from “focusing on form” to “focusing on meaning” with the continuum I hope to illuminate the distinction often made between “tasks” and other kinds of activity. The continuum is described and explored in more detail in the third section, which provides a range of examples from different parts of it. The fourth section presents a framework for looking at tasks in terms of how they contribute to the linguistic, cognitive and personality development of the students. The conclusion summarizes some of the main aims and benefits of task-based learning by means of a mnemonic base on the word “task” itself. Ⅰ. What is task? Different teachers and writers use different definitions of the term “task”, such as: 1﹑…a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interesting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The task should have a sense of completeness, being also to stand alone as a communicative act in its own right. (Nahan, 1989,15) 2﹑…any structured language learning endeavor which has a particular objective appropriate contents, a specified working procedure, and range of outcomes for those who undertake the task . (Breen via Brown, 1994, 83) 3﹑…an activity which is designed to he lp achieve a particular goal . A number of dimensions of tasks influence their use in language teaching. (Richards Etal, 2000, 468)
任务型教学法(task-basedenglishteachingmethod)
任务型教学法(T a s k- b a s e d E n g l i s h t e a c h i n g m e t h o d) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务型教学法(Task-based English teaching method) Introduction Task-based language teaching was first invented by an English linguist Allwright in the 1970s, popularized abroad in the 1980s, and introduced into China in the 1990s.The purpose of this article is to outline the principles that underlie task-based language teaching and to give examples of classroom activities within the approach. Task-based language teaching can be regarded as one particular development within the broader “communicative approach”. It is currently much discussed in many parts of the world and, indeed, is recommended in the official curriculum documents of a growing number of countries and regions. This article has five main sections. The first looks at what is meant by the term “task”. The second looks at the continuum from “focusing on form” to “focusing on meaning” with the continuum I hope to illuminate the distinction often made between “tasks” and other kinds of activ ity. The continuum is described and explored in more detail in the third section, which provides a range of examples from different parts of it. The fourth section presents a framework for looking at tasks in terms of how they contribute to the linguistic, cognitive and personality development of the students. The conclusion summarizes some of the main aims and benefits of task-based learning by means of a mnemonic base on the word “task” itself. Ⅰ. What is task? Different teachers and writers use different definitions of the term “task”, such as: 1﹑…a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interesting in the target language while their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The task should have a sense of completeness, being also to stand alone as a communicative act in its own right. (Nahan, 1989,15) 2﹑…any structured language learning endeavor which has a particular objective appropriate contents, a specified working procedure, and range of outcomes for those who undertake the task . (Breen via Brown, 1994, 83) 3﹑…an activity which is designed to help achieve a particular goal . A number of dimensions of tasks influence their use in language teaching. (Richards Etal, 2000, 468) Most people would probably agree on certain basic characteristics: 1﹑Tasks are activities in which students work purposefully towards an objective. 2﹑The objective may be one that students have set for themselves or one which has been set by the teacher.
任务型教学法完整版word
目标语言教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力。不仅仅追求语言的活动量与学生的参与，而且还把语言的准确性和有效性放在重要的位置上。也发展一般的认知策略、处理信息与组织信息的能力。 教学大纲"Ellis首先依据学习者需求和认知能力来选择任务类型主题,然后根据任务难度,信息量等来编排任务,同时按照完成任务的需要,列出学习者要掌握的语言形式和功能,以任务为基本分析单位,以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析(需求分析)为基础,鉴别出目标任务,然后对目标任务进行逐层分解,以二语习得理论为依据衍生出教学任务,经过排序,组成任务大纲。 Long是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一"他认为:任务是我们为自己或 他人无偿或有偿地做的一些事情,换句话说,任务就是人们在生活!工作和娱乐中所做的各 种各样的事情"其主要目的就是要培养和发展学生用语言进行交际的能力"所以,在课堂教学活动中应该用相当的时间来模拟生活中的任务,这就是开展任务型语言教学的依据之一" Nunan从交际的角度认为:任务是学习者使用目的语来理解!领悟!处理问题!发挥创造!相互交流的课堂教学活动"他特别强调，,学习者的注意力主要集中在表达意义上,而不是操练语言形式上" Long对任务下的定义主要指的是社会生活中的任务,没有涉及课堂教学的活动因此,Nunan把Long的任务称为真实世界的任务，就是说,这类任务是我们培养学生离开学校最终要做的事情,是学生学习外语最终要达到的目标" 真实性任务和教学型任务"前者是 真实性任务模拟真实世界为理据的任务,它要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为活动,进行真实的语言交际"他强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活!学习!工作等任务从而培养用英语做事的能力",如问路!指路,写简历!通过电话获取信息!预定房间以及填写诸如注册登记表!留学申请表!旅馆住宿登记表等类似这种现实生活中语言使用的实际情况。 教学型从教学角度出发的任务指学习语言知识的活动,它是课堂这一环境所特有的,即为教学而设计的活动,学习者走出课堂在真实外部世界中并非经常遇到这些活动,但任务的实施能促进语言学习"任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高语言实际运用能力" Crookes(1986:1):认为它是一项有特定目标的工作或活动。 Prabhu(1987:17)认为:任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动"在完成任务时,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整"在这个定义中,Prabhu特别强调两点:思考过程和得出某种结论或结果"任务不是简单的语言实践活动,而是要经过思考过程才能完成的活动"例如让学生朗读对话的活动不能称为任务,因为朗读没有明确的结论或结果。也没有思考的过程。 Breen(1987)从语言学习的角度认为:一个任务是精心组织的,以促进语言教学为目的的 一系列教学活动"这些活动有自己特定的目标!适当的内容!特有的学习程序以及各种不同 的成果" Long和Crookes(1991)强调:任务必须同现实社会的语言需要有明确地联系,要根据现 实社会的要求来设计"任务可以催化有意义的语言使用,同时在一种有利的环境中理解和 重构意义可以帮助目的语语言结构的发展"因此,他们认为教学中最重要的是:(1)着重通过 处理!解决意义使学习者习得语;但任务的两个主要特征:避免特定结构和注重意义,使它有别于传统教学法" willis(1996)认为:任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动" 1)罗列型任务(listing tasks) 指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后,根据一定的顺序或关系,罗列有关的事实" 例如,在给学生听有关一家人谈论最喜欢的电视节目时,教师要求学生
英语任务型教学(TASK-based )教案模板
教学设计 一、教材分析 本课围绕Betty 与Lingling 的对话展开活动。掌握现在完成时的用法，同时养成关爱他人的情感素质。 根据《新课程标准》，现在完成时为基础时态，其主要功能是现在完成时的应用，起总结作用。Unit 1 为对话课，对完成学习任务起到工具性的作用。 二、学情分析 初二学生已具备一定的捕捉信息的能力，有了表达的欲望,已具备一定的知识基础，这为本节课学习过程的顺利开展创造了较好的条件。 三、学习目标 1、知识目标：理解对话（To understand conversations about what Project Hope has done.） 2、能力目标：谈论经验（To talk about experiences with how long. ） 3、情感态度价值观：（To study hard in order to help others at any necessary time ） 四、学习重点难点1、How long… ? 句式及其答语。 2、暂时性动词与延续性动词的相互转换。 五、学习策略第一块为听力训练，完成1、2 两部分； 第二块为阅读分析，训练学生实践能力，完成3、4、6 三部分； 第三块为口语训练及书面表达，完成7、8、9三部分； 第四块为能力训练，适当增加阅读材料并完成5，目的是培养学生自主学习，合作交流，创新探究的学习品质。 六、课前准备 1、教具准备：多媒体录音机自制图片小测试卷 2、知识准备：复习现在完成时的有关知识 3、能力准备：在对话练习中应注意什么技巧？怎样说话才能吸引人呢?
4、情感准备：做一名光荣的青年志愿者。 七、学习过程 （一）情景导入、明确任务 学习过程：1、以一曲《Heart of Feeling Grateful》开场，然后转为背景音乐至消失。 2、画外音，用一段深情的英语：It’s such a moving song ,we all know there are still some poor areas in our country .Thank to the Project Hope, many poor children have a chance to go to Hope School .Have you ever heard ahout Hope School? Yes,In fact,since 1989 Project Hope has built schools all over China.Our head teacher has studied the Hope School since three years ago.He said that we should get on well with the children from the poor areas.I have been an English teacher for fifteen years.So I’m looking forward to teaching English in one of the Hope Schools. Do you want to do the same thing when you grow up ?…介绍Project Hope.把本课的生词、句式等学习目标用自编的 一个短文串起来，以故事的形式展示给学生。运用多媒体，幻灯机，图片等展示 生词。板书学习目标，感知How long … ?及其答语。 设计目的：激发学生善心，以感恩的心态主动学习。开课即抓住学生思绪，掀起 第一次学习高潮。运用头脑风暴集中识词，为以下学习扫清障碍。 （二）分组合作、展现提升 1、听力训练（完成1、2） 学习过程：⑴准备：学生自读题目⑵实施：播放听力内容两遍 ⑶检查：小组交流检查⑷核对：分组以问答形式给出答案 设计目的：培养听力能力与技巧，进一步认识How long句型。初步形成合作交流，为学习对话做好过渡。 2、操练对话（完成 3、 4、6） 环节过渡：Well done.We’ve known Ms James quite well .Oh, listen! Who are Betty and Lingling talking about ? How long has Lingling known her ? 学习过程：⑴听录音，回答以上两题（感知对话） ⑵速读，完成4 （扫清对话前的知识障碍） 1自主完成2小组交流3全班检查4教师点拨 ⑶跟读，模仿标准音（做好语音准备） ⑷分角色训练，合作学习，鼓励学生开口，教师巡回指导
任务型教学法英语教案
外国语学院 任务型教学法英语教案 （课程论文） 学号：******T241 专业：学科教育（英语） 学员姓名：曹丹 任课教员：苏勇
任务型英语教学教案 曹丹201421T241 年级：增盛镇中学八年级4班 课题名称：Unit2 Colors and Moods 教材选自：人教版新目标英语 一、教学案例的设计与分析 1.教材分析 本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。 2.学情分析： 本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。 3.教学目标设计 1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。 2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。 4.教学重点与难点 1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力
任务型教学法
任务型教学法 一、任务型教学法 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 二、任务型教学的优点 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言使用水平。 3. 促动学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，能够更好地面向全体学生实行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变水平，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 三、任务型教学的原则 （一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”仅仅一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 （二）形式/功能原则。传统语言练习的最大缺乏之处便是语言脱离语境，