让读写走进语文课堂
读写结合在小学语文教学中的应用分析
读写结合在小学语文教学中的应用分析读写结合是小学语文教学中的一项重要教学方法，它通过多种方式激发学生阅读的兴趣，同时强化他们的写作能力。
本文将从理论基础、具体应用等方面分析读写结合在小学语文教学中的应用。
一、理论基础读写结合这一教学方法是由诺贝尔文学奖得主罗胡迪的教育思想启发而来。
他认为，教学环境应该为学生提供不同的读写机会，不同的内容和不同的表达方式，以促进学生的创造性思维和能力的发展。
读写结合教学法是在听说读写四种语言能力上进行了综合的应用，它强调对学生语言表达和应用能力的全面发展。
通过读书，学生可以积累词汇，理解语法，培养逻辑思维能力，发展想象力。
通过写作，学生可以提高表达能力，发掘自己的创造力，并进一步加深对阅读材料的理解。
二、具体应用1. 课堂阅读课堂阅读是读写结合的重要方法。
在课堂上，教师可以依据学生的兴趣选择适当的书籍或文章，激发学生阅读的兴趣。
读后，教师可以通过尽可能多的提问来确保学生对所读内容的理解。
学生也可以把它们写下来。
2. 制作读书笔记学生可以在阅读后制作读书笔记。
这有助于他们梳理阅读内容，收集关键信息，记住书中的重要知识点。
这也是培养学生写作能力的方法。
3. 小组讨论学生可以组成小组，在小组内共同阅读一个主题，然后分享所阅读的故事、文章、诗歌等。
这有助于加深学生对阅读内容的理解，并提高学生的合作精神及口头表达能力。
4. 组织写作活动组织写作活动是读写结合教学法的重要组成部分。
比如，让学生在视野内寻找一个话题，然后要求他们写文章，让他们动笔写下来。
可以给予学生适当的指导，如要求他们采用不同的写作思路，增强学生的写作技巧。
以上四种应用都能够很好地发挥读写结合教学法的教育效果。
同时，这些方法也有利于提高学生的写作水平，更好地发掘创造潜力，并促进思维的发展。
三、总结读写结合教学法是促进小学语文教学改革的一种有力手段。
它为学生提供了多种阅读和写作机会，通过积极的教学方式，帮助学生全面掌握语言表达和应用能力。
小学语文课堂教学中读写结合策略探究
小学语文课堂教学中读写结合策略探究伴随着教育事业的改革，小学教学质量也有了很大进步。
语文是一门语言型学科，阅读和写作作为非常关键的两个部分，两者之间相互制约又相互促进，将语文教学中读和写相结合对提高教学效率有非常重要的意义。
本文以小学语文教学为例，阐述小学语文读写的优势和重要性，并分析小学语文教学中读写结合的基本原则，进一步探究小学语文教学中读写结合的教学策略。
标签：小学语文;课堂教学;读写结合;策略探究引言在各种教学方式中唯有读写结合法可以使写作与阅读两种教学任务的进行得到同时兼顾，教师将此法运用于语文课堂教学当中可以使学生语文学习的综合能力获得大幅提升。
在当今核心素养导向下的语文课堂，老师们都在致力于读写结合方面的教学研究，因为关于这方面的探索与研究还有很大的空间。
1 读写结合教学法对小学语文的重要性读写结合教学法是一种基于新课改形势下诞生的一种新的教学方法，这种教学方法是通过语文的阅读与写作相互结合起来促进语文学习的一种教学方法。
阅读是小学语文学习非常重要的一点，读写结合教学法可以让学生对于文章的理解性更好，帮助学生对于语文文章的理解。
读写结合教学法更重要的作用就是提高学生的写作能力，在小学生进行写作的时候，通过之前阅读文章的积累，通过以往的写作经验，有效地促进写作的速度与质量，大大促进小学语文写作方面的提高。
2 小学语文教学中读写结合的基本原则纵然在小学语文教学中开展读写结合教学能够从一定程度上促进学生读写能力的提升，但是要想读写结合教学能够发挥其最大的优势，在小学语文教学中仍然需要遵循以下几个原则：第一，主体化原则，新课程改革下，教学越来越注重学生在课堂中的主体地位，所以在小学语文读写结合过程中，教师要立足于学生主体，根据学生在性格、兴趣以及认知等之间的差异，来进行读写教学，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能积极主动参与进来，让每个学生都能得到最大限度提升;第二，坚持性原则，在小学语文教学中读和写都是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
读写并举,共筑高效小学语文教学课堂
读写并举，共筑高效小学语文教学课堂摘要：随着我国教育事业的不断发展，各学段的教学工作越来越重视对学生综合素养和能力的培养，这是新时代社会发展的要求，也是学生需要具备的学习能力。
在小学语文学科教学中，教师在提高学生语文综合学习能力的过程中，需要将阅读与写作看做有机的整体，并采用读写结合的方法运用到实际的教学活动中，促使学生通过阅读获得丰富的文学积累，并以写作的方式将自己的文学感悟和理解予以表达，实现语文核心素养的真正提高。
关键词：小学语文读写结合高效课堂在当前的小学语文学科教学中，阅读与写作一直以来都备受重视，而且在教师的教学设计中也占有非常大的比重，对学生的语文综合学习能力发挥着举足轻重的作用。
因此，作为小学语文教师，需要深刻认识到阅读与写作的内在联系，并采用读写结合的方法，重视培养学生的阅读与写作综合能力。
但是在具体实践过程中，仍旧出现了一些影响读写结合有效开展的问题，需要我们对此进行认真的分析，找出其中的原因，并进行有针对性的对策和建议，以此来促进语文学科教学质量的提高。
一、小学语文教学现状1.学生阅读书籍较少小学阶段的学生年龄较小，所接触到的生活事情也比较少，对于某些深奥和内涵深刻的书籍在阅读的时候可能无法真正理解，再加上这个阶段的学生天性活泼，容易受到外界环境的干扰和影响，无法将注意力长时间集中，导致学生的阅读量比较少，而且给课外阅读留出的时间和空间也明显不够，所涉猎的书籍类型和题材也不够宽泛，严重影响学生阅读能力的有效提高。
2.教师对读写结合缺乏准确的认识阅读与写作从本质上来讲就是属于有机的整体，二者内在存在千丝万缕的联系，并不是相互独立的个体。
但是在当前部分小学语文教师理念中，缺乏对读写结合的准确认识，如果对学生进行阅读指导，那么就很少涉及写作训练，更没有引导学生将阅读所获得的情感以文学的形式进行表达和抒发。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略1.以教材为基础，引导学生练习写作在新课程改革的发展背景下，为了帮助学生解决语文阅读与写作学习中的问题，教师需要首先以教材为基础，借助教材中的这些经典文章和素材，以提问的方式或者创建教学情境的方式，引导学生对文章进行反复阅读和学习，并将所提炼和总结的内容记录下来。
让阅读教学回归语文课堂
让阅读教学回归语文课堂语文是以文字表情达意的，其文字美、情感美、意境美需要用心去领会、感悟。
阅读是一种特殊形式的对话，是学生与作者、作品的心灵对话。
因此，“阅读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种方法。
所以说阅读对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣都具有举足轻重的作用。
”初中语文课程标准指出，中学生“要广泛阅读各种类型的读物。
”但是，现在的大多数语文课堂，学生阅读文本的时间非常少，他们大部分时间在听课、记笔记、做练习，有声阅读的时间更是少之又少，即使读也是滥竽充数的齐读，没有长短变化，没有抑扬顿挫，简直是“一倒腔”。
这样的阅读，怎么会有读书的快乐呢？事实上，要提高语文教学的有效性，离不开对学生阅读能力的培养。
走近文本，注重阅读常言道：“书读百遍，其义自见”。
阅读是学习文章的入门之径，是学好语文的重要法宝。
通过认真阅读，领会作者的感情，然后对这些文字符号产生相应的感受，再通过大脑思考处理，努力使这些文字活起来，形成一个个鲜活的画面，一个个可感知的人物、景物，使学生在反复阅读中感知课文内容，丰富生命体验，升华生命意义。
特别是阅读中的朗读，它是一种高尚的精神享受，伴随着自如的声音，悦耳的语调，生动的语气，以及文中的思想内涵，美好的憧憬，语言的美感，同时与读者或听者的心灵感受相交融，在这种高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中不觉提升了精神境界。
再者，阅读能唤起审美直觉，提升学生的文学素养。
语言文字本身有提高人类修养的功能，使人类精神高尚，而语文学科的教育主要是情感教育。
语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。
通过阅读，将文学作品中美的感情渗透于学生的心灵，将文学作品中美的语言作用于学生的语感，从而提高人文素养。
因此，在语文教学中要让学生认识到阅读的重要性，从而在思想、行动上重视阅读，认真阅读。
保证时间，充分阅读在平时教学中，阅读似乎早已远离了我们的课堂。
如何把读听说写落实到语文教学中
、
把 读 的 时 间让 给 学 生
精读朗读 ， 揣摩精彩 的语句 ， 会作者 想象 的丰富奇 特 。 体
第三步 ： 运用语 言 。建 议 自选 内容 ， 由背读 进 行仿 说 仿 写 ， 而把精 美 的语言化 为 自己的语 言 ， 而达 到 了课 从 从 堂教学 的有效性 。
“ 是我们 。有几只萤火虫在 回答 。 ” “ 是我们一群萤火虫来 了 ！有 好多好 多萤 火虫在 回 ”
答。
… …
对时光 流逝感 叹 ， 有对 时过境迁 感慨 ， 些伤感 ， 有 有些惆
在 这 美 丽 明 亮 的灯 光 里 ， 子 又 回来 了 。 影
怅， 但不 息的是 对梦 的追 求 。雪是 纯 洁无 瑕 的 ， 想是 梦
音乐悄 然 响起 在教 室 中时 ， 生 的心 沉静下 来 ， 学 跟随 文 字走进 童话的世界 ， 完成一趟美妙的旅行 。
音力量 的增强 ， 感染力也得 以增强 。作 者美好 的愿望 如 同一颗 种子 ， 随着朗读在学生 的心 田上 开出美 丽的花 朵
来。
冶情悟道感受 童话 之美 ， 能使 学 生 的想 象飞 腾 ， 感 受到语 言的魅力 。更能使学生 的心灵 得到净化 ， 情感 得
人 生 追 求 的 动 力 。这 很 容 易 让 学 生 进 入 课 文 所 创 造 的
这纯真的友情让我们感受 到爱 的美丽 ， 和被爱 的 爱 幸福 。文章的主题在这里喷薄而 出。 如何让学生 感受 到 主题 的美？安 排小 组 激情 朗读 最好 。一组朗读 一 只萤火 虫 ， 二两 组齐 读 几 只 ， 二 一 一 三朗读 好多好多 ， 全班朗读无 数 只萤 火虫 。随着 朗读 声
读写结合,让智慧徜徉在语文课堂
读写结合,让智慧徜徉在语文课堂作者：王雪来源：《校本教研》2012年第05期教育家叶圣陶老先生在《语文教育书简》中指出：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。
”阅读与写作是语文教学的两大基石。
在语文课堂教学中，普遍存在高耗低效的问题。
如何进行阅读与写作的训练，是摆在广大一线语文教师面前的课题。
教师要把握好读写结合的契机，在阅读教学时，进行适当的小练笔。
把阅读与写作相结合，学生在读中学写，以写促读，开辟语文课堂教学的新天地。
联系课堂实践，谈谈自己的一些思考与做法。
一、读中学写，丰富积累《语文课程标准》指出：“作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”心理学研究表明，学生的阅读是主动认知、构建的过程。
教师应引导学生借助于阅读文本这个平台，不断同化、顺应、提升自身的知识结构，萌发新思维，产生新的思想。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师应把课堂小练笔渗透到每一节阅读课堂中，仿写句、段、篇、章，从容自然地先学后写。
丰富语言。
教材无非是个例子，苏教版中的许多课文，文质兼美，是学生丰富语言，积累写作素材的范例。
在阅读课堂中，教师要充分用好文本资源，有目的地引导学生学习语言的特点，鼓励学生学习遣词造句的方法和精彩的语言表达。
杨朔的《画山绣水》语言清晰、绚丽、凝练，堪称学生学习的范本。
教学中，教师应引导学生重点品读描写漓江的山水的段落，积累“瘦骨嶙峋”、“ 玲珑剔透”等词语，学习“瞧瞧那漓水”、“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”的句式，巩固比喻、拟人的修辞手法……在品读、感悟中，学生体会到怎样用词才能使文本充满灵气，以后在自己的作文中也会格外注意遣词造句了。
习得写作技巧。
刘锡庆教授说：“…作文‟的确很难…教‟，学生必需经过多次的刻苦历练才能获得，它是不能由老师直接传授的。
”在教学实践中，教师应回归到课文中，引导学生学习模仿名家的精巧的构思、谋篇布局，从而提高学生的写作能力。
立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略探究
立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略探究摘要：随着新课程标准改革实施以来，对小学语文教学提出了更加严格的要求。
需要教师在开展教学活动中，通过有效的教学策略不断提升学生的语文核心素养。
阅读和写作是小学语文教学的重难点，同时也是提升学生语文核心素养的重要手段。
在新课标的教学背景下，越来越多的语文教师意识到语文教学中读写结合的重要性，并且通过一系列有效的教学策略，基于课堂教学实际，打造更加高效的读写结合课堂。
本文就小学语文课堂教学活动中，如何采用有效的教学方法，引导学生读写结合的高效性，以提升语文读写结合的质量进行探究！关键词：新课标；小学语文；读写集合；教学策略小学语文是学生学习语文的基础阶段，不仅是基础知识积累的重要时期，也是语文学习习惯培养的关键期。
一个好的学习习惯可以助益学生的一生，为学生未来的学习生活产生积极的影响。
语文学习，学会阅读和写作是重要的内容，读写结合历来是中小学语文教学中的典型经验。
教育家叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好”“阅读其方，写作能力亦随而增长”，这启发我们的语文教学活动中，阅读与写作是相辅相成的，只有高质量的阅读，才能为写作提供动力源泉。
1.小学语文读写教学中存在的不足随着教育环境越来越激烈，赢在起跑线上的观念成为了不少教育工作者和家长的主流意识，人们的功利性越来越强，只有看到分数上的提高才是当前教育工作的重中之重成为了不少人的错误认知。
由此，需要花费时间，花费精力培养的阅读习惯、提升学生的阅读质量成为了可有可无。
阅读不被人们所重视，自然而然，学生能够在阅读上的时间和精力极其有限，阅读质量可想而知。
2.开展读写结合的积极意义通过阅读教材或者其他文本，学生能够学习到文章写作的谋篇布局之法，可以积累到丰富优美的词句；可以领会修辞手法的特点、作用和效果，而这些是构成一篇优质的文章的重要养分，都是学生在阅读的过程中不断学习、积累、探究所得。
而只有学习过，才能在写作的过程中得到发挥和展示。
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用
初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用一、引言语文教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读，学生不仅可以扩大知识面，提高阅读能力，还可以培养学生的情感、思维能力和语言表达能力。
在这个过程中，“读写结合”教学模式就显得非常重要。
本文将就初中语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用进行分析和讨论。
二、“读写结合”教学模式的概念“读写结合”教学模式是指在阅读教学中，通过读书感悟，潜心写作，提高理解和表达能力的教学方法。
它要求学生在阅读的过程中，能够从材料中获取信息，理解作者的思想，领悟语言的美感，进而用自己的语言表达和写作，提高语文素养。
三、“读写结合”教学模式的应用1.选择适合学生水平的阅读材料在“读写结合”教学模式中，首先要选择适合学生水平的阅读材料。
这些阅读材料需要符合学生的认知水平，既要有一定的挑战性，又不能过于晦涩难懂。
只有让学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，才能在阅读的过程中更好地领悟到知识和文学艺术的魅力。
2.引导学生深入阅读在“读写结合”教学模式中，老师需要引导学生深入阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
可以通过提问、讨论等形式，激发学生思考和交流，引导学生理解文章的主题、观点、语言特点等，培养学生的批判性思维和阅读技巧。
3.激发学生的创作热情在阅读材料的理解基础上，老师要及时激发学生的创作热情，引导学生进行写作。
可以要求学生写读后感、心得体会、小品文等，让学生通过写作来进一步理解文章内容，提高表达能力和情感体验，培养审美情感。
4.指导学生进行写作训练在“读写结合”教学模式中，老师要适时地指导学生进行写作训练。
可以通过对学生的写作进行点评、修改，帮助学生提高写作水平，进一步提升文章的质量。
同时也可以利用课堂时间，进行写作指导和操练，让学生在课堂上就能掌握良好的写作技巧。
5.组织展示和评比活动在“读写结合”教学模式中，可以组织学生进行作文展示和评比活动，让学生之间相互交流、学习，激发学习的兴趣和动力。
听说读写让语文课堂弥漫本色的清香
学会听是人与人交往 或者是语言表达能够具有实际意义的
基本 条 件 。 也 就 是说 ， 离 开 了“ 听” 再优美、 再 发人 深 省 的语 言 也 是 借机 引导学生观察“ 暮春三月、 迷雾蒙蒙 、 繁花似锦” 这三个词 ， 再 没有 意 义 的 。 让 学生 学 会倾 听 ， 是 语 言 学 习 的一项 基 本 任 务 。 在 小 对 照 一下 古 诗 ， 说 一说 自己 知道 了什 么？ 学生 积 极交 流 ， 并 说 知 道 学语 文 教学 时 ， 教师 要 充分 引 导 学生 ， 通过 多 种 途径 学 会倾 听 ， 学 了离 别 的 时 间 ， 周 围环 境 等 。为 学生 理 解并 感 悟 课 文作 了很 好 的
三、 以“ 读” 为载 体 ， 传 递语 文的 神韵
会用耳朵接受信息并处理 信息 。在教学苏教版六年级语文下册 铺 垫 ， 更为 学 生 提供 了语 言交 流 的平 台 。 《 长江之歌》 时， 教师首先引入 了歌唱家深情演绎 的歌 曲《 长江之 歌》 ， 在认真倾听之后 ， 让学生说一说“ 从这首歌里你感受到了什 么？” 学生从 自己的角度 出发 ， 有 的谈及歌词韵律很规整 ， 有的谈 及歌者的感情非常充沛 ， 更有的直接 以庄严 、 豪迈 、 听来令人 自豪 曲， 自古以来 ， 诗歌是不分家的， 今天我们要学 习的这首诗正是这
而 是从 语 言 表 达 功 能 和文 学 积 淀 两 个 方 面 体 现 的 语 学 习 的 空 间。 在 这里 ， 我 们 要 帮助 学 生 积 累丰 富 的语 言素 材 ， 学会 应 用 雅 俗
极 引导 学 生不 但 敢说 、 多说 ， 而 且要 说好 说 准确 。 在此 基 础 上 ， 教 师要 引 导学生 多元 化解 渎文 本 ， 让学 生敢 于 多元 化 地 表述 自己的 结论 ， 鼓 励 学 生发 表 独 特 的 见解 。 说 的设计 ． 要在 教 学 的关 节 点 上 进行 ， 由于 教 学 时 间 的限制 ， 不 可能 每个 学 生 都 能够 得 到 锻炼 ， 所
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让读写走进语文课堂第1篇：让读写走进语文课堂<<语文课程标准>>指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造*表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，作文教学一向是语文教学的重点。
然而，怎样让学生喜欢写作，写好习作，一直是每个语文教师苦恼的事。
语文重点是阅读教学，因此，语文老师可以在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，把写挤进课堂，引导学生在读的基础上理解和运用，提高语言文字训练的程度和密度。
这样，日积月累，学生的写作还会怕无话可说吗？那么，怎样有效地在教学中进行读写结合？怎样找准生长点呢？下面来谈谈自己在实践中的一些体会：一、读懂课文，品味语言是读写的基础。
叶圣陶曾经说过：语文是“读出来”的。
教师应该重视读书方法的指导，要求学生分别采用不同形式的读，不同方法地指导，每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。
在通读课文后，重点品味课文的重点句子，引领孩子读懂文字背后的意思，读思结合，感悟道理或情感。
只有在学生充分品读课文，理解课文内容后，才能进一步为渗透写而铺路。
二、找准练笔点是读写结合的核心。
在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。
“写”要有练笔点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，未完，继续阅读 >第2篇：让音乐走进语文课堂从广义上说，音乐是一种特殊而富有表现力的语言，不论是哪一个国家，哪一个民族的音乐都有很强的感染力，也可以说音乐是人类最易理解的共同语言。
根据生理学家的研究表明，音乐有健全大脑的作用，在一定情况下，可以使大脑全面发展，更有利于智力的开发，使大脑发挥最高效益。
音乐能培养人的情感体验力和感知、相象及思维能力，能陶冶情*，提高审美能力。
因此音乐在语文课中恰到好处的运用，可以促进教学目标的实现。
那么，在当代的课堂教学中，音乐的广泛运用，能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生的请粗，增强教学的感染力和表现力，对课堂教学有着辅助的作用。
当然，在语文课堂中运用音乐往往应结合课文和歌曲的内涵，把它们有机的、科学的联系在一起，只有对教材的思想内容和乐曲、歌曲的思想内容有深入的理解，正确的选择乐曲、歌曲来相应的教材配，才能显示出两者结合的威力，才能达到极佳的效果。
一、咀嚼音乐，顿悟课文的思想内容。
在我们的语文中，很多课文中都可以配上恰当的乐曲，进行课堂教学。
在我实习中，我上的《可贵的沉默》这篇课文中，我就利用音乐渗透了其中。
这篇课文的目的是受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。
在课前，我先用《祝你生日快乐》导入，课堂气氛马上就好起来了，在听歌曲的中，同学们可能进行联想，联想到生日蛋糕、生日礼物未完，继续阅读 >第3篇：走进语文课堂长期以来，“耗时多，效果差”一直是困扰阅读教学久攻不克的一大顽症。
传统教学活动中，教师常以知识传授的“权威者”角*出现，学生则处在被动的地位。
新课标理念下的语文教学，要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维和创造力的培养以及人格完善的教育。
随着科学技术的发展，教育教学领域越来越多地采用现代教育技术，校园网络、多媒体课件越来越为更多的第一线教师所运用。
教师们希望通过多媒体的运用改变一些不尽如人意的教学现状。
计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。
然而我们又发现，现在的一些多媒体教学课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互*不强、学生参与*不足等问题。
计算机还只是教师讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探索知识的有力工具。
如何更有效地运用教育新技术，充分发展学生的学习潜能，更有效地服务于素质教育，需要我们在实践探索。
一、明确目标主题搜索我们的阅读教学不能只是单纯的“知”的积累，而更应是“感”的沉淀；不能只是机械分割后的孤芳自赏，而应重在把握与领悟，明确学生阅读的内容、方向。
在处理方法上，教师可利用现代化技术手段，唤醒学生对相关经验、表象的意识。
如(长征)一文教学前，我发现学生对红*爬雪山过草地的情况了解很少，这直接影响着学生对课文意境的理解。
因此我未完，继续阅读 >第4篇：语文教学反思：让讨论走进语文课堂新课程的实施为教师提供了广阔的舞台，但也对教师提出了更高的要求，要求教师更新观念，转变角*。
在语文教学中教师要变课堂为学堂，必须以学生为主体，还学生学习主人之地位。
因此课堂讨论活动必将进入课堂，成为语文教学的主旋律。
讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化的过程。
它的好处在于突破了教学的封闭状态，改变了学生获得知识的形式与渠道，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。
它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
一、讨论调动了学生学习的积极*，活跃了课堂气氛。
讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极*和主动*。
在讨论达到高潮时就形成争论，几乎每个人都表现出强烈的参与意识。
强烈的心理冲动迫使每个人在短时间内调动自己所有的知识储备进行紧张地思考，从而把每个人的学习积极*和主动*都激发了出来。
《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后的深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。
教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：同学们，改革开放后，我们昌邑市有了哪些变化?学生便叽叽喳喳地议论开了：新建的大道两旁如雨后春笋般地耸立了大楼我爸做生意，买了汽车。
我家买了别墅。
整未完，继续阅读 >第5篇：关于让情感教学走进语文课堂(一)拥有一颗爱心，以情唤情情感教学中教师对学生的热爱是核心。
只有热爱，才能产生热情。
教师热爱学生，就是要用发展的眼光看待每一个学生，就是要相信每一个学生，人人都能学好，个个都能成材。
教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切的目光，时时表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由因喜爱老师而热爱语文学习。
笔者曾经接触过一个学生，三年级时他语文学得很不好。
究其原因，原语文老师说他缺乏兴趣，上课常睡觉，所以学不好；我把该学生找来询问情况，他告诉我说原语文老师瞧不起他，看他的目光中充满嘲讽，所以他干脆自暴自弃。
经了解，真正的起因是一次课堂提问，由于他回答错误，该老师反问了一句，引起全班同学哄堂大笑。
事过境迁，老师早已忘记，而他却耿耿于怀。
由此可见，老师不经意的一句话，一个表情可能会影响一个敏感的学生对这门功课的态度，甚至可能影响他的一生。
美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：人*中最本质的愿望是得到别人的赞赏。
因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激*，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习语文的潜能，让学生体验成功，张扬个*。
(二)展示语文之美，以美融情科学是美的，每个科学家都有这种感觉。
（杨振宁语）语文世界绚丽多*，千姿未完，继续阅读 >第6篇：浅谈怎样让活动走进小学语文课堂语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵*与智慧的学科。
如何在语文教学中一改被动、单一、封闭的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，从而真正让学生的个*、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥呢？我认为，把活动引进小学语文教学中，让学生在活动中转变学习方式，在实践中提高语文素养，不失为一种好方法。
一、在游戏中体验学习的乐趣喜欢游戏是儿童的天*，游戏是儿童文化生活的重要形式，同时也是社会对儿童实施教育和儿童个体进行自我表现的重要途径。
新课程理念下的教学活动，把儿童喜爱的不同活动融入课堂中，使其在学习的过程中，占有一席之地，并发挥重要作用。
如，《影子》这篇课文虽然篇幅短小，但对于一年级小学生来说，影子的产生、光和影子的方向关系是难点，不易理解。
教学时，我在学生熟读课文的基础上，带领学生到太阳下做“踩影子”的游戏。
*场上，学生之间互相追逐、嬉戏玩耍，想方设法去踩同学的影子，开始时，一些学生盲目跑跳，追逐同学的影子。
渐渐地，他们找到了规律，使他们对影子产生了感*认识，明白了光与影子的关系。
同时在游戏中，学生更深刻地体会到：影子就像一条紧紧跟着自己的小*，就是常常陪伴自己的好朋友。
玩的过程就是学习与探究的过程，在这样愉悦的气氛中学习，学生怎么会不喜欢呢？二、在编讲故事的过程中陶冶情*《义务教育未完，继续阅读 >第7篇：让音乐走进语文课堂有用吗许多同事在语文教学中常常抱怨，自己在课堂教学中已充分利用了各种教学手段，但在调动学生的学习积极*，开拓学生的思维，体会文章的意境等方面却总不见成效。
而语文教学，重点也是难点之一，就是提高学生的阅读能力。
阅读能力提高不上去，学生的语言积累较贫乏，写作水平则很难提高。
那么，该如何提高学生的阅读能力呢？我提个建议，不妨让音乐走进语文课堂。
我在引导孩子们欣赏《桂林山水》一文时，曾做过试验：教师在朗读课文时，随堂播放轻柔、舒缓的乐曲，淙淙的流水声，叽叽喳喳的鸟鸣声，把学生带进了如诗如画的境界。
一曲终了，孩子们纷纷举手，嚷道：“老师，我仿佛听到了漓*的水流声！”“老师，我仿佛看见了桂林那奇、秀、美的山！”“老师，俺仿佛看见了*畔的红花、小草，还有那*中的竹筏小舟！”“老师……”“老师……”课堂气氛变得异常活跃，一扫往日的沉闷局面，教学中难以让学生体会的语句美、意境美，竟轻松地解决了。
在古诗文的教学中，我更注重了音乐的作用。
如在《游子吟》这课的教学中，我选择了古筝演奏的古典乐曲。
伴随着教师有韵味地诵读，仿佛在学生面前展现了一位慈母在子女外出前，借着油灯的微光，为子女缝制衣服的情景。
曲末终了，教室里竟变得静静的，没有一点声音，在看孩子们，眼睛里竟含着晶莹的泪花。
半响，孩子们才纷纷说道：“老师，我明未完，继续阅读 >第8篇：如何让情感教学走进语文课堂情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，根据学生的不同情况，尽量在多个层面上满足学生的需要，让学生在“快乐—兴趣”的情绪状况下，积极主动地学习，使学生从“要我学”升华为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而达到以情感激发学生的求知欲望，更好地实现教学目标。
(一)拥有一颗爱心，以情唤情情感教学中教师对学生的热爱是核心。
只有热爱，才能产生热情。
教师热爱学生，就是要用发展的眼光看待每一个学生，就是要相信每一个学生，人人都能学好，个个都能成材。
教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切的目光，时时表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由因喜爱老师而热爱语文学习。
笔者曾经接触过一个学生，三年级时他语文学得很不好。