特殊儿童语言康复教案-学句子

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智障儿童语言训练教案

智障儿童语言训练教案教案标题：智障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助智障儿童提高语言表达能力和沟通能力。

2. 培养智障儿童的听、说、读、写的基本语言技能。

3. 促进智障儿童的社交交流和自信心的培养。

教学目标：1. 学会基本的日常用语和表达。

2. 能够运用所学语言进行简单的交流。

3. 提高智障儿童的听力和理解能力。

4. 培养智障儿童的阅读和写作兴趣。

教学重点：1. 语音训练：发音准确、清晰。

2. 词汇积累：学习常用词汇和短语。

3. 句型练习：掌握基本句型结构。

4. 听力训练：提高听力理解能力。

教学准备：1. 教学材料：包括图片、卡片、教学PPT等。

2. 语音训练工具：如录音机、音频材料等。

3. 游戏和活动：以增加学习的趣味性和参与度。

教学步骤：引入：1. 创设轻松、友好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。

2. 通过展示图片或物品，引起学生的兴趣，激发学习的欲望。

3. 与学生互动，了解他们的语言水平和需求。

主体：1. 语音训练：a. 教授基本的语音发音规则，如元音、辅音的发音方法。

b. 使用音频材料进行模仿和练习，帮助学生纠正发音错误。

c. 利用游戏和活动，加强语音训练的趣味性。

2. 词汇积累：a. 教授常用的日常用语和表达，如问候语、道歉语等。

b. 利用图片和卡片进行词汇教学和记忆。

c. 运用角色扮演和情景模拟，让学生在实际情境中运用所学词汇。

3. 句型练习：a. 教授基本的句型结构，如主谓宾、主系表等。

b. 利用示范和练习，帮助学生掌握句型的构成和用法。

c. 引导学生运用所学句型进行简单的口语练习和写作。

4. 听力训练：a. 使用简单的听力材料，如录音、音频故事等。

b. 听取学生对听力内容的理解和回答问题，帮助他们提高听力能力。

c. 利用听力游戏和活动，增加学生对听力训练的兴趣。

总结：1. 复习所学内容，巩固学生的知识。

2. 鼓励学生积极参与，展示他们的学习成果。

3. 提供反馈和指导，帮助学生改进和进一步提高。

特殊语言训练教案模板范文

一、教案名称《特殊儿童语言训练课程：XX主题》二、教学对象XX儿童（如自闭症儿童、智障儿童、语言障碍儿童等）三、教学目标1. 基本目标：- 帮助学生掌握XX语言技能；- 提高学生的语言表达能力；- 增强学生的语言理解和沟通能力。

2. 具体目标：- 学生能够正确发音XX个词语；- 学生能够运用XX句型进行简单交流；- 学生能够理解XX故事内容，并复述关键情节。

四、教学重点与难点1. 教学重点：- XX语言技能的掌握；- 句型运用的准确性；- 故事理解的深度。

2. 教学难点：- XX语言技能的巩固和应用；- 句型变化的灵活运用；- 故事情节的深入理解和复述。

五、教学准备1. 教学材料：- XX教材；- XX图片、卡片、教具等；- XX故事音频、视频等。

2. 教学环境：- 安静、舒适的教学场所；- 良好的教学氛围。

六、教学过程1. 导入新课- 利用图片、卡片等教具，激发学生的学习兴趣；- 简要介绍本节课的教学目标和内容。

2. 新课讲解- 教师通过示范、讲解等方式，帮助学生掌握XX语言技能； - 学生跟随教师进行练习，巩固所学知识。

3. 情景模拟- 教师设置情景，引导学生运用所学句型进行交流；- 学生在情景中练习，教师给予及时指导和反馈。

4. 故事理解与复述- 教师播放故事音频、视频，引导学生理解故事内容；- 学生分组讨论，总结故事关键情节；- 学生进行故事复述，教师给予评价和指导。

5. 总结与拓展- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点；- 学生进行拓展练习，提高语言技能。

七、教学评价1. 学生对XX语言技能的掌握程度；2. 学生在情景模拟和故事复述中的表现；3. 学生在课堂上的参与度和积极性。

八、教学反思1. 教学过程中的亮点和不足；2. 对学生个体差异的关注和应对策略；3. 对教学方法的改进和优化。

特殊教育学校语言疗法的优秀教案范本

特殊教育学校语言疗法的优秀教案范本在特殊教育学校中，语言疗法是一种重要的方法，旨在帮助学生减轻或克服语言障碍，提高他们的沟通能力和语言表达能力。

一个优秀的语言疗法教案可以为教师提供指导，确保教学有效和有意义。

本文将给出一个特殊教育学校语言疗法的优秀教案范本，旨在帮助教师更好地组织教学活动，并促进学生的发展。

教案标题：提高特殊教育学生的语音表达能力1. 教学目标- 学生能够清晰地发出特定音素的发音；- 学生能够运用正确的语音规则进行语言表达；- 学生能够增加词汇量，改善词汇正确性。

2. 教学材料- 音标表；- 词汇卡片。

3. 教学步骤此教案分为三个主要阶段：发音练习、语言规则讲解和词汇扩展。

阶段一：发音练习- 引导学生注意口腔的发音位置，例如，舌头的位置、唇的形状等；- 通过示范和模仿的方式，教导学生正确发音，并进行反复练习；- 结合语音游戏，增加学生的兴趣与积极性。

阶段二：语言规则讲解- 介绍和解释常见的语音规则，例如辅音变化、元音组合等；- 通过示例单词和句子，帮助学生理解和运用这些规则；- 提供练习机会，让学生能够熟练掌握这些语音规则。

阶段三：词汇扩展- 准备一些主题相关的词汇卡片；- 让学生根据卡片上的词汇进行发音练习，并结合之前学到的语音规则；- 引导学生将这些词汇应用到句子中，加强语言表达的能力。

4. 教学评估- 对于每个阶段，教师可以制定相关的评估标准，例如学生正确发音的准确率、语音规则的应用程度等；- 采用不同形式的评估，例如口头测试、书面练习等；- 根据评估结果，及时给予学生反馈和指导，进行巩固和提高。

5. 教学延伸- 鼓励学生进行更多的口语练习，例如进行小组讨论或角色扮演等；- 给予学生更多的词汇积累机会，例如阅读任务、听力练习等。

通过以上的教学步骤和评估方法，特殊教育学校的教师可以设计出有针对性的语言疗法教案，以提高学生的语音表达能力。

通过系统的发音练习、语言规则讲解和词汇扩展，学生将能够在语言领域取得持续的进步。

儿童语言障碍康复训练

儿童语言障碍康复训练一、概述儿童语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言表达能力或理解能力的不足。

这可能是由于多种原因，如听力障碍、智力障碍、神经系统疾病等。

对于儿童语言障碍，康复训练是一个重要的干预手段，旨在帮助儿童提高其语言技能，使其能够更好地与他人交流。

二、训练内容1. 发音训练：对于发音不清晰或不准确的儿童，训练师会进行专门的发音训练，包括舌头的灵活性、气流控制等方面。

通过模仿和反复练习，帮助儿童掌握正确的发音方式。

2. 词汇积累：词汇是语言的基础。

训练师会教儿童更多的词汇，包括名词、动词、形容词等，并帮助他们理解词汇的含义和使用场景。

通过阅读、游戏等方式增加儿童的词汇量。

3. 语法练习：语法是语言的规则。

训练师会教儿童基本的语法规则，如主语、谓语、宾语的排列顺序，以及各种时态和语态的使用。

通过造句、完成句子等方式让儿童练习语法。

4. 听说协调：听说是语言的双向交流过程。

训练师会教儿童在听懂别人说话的基础上，用合适的语言表达自己的意思。

通过听故事、复述故事等方式提高儿童的听说协调能力。

5. 语言理解：语言理解是语言的基础。

训练师会通过各种方式提高儿童的语言理解能力，如解释词汇的含义、讲述故事情节、让儿童进行判断和推理等。

6. 语言表达能力：表达能力是语言的输出。

训练师会通过提问、引导思考等方式鼓励儿童主动表达自己的想法和感受，并通过纠正和补充，帮助儿童完整地表达意思。

7. 语言流畅度：流畅度是指说话的连贯性和速度。

训练师会通过让儿童反复练习和模仿，提高其语言流畅度。

同时，纠正发音和语法错误也有助于提高语言的流畅度。

8. 社交沟通：社交沟通是指在不同社交场合与他人进行有效沟通的能力。

训练师会教儿童如何使用礼貌用语、如何与人交流等基本社交技能，并通过角色扮演等方式模拟真实社交场景，让儿童在实践中提高社交沟通能力。

三、总结儿童语言障碍康复训练是一个综合性的过程，需要针对每个儿童的具体情况进行个性化的训练计划。

语言康复宝宝教案模板范文

课时：1课时年级：幼儿园小班教学目标：1. 帮助宝宝正确发音，学会表达家庭成员及日常用品的名称。

2. 培养宝宝对家庭和日常用品的认知兴趣，提高语言表达能力。

3. 增进亲子互动，让家长更好地参与到宝宝的语言康复训练中。

教学重点：1. 正确发音家庭成员及日常用品的名称。

2. 通过互动游戏，提高宝宝的语言表达能力。

教学难点：1. 宝宝对家庭成员及日常用品的认知。

2. 宝宝在游戏过程中能够主动参与并积极表达。

教学准备：1. 家庭成员照片若干（父母、爷爷奶奶、外公外婆等）。

2. 日常用品图片若干（水果、蔬菜、餐具、玩具等）。

3. 家庭成员及日常用品名称卡片。

4. 彩色积木或玩具。

教学过程：一、导入1. 教师通过图片或实物展示，引导宝宝认识家庭成员及日常用品。

2. 宝宝尝试说出家庭成员及日常用品的名称，教师给予肯定和鼓励。

二、基本练习1. 教师出示家庭成员照片，引导宝宝说出对应的名称。

- 例如：教师出示父母照片，引导宝宝说出“爸爸、妈妈”。

- 教师出示爷爷奶奶照片，引导宝宝说出“爷爷、奶奶”。

- 教师出示外公外婆照片，引导宝宝说出“外公、外婆”。

2. 教师出示日常用品图片，引导宝宝说出对应的名称。

- 例如：教师出示水果图片，引导宝宝说出“苹果、香蕉”。

- 教师出示蔬菜图片，引导宝宝说出“胡萝卜、青菜”。

- 教师出示餐具图片，引导宝宝说出“碗、筷子、勺子”。

- 教师出示玩具图片，引导宝宝说出“娃娃、汽车、球”。

三、互动游戏1. 教师与宝宝一起玩“找家人”游戏，让宝宝说出家庭成员的名称。

- 教师说一个家庭成员的名称，宝宝需要迅速找到对应的照片或卡片。

- 例如：教师说“爸爸”，宝宝需要找到代表爸爸的照片或卡片。

2. 教师与宝宝一起玩“找物品”游戏，让宝宝说出日常用品的名称。

- 教师说一个日常用品的名称，宝宝需要迅速找到对应的图片或卡片。

- 例如：教师说“碗”，宝宝需要找到代表碗的图片或卡片。

四、总结1. 教师对宝宝在课堂上的表现给予肯定和鼓励。

特殊儿童语言康复

2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。

自闭症儿童的语言康复训练方案

自闭症儿童的语言康复训练方案自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点之一是社交交往和语言发展的困难。

因此，对于自闭症儿童来说，语言康复训练是非常重要的。

下面是一个针对自闭症儿童的语言康复训练方案，包括目标、方法和策略，以帮助他们改善语言能力。

1.目标设定-增加沟通能力：培养儿童与他人交流的能力，包括表达自己的需求、希望和感受。

-提高语言理解能力：帮助儿童理解他人的指令、问题和意图。

-发展社交语言技巧：培养儿童与他人进行社交互动和对话的能力。

2.训练方法和策略-利用视觉辅助工具：为了增加儿童理解和表达的能力，可以使用图片、图表和视觉辅助工具帮助他们理解和表达语言信息。

例如，使用图片卡片来表示不同的动作或物品，以帮助儿童理解和描述它们。

-使用社交故事：编写简单的社交故事，以帮助儿童理解和适应社交场景。

故事可以包括对话、情感和社交技巧等内容，通过阅读和角色扮演帮助儿童学习与他人进行有效的社交互动。

-打破任务：将任务分解为简单的步骤，并使用可视化工具帮助儿童理解和完成任务。

逐渐增加任务的复杂性和包含的语言要求，以提高儿童的语言能力。

-使用正反馈：及时给予儿童积极的反馈和鼓励，以增强他们使用语言的动机和信心。

例如，当儿童能够正确地描述一个动作或回答一个问题时，给予赞扬和奖励。

-与家庭合作：与家长合作，提供家庭语言康复训练的指导和支持。

鼓励家长在日常生活中使用训练中的方法和策略，以帮助儿童巩固学到的语言技能。

3.训练内容和活动-词汇和语义理解：通过使用图片卡片或视觉辅助工具来学习和理解不同的词汇，例如食物、动物或日常生活用品。

逐渐增加词汇量和语义的复杂性，例如学习形容词和动词。

-句子结构和语法：逐渐教授句子的构成和语法规则，例如主语-谓语-宾语的结构、时态和复数形式。

使用简单的句子，并逐渐增加句子的复杂性。

-社交技巧和对话：通过角色扮演和模拟对话，帮助儿童学习社交技巧，例如倾听、回应、提问和表达感受。

使用社交故事和情境来帮助儿童理解和应用这些技巧。

聋儿语言康复训练教案

聋儿语言康复训练教案教案标题：聋儿语言康复训练教案教案目标：1. 帮助聋儿提高语言表达能力，包括听力、口语、阅读和写作。

2. 培养聋儿的交流和沟通能力，提升他们在社交环境中的适应能力。

3. 促进聋儿的认知发展，培养他们的思维能力和创造力。

教案步骤：1. 课程导入：- 向学生介绍本课程的目标和重要性，激发学生的学习兴趣和积极性。

- 鼓励学生分享自己的经验和困惑，了解他们的学习需求和期望。

2. 听力训练：- 使用适合聋儿的听力材料，如录音、视频或手语，提供丰富的听力输入。

- 引导学生通过听力材料获取信息，进行听力理解训练。

- 组织听力游戏和活动，培养学生的听觉注意力和记忆能力。

3. 口语训练：- 创设真实的语言环境，鼓励学生进行口语交流。

- 提供丰富的口语素材，如图片、视频或实物，帮助学生进行口语表达。

- 引导学生进行角色扮演、小组讨论等口语活动，提升他们的口语表达和交流能力。

4. 阅读训练：- 选择适合聋儿的阅读材料，如图画书、简单的文章或手语视频。

- 教授学生阅读的基本技巧，如字词辨认、理解文章主旨等。

- 组织阅读活动，如朗读比赛、阅读理解练习等，培养学生的阅读兴趣和能力。

5. 写作训练：- 引导学生进行写作练习，如写日记、作文或简单的对话。

- 提供写作指导和范文，帮助学生提升写作技巧和表达能力。

- 组织写作分享和评价活动，鼓励学生相互学习和交流。

6. 课堂评估：- 设计听力、口语、阅读和写作的评估任务，检查学生的学习成果。

- 提供及时的反馈和建议，帮助学生发现自己的问题并改进学习方法。

- 鼓励学生自我评价，反思学习过程，制定下一步的学习目标。

7. 课程总结：- 回顾本课程的学习内容和目标，总结学生的学习成果和进步。

- 鼓励学生分享学习心得和体会，激发他们对语言学习的兴趣和自信心。

- 提供学习资源和建议，帮助学生继续提高语言能力。

教案扩展：1. 针对不同年龄和能力的聋儿，可以调整教学内容和难度，个性化教学。

语言康复训练100句

语言康复训练100句语言康复训练是针对语言障碍患者的一种治疗方式，通过语言康复训练，患者可以逐渐恢复语言交流能力。

下面是100句常用的语言康复训练句子，希望对大家有所帮助。

1. 你好，我是你的语言康复师。

2. 请问你的名字是什么？3. 你能听懂我说的话吗？4. 请你跟我说一句话。

5. 你感觉到哪里有不舒服吗？6. 请你看这张图片，告诉我它是什么。

7. 请你读出这个单词。

8. 这个单词是什么意思？9. 请你用这个单词造一个句子。

10. 请你描述一下这个物品的外观。

11. 请你描述一下这个物品的功能。

12. 请你描述一下这个物品的用途。

13. 请你描述一下这个物品的特点。

14. 请你描述一下这个场景。

15. 请你描述一下这个人的外貌。

16. 请你描述一下这个人的性格。

17. 请你描述一下这个人的兴趣爱好。

18. 请你描述一下这个人的职业。

19. 请你描述一下这个人的家庭背景。

20. 请你描述一下这个人的生活方式。

21. 请你说一说你今天做了什么。

22. 请你说一说你昨天做了什么。

23. 请你说一说你最喜欢做的事情是什么。

24. 请你说一说你最不喜欢做的事情是什么。

25. 请你说一说你最近学到的一件新事情。

26. 请你说一说你最近看过的一部电影。

27. 请你说一说你最近读过的一本书。

28. 请你说一说你最近听到的一首歌。

29. 请你说一说你最喜欢的食物是什么。

30. 请你说一说你最喜欢的运动是什么。

31. 请你说一说你最喜欢的颜色是什么。

32. 请你说一说你最喜欢的季节是什么。

33. 请你说一说你最喜欢的节日是什么。

34. 请你说一说你最喜欢的动物是什么。

35. 请你说一说你最喜欢的城市是哪个。

36. 请你说一说你最喜欢的国家是哪个。

37. 请你说一说你最喜欢的旅游景点是哪个。

38. 请你说一说你最喜欢的电视节目是哪个。

39. 请你说一说你最喜欢的明星是谁。

40. 请你说一说你最喜欢的运动员是谁。

42. 请你说一说你最喜欢的演员是谁。

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学句子 Page 1 第四章学句子本章主要介绍培智学校语言康复中句子学习的相关内容。在本部分，康复教师通过语言示范、成分替换、反复强化、看图说话，情景诱导等手段，让学生认识、理解并表达常用句式。本章共有八节，包括学句子的康复目标和内容、五个教案示例以及资源库（附录）。

第一节康复目标及内容一、康复目标本章康复目的是通过对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语的语法结构，如基本句式和常见句型的语法结构等，让其习得一定的句子表达模式，提高语言理解和表达能力。

根据培智学校的语言教育经验和学生认知能力，我们将学句子的目标分解为以下几个层次：（1）能认出常用语句所表达的含义并做出适当反应；（2）能（跟）读出一些常用语句；（3）能用沟通板表达一些常用语句；（4）能用口语表达一些常用语句；（5）根据表达的需要，在日常生活中说出一些常用语句。

二、康复内容

为了方便教材内容的组织和突出弱智儿童语言康复的特殊需要，本章主要按句式的分类方式来组织学句子的内容。这种内容编排方式打破了陈述句、疑问句和祈使句的分类方式，把一些简单的疑问句和祈使句穿插在不同句式的教学内容中。当然，所介绍的句式，都是儿童语言习得过程中较早出现的，在日常语言中很常见的句式。本部分所介绍的句式有主谓（宾）的基本句式和把字句、被字句、是字句、存现句等常用句式。具体介绍如下： 1. 主谓宾句主谓宾结构是日常语言中的常见语法结构，即语法顺序为“主语─谓语─宾语”的结构。汉语中具有相当多地主谓宾结构，这是汉语语言的特色。总的来说，主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后学句子 Page 2

面。宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。

本书所介绍的都是在儿童语言发展中较早出现的简单主谓宾句子。因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“做什么”、“谁”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中，具体内容如下：（1）哥哥拍球，哥哥踢球，哥哥用球做……? （2）姐姐吃饼干，姐姐吃苹果，哥哥吃饼干，谁在吃饼干? （3）爷爷喝果汁，爷爷喝牛奶，奶奶喝牛奶，谁在喝牛奶？（4）妹妹喝牛奶，妹妹喝果汁，弟弟喝果汁，谁在喝果汁? （5）哥哥拿球，哥哥拿书，妹妹拿书，谁在拿书？（6）爷爷开门，爷爷开锁，奶奶开门，谁在开门? （7）小猫爬楼梯，小猫爬格子，小狗爬楼梯，谁在爬楼梯? （8）妹妹戴帽子，妹妹戴手套，哥哥呆帽子，谁戴帽子？（9）老师擦桌子，老师擦黑板，小朋友擦黑板，谁在擦黑板？（10）妈妈开门，妈妈开窗，爸爸开门，谁在开门？（11）奶奶捡树叶，奶奶捡纸片，爷爷捡树叶，谁在捡树叶？（12）小兔切西瓜，小兔切蛋糕，乌龟切蛋糕，谁在切蛋糕？（13）小熊敲鼓，小熊敲锣，大象敲鼓，谁在敲鼓？（14）警察骑自行车，警察骑摩托车，邮递员骑自行车，谁在骑自行车? （15）猴子踢球，猴子题石头，兔子踢球，谁在踢球? （16）小羊吃草，小羊吃玉米，小牛吃草，谁在吃草? （17）妹妹抱洋娃娃，妹妹亲洋娃娃，妹妹和洋娃娃在做……? （18）奶奶摘花，奶奶浇花，奶奶在做……? （19）小猪洗手，小猪擦手，小猪在做……? （20）小熊骑自行车，小熊推自行车，小熊用自行车做……?

2. 是字句是字句专指由动词“是”构成的判断句。是字句的基本结构是“名1（主语）＋是＋名2（“的”字结构，宾语）”。

本书所介绍的是儿童日常语言中简单的是字句。因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“是吗”、“不是吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中，具体内容如下：（1）这个女孩的头发是直的，这个女孩的头发不是直的。这个女孩的头发是直的吗? 哪个女孩的头发是直的?哪个女孩的头发不是直的? （2）这根绳子是长的，这根绳子不是长的。这根绳子是长的吗?哪根绳子是长的?哪根绳子是长的? （3）这个苹果是红色的，这个苹果不是红色的。这个苹果是红色的吗?哪个苹果是红色的?哪个苹果不是红色的? （4）这本书是厚的，这本书不是厚的。这本书是厚的吗? 哪本书是厚的?哪本书不是厚的? （5）这瓶水是满的，这瓶水不是满的。这瓶水是满的吗? 哪瓶水是满的?哪瓶水不是满的? （6）这张桌子是方的，这张桌子不是方的。这张桌子是方的吗?哪张桌子是方的?哪张桌子不是方的? （7）这杯水是热的，这杯水不是热的。这杯水是热的吗?哪杯水是热的?哪杯水不是热的? 学句子 Page 3

（8）这个箱子是打开的，这个箱子不是打开的。这个箱子是打开的吗? 哪个箱子是打开的?哪个箱子不是打开的? （9）这张照片是彩色的，这张照片不是彩色的。这张照片是彩色的吗? 哪张照片是彩色的?哪张照片不是彩色的? （10）这件衣服是花的，这件衣服不是花的。这件衣服是花的吗?哪件衣服是花的?哪件衣服不是花的?

3. 存现句存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或什么物的句子。其基本结构是“处所词语（Ａ段）+动词性词语（Ｂ段）＋名词性词语（Ｃ段），即“Ａ+Ｂ＋Ｃ”。

一般而言，存现句包括“有”字句，“是”字句，“着/了”字句，“过”字句，定心谓语存在句，名词谓语存在句等类别。因为是字句在日常语言中所占比重较大，前面已经单独列出，本部分主要介绍的常有的一种存现句：“有”字句。“有”字句是表示某处存在某物，其基本结构是“A+有+C”。例如：（1）门旁边有鞋子。（2）客厅的墙壁上有一副画。（3）老师有计算机。 “有”字句是最能表现存在句“存在”语义的句子，A表示事物存在的空间背景，表示存在的事物。“有”字句只表示某处存在某物，不排除还有其它存在物。

因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“有吗”、“没有吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中。本部分具体内容包括：（1）这个男人有帽子，这个男人没有帽子，这个男人有帽子吗?哪个男人有帽子?哪个男人没有帽子? （2）这棵树有叶子，这棵树没有叶子，这棵树有叶子吗?哪棵树有叶子?哪棵树没有叶子? （3）这把椅子有扶手，这把椅子没有扶手，这把椅子有扶手吗?哪把椅子有扶手?哪把椅子没有扶手? （4）这个女孩有洋娃娃，这个女孩没有洋娃娃，这个女孩有洋娃娃吗?哪个女孩有洋娃娃?哪个女孩没有洋娃娃? （5）这个男孩有冰淇淋，这个男孩没有冰淇淋，这个男孩有冰淇淋吗?哪个男孩有冰淇淋?哪个男孩没有冰淇淋? （6）这些兔子有胡萝卜，这些兔子没有胡萝卜，这些兔子有胡萝卜吗?哪些兔子有胡萝卜?哪些兔子没有胡萝卜? （7）这些猴子有香蕉，这些猴子没有香蕉，这些猴子有香蕉吗?哪些猴子有香蕉?哪些猴子没有香蕉? （8）这个花瓶有鲜花，这个花瓶没有鲜花，这个花瓶有鲜花吗?哪个花瓶有鲜花?哪个花瓶没有鲜花? （9）这条连衣裙有腰带, 这条连衣裙没有腰带，这条连衣裙有腰带吗?哪条连衣裙有腰带?哪条连衣裙没有腰带?

4. 把字句把字句是汉语中常见的、也是较有特色的句式之一。本书主要介绍“把+名词+动词+趋向动词”、“把+名词+动词+动词/形容词”、“把+名词+在/到+处所名词”三种把字句结构在弱智儿童教学中的教学设计。这三种结构类型是2-5岁儿童语言中的运用频率最高的基本结构类型。从一般发展趋势上看，学句子 Page 4

随着年龄的增长，儿童语言中的把字句格式由简到繁，构成成分有少而多，句子长度由短而长。本部分用陈述句和问句的形式学习把字句句式，所以在学习把字句句式的同时，也学习了“把。。。怎么了？”的简单问句。具体内容如下：（1）爷爷切面包，爷爷吃面包，爷爷把面包怎么了? （2）阿姨梳头发，阿姨洗头发，阿姨把头发怎么了? （3）姐姐拿礼物，姐姐拆礼物，姐姐把礼物怎么了? （4）爸爸推货车，爸爸拉货车，爸爸把货车怎么了? （5）弟弟背包，弟弟拎包，弟弟把包怎么了? （6）小羊把杯子打破了，小羊把碗打破了，小羊把……打破了? （7）妹妹把苹果吃掉了，妹妹把梨吃掉了，妹妹把……吃掉了? （8）兔子把胡萝卜吃掉了，兔子把白菜吃掉了，兔子把……吃掉了? （9）哥哥把球扔出去了，哥哥把飞碟扔出去了，哥哥把……扔出去了? （10）婴儿把牛奶喝掉了，婴儿把果汁喝掉了，婴儿把……喝掉了? （11）妈妈把门打开了，妈妈把窗打开了，妈妈把……打开了? （12）爷爷把电视机打开了，爷爷把电冰箱打开了，爷爷把……打开了? （13）奶奶把衣服洗干净了，奶奶把裤子洗干净了，奶奶把……洗干净了? （14）老师把黑板擦干净了，老师把桌子擦干净了，老师把黑板擦干净了？（15）爸爸把自行车骑走了，爸爸把摩托车骑走了，爸爸把……骑走了?

5. 被字句前面介绍的都是符合“施事—动作—受事”结构形式的主动句式，现在介绍是被动句。既使面对被动句，儿童也使用同一模式进行反应，把第一个词作为施事而不是受事，所以表现出儿童对被动句的理解出观困难，对被动句的正确反应率明显低于对主动句的正确反应率。只能在儿童具备较多的语言经验后，再进行被动句句式的教学。

本部分所介绍的有关被字句的教学设计，主要针对“名+被+名+动”结构的被字句。这类被动句可分为两种情况：一种是“被、给”后面有施事成分，一种是“被、给”后面没有施事成分。本部分主要介绍了“被”引出施事成分的被动句，因采用了提问的教学方式，所以“被谁。。。。。。？”的疑问句在句子学习中也涉及到了。具体内容如下：（1）杯子被小羊打破了，杯子被小熊打破了，杯子被谁打破了? （2）苹果被妹妹吃掉了，苹果被弟弟吃掉了，苹果被谁吃掉了? （3）青草被兔子吃掉了，青草被山羊吃掉了，青草被谁吃掉了? （4）球被哥哥扔出去了，球被姐姐扔出去了，球被谁扔出去了? （5）牛奶被婴儿喝掉了，牛奶被妈妈喝掉了，牛奶被谁和掉了? （6）门被妈妈打开了，门被奶奶打开了，门被谁打开了? （7）电视机被爷爷打开了，电视机被爸爸打开了，电视机被谁打开了? （8）衣服被奶奶洗干净了，衣服被妈妈洗干净了，衣服被谁洗干净了? （9）黑板被老师擦干净了，黑板被小朋友擦干净了，黑板被谁擦干净了? （10）自行车被爸爸骑走了，自行车被弟弟骑走了，自行车被谁骑走了?

三、句子习得的特点与康复建议从儿童学句子的一般发展趋势上看，随着年龄的增长，儿童语言中的句式由简到繁，构成成分由少到多，句子长度由短而长。