语文教学中的发散拓展与回归整合
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要组成部分，是塑造学生人文素养和情感情操的重要途径。
在长期的教学实践中，我们也发现了一些问题。
有的教师过于注重学生的书面表达能力，而忽略了语言实际运用的能力；有的教师只是追求知识的输入，而忽视了对学生创造性思维的培养；有的教师单纯传授理论知识，而忽略了对学生生活的品味和情感的培养。
我们需要回归语文教学的常态，让语文教学切合生活，赋予语文教学更深层次的内涵。
回归语文教学的常态就要注重语言实际运用的能力。
语文是用来交流的工具，学生学习语文，就是为了能够更好地与人交流，表达自己的想法和情感。
语文教学应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
在课堂上可以增加学生的口头表达练习，让学生通过小组讨论、角色扮演等形式进行口语练习，提高他们的表达能力。
可以设计各种写作任务，让学生通过写作来表达自己的观点和情感，培养他们的书面表达能力。
只有让语文教学切合实际的语言运用需求，才能培养学生真正的语言能力。
回归语文教学的常态就要注重对学生创造性思维的培养。
语文课不应该只是知识的灌输和死记硬背，更应该是激发学生的思维和想象。
在语文教学中，教师可以采用各种启发性的教学方法，比如提出问题让学生自主探讨、引导学生进行跨学科的思考等，从而激发学生的创造性思维，培养他们的想象力和批判性思维。
只有让学生的思维活跃起来，才能真正做到语文教学贴近生活。
回归语文教学的常态就要注重对学生生活的品味和情感的培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感情操的培养。
在语文课上，教师可以通过课外阅读、情感体验等形式，让学生感受人生百味，培养他们的情感世界。
可以让学生阅读一些经典文学作品，体验其中的人生哲理和情感体验，培养他们的情感表达能力。
也可以通过一些活动让学生亲身感受生活，比如走进社区、参与公益活动等，让他们更加真切地体会生活中的美好和哀愁。
只有让学生在语文课上不断品味生活，才能让语文教学真正切合生活。
浅谈语文教学发散性思维的培养及策略
上的 ， 死因是心理 的压抑 ， 封建思想牢 固等。学生从 质疑 中产生 了对 问题 的独特 见解 ， 产生这些不 同见解 ， 是 因为他们思 考时
文学科的特点 ， 千方百计创设一个适宜 于培养 语文发散 性思 维
的氛 围 。
其思维 的方向、 角度、 质量也不同 ， 对 同一个题 目也会 有不 同的
思路 ， 同一段话题有各式的理解 。 而在语文阅读教学 当中， 对于
主题 的诠释 ， 教师更要培养学 生的发散性思维。文学 作品的主 题 常常具有多元性 ， 不 同的读者从不 同的角度 出发 ， 再加上不
单向的干扰 ， 进行 “ 质疑” 。
质疑是发散性思维的起点 。 疑是思之源 ， 思是智之本。 疑的
过程 ， 是发挥 主观能动性积极思维 的过程 ， 是发现问题 、 提出问
题并解决问题 的过程 。质疑可使学生的学习变得积极主动 ， 激 发其探索新知的欲 望。课堂教学过程中 ， 教 师要时刻注意激发
教学方法尤为重要 。让学生丢掉过去的思考“ 习惯 ” ， 摆脱 思维
教学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法嘲 。用此可形容教学方 式方 法 的多形态性和适用性 ， 但在具体 的作业评价实际操作中更要 注意找到适合现代学 生心理 的评价方式 ， 因为整齐划一的答案
只能扼杀学生 的发散性思维 。
培养 学生发散性思维的策略。
关键词 ： 语文 ； 发散性思维； 多 向 思维 ； 质疑 ； 评 价 形 式
中图分类号： Ｇ ４ ２ １
文献标识码 ： Ｂ
语文知识的全面掌握与广泛运用与拓展小学语文教学设计
语文知识的全面掌握与广泛运用与拓展小学语文教学设计一、引言语文是学生学习的基础课程之一，在小学阶段，培养学生对语文知识的全面掌握与广泛运用非常重要。
本文旨在设计一节小学语文课的教学内容，使学生能够充分掌握并灵活运用语文知识，从而提高其语文素养和语文能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够熟练掌握汉字的读音和书写方法，了解语法知识的基本规则。
2. 能力目标：学生能够正确运用所学的语文知识，进行阅读、书写和表达。
3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文自信心。
三、教学内容与方法1. 教学内容：（1）汉字学习：通过教师讲解和学生订正，学习一定数量的常用汉字的读音、意义和书写方法。
（2）语法知识：重点讲解句子的基本结构和语法规则，如主谓宾结构、时态等。
（3）阅读与表达：借助课文、绘本等材料进行阅读，引导学生理解和运用所学语文知识进行表达。
2. 教学方法：（1）启发式教学法：通过提问、引导等方式，激发学生思考和兴趣，积极参与课堂活动。
（2）示范演示法：教师示范正确的字、词、句子书写和表达方式，引导学生模仿并纠正错误。
（3）合作学习法：组织小组活动，让学生在合作交流中共同完成任务，培养他们的合作能力和沟通能力。
四、教学过程安排1. 热身活动（1）教师出示一张图片，引导学生围绕图片进行词语联想。
（2）学生分组进行小组竞赛，谁能想到的词语最多。
2. 导入新知识（1）教师出示一些汉字和对应的读音，让学生猜测其意义，并进行讨论。
（2）教师板书并讲解新的语法知识，引导学生掌握基本句子结构和语法规则。
3. 练习巩固（1）学生进行汉字书写练习，教师巡视指导，并进行订正。
（2）学生进行简单句的造句练习，教师进行逐句评价。
4. 阅读与表达（1）教师引导学生阅读一篇短文，并进行问题提问，帮助学生理解内容。
（2）学生展示自己的阅读理解，并用语言表达出来。
学生之间进行互动和讨论。
5. 总结与拓展（1）教师对本节课的内容进行总结，并帮助学生归纳所学的知识点。
让语文教学回归本真[精选合集]
![让语文教学回归本真[精选合集]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b18cc3617fc700abb68a98271fe910ef12dae06.png)
让语文教学回归本真[精选合集]第一篇：让语文教学回归本真让语文教学回归本真今天有幸聆听了卢雷老师的一节课《花脸》，激发了我若干思绪。
卢老师的这节课就像这篇课文的叙述一样条理清晰，眉目清楚，可谓“洗净铅华呈素姿”：一支粉笔，一块黑板，“简简单单”教语文，引领着学生实实在在学语文，让我感受到了最质朴亦最本真的语文教学。
1. 以学定教，教学目的清晰明确叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。
”卢老师的这节课真正做到的了以学生为主体，把学生的学习需求作为实施教学的依据，把学生的发展目标作为教的方向，一切从学生出发，充分调动学生的能动性，以学生的实际情况为教学起点，以学定教，目的明确。
2. 不吝板书，形象诠释阅读策略语言教学的核心是培养语感，培养语感的基本途径是阅读。
语文课程的基本任务就是使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。
卢老师在这节课中，扎扎实实引领着学生学习文章怎样由“概括”到“具体”，阅读时怎样“撮词带面”。
卢老师不厌其烦，在黑板上板书下一个又一个关键词，形象地向学生展示文章的结构，诠释文章的写法，彰显阅读的策略。
老师的板书，其实就是一根拐杖，它能让学生更清晰地把握一节课的目标。
语文课学什么？这节课学什么？学生一目了然。
3. 以读促悟，紧扣文本启发诱导新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
卢老师的这节课，没有标新立异的花样，但处处紧扣课程标准，立足文本，以编者意图为主线，设计教学策略，步步为营，循序渐进，诱导着学生渐入佳境，逐步实现教者预设的目标。
卢老师的这节课，没有华丽的辞藻，没有精美的课件，他关注的是学生会读会说、敢想敢说的语文学习品质。
他用自己的大气、睿智熏陶着学生，用自己饱满的激情感染着学生，让学生脑子转起来，小手动起来，嘴巴说起来，神采飞扬起来。
学语文，用语文，卢老师用一颗炽热的真心不露痕迹地滋润着、提升着学生的语文素养。
然，反观时下的语文课堂，愈来愈凌空蹈虚，华而不实，云里雾里，让人不禁迷惑：语文教学究竟是干啥的？语文课堂是最大化地展示教师自我，还是最大化地让学生习得语文知识和语文能力？新课程标准明确指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文教学在学校教育中起着举足轻重的作用，它不仅是学生学习的重要科目，更是培养学生综合素质的重要途径。
在当前的教学实践中，我们不得不面对一个现实问题：语文教学与学生生活存在着一定的脱节现象。
为了让语文教学更加切合生活，让学生真正领会语文的魅力和价值，我们应该回归常态，从多个方面加以改进和完善。
我们要提倡多元化的语文教学方式。
目前，许多学校的语文教学都是以课本为主导，学生被动接受知识，缺乏实际应用和创新。
我们应该打破传统的教学模式，采用多种适合学生特点的教学方法，比如小组合作学习、情境教学、讨论式教学等，让学生在实践中体验语文的乐趣和魅力，提高他们的语文素养和应用能力。
利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络资源、教育APP等，开拓学生的视野，丰富语文教学内容，使之融入当下的生活情境中。
我们要注重培养学生的语文实践能力。
语文是一门文学性和实践性都很强的学科，它既有文字表达的艺术性，又有语言运用的实用性。
我们不仅要注重学生的文学鉴赏和表达能力，更要注重培养学生实际运用语文的能力。
在教学中，可以设计一些与生活相关的写作任务，如日记、作文、新闻报道等，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中，提高他们的语文实践能力。
可以组织学生参加一些语文实践活动，如朗诵比赛、作文比赛、校园文学创作等，激发学生对语文的兴趣和热情，让他们在实践中感受语文的魅力。
我们还要着力培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心，也是培养学生综合素质的重要途径。
如今学生的阅读能力普遍偏低，对于课外阅读和文学作品的热情不高，这与生活中的阅读需求脱节是分不开的。
我们要创造更多的阅读机会，引导学生多读好书、经典名著和优秀文学作品，提高他们的阅读素养。
可以在课堂上进行诵读、朗读、解读等活动，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力；也可以鼓励学生多参加社会实践活动，多观察生活，多感悟人生，让阅读与生活相融合，以切合学生实际需求。
小学语文论文语文教学,回归到原点_人教版新课标-文档资料
小学语文论文-语文教学，回归到原点人教版新课标喜欢《清平乐·村居》。
喜欢这首词的词牌名和题目带给我的感受。
清——清朗、清明、清澈，与“清”字组合的词语是那么明朗和澄澈；平——平静、平和、平凡，与“平”有关的词语折射出的是最高境界的生活体悟，犹如“大道至简”“大爱无痕”，犹如“鱼得水游，而相忘乎水”“鸟乘风飞，而不知有风”；乐——音乐、乐章、乐器，似可闻乐音缭绕。
“清平乐”，追根溯源，不过是一种固定的曲调，词的一种固定格式而已。
当“清平乐”与“村居”组合在一起时，却产生了难以言说的美妙之感。
喜欢词中的意象。
低矮的茅檐简陋，却有着最贴近自然的气息和大地的芬芳。
潺潺的溪水萦绕，青草悦目。
一对白发翁媪操着柔软的吴音，在醉意朦胧中打趣、逗乐。
虽不再年轻，但生活中点点滴滴的欢乐全都沉积，如酒一般，细细品来，怎不令人沉醉？所有这些，都沉淀为我——执教者对于《清平乐·村居》最原始的直觉体验和解读。
身为教师，我们总是特别尽责，想把自己对文本的感受全都倾倒给学生。
于是，课堂就出现了这般景象：大量拓展，深度挖掘主题；课堂容量大，教学环节流畅；教师激情洋溢，侃侃而谈。
殊不知，这已违反了最基本的生活规则。
现在，让我们用生活的规则来审视“这般景象”。
大量拓展，深度挖掘主题——美有的时候应该是单纯的，过于复杂和深刻的认识，也就消弭了最本质的感受。
课堂容量大，教学环节流畅——流水应有缓有急，生活需有张有弛，情绪本有起有伏。
教师激情洋溢，侃侃而谈——我们需要激情讲述，但更多的是交流。
教师说的多了，留给学生的自然就少了。
执教《清平乐·村居》，需要传递教师的哪些感受？其遵循的原则就是基于文本。
一切的教学方式和拓展延伸都应以有利于学生对文本的认识与提升为根本，语文教学应回归原点——文本。
否则，我们的课堂就成了“无源之水，无本之木”，成了“纸上谈兵，镜花水月”。
踏歌为哪般【课堂回放】师：古人吟词，常可手舞之足蹈之，有个词语叫做手舞（生接：足蹈）。
语文课堂教学要“回归”些什么
语文课堂教学要“回归”些什么作者：潘美玲来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第3期潘美玲课程改革提出：“学生是学习和发展的主体,实现师生角色的转换，倡导自主、探究、合作的学习方式。
”教师由原来的教学活动的主宰，转变为学习活动的有“度”主导，成为学生的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者。
倡导学生的自主学习，并不意味削弱教师在教学中的引导作用。
相反，新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师在课堂上以现代的教学理念，从“塑造培养人”向“引导生成人”的机制转换。
但在现实课堂教学中，由于认识上的误区，有的教师在课堂上顾虑重重，不敢点拨、不敢提问、甚至不敢做任何讲解，生怕被扣上“满堂灌”的罪名，从而使教学中出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动，探究学习则是脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也迷失了，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。
随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率，如何发挥教师的作用，越来越紧迫地呈现在我们一线教师的面前。
我从事语文教学工作多年，一直以来苦苦思索提高课堂教学效率的方法，反思我的语文教学，我有以下几点感受想与大家一起分享。
一、朗读，让语文教学返朴归真一堂成功的课，应是一堂有趣味、充满诗情画意的课，语文教学更要如此。
古语云：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些都是古人的经验之谈，至今仍有着一定的意义。
语文课不能没有琅琅的书声。
我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题，在读中感受到语言文字的美，在美中求趣、求乐，从而达到学语文、用语文的目的。
很多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西。
要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
譬如我在教七年级下册课文《安塞腰鼓》时发现，这是一篇有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写的文章，学生理解有一定难度，所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法，把重点放在感知气势、品味语言这两个板块上，以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评”，整个课程来营造一种氛围，在这种氛围中去感受这一来自陕北黄土高原的民间舞蹈艺术。
语文教学需要回归
语文教学需要回归前言语文教育是当前教育的重点之一，它在学校教育中占有重要的地位。
但是，当前的语文教育却存在着一些问题，也就是过度强调了“应试教育”和“知识点教育”，而忽视了基本素养和综合能力的培养。
因此，我们需要回归到合理的语文教学方向上来。
语文教学应该注重基础教育从小学到高中，语文教育一路上需要注重基础教育。
语文基础比较扎实的学生，才能更好地掌握思维逻辑，提高综合素质。
怎样才能实现基础教育呢？首先，要严格要求每一个学生，从字音、词语、语句到篇章都要扎实掌握。
不仅要知道，还要会用。
我们要教会学生如何通过语文表达自己的思想和情感。
另外，我们还需要走出课堂，引导学生通过各种阅读活动来提高自己的语文素养。
语文老师的教育方法需要改变当前很多老师都是通过讲解教学的方式来教学生语文，但是，在讲授语文时，学生的兴趣经常会被打压，学生的自主性和创造性不能够得到发挥。
因此，语文老师要尝试用其他教育方法来激发学生学习语文的兴趣。
1.引导学生主动积极探索学习的内容学生们总是在被老师灌输的语文内容中“承受”而不是“创造”。
为了改变这种局面，语文老师应该经常引导学生发现问题、自主探索。
可以分享阅读体验、互相交流和学习，也可以通过参加文化活动等来进行提高。
2.运用网络科技，提高语文教育质量随着网络科技的发展，当前的教育模式也在慢慢发生着变化，我们也可以通过网络科技，更多地将我们的语文教育带到学生身边。
通过搭建个人网站或微信公众号，语文老师可以及时向学生发布各种语文知识和阅读感悟，通过文字、音频、视频等多种形式进行语文教育。
同时，还可以推荐各种优秀的阅读资源，让学生多角度地了解语文知识。
3.激活学生的阅读兴趣现在的学生普遍缺少阅读兴趣，有很多和阅读有关的问题，当对象变得越来越平淡无奇时，如何激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读成为了语文老师面临的一个重大挑战。
语文老师不妨向学生推荐一些比较优秀的阅读资源，或者开展一些与阅读有关的活动，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读。
给小学语文课堂拓展
给小学语文课堂拓展第一篇：给小学语文课堂拓展给小学语文课堂拓展“把把脉”新课程实施以来，拓展延伸环节的教学已成为课堂教学一个重要的环节，成了许多教师增添一抹课堂教学亮点的重要途径。
课堂拓展是一把双刃剑，用得好锦上添花，用得不好则画蛇添足。
在教学实践中，我们看到拓展有效性缺失的现象普遍存在。
这可能与教师的教学技能、经验阅历、文化视野以及教学理念等因素有很大关系。
因此，我们要对当前小学语文课堂拓展细心“把脉”，并对症施治，以期达到阅读教学中拓展的最优化。
脉相之一：流于形式，缺乏技巧【案例】《秦兵马俑》（教学第10自然段）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，请同学们读读第10自然段，说说为什么这样说。
生1：因为文中说“仔细看看，它们神态各异，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”确实可以说是精美的艺术珍品。
师：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”说一段话吗？生2：壁画上的飞天有的臂挎花篮，好像在花园里采摘鲜花；有的怀抱琵琶，好像在轻拨银弦；有的舒展双臂，好像在翩翩起舞。
（背诵《莫高窟》中的内容）生3：天上云千姿百态：有的傻傻地横着，好像一个大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大楼房；有的……（背诵《云房子》，学生一时语塞。
尽管教师一再鼓励、启发，教学还是处在尴尬的沉默境地）【诊断分析】教师试图抓住文中的省略号，对学生进行语言文字的训练，让学生在阅读中积累语文知识，提高语文能力，这表明教师言语训练的意识较强烈。
评价一节课的好坏，要看学生的言语水平是否在原有水平上有所提高（高林生语）。
初中语文教学中发散性思维的培养
初中语文教学中发散性思维的培养作者：李瑞林来源：《新一代》2013年第12期摘要：发散性思维是一个人创造力的主要部分，是素质教育的必然要求，对于初中生语文素养的提高，也有着不可或缺的作用。
本文从四个方面出发，结合相关案例，探讨了如何在初中语文教学中培养学生发散性思维的问题。
关键词：初中语文；教学；发散性思维中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0021-01著名的美国心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分”。
大力培养学生的发散性思维能力是时代的需要。
什么是发散性思维？发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
语文课作为基础教育阶段的一门重要课程，理应承担起培养学生发散性思维的重任。
那么，如何高质量地开展这种发散性思维训练呢？一、择点发散，价值为先一篇课文或多或少都存在着一定具有引发、激活发散性思维的资源。
我们姑且把这些资源叫做“可发散点”。
不同的“点”，对发散性思维的价值也不同。
有价值的“点”，能更好的体现思维的广度和深度，这样的“点”，在教学中更加高效。
例如，我在教学《愚公移山》一文时，曾设计了两个针对发散性思维的训练思路：一是将智叟与愚公的辩论拟定为“可发散点”，启发学生思考谁的想法更有道理，谁才是真正的“智”；二是将“搬家”与“移山”哪个做法更合适当做“发散点”。
两相对比，我意识到思路二涉及到了愚公移山的精神意义层面，更能深入到这篇文章的精髓，选“点”显然更好一些。
通常情况下，真正有价值的“可发散点”并非显而易见，需要一个思考和选择的过程。
当然，这一过程之中，学生的参与也是必不可少的，应当由师生共同完成。
学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散能力才能更好的体现。
二、巧在激趣，贵在启发兴趣是最好的老师。
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语文教学中的发散拓展与回归整合
在语文教学中，常见的有让学生在文章的留白处，想象补充，举一反三，以训练学生的表达能力，强化学生对文本的理解；还有在一堂课的尾声，让学生顺藤摸瓜，谈谈自己对文本中心思想的认识，以体现对学生个性化阅读的尊重；还有在教学中，节外生枝，让学生画一画、唱一唱、演一演，让学生用多种形式表现对文本的理解……如此处理教学固然很好，但也存在一些弊端与误区。
一、重思维求异，轻实质共识
如《乌鸦喝水》一课的教学，总会让孩子们探究：“乌鸦还有什么办法喝到水呢？”孩子们会各抒己见，想出的办法也精彩纷呈。
孩子们智慧的火花在讨论中碰撞出来了，语言表达能力在讨论中提高了，发散与创新思维在讨论中培养了。
在老师对学生一一赞赏中，一堂课就热热闹闹地结束了。
然而，细细揣摩，会发现这样的教学对文本的解读存有误区。
为什么乌鸦没有想到孩子们所说的用吸管吸水、用纸杯装水、把瓶子弄倾斜了等办法呢？孩子们的想法不免带有随意性与偶然性，作为老师的我们应该明白，故事中的乌鸦善于观察，才能发现瓶子旁边有许多小石子。
这也说明乌鸦善于思考，有生活经验，能就地取材。
一个“叼”字突出了乌鸦喙长的特点，可见它善于扬长避短。
总不致于让乌鸦舍近求远，以寻找吸管纸杯之类的东西，况且，乌鸦的尖嘴是否能使用吸管还是个问题。
所以，我们在学生讨论完后，是否应该引导学生回归文本，探讨总结出小乌鸦自己想的办法是最妙不过的了？
一个故事的编写，是作者一丝不苟地再三斟酌而成的，是理性的思考与睿智的结晶，是环环相扣的。
如果纯粹为了赞赏孩子，为博取孩子的欢心，让他们天真稚嫩的思想认识掩盖了这些最实质的思想内涵，是不是有点可惜了呢？这时回归文本，让学生比较到底谁的办法好，是很有必要的，是为了更好地直指文本，达成理性的共识。
二、重文本补白，轻表达探究
很多文本都有留白处，留白处的确值得探究，而且是培养学生想象能力与表达能力的好资源。
如北师大版第一册中的《马莎长大了》一文中有这样一个句子：“她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”这是马莎为了长大想出的办法，文中适当留白，可引导孩子们想像马莎还可能想了哪些办法。
孩子们唤醒了自己的生活经历，有的说马莎戴上了妈妈的项链，有的说马莎学妈妈化起了妆……一些童真童趣的言行举止如同发生在孩子们自己身上。
如果教学到这里戛然而止，即使让学生在想象与表达中找到了学习的乐趣，也是不圆满的。
伊瑟尔提出了“空白”理论，他认为：“这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方——即本文与读者间——交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。
对称只有在空缺得到填充的情况下获得，所以，构成空白也只能通过阅读投射来获得填补。
”这也同时道出了空白的妙处，适当留白，可给
读者留下想象的余地，可使表达更简略，使文本更有韵味，收到此时无声更有声的效果。
三、重个性解读，轻价值导向
学生的阅读是一种个性化的行为，孩子们自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为，于是就有了自己不同的见解。
不能不说，如果一味地尊重学生的个性化理解，容易造成放羊式的教学现象，任其自由发展，肤浅也好，歪曲也好，都以为是有价值的。
其实不然，本文所在的那组课文的主题是“劳动”，从整个单元的编排，到那个故事情节的编写，很显然是突出小母鸡爱劳动的精神。
小母鸡与小鸭、小猫、小猪比起来，不怕弯腰，不怕手起泡，不怕弄得满身土，这些都是爱劳动的表现，以及后来做了又香又甜的白米饭更是说明劳动才能创造幸福的生活。
所以，在学生出现片面、肤浅的个性化解答后，应该再回归本文，问一问：“小鸭、小猫和小猪错在哪了？小母鸡最大的优点是什么？”这样可以让文本的价值导向更清晰，更有所侧重，更突出一点。
四、重表面形式，轻扎实学习
在低年级语文教学课堂，常能看到老师把美术或音乐与语文教学揉合在一起，以起到调节课堂气氛、让学生快乐学习的作用。
但如果挤掉了语文学习的时间，来画一画，唱一唱，演一演，是不是喧宾夺主、本末倒置了？如在教学《雪地里的小画家》一课，有老师让孩子画“月牙”“梅花”“竹叶”“枫叶”，孩子们又画又涂的，浪费了很多时间不说，除了表面上一堂热闹劲儿，也不知这一设计有何作用？是让孩子认识这四种东西的样子吗，还是为了让板书更为美观？如果是为了认识这四种事物形状与小马、小狗、小鸡、小鸭的脚掌特点，则大可不必，文中的插图形象美观，一目了然。
如果是为了让板书更为美观，老师则可自己动手画一画，何必让孩子们花那么长时间在语文课上比谁画得好？再说，与其画图，不如把文字直接板书上去，让孩子跟着书空，识记那些生字，让语文课更有语文味，让学习更扎实有效。
还是回归文本，回归语文学习的本质，让教学的每个环节都有实在的目标，让学生学有所得。
语文教学中的发散与拓展，是为了加密教学信息，扩充文本资源，丰富学生的感知，培养学生的能力。
但一定要注意回归文本，认真解读文本的内涵，多想想其所以然，尊重编者的意图，在多元的解读中，筛选提取最精髓的东西，才不会顾此失彼。
在采取形式多样的辅助教学手段时，应多考虑其实效性，别为了追求课堂热闹，把一些最本真的东西丢失了，那样只能是一个个花架子，去了架，里头空空如也。