寓德育于物理教学中
物理教学中的德育渗透
物理教学中的德育渗透作者：曹风山来源：《科技创新导报》2012年第18期摘要:在学校的教育教学工作中,应当把德育放在首位。
在进行品德教育的过程中,要赋予每一个中学生科学的价值观、正确的道德原则和合理的行为规范。
关键词:道德品质德育物理学科道德品质是一定社会的道德原则和规范在个人的思想、行为中的体现。
中学时期是人道德品质形成的关键时期,在人的成长中起着重要作用。
而中学物理学科由于其知识的科学性、方法的客观性、学习态度的严谨性为对学生进行思想道德教育提供了素材。
如何充分利用学科资源,寓思想道德教育于学科教学之中,使知识传授与思想教育相得益彰,应成为我们物理教师探索的重要课题之一。
以下是我从教多年来,在物理教学中对如何渗透德育教育的几点看法。
1 抓住教学内容中的切入点,适时进行爱国主义教育物理教材中并没有大量篇幅的直接德育材料,在教学过程中也很难直接正面进行思想教育,但物理作为自然学科,其内容都是客观规律的揭示和反映,都贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论,存在一些隐含的德育因素,教师备课时应善于把这些蕴含在科学知识中的爱国主义因素挖掘出来,寓德于教,把德育内容科学、灵活、生动地融会于教学过程中。
例如:在核能一节教学中,可引述我国物理学家著名核物理学家钱三强及夫人何泽慧,归国前还带回了约里奥·居里赠送的宝贵的放射性元素,为祖国核工业的创建发展做出了重大贡献;为“两弹”研制作出重大贡献的邓稼先,1950年归国后的第一件事是到天安门广场瞻仰五星红旗。
从英国爱丁堡大学毕业后回国的物理学家程开甲,在西北核试验基地隐姓埋名一干就是20年,当有人说他不回国成就会更大时,他说:我不回国或许成就更大,但决不会有现在这样幸福,因为我现在做的一切都和我的祖国联系在一起……让学生明白这就是老一辈科学家的幸福哲学,这就是一代先贤的国家观。
使学生们明白,老一辈科学家不仅以自己严谨和勤奋的科学态度在航天领域为人类的进步做出卓越贡献,更以淡薄名利和率真的人生态度诠释了一个科学家的人格本质。
德育教育在物理教学中的应用原则
德育教育在物理教学中的应用原则作者：兰建明来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：作为一名物理教师，我们的任务不仅仅是给学生传授知识，还要培养有道德、有品质的学生。
因此，在日常教学过程中渗透德育教育就尤为重要。
在新教材中，要从思想上认识到德育功能的重要性，认识到德语教育对学生长远发展的重要作用，有意识的去挖掘、研究德语教育的价值，创造性地使用好教材，使德育教育得以真正的落到实处。
关键词：德语；物理；挖掘中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-037-01赫尔巴特强调教学与教育有不可分割的联系，并明确指出不存在“无教育的教学”，主张“通过教学来进行教育”。
传统的物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。
在目前的教育教学过程中，很多老师都存在着一种误区：认为对学生的品德教育应该是靠学校的各级领导、德育处（政教处）或者是班主任等组织各种活动进行教育，与课堂教学无关，与科任教师，特别是理科教师无关。
在广大一线教师头脑中存在这种错误思想就显得非常严重了。
从物理教学方面来看，中学物理教育是由德育、智育、技能教育、美育等构成的一个整体，要全面完成物理教学的目标，就离不开德育。
在物理学科教学中，应同时进行德育教育。
做到既教书，又育人，教师应该怎样做到寓德育教育于物理教学之中呢？物理课堂教学中德育教育应注意把哪些原则呢？一、科学性原则德育内容应具有高度的科学性，其核心是传授的观点和思想的准确性，要用辩证的观点，实事求是的介绍我国古代、现代科学成就和国情，正确无误地介绍物理学史，选用的素材要有据可查，有争议的，不科学的说法、材料不要引入教学中。
例如在《自由落体运动》一节中，物理教师可以引入在月球表面锤头和羽毛同高度同时释放并且同时落地的视频。
比口述、地球表面作演示实验更能说明：轻重物体下落一样快的道理。
物理教学中育人功能
浅谈物理教学中的育人功能【摘要】本文提出德育是有狭义（学会做人）和广义（学会求知、做事、共处、做人）之分。
现代德育教育要从各学科课程背景下更新观念和方法；德育要重实效，要与各学科课程中的目标、内容、方法上进行整合，本文以物理学科为例。
【关键词】物理教学德育实效德育狭义上指的是学会做人，但随着全球经济、文化的一体化、网络化，在更广阔的背景下德育应从学会求知、学会做事、学会共处、学会做人①四个层面上展开教育。
德育教育最重要的是实效，而不是德育目标无限上升，脱离生活需求的口号，也不是仅满足社会政治、经济的理性工具而无视德育学习主体的主体性，它们必将造成学生知行脱节，道德认识不能转化为行为活动。
德育也不仅是班主任的工作，它是学校教育阵地的最主要的任务，育人是一切重中之重。
德育大纲指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科的教学内容和教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务。
”因此，努力借物理课程改革之机，挖掘德育因素，充分发挥物理教学的德育功能，进行有序教学活动，势在必行。
教育部新颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为不同学科的课程目标确立了共同的三个基本纬度：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。
新一轮课程改革在新纲要下采用了新的教材体系，《纲要》强调了跨学科的学习方式，如探究学习，体验学习、合作学习等。
探究学习又称研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
研究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与。
物理学是研究物质世界最普遍的运动形式及其变化规律的科学。
在物理课堂教学过程中，借鉴研究性学习新理念，构建新的教学模式，在教学组织中潜移默化地进行德育教育，于细微之中见真效。
物理教材中，编写者采用了全新的编排，很大程度上体现了以人为本的理念，精美的彩色插图、课内实验独立成段、思考与讨论以及阅读材料、甚至大片的旁批空白都给学生以赏心悦目的感觉。
高中物理教学中“五育”的融合及渗透
-074-2022年第8期（总第312期）课堂受高考选拔制度的影响，分数始终是学校和学生追求的终极目标，导致学校及学生普遍轻视“五育”，忽视素质教育，这会严重影响学生未来的发展。
因此，如何将“五育”落在实处，是摆在各个学校和广大一线教师面前的一大问题。
所谓“五育”是指德育、智育、体育、美育及劳动教育，“五育”是素质教育的基本要求。
笔者就如何在高中物理教学中融合“五育”提出以下几个方法。
一、充分利用物理学科难度大的特点，提升学生的智力（一）巧设问题串，引导学生自主思考教师可以通过课堂互动活动，引导学生积极讨论，集思广益，取长补短，开发大脑，开拓学生的思维，培养学生的想象能力。
教师还可以利用典型例题，在其中渗透思维线索，贯彻逻辑思维，从而提升学生的逻辑思维能力。
（二）增加物理科技创新活动，在智能化竞赛中提升学生的智力近几年，各级教育部门加大了开展智能科技创新竞赛活动的力度，这类活动与物理联系紧密，比如程序化设计、自动化控制、智能化传感，既能激发学生学习物理的兴趣，又能培养学生的实际动手能力。
学生通过自主设计及研发，极大地提升了自身的动手操作能力［1］。
（三）进行高难度习题的训练，加强智力教育 高难度题型，特别是高考压轴题，很能培养和考查一个学生的思维能力。
因此，在日常的课堂教学中，教师要精心选择具有培养逻辑思维作用的物理难题，锻炼学生的逻辑能力，以达到提升学生思维能力和加强智力教育的目标。
二、在课堂教学中渗透德育，培养学生优良的品格物理是一门与生活联系紧密的课程，物理知识贯穿生活的各个方面，教师可以通过巧设物理情境，让学生兴致勃勃地投入课堂；通过生活中的每一个细节，对学生进行德育渗透，使其形成良好的品格和树立为国奉献的意识，弘扬社会主义道德新风尚；通过物理实验，培养学生细心谨慎的作风，使其树立高尚的道德情操；通过物理学家坚韧不拔的研究精神，树立学生献身科学的楷模，如开普勒数十年艰辛研究得出开普勒三大定律，法拉第数十年的不懈探索才发现电磁感应现象，通过这些物理前辈们置身科学乐于忘我的探究精神，培养学生爱科学、乐于研究科学的精神，使其形成爱国意识及奉献精神。
德育教育在初中物理教学中渗透论文
浅析德育教育在初中物理教学中的渗透摘要：初中物理教学一方面要使学生比较系统地掌握物理基础知识，了解这些知识在生活、生产及各个领域的应用，培养学生的各种能力和全面开发学生的智力；另一方面要结合教材中大量的思想教育因素，寓德育教育于物理教学之中，使学生在学习物理知识的同时潜移默化地受到辩证唯物主义的教育和思想教育。
因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉教材中的德育因素，并将其自然而然地融入教学中。
关键字：德育教育初中物理教学渗透【中图分类号】g 420 【文献标识码】a 【文章编号】1、德育渗透的内容1.1对学生渗透爱国主义教育。
1.1.1让学生了解我国古代的科技成就，受到爱国主义教育。
我国是世界文明古国，在几千年的发展史中有许多令世界瞩目的科技成就，在教学中要适时地进行介绍，对学生进行爱国主义教育。
如在“简单机械”的教学中，结合阅读材料介绍杠杆在我国古代的实际应用：大约在三千多年以前就有用来捣谷的舂，用来在井上吸水的桔槔，还有能够精确称量的天平和杆秤等。
在？进行“电磁感应”教学时，介绍我国古代人民大约在公元前3世纪，就发现了磁铁指南北的性质，并制成了世界上最早的指南工具“司南”。
我国古代在物理学理论和实践上也有辉煌成就：我国古代著作《墨经》《天工开物》《论衡》《梦溪笔谈》《齐民要术》中有关科学技术的论述，都在当时的世界处于遥遥领先地位；我国古代的发明创造如地动仪、回音壁、石拱桥等更是不胜枚举。
1.1.2让学生了解我国现代科学技术的飞速发展，增强他们热爱社会主义祖国的崇高感情。
我国科学技术方面在现代得到了史无前例的发展。
在尖端技术方面，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，都处于国际前列；“神七飞天”，实现了中国航天员行走太空的梦想，使中国步入航天大国的行列，对于推进我国载人航天技术的发展，具有里程碑的意义；我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应性强、使用方便、价格低廉等特征已跨入世界航空发射技术的领先地位；我国超导体的研究与实践，达到国际先进水平；电力事业的发展、能源的开发和利用，都有了长足的进步，我国修建的许多大型水电站之一的三峡水电站，居世界第一。
论新课改环境下的初中物理教学
养学 生的学 习兴 趣 ， 提高 学好物 理 的积极性 和主 观能动 性。 随着 知 识 的增多 ，还 要注 意引导 学生 去解释一 些物 理现 象和 解决 一些 生 活 中的 实际 问题 ， 他们 感到 物 理 学不仅 有趣 ， 使 而且 有用 ， 以保 持 和发 展学 生的学 习积极 性 ，改变长期 以来 学生怕 学物 理的心 理 障 碍 。下面 ， 人结合 自己从事 多年的物 理教 学实践 ， 此谈 些体会 本 就
维能力、 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 他 们培 养 成 为具 有 创造 把
性的人 才 。
动、 创造性学 习， 生必 须变被 动学 习为 自主学 习。一 是要 重新 定 学
位教 师 的角色 ， 师生 关系 看 ， 师应成 为学 生 学 习的合 作者 ； 从 教 从
教学 关系看 ， 师应 成为 学生学 习的促 进者 。二是 教 师要敢 于 “ 教 放 手 ”课 堂教 学的 主体是 学生 ， 从 “ 服从 于“ ”变 为“ ” 务 ， 要 学” 教 ， 教 服
和 看法。
一
、
转变 学 习方 式 ， 高学 习质量 提
四、 开发 智力 ， 寓能力培 养于传 授知识 之 中
物 理 知识 是 自然 科 学 的基 础 ，又在 生 产技 术 中 有广 泛 的应 用。 中学 阶段 打好 扎实 的知识 基础 是十分 重要 的 。 在 在探 索知识 、
审视传 统教育 ，我们 培养 的学生恰 恰缺 少一种 自主意识 和锐 意 求索的 内在精神 ， 因在于 不少教 师 的“ 原 主导 ” 位 ， 地 学生 学 习活 动 总是在教 师周 密安排 下按设 计程序 进行 。学生没 有 成 为学 习的
浅谈如何组织中学物理课堂教学
教 科 育 学
２ １年 第 １ 期 ００ ０
浅谈如何组织中学物理课堂教学
王 立 刚 （ 河北省 隆尧 县 第六 中学 ０５５ ） ５３０
新 课 程 改 革 在全 国各 地 深 入 推 广 ， 学校 的教 育 教 学 改 革 将 紧密 结合 ，实 现 了学 生不 同 的发展 需求 。书本 的知 识 比较抽 象 ， 提 高课 堂教 学质 量放 在 了首要 位置 。课 堂 是学 校教 育教 学工 作 的 生活将 抽 象 的说教 直接 展 现 出来 ，学生 能够 用 身边 的事例 去解 释 主 阵地 ，课 堂教 学是 学校 整个 教学 工作 的核 心 ，质 量是 教学 的生 和 总结 物理规 律 ，容 易接受物 理 知识 。 四、寓德 育于 课 堂教学 中 命 ，这 需要教 师科 学合理 地组织 课堂 教学 。 春 秋 战国 时期秦 国的上 卿蹇 叔 日： “ 为本 ，威 济之 。德 而 德 课堂教 学体 现学 生的 主体性 以往的 课堂 教学 以知 识 的传授 为主 ，课 堂 教学 服务 于考 试 ， 不 威 ，其 国外 削 。威而 不 德 ，其 民 内溃 。 ”意思 是 ，一个 国家 的 教 师将 知识 硬性地 灌输 给 学生 。课 堂上 ，教 师 在唱独 角 戏 ，教师 道 德水 平 决定着 一 个 国家 的命运 ，一个 民族 的道 德风 尚决 定着 一 讲 ，学 生听 ，教师 按照 书本 的教学 任务 完成 课堂 教 学 ，没有 考虑 个 国家 的前 途 ，这 说 明了道 德建 设关 系 到 国家 的发展 。 中学阶 段 学 生是 否能够 全盘 接受 和理 解 。学 生被 动地 学 习，成 为 听话 的学 是 学生 的心 理成 长和 世 界观 形成 的 时期 。将德 育放 在 首要位 置 是 生 ， 知识 的接 受 容器 ，依 照 教 师 的要 求 机 械 地 学 习 。传 统 的课 学校 教育 的基本 出发 点 ，为培 养有 理 想 、有道 德 、有 文化 、有纪 堂教 学 中教师 的主 导地 位过 分被 夸大 ， 教师主 宰 了课 堂教 学 ，代 律 的社会 主义建 设人 才奠 定 了基 础 。 替 了学生 的学 习 。新课 程改 革 的实施 ，提 出一 切 为 了学生 的发 展 爱国主义是 德育 的中心 内容 ，教师应 向学生介绍我 国在物理学 的 口号 。教 师 要摒 弃传授 知 识 为主 的观念 ，树 立培 养 能力 为主 的 方 面对世 界的杰 出贡献 ，增 强他们 的民族 自尊 心和 自豪感 ，使他们 思想 ，要 发挥 学生 的主 体作 用 。学生 的学 习过 程是 他们 在 一定 条 树 立为 民富国强而艰 苦奋斗 的献身精神 ，激发他 们的爱 国热情 。 道 德 品质 教育 以向学 生进 行科 学态 度 教育 为主 。教师 可 以通 件 下对 客观 事物 的 反映过 程 ，是 一个 主体 的构 建过 程 。知 识不 同 于实物 ，可 以由教师 简 单地传 递给 学 生 ，教师 的教 只有 通 过学 生 过 介 绍科 学家 发现 定律 和 原理 的过 程 ，培养 学 生严 谨求知 、务实 的学 习领会 才 能起 作 用 。因此 ，教 师要 成 为学 生学 习 的指 导者 、 求 是 的态度 ，勇于 探索 、敢 于革 新 的 品质 ；实践 中 ，可 以培养 学 启 发者 和参 与者 ，确 立 以人为 本 的教育 思想 ，让学 生 自主探 究 学 生 严肃 认真 、 一丝 不苟 的科 学态 度和 爱护 仪 器到 爱护 公物 的 良好 习，让 学生 从被动 变 为主 动 ，充分 发挥 学 生主观 能动 性 。教 师教 品 德 ；讲述 物理 科 学家 的故 事 ，可 以培养 学 生勤 于思 考 、勇于进 学 不仅要 注重 科学 知识 的传 授 ，还 要重 视对 学 生终身 学 习能 力 、 取 、刻苦 学 习 的精神 。物 理 学 的发展 贯 穿着辩 证 唯物 主义 的观 点 创 造学 习意 识 的培 养 ，从 而提 高学 生 的综合 素质 。因此 ，教 师在 和 方法 ，让 学 生辩 证地看 待 事物 ，树 立 正确 的人 生观 、价 值观 和 组 织课堂 教 学 中要 从教 学 方法 、方 式 、教学 资源 等方 面进 行全 方 世 界观 。 五 、利用 多媒体 辅助 课 堂教学 位 的整合 ，让学 生 自主学 习，体现 其主 体地 位 。 １ 激 发 了学 生学 习 的兴趣 ． 二、 开展小组 合作 学 习 合 作 学习 是具有 创 意 的教学 策略 ，促 进 了学生 在 互助 合作 中 教师 通过 多媒 体把 抽 象的 难 以直接 用语 言表 达 的物 理原 理 、 达成共 同的学 习 目标 ，并 以小组整 体 的学 习成 绩来 评 价学 习成 果 概念 用 图形 、图象 、 动画 、文 字和 声音 等 方式 ， 以直 观 的 、易于 的教学 。 接 受 的形 式展 示 出来 ， 向学生提 供 丰 富的感 性材 料 。多媒 体 课件 把师 生带 入更 广 阔的 天地 ，实现 寓教 于学 ，寓 教于 乐 ，使课 堂产 １ 面 向全 体学 生 ． 课 堂 时间有 限 ，不 能保 障每个 学 生与 教师 的互 动 ，而 合作 学 生无 穷的魅 力 ，学生 始终处 于愿 学、 乐学 的情绪 之 中。 ２ 有利 于学 生理解 和掌 握物 理知识 ． 习让大 家都 有参 与 的机会 ，都 有 自我 表现 的机 会 ，能使 每个 学 生 进 一步 发现 自我、认 识 自我 ，提 高 了学 习的积 极性 。 中学物 理 中 的一些物 理 现象 、物 理过 程 、物 理概 念和 规律 本 ２ 多 向交 流 ． 身 比较 抽象 ，用 单 纯 的讲授 、实 验等 方法 不 便于 学生 的理 解 。多 合 作 学 习将 传 统 教 学 与 师 生之 间单 向或 双 向交 流转 变 为 师 媒 体可 以把 从文 字材 料获 得 的概 念转 化成 直观 的 形象 ，把难 于想 生 、生 生之 间的 多 向交流 ，学 生的 主动 性 、创造 性也 因此 得 以充 象 的微观 世 界宏 观化 ，通 过 直观 的视 觉来 帮助 学 生理解 ， 从而 突 分 的发挥 。心 理学 表 明： 人的心 理 是在 人 的活动 中 ，尤其 是在 人 破教 学 的重 点和 难 点，大 大 降低 了教 学难 度 ，使 学生深 入认 识事 和 人之 间相互 交往 的 过程 中发 展起 来 的。合 作学 习 中 ，大 家踊 跃 物 的本质 。 ３ 增 强演 示实验 效果 ． 发 言，各 抒 己见 ，锻炼 了学生 的语 言表达 能 力 ，使他 们 内在 的语 物理 是 以实验 为 基础 的科 学 ，但演 示 实验 并不 是都 能进 行 。 言和 思维 潜力 得 以充分 的挖 掘与 发展 ，而 小组 内与小 组 间的讨 论 比如 ，学 校 实验器 材 有 限， 实验过 程 复杂有 一 定难度 ，实验 会接 更能 培养思 维的深 度和广 度 以及逻 辑推 理能 力 。 ３ 形成 良好人 际关系 ． 触 有 毒物 体 ，实验 过程 短 暂 ，学生 看不 清 楚等 ，很 多 问题制 约 了 学 生 的合作 促进 了学 生之 间互 助 学习 ，促 进 了学 生心理 品质 学生 在课 堂动 手 实验 。而利 用 多媒 体讲 演示 实验 能够 克服 以上矛 的发展 和社 会技 能 的进步 。在 合 作学 习 中，学 生 能够 吸纳 同学 的 盾 ，增 强课 堂教 学效果 。 多媒体 节 省 了教师 的板 书 时 间，让 教师 能够 充分 地 与学 生交 意 见 ，相互 交流 、相 互 了解 ，培 养 团队精 神和 合作 意 识 ，促 进 了 学 生 的学习兴 趣 ，提 高 了学 习效率 。 流 。 同时 ，其跨 越 了 时间和 空 间 的限制 ，丰 富 了学生 的视 野 ，增 三 、物理课 堂教 学与 生活相 联系 加 了课 堂 的知 识容量 。多媒 体与 课堂 教 学相 结合 ，活 跃 了课堂 气 新课 标指 出，课 堂教 学要 贴近 学生 生活 ，从 学 生 的认知 能力 氛 ，拓 展 了学 生 的思维 ，丰 富 了学生 的想 象 力 ，深化 了学 生 的理 和 需要 出发 ，让 学生对 物理 学科 产 生兴趣 ，通过 探究 物理 现 象 ， 解 能力 。 总之 ，课 堂 教学 是学 习 教育 的主要 环 节 。教师 是课 堂教 学 的 揭示 隐藏 其 中的规 律 ，并将 其应 用于 生产 生 活实 际 ，培养 学 生终 身探 索 的兴趣 、 良好 的思维 习惯 和初 步 的科 学实 践能 力 。物理 是 组织 者 ，我 们要 在新 的教 学 改革理 念 的指 导下 ，进 行课 堂教 学方 门综合 性 、实践 性 、应用 性较 强 的学科 ，物理 知识 是长 期 的对 法改 革 ，提 高课 堂教 学质量 。 生活 现象 的总 结和 归纳 ，它 又反 馈于 生活 ，服务 于我 们 的生 活和 生产 、工 作 。因此 ，我 们在 物理 教学 时 ，要 从生 活实 际 出发 ，让 物理 教学 生活化 。生活 化教 学来 源于 生活 ， 又超越 于 生活 的教 学 状态 ，它建 构 了真 实 的课 堂 ，呈 现现 实生 活 ，实现 理 论与 实践 的
谈物理教学中的德育渗透
通知 中提 出： 德育要与传 授科学文化 知识相结
合，渗透、贯穿在各 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科 教材和教 学过程 中。 德
育大纲在实施途径上又 明确指出： 各科教师均要 “
教书育人 ，寓德育与各科 的教学 内容和教学过程 中的各个环节之 中。 “ 理科教学要注意培养学生 学习事实求是 、勇于探索 的科学精神 ，帮助学生
洁 、严 谨 ，但 其 内涵 丰 富 多 彩 ，也 是进 行 对 称 美 、
学生爱国情感 。例如 ：利用 图象 再观我国第 一颗 原子弹爆炸 时那万 众欢 呼、 激动人心的情 景。 ９０ Ｉ７
也 是 中丽 人 引 以为 傲 的事 情 。 新 课 改 的教 材 ，增 强 了 物理 知 识 的直 观 性 教 学 ， 讲 授 各 章 内容 时 ， 在 教 师 要 充 分 利 用 配 置 课 本 前 页 的衫 ｊ 萄激 发 ｛ ｛ 插
同，告诉学生任何 事物 都存 在共性和个性 、量变 到质变 的辨证统一观点 。 讲质 点、匀速直 线运动 、 弹簧振子 、单摆等 知识 时，渗透在分析 问题过程 中抓事物主要矛盾 的哲 学原理。例如物理公式简
第２ ４卷 第 ４期 ２１ ００年 ８月
延 边教 育 学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｎ ｉ ｓｔｔ ｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏｒ ａｏ Ｙａｂ ｎ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ａＩ ｉ ｉ
２ ４
Ｎ Ｏ４
Ｊ ２１ 皿 ００
谈物 理教学 中的德 育渗透
张 来 福
（ 安图县第一 中学，吉林 安图 １３０ ） ３６０
星 、 木星 、土 星 、 天 王 星 、 海 王 星 、冥 王 星 。而
势 力 而 献 身 的 精 神 对 学 生有 很 强 的 感 染 力 ，可 以 使 他 们 心 灵 得 到 净 化 、 思 想 得 到 升 华 四 、 利 用 祖 国 在 物 理 学 上 的 成就 激 发 学生 奋
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寓德育于物理教学中
根据中学物理教学大纲和新的课程标准以及中学德育大纲的要求，在学科教学中应渗透德育教育，并通过各种途径予以实施。
然而，长期以来大部分教师都认为，德育工作是班主任和政教处的事情，与代课教师无关。
德育是培养学生思想品德的教育，是全面发展教育，特别是素质教育的重要组成部分。
教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。
作为教师应该育人于课堂之中。
在物理教学中渗透德育教育就是教师在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识、情感意志及行为习惯的形成与发展的教育活动。
物理教学是实施德育的基本组织形式之一，是进行德育的一条主渠道，作为教师应有针对性地、由浅入深地把德育因素渗透到物理教学内容中。
本文就物理教学中的德育渗透谈谈自己的几点思考。
一、寓德育于物理教学中的意义和作用
在物理教学中渗透德育，是培养全面发展人才的需要。
《中学德育大纲》中明确指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学和教学内容以及教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务，在日常教学中，要注意培养学生正确的学习动机、学习态度、学习习惯和良好的学风与意志品格。
”物理教学是学生掌握知识与技能、体验过程与方法、形成积极的情感、态
度和价值观的相互制约、相互促进的过程。
在物理教学中渗透德育，一方面可以促进学生的道德品质的成长，培养良好的思想品质和道德情感，形成谨慎务实的科学态度；另一方面，道德品质的发展可以使学生逐步养成良好的思维习惯和坚定的意志，更加积极、高效地学习科学知识；思想认识水平的提高和丰富的科学知识也有助于学生树立科学的世界观和正确的人生观。
二、寓德育于物理教学中的实施途径
（一）哲学思想教育
物理学作为一门自然学科，包含丰富的辩证唯物主义思想，我们应充分利用这一特点，发掘教材中的内在思想性，使学生在正确地理解物理知识的同时，受到辨证唯物主义教育，提高哲学素养。
物理学与哲学具有天然的联系。
质点做匀速直线运动，自由落体运动，简谐振动等都是物理学中抽象出的理想化模型和理想化过程，这些都是抓主要矛盾的结果，这是研究物理问题的一种思想办法。
而如惯性、摩擦等问题要教给学生一分为二看问题的方法，任何事物我们都应看到它有利的一面和不利的一面，培养学生辩证地看待事物的能力。
物态变化、静摩擦力的最大值、弹性形变的弹性限度、超导体的转变温度、全反射的临界角、某一金属发生光电效应的极限频率等问题，要让学生懂得事物的变化总是从量变开始，量变到一定程度就会引起质变。
在物理教学中应特别引导学生研究这些“关节点”，研究前后量变的特性，从而领悟到量变引起质变这一观点对于学习
研究和观察事物的指导作用。
我们应运用马克思主义的世界观和方法论指导物理课的教学，通过物理课的教学阐明积累与发展，量变与质变的辩证关系，培养学生脚踏实地，千里之行始于足下的观念，树立“站在巨人肩上”的志向和敢于天下争先的创新精神。
（二）理想教育
常言道：“鸟贵有翼，人贵有志。
”通过物理教学使学生树雄心、立壮志，从而树立攀登科学高峰的雄心壮志，那是何等的重要！结合物理学史，介绍先辈们对科学的执着追求、献身精神以及他们在发现物理规律的过程中思考问题、观察问题的科学方法，使学生了解在物理学发展中起重大作用的物理学家的重大贡献和严谨治学
的精神，以及它们在研究过程中表现出来的高尚情操，惊人的毅力和超人的智慧，让这些宝贵的内在思想品质，成为学生崇拜和效仿的榜样。
通过这样的教育提高学生进一步重视实验，培养学生严谨求实，一丝不苟的科学态度，树立和强化求真务实的作风。
例如，在讲《电磁感应现象》时，介绍法拉第反复研究和实验，经历了几百次的失败，在他大捆实验日记上记满了“没有反应”“没有效果”“不行”等字样，直到十年后的1831年终于发现了电磁感应现象，进而确定了电磁感应的基本定律。
讲《天然放射现象》时，可介绍居里夫妇为了从沥青铀中提炼镭，在破旧的棚屋里，用十分简陋的工具，冒着呛人的浓烟，不停奋战，经历了整整1460个日日夜夜，终于从30吨铀渣中分离出0.1克镭。
从中我们可以体会
到如果仅凭一时的冲动，没有坚忍不拔的精神，做任何事情都不会成功。
（三）爱国主义教育
爱国主义教育是德育的核心。
物理课程中的爱国主义素材广泛而真实，容易激起学生的爱国热情。
在教学过程中，应适当介绍我国社会主义建设中取得的成就，使学生树立民族自信心和自豪感。
如在学习速度时，介绍我国的高速公路建设和交通的改善；在学习天体运动时，介绍我国在航天领域的发展状况和“神舟五号”“神舟六号”和“嫦娥一号”升天及运行情况；学习超导时，介绍磁悬浮列车工作原理与发展现状；学习能量的转化与守恒时，介绍三峡水电站的建设；在学习回旋加速器时，介绍我国第一座高能粒子加速器——北京正负电子对撞机。
当然也要让学生看到我国在科学技术方面与发达国家的差距，进一步激发学生在科学的道路上继续前进的愿望，为祖国的发展贡献力量的理想。
也可以介绍爱国物理学家的事迹，居里夫人历尽艰辛发现了一种新元素，为了纪念她的祖国——波兰（poland），起名为“钋（po）”。
结合教材，不失时机地对学生进行爱国主义教育，哪怕只是三言两语，无疑将震撼学生的心灵，激发学生的爱国情感，激发学生学习物理的兴趣。
三、寓德育于物理教学中需要处理好的几个问题
物理教学中的德育相对专门的德育课来说是“间接的德育”。
在物理教学中渗透德育，笔者认为，需要处理好以下几个问题：
（一）寓德育于物理教学中要注意内容的多少和深浅
寓德育于物理教学中，既要在内容的多少和层次的深浅上把握尺度，又需要根据教学内容和目标确定适当的德育内容和目标。
教师在实际的教学中，应当更多地了解本节课对应的德育资料，并且根据教学内容的多少、难易来安排德育。
既不能强拉乱套把物理课上成“物理德育课”，偏离物理教学的课程目标；也不能脱离学生的实际水平，提出过高的德育目标。
（二）德育内容要有机地融入到物理教学中
在物理教学中融入德育应该紧密结合教学任务，在教学的进程中，有机地渗透德育内容，“悄无声息”地引导学生的道德观念，激发道德情感。
当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚或无效的。
从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的。
浸润学生心灵的德育，应当是教师自然流露出的真实的情感和思想。
（三）物理教学中渗透德育的方法要科学、恰当
知识学习强调接受、理解和创新；技能学习强调熟练运用；道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。
德育和物理教学遵循不同的教育规律，必须运用不同的教育方法。
所以，我们物理教师也要不断学习德育的方法和理论，注意在生活和实践中体察学生的道德成长，用德育的规律指导物理教学中的德育。