荷塘月色应用拓展
高一语文《荷塘月色》教案(通用8篇)
高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案篇1教学目的：1、理清全文构造及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析才能和创作才能。
2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，进步学生的文学审美才能。
3、领悟作者的思想感情。
教学重难点：1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。
2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。
课时安排：两个课时。
教学过程：第一课时1、导入课文。
一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和理解的有关朱自清的一些情况，再对学生的答复进展总结，并概述作者朱自清的相关情况。
由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。
以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。
由此，将学生引入到本篇课文之中。
板书课题及荷塘月色——朱自清2、读课文，初步感知。
任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。
在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。
3、作品的构造分析^p 。
读完课文后，组织学生讨论问题。
1)、全文可以分成几个部分?并对每部分加以概括。
(让学生从总体上把握文章的构造，锻炼学生独立分析^p 课文的才能)总结学生的分析^p ，鼓励学生发散思维，参考分析^p ：分三部分第一部分(第1~3段)写“观荷缘起”第二部分(第4~6段)写“荷塘月色”第三部分(第7~8段)写“景中人”2)、文章是怎样的一个构造，是如何将三个部分连接起来的?(引导学生去分析^p 文章的行文线索)《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘;二是以作者的心情变化作为线索。
从文章总体来看，写景是位抒情效劳的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。
板书：两条线索一、空间：出门——小路——荷塘——门口二、心情：不静——求静——得静——出静4、细读课文，把握作者的思想感情。
语文课文荷塘月色教案
语文课文《荷塘月色》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏荷塘月色的美景，提高审美能力。
（3）学会从自然景观中感悟人生哲理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
（2）培养学生懂得感恩、珍惜当下的价值观。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 生字词的学习与运用。
3. 课文中的修辞手法分析。
三、教学难点1. 课文的意境体会。
2. 从自然景观中感悟人生哲理。
四、教学准备1. 课文音频或视频资料。
2. 生字词卡片。
3. 相关荷塘月色的图片或图片资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文音频或视频资料，让学生初步感受荷塘月色的美景。
（2）引导学生朗读课文，感受语言的美。
2. 学习生字词（1）让学生自读课文，勾画出生字词。
（2）教师讲解生字词，让学生口头练习。
3. 理解课文内容（1）让学生分段朗读课文，边读边思考。
（2）教师提问，引导学生深入理解课文内容。
4. 分析课文修辞手法（1）教师引导学生找出课文中的修辞手法。
（2）学生举例说明，教师讲解分析。
5. 体会课文意境（1）让学生闭上眼睛，想象荷塘月色的美景。
（2）教师引导学生从课文中感悟人生哲理。
6. 小结与作业（2）布置作业：让学生写一篇关于荷塘月色的短文。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生置身于荷塘月色的美景中。
3. 采用启发式教学法，激发学生的思维和想象力。
七、教学评价1. 课内评价：通过课堂问答、作业批改等方式，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 课外评价：通过学生的课后作业、短文写作等方式，评估学生对课文意境的感悟和运用能力。
八、教学拓展1. 组织学生进行户外观察，找寻身边的荷塘月色，感受大自然的美好。
《荷塘月色》中“月”的意象分析及延伸
《荷塘月色》中“月”的意象分析及延伸《荷塘月色》是中国小说家曹雪芹的一部经典作品，小说以苏州为背景，描绘了一幅江南水乡的生活画卷。
在小说中，“月”这一意象被大量地运用，不仅是作为自然景色的描绘，更是被赋予了丰富的内涵和象征意义。
本文将通过分析《荷塘月色》中“月”的意象，探讨其在小说中的作用及延伸。
《荷塘月色》中“月”的意象是整部小说中最为突出的自然景观之一。
在苏州的水乡地区，月亮的光芒在清澈的湖水中倒映，与荷花相映成趣，构成了一幅幽静、优美的画面。
在小说开篇，作者就描绘了荷塘中的月亮：“悠悠地看，只见那天上的月亮，正是十五的月圆时节。
”这一句话不仅交代了月亮的明亮和圆润，更暗示了故事的发生时间和主题。
在整个小说中，“月”总是与“荷”一起出现，绘就出一幅优雅恬静的画面，给人以宁静和美好的感觉。
《荷塘月色》中“月”的意象不仅是描绘自然景观，更蕴含了丰富的象征意义。
月亮作为自然界中的一种存在，有着诗意和浪漫的意味，象征着美好和神秘。
月亮是夜晚的主角，照亮了黑暗，给人带来了安慰和希望，因此也代表了光明和希望。
在小说中，月亮的出现往往伴随着主人公心境的变化和情感的起伏，比如在主人公陶渊明感到孤独、忧郁时，作者会描绘月亮的清辉和寒凉，来衬托出主人公内心的忧伤和苍凉。
而在主人公心情舒畅、生活安定时，月亮则成为了主人公内心世界的一部分，与他的情感交融在一起，给人以温馨和安宁的感觉。
《荷塘月色》中“月”的意象也可以延伸到人物形象和情感表达上。
在小说中，月亮常常被用来象征女性的柔美和情感。
在描述主人公与心上人的相遇时，作者常常会描绘月光下的情侣，让他们的情感更加深刻和浪漫。
而在描写女性角色时，作者也会借助月亮来展现她们的柔美和温情，给人以一种温暖而柔美的感受。
月亮也给人以神秘和不可捉摸的感觉，这也与女性的神秘和多变的性格相契合。
月亮这一意象在小说中也成为了人物情感和性格的象征，为故事增添了一份情趣和神秘。
《荷塘月色》中“月”的意象还可以延伸到小说的整体意义和主题上。
朱自清荷塘月色教案
朱自清《荷塘月色》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《荷塘月色》的文章内容；（2）能够分析朱自清的写作手法及表达技巧；（3）能够欣赏荷塘月色的美景，体会作者对自然美景的热爱。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）学会通过朗读、默写等方式，提高语文素养；（3）学会欣赏文学作品，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感；（2）培养学生热爱文学、弘扬传统文化的价值观；（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学重点1. 理解《荷塘月色》的文章内容，体会作者对荷塘月色的喜爱；2. 分析朱自清的写作手法及表达技巧；3. 培养学生欣赏荷塘月色的美景，提高审美能力。
三、教学难点1. 理解并背诵《荷塘月色》的文章内容；2. 分析朱自清的写作手法及表达技巧；3. 培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包含《荷塘月色》的文章内容、朱自清的生平简介、写作背景等；2. 准备相关的图片、视频等教学资源；3. 学生准备笔记本，用于记录学习心得。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师出示荷塘月色的图片，引导学生欣赏；（2）简介朱自清的生平简介及写作背景；（3）提问：你们对荷塘月色有什么印象？2. 自主学习（1）学生自主阅读《荷塘月色》文章，理解文章内容；（2）学生分享学习心得，讨论文章的优美语句；（3）教师引导学生关注文章的写作手法及表达技巧。
3. 合作探讨（1）学生分组合作，探讨朱自清的写作手法及表达技巧；（2）各组汇报探讨成果，教师点评并总结；（3）引导学生分析文章结构，理解作者的情感变化。
4. 欣赏与感悟（1）学生朗读《荷塘月色》文章，感受文章的韵味；（2）学生默写文章中的优美语句，提高语文素养；（3）教师引导学生欣赏荷塘月色的美景，体会作者的情感。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生分享自己的学习收获；（3）布置课后作业，要求学生背诵《荷塘月色》文章。
朱自清《荷塘月色》优秀课件
朱自清《荷塘月色》优秀课件一、教学内容《荷塘月色》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，本节课我们将学习这篇文章，深入领会作者如何巧妙地运用丰富的想象力和细腻的描绘手法，表现荷塘月色的美。
教学内容主要包括教材的第二十五章——荷塘月色，具体涵盖文章的整体感知、局部赏析、主题探讨等方面。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷塘月色的美；2. 学习并掌握文章中的重点词汇、句型及修辞手法，提高语言表达能力；3. 领悟作者以景抒情的写作特色，培养自己的审美情趣和文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：文章中细腻的描绘手法和丰富的想象力。
教学重点：荷塘月色的美的感知、文章的语言表达和主题探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组荷塘月色的美图，引发学生对美的感知，进而引入课文学习。
2. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知荷塘月色的美。
3. 词汇学习：学习并掌握文章中的重点词汇、句型，如“袅娜”、“静谧”等。
4. 例句讲解：挑选文章中的经典句型，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，分析其修辞手法和表达效果。
5. 随堂练习：让学生运用所学词汇、句型进行仿写，提高语言表达能力。
6. 主题探讨：引导学生从文章中提炼出作者以景抒情的写作特色，培养审美情趣。
六、板书设计1. 课题：《荷塘月色》2. 主要内容：词汇：袅娜、静谧等；句型：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上等；主题：以景抒情。
七、作业设计1. 作业题目：模仿文章中的描绘手法，写一篇关于荷塘月色的短文；2. 答案：短文：参照课文，发挥想象，用细腻的描绘手法表现荷塘月色的美；八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生感受到荷塘月色的美，是否提高了学生的语言表达能力。
2. 拓展延伸：推荐阅读朱自清的其他散文，如《背影》、《春》等；组织一次荷塘月色写生活动，让学生亲身体验自然美，激发创作灵感。
《荷塘月色》拓展课堂教学设计(第三课时)
130 I教学素例I《荷塘月色》拓展课堂教学设计(第三课时)◎虞建军一、 设计意图本设计主要表现为一种拓展性课堂方案，安排 为常规教学两课时后的第三课时。
方案试图从选文 的特殊背景及选编意图出发,引领学生在阅读中践 行一种“‘赏’‘析’结合”思维和一种严密的“论证 式”思维，进而初涉“奇文共欣赏，疑义相与析”的阅 读境界。
二、 导入学了本文后，你觉得它是一篇美文吗？可余光 中觉得它算不上，唐锼觉得它缺“灵魂”，庄周觉得 它“恶俗”……由此看来，如不能直面这些质疑，它始终成不了真正的美文。
在将近百年的时间里，这 篇文章一直被“质疑”裹挟着“成长”，教材选编了一 些评论，除了尊重我们的独立意识外，还充分考虑 了以上情形。
实际上，很多读者和老师就发出过这样的感 慨:我们该爱它什么，又该教它什么？要想囬应这些 问题，陶渊明的“奇文共欣赏，疑义相与析”读书方 式也许可以给我们一些启示。
其实，陶渊明已将读 书上升到了一种境界，下面，我们就一起在本节课 中进入这种“陶氏”境界吧。
三、入课（以相关“评论”为切人点展开）(1)疑义:作品缺少一个“灵魂”欣赏：“灵魂”s r富有作者个性的情味”，而抒 情散文最大的灵魂莫过于有一个鲜明的“抒情主人 公”形象。
有关评论说本文塑造了一个“带着淡淡的 喜悦与忧愁”的“抒情主人公”形象，那么，是否真的 可以这样理解呢？活动:再读李贺《乐游原》，尝试对照完成下表：作品缘起 寻求寄托结果《荷塘月色》颇不宁静荷塘月色迫回现实《乐游原》意不适 古原夕阳迫向黄昏附《乐游原》：向晚意不适，驱车登古原。
夕阳无限好，只是近黄昏。
结论：（作品“带着淡淡的喜悦与忧愁”的“抒情 主人公”形象凸显无疑，更令人惊奇的是，这还是个 经典的形象。
如果我们要否定的话,那只能将鬼才 诗人李贺一并否定了。
）(2)疑义：句法变化少，（用词）俚俗、烦琐、欧化。
欣赏：“文学研究会”的宗旨是“研究介绍世界 文学，整理中国旧文学，创造新文学”,而代表成员 朱自清的散文被定位为“在深厚古典文学基础上，融合西方文化,创造具有中国民族特性的散文体制 与风格”，由此看来，他的散文是一种吸收古今中外 文学养分的新文体。
荷塘月色教学设计15篇
荷塘月色教学设计15篇荷塘月色教学设计15篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的荷塘月色教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
荷塘月色教学设计1一、教学目标1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件1、背景音乐2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断4、配乐朗诵录相片断五、教学过程（一）导入新课媒体显示：课题、背景音乐今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？（生：《春》和《背影》）大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么？（生：民主战士）对。
朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。
本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清处于苦闷彷徨中。
他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。
似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。
”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。
朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。
（二）讲授新课让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪。
哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。
（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。
朱自清荷塘月色教案
朱自清《荷塘月色》教案一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够理解并掌握课文《荷塘月色》的基本内容，了解作者朱自清的生平和写作背景。
（2）能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和语言特色。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）通过朗读、感悟，提升学生的文学素养和审美情趣。
1.3 情感态度与价值观（1）感受作者对荷塘月色的热爱与赞美，培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感。
（2）学会在生活中发现美、欣赏美，培养学生的审美观。
二、教学重点与难点2.1 教学重点（1）课文《荷塘月色》的字词背诵与理解。
（2）分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和语言特色。
2.2 教学难点（1）课文中一些生僻字词的理解。
（2）对作者情感变化的把握。
三、教学方法3.1 情景教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，引导学生进入课文描绘的世界。
3.2 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生感受语言的韵律美，体会作者的情感。
3.3 合作探讨法：引导学生分组讨论，分享学习心得，提高学生的合作与沟通能力。
四、教学过程4.1 导入新课（1）展示荷塘月色的图片，引导学生欣赏。
（2）简介作者朱自清及其作品《荷塘月色》。
4.2 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会作者情感。
4.3 合作探讨（1）分组讨论，分享学习心得。
（2）每组选取一位代表进行分享。
4.4 课堂讲解（1）讲解课文中的生僻字词。
（2）分析课文中的修辞手法和语言特色。
4.5 情感体验（1）让学生谈谈自己对荷塘月色的看法。
（2）引导学生学会在生活中发现美、欣赏美。
五、课后作业（1）背诵课文《荷塘月色》。
（2）写一篇关于荷塘月色的作文。
六、教学评价6.1 课堂表现评价（1）观察学生在课堂上的参与程度，自主学习和合作探讨的能力。
（2）评估学生在课堂讲解中的表现，对课文内容的理解和分析能力。
六、课后作业评价（1）检查学生背诵课文《荷塘月色》的情况，确保学生掌握基本内容。
朱自清《荷塘月色》教案
朱自清《荷塘月色》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《荷塘月色》；（2）理解课文中所用的修辞手法和词语的含义；（3）分析课文结构，掌握文章的主题思想和作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会欣赏朱自清的写作风格，提高自己的文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对荷塘月色的热爱和赞美之情；（2）培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感；（3）提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣。
二、教学重点1. 课文朗读和背诵；2. 理解课文中的修辞手法和词语含义；3. 分析课文结构和主题思想。
三、教学难点1. 课文中所用修辞手法的理解和运用；2. 课文词语的含义和用法；3. 对课文主题思想的深入理解。
四、教学准备1. 课文原文；2. 相关背景资料；3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放荷塘月色的图片或视频，引导学生感受美景；（2）简要介绍朱自清及其作品《荷塘月色》的背景；（3）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生默读课文，划出印象最深刻的句子；（3）让学生结合注释，理解课文中的词语含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文中所用的修辞手法及其作用；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结。
4. 课文解析（1）分析课文结构，引导学生掌握文章主题思想；（2）讲解课文中的重点句子和难点词语；（3）结合课文内容，进行情感教育。
5. 课堂小结（1）让学生复述课文内容，巩固所学知识；（2）强调课文中的修辞手法和词语用法；（3）总结本节课的学习收获。
6. 作业布置（1）让学生朗读、背诵课文；（2）布置相关练习题，巩固所学知识；（3）鼓励学生进行课外阅读，拓展视野。
7. 课后反思（1）总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整；（2）关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；（3）不断提升自身教育教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
以写促读 读写结合——谈《荷塘月色》的教学
《荷塘月色》教学策略：读写结合《荷塘月色》是现代文学家朱自清任教清华大学时创作的散文，是现代抒情散文的名篇。
这篇文章文笔细腻，情感深沉，富于艺术感染力，是一篇经典的读写结合的范本。
以下是对《荷塘月色》的教学策略的探讨。
一、以写促读，深入理解文本《荷塘月色》的写作技巧和表达方式非常独特，对于初学者来说，理解其中的艺术手法和深刻情感可能有一定的难度。
因此，教师可以引导学生通过写作来加深对文本的理解。
模仿写作：让学生模仿《荷塘月色》的写作风格，描述一处景色或情感体验。
通过模仿，学生可以更直观地感受到朱自清的写作技巧和表达方式，从而加深对文本的理解。
读后感写作：让学生写一篇读后感，表达对《荷塘月色》的理解和感受。
通过写作读后感，学生可以更深入地思考文本中的情感和主题，从而更好地理解文本。
二、读写结合，提升综合能力读写结合是提高学生语文综合能力的重要途径。
在《荷塘月色》的教学中，教师可以引导学生将阅读与写作相结合，以读促写，以写促读，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
素材积累：让学生摘抄《荷塘月色》中的优美句子和段落，并记录下自己的感悟。
这样既可以帮助学生积累写作素材，也可以提高学生的阅读理解能力。
改写练习：让学生尝试将《荷塘月色》进行改写，可以改变叙述角度或者描写方式等。
通过改写，可以帮助学生深入理解文本，提高他们的语言运用能力和创新能力。
读后感分享：让学生自愿分享自己的读后感，并引导其他学生进行评价和讨论。
这样可以激发学生的阅读兴趣和写作热情，同时也可以提高他们的口语表达能力和批判性思维能力。
三、拓展阅读，开阔视野《荷塘月色》虽然是一篇经典散文，但教师还可以引导学生进行拓展阅读，从而开阔他们的视野，提高他们的阅读素养。
同主题阅读：让学生阅读其他作家创作的同主题的散文或诗歌，例如写景抒情的作品等。
通过比较不同作家的表达方式和思想情感，可以帮助学生更深入地理解这一类文学作品的内涵和特点。
作者其他作品阅读：让学生阅读朱自清的其他作品，例如诗歌、小说等。
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《荷塘月色》学习与提高 一、判断下列各句中的成语使用是否正确，并说明原因。 1. 多么宁静的世界哟，万籁俱寂，没有百乌啾啾，没有树叶沙沙…… 2. 参加了2011年高考作文阅卷的王老师深有感触地说,现在学生的作文水平令人担忧,很多文章语句不通、表意不明、层次不清,文不加点的低分作文也越来越多。 3. 周星驰独立执导电影后，天马行空地开始了自己的独角戏，从《少林足球》到《功夫》再到《长江七号》，一切以自己的意志来摆布电影中所有的元素。 4. 他的作文想象丰富,表达流畅,老师十分赞赏,称他的文章如天马行空,有特色。 5. 他的这篇议论文,中心不突出,论据不恰当,简直是不刊之论。 6. 那位著名的学者去年在北京大学所作的关于人与自然相互关系的演讲,观点鲜明,切中时弊,真可谓不刊之论啊! 7. 某些大学生的语文水平实在低劣，往往让人贻笑大方，影响学校的声誉。 8. 网络上的这篇评论《雷雨》的观点怪异,语言偏激,一旦刊载出来,必定会贻笑大方。 9. 这些大学的一些学生语文水平实在低劣,往往被人贻笑大方,影响学校的声誉。 10. 多年的努力使他终于获得了提拔的机会，现在他已在政府要害部门任职，父亲欣慰地说：“你也算是升堂入室了。” 11. 作为新课程背景下的教师，就是要引导学生升堂入室，点拨他们汇聚来自“五洲”的“仁山”“智慧水”，设法激活他们各方面的潜能。 12. 目前,住房价格一涨再涨,令购房者叹为观止。 13. 我感受铿锵的节奏，婉转悠扬的韵律，领略言外不尽的神韵，更陶醉于诗人们对大自然叹为观止的描画。 14. 令中外游客叹为观止的桂林梅瓶，色泽光润，造型优美，构思精巧。 15. 每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 16. 她写文章一贯精雕细刻,字斟句酌,因此写作水平不断提升,文笔日渐老到。 17. 每一首流传至今的民族歌曲,都蕴藏着一个动人的故事,每当这些耳濡目染的旋律在耳际响起,人们便回想起那流逝的岁月。 18. 虽然没有名角亲自传授指点，但他长年在戏园子里做事，耳濡目染，各种戏路子都熟悉了。 19. 这里山清水秀，鸟语花香，宛若世外桃源，令人流连忘返。
二、作者精心选用动词，增强了文章的表现力，说说下面几句中加点动词的表达效果。 1.月光如流水一般，静静地泻．在这一片叶子和花上。
第一句，以流水喻月光，用动感极强的动词“泻”加以点化，将月光写活了，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。 2.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画．在荷叶上。 第二句，本来是倩影映在荷叶上，却说成“画”在荷叶上，“画”含有人为的动作，仿佛有无形的手在展纸挥墨描绘“倩影”。“画”这个动词是经过锤炼的，与“倩影”搭配得很好，表现出一种趣味，也显露出作者的喜爱之情。 【应用拓展】 阅读下面这首诗，完成后面题目。（6分） 送何遁山人归蜀 【宋】梅尧臣 春风入树绿，童稚望柴扉。远壑杜鹃①响，前山蜀客归。 到家逢社燕，下马浣征衣。终日自临水，应知已息机②。 【注】①杜鹃，又名子规。②息机：摆脱琐事杂务，停止世俗活动。 （1）请简要分析首句中“绿”字的妙处。（2分）
（1）“绿”字写出了春风吹绿林木的动态，表现了春风的活力，显示了春天的生机，增强了
诗的韵味。（2分）（意思对即可。其他看法，言之成理亦可） （2）三、四两联是怎样借助想象之景来抒发情感的，请简要赏析。（4分） （2）颈联想象友人喜逢家乡的燕子，一洗征尘，表现出归家时轻松愉悦的心情。尾联进一
步设想友人归家后悠闲自在的生活，寄托了对友人真诚的祝福，也暗含着诗人对超脱世俗的自由生活的向往。（4分）（意思对即可。其他看法，言之成理亦可）
三、运用修辞手段摹形传神，淋漓入微，可以唤起读者丰富的联想和想象，请辨析下列句子运用了何种修辞手法，有什么表达效果。并开动脑筋，展开相像，模仿下列各句的修辞各写两个句子，并说明自己句子的表达效果。
1.正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 修辞手法： 表达效果： 仿写句子：
2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。 修辞手法： 表达效果：
仿写句子：
3.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。 修辞手法： 表达效果：
仿写句子：
4.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 修辞手法： 表达效果：
仿写句子：
仿写句子：是指在一定的语言环境中,根据语言表达的需要,参照题干所提供的句式,另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。 【句子仿写学习重点】
1.注意文章的手法，像修辞手法、对偶、排比等。 2.词性要相当。 例，仿写句子：生活是什么?生活是一本无字的书,生活是一条崎岖的路。 仿写：生活是什么?生活是一盘莫测的棋,生活是一场自己的戏。 生活是什么?生活是一曲心灵的歌,生活是一扇未知的门。 【句子仿写四大禁忌】
1.忌话题脱离 话题，一指题目中规定的陈述对象，在仿写时必须以给定的陈述对象为主语，否则便会不合要求，"失之一词，谬以千里"。话题还指文段所给定的中心主旨，仿写时应在弄懂文意的基础上把握主旨，循旨联想，遵旨选材，按旨索句。 2.忌结构不一 仿写句子比较重要的一点是形式上的约束性，这就要求我们弄清例句的句式、句型甚至语气，仿写时要注意句子结构形式的高度一致。或常式或变式，或陈述或疑问，或祈使或感叹；还要弄清楚句子内部的语意关系，或转折或递进，或因果或假设。或总分或并列等，都必须合规格。 3.忌修辞不符 修辞作为一种表达手段，仅仅限于能够识别某些修辞格，仿写前应分析给定例句所运用的修辞格，或比喻或比拟，或借代或夸张，或对偶或排比等，必须严格遵守。 4.忌色调不合 色调，即色彩和格调。仿写的句子同例句要色彩和谐，不论语境色彩还是感情色彩；除此之外，仿写的句子立意境界要高，要有一定的神韵趣味，要求内容的哲理性和启发性。
练习：仿照下面诗歌的拟人手法，选取新的事物，另写一组意思完整、句式相近的句子。（不要求与原诗各句字数相同）（5分） 眼睛很宽容 能装下整个世界 它又很苛刻 容不得一粒沙尘
四、拓展积累 【描写月色的诗歌】 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。（《春江花月夜》张若虚）
译文：江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。月色如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。（《春江花月夜》张若虚）
译文：月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（《记承天寺夜游》苏轼）
译文：月光照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。 三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。（《项脊轩志》归有光） 译文：农历十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹过影子摇动，可爱极了。 沙上并禽池上暝。云破月来花弄影。（《天仙子》张先） 译文：夜晚水禽并眠在池边沙岸上，明月冲破云层的阻碍，晚风吹起花枝，影子在月光映照下婆娑摇曳。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。（《望月怀远》张九龄） 译文：熄灭蜡烛怜爱这满屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒凉。不能把美好的月色捧给你，只望能够与你相见在梦乡。 【如何区分比喻和比拟】 比喻和比拟的共同之处在于都是采用联想把两种事物相比或人与事物相比。它们既有密切的联系又有明显的差别，主要表现在以下几个方面： 一、比喻和比拟的结构不同 比喻往往以“主—谓—宾”的结构形式出现，不管是明喻、暗喻还是借喻，喻体即宾语必须出现，不能省略，但在借喻中本体不一定出现。例如： 1.桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。（茅以升《中国石拱桥》） 赵州桥的桥洞与弓的外形相似，句中采用“主—谓—宾”的结构形式出现，即本体、喻体、喻词都有。这句是明喻。 2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。（叶圣陶《苏州园林》） 把“路灯”比作“渴睡人的眼”，也采用了“主—谓—宾”的结构形式即本体、喻体、喻词都出现。这个比喻关系不象明喻那样一目了然，是暗藏在句中的。这句是暗喻。 3.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。 喻体即宾语“囚人”，本体没有出现但它是绿枝条。因是借喻故本体和喻词省去了。 比喻的三种形式可用表格表示为： 本 体 喻 词 喻 体 明 喻 出 现 出现（像、好象、像„一样等） 出 现 暗 喻 出 现 出现（是、成为、变为等） 出 现 借 喻 不出现 没 有 出 现 而比拟却以“主—谓”的结构形式出现，主语即本体（被比拟的人和物）必须出现，拟体（比拟的事或人）一定不出现，一旦出现就成了比喻。比拟是拟体的属性去说明本体，使本体临时获得拟体的属性，它使语言真切、生动、形象、鲜明，给人留下深刻的印象。 如“柳条挥舞着手”。它就是以“主—谓”的结构形式出现，主语即本体“柳条”，拟体即“人”没有出现，而是以拟体的行为方式去说明本体。如改成“柳条像人一样挥舞着手”，就变成“主—谓—宾”形式，就成了比喻句。 以上几例可以看出，区别比喻和比拟的一个重要标志是看比喻句中喻体是否出现，比拟句中是否出现拟体，如果喻体出现就是比喻，拟体出现就不是比拟。 二、比喻和比拟反映事物间的关系不同 比喻是以甲喻乙，两者有相似点；比拟是以甲拟乙两者融为一体，是交融的关系。如《国际歌》中“最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉，一旦把它们消灭干净，鲜红的太阳照遍全球”。这句不是比拟，而是比喻。“毒蛇猛兽”可以“吃”，“鲜红的太阳”能够“照”，显然不是把物当作人来写。这句是比喻中的借喻，是用“毒蛇猛兽”和“鲜红的太阳”比喻“剥削阶级”和“共产主义”。是因为“剥削阶级”对劳动人民狠毒、凶残这一点与“毒蛇猛兽”是相似的，“共产主义”对劳动人民无限的温暖这一点与“鲜红的太阳”是相似的，因而是比喻。 三、比喻和比拟的表达效果不同 比喻重在“喻”，用浅见的形象的事物说明深奥的抽象的事物。比拟重在“拟”，用模拟的方法描绘人或物的行为状态。如： 1、“老天杀人不眨眼，黄家就是鬼门关”。（贺敬之、丁毅《白毛女》） 这句话就是以易懂的“鬼门关”比喻凶狠的“黄家”。 2、小露珠没站稳，一下子从它的栖身之处——小草叶上跌了下来，又顽皮地钻进地缝儿藏了起来。 “小露珠”是没有生命的，但用“站、跌、钻、藏、顽皮”描绘它的行为状态，使小露珠的形象生动、可感且富有灵性。这句是把“小露珠”比拟成人。 四、比喻和比拟的作用不同 比喻重在说明或描写，唤起人们的联想，帮助理解；比拟重在抒发主观感情，增强感