小学作文教学论文(共10篇)
小学语文教学论文13篇
小学语文教学论文13篇篇一开展小组合作学习的尝试习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。
它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。
那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢?一、让学生根据教师的批注知道改在哪里随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。
这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。
课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。
从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。
根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。
在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。
如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。
小学语文作文教学论文(1)
浅谈小学语文作文的教学“作文难”这几乎成了大多数小学中年级教学的通病。
每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。
为什么会出现这种现象呢？我想：主要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。
尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。
在十几年中的语文教学中，我深深地体会到作文教学是语文教学中的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身有益。
因此，我平时会多留意作文的教学方法。
一、打开学生心灵的窗户小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
二、扩大阅读，丰富知识学生写作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。
再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读，学生视野开阔了。
知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
小学作文教学论文
浅议小学作文教学作为语文教师，我对小学作文教学作了一些深入的反思，教师到底怎样才能调动学生作文的积极性，为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们的作文兴趣，从而能动地去反映他们多彩的生活？根据多年的语文教学实践和探索，我认为作文教学可以从以下几点加以尝试：一、充分激发学生的写作兴趣作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练。
学生的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。
脱离了学生的客观实际，任何作文要求和作法，都会带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。
六年制小学语文第八册基础训练三有这样一道作文题，要求写一件家用电器或一种农具，要求是：围绕它的形状、特点、用途（功能）、使用中应注意事项等来写，突出一两个方面，先讲给大家听，然后写下来。
在设计这节作文指导课时，我首先从学生的实际出发，了解学生在家庭中参与劳动的情况。
在农村，多数学生都搞过家里的农活，也使用过一些较普遍的家用电器，也有部分学生了解一些农具和家用电器，但没有实际操作过。
这说明学生们的观察能力还没有进一步提高，劳动观念还有待于增强。
为此，我在讲课时，将一些农具和家用电器搬进了课堂，让学生分组实际观察、操作，然后由学生将观察到的，实际操作中所体会到的用语言表达出来，小组同学给与补充，以促进其它学生思维的逐步完善，头脑中思路的逐渐清晰。
接着试行以点带面，师生互补，促进学生写作能力的提高，写作方法的完善。
我选择了一只小闹钟作为观察对象，让学生进行细微的观察，然后指导学生进行有序的描述。
这样，在所有学生的头脑中已对闹钟形成了印象。
这时我又拿出几只不同样式的闹钟，让学生观察、比较，找出各自的特点，并且一一进行叙述。
接下来，让学生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。
我一边引导，一边让学生发挥想象，闹钟的样子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒针声像什么，报时声像什么，定时报时声又像什么？我们在写作业是它像什么，早晨报时又像什么？充分调动学生的想象思维，使学生展开想象的空间，为写作积累想象素材。
奖项 教学论文 学科 小学语文 获奖总数 50 (篇)
奖项：教学论文学科：小学语文获奖总数：50（篇）一等奖（10篇）织网——三年级作文教学实践探索诸暨市滨江小学倪亚萍“放大镜”与“哈哈镜”——让我的习作讲评课充满智趣和情趣上虞市谢塘镇小王飞虹儿子架起了我写作教学的桥梁新昌县儒岙报国中心完小朱月霞绘画日记：低段习作教学的幸福密码嵊州市鹿山小学应桂灵让儿童作文“随便写”诸暨市实验小学袁惠丽倚图说文，呵护美丽的起点上虞市百官小学车丽燕闲谈限时作文诸暨市实验小学石铁丽激发流动儿童写作兴趣的三味“偏方”越城区群贤小学钱燕群和孩子开启一段美好的旅程——三年级习作起步教学的实践与思考绍兴县齐贤镇中心小学赵琴让三年级习作在单元综合联动中轻松起步越城区塔山小学叶燕芬二等奖（15篇）浅谈作文教学中的错位与回归嵊州市崇仁镇中心小学钱文礼巧用“教材”之云霞，织就“写话”之锦绣嵊州市城南小学赵敏——挖掘低年级起步教学的写话空间给儿童本真习作撑起一方晴空上虞市城东小学何斐自从有了你习作更美丽新昌县城东小学叶松英天织云锦妙裁剪——四年级教材内习作教学现状透析和优化策略探索上虞市谢塘镇小徐华良巧用课文插图，打开写话大门越城区北海小学教育集团金颖华·1·浅探小学作文教学的本位回归诸暨市大侣小学杨凯利如何让随文练笔更有效诸暨市安平小学斯霞直面生活，抵达至真至情的理想彼岸上虞市文澜小学谭海明失之东隅收之东隅上虞市梁湖镇小符建萍——基于“问题解决模式”下的“菜单式”作文教学初探彩“蝶”飞处是佳境越城区东湖镇中心校潘珊英中段习作树，范例来“补位”绍兴县实验小学蒋立勤——浅谈范例在中段习作教学中的运用策略“放手”也是一种温柔绍兴县杨汛桥实验学校翁元军——改变小学传统习作点评“高耗低效”的几点做法咬定“习作”不放松立根原在“教材”中上虞市百官小学陈丽萍让“真”植入孩子的心田新昌县青年路小学舒义平三等奖（25篇）作文路上，与生同行新昌县巧英雪头中心完小俞健用小练笔，做大文章新昌县实验小学王东明“阅读作文”，一种双剑合壁的作文样态绍兴县齐贤镇迎丰小学朱雅文班报：孩子写话诗意的栖息地上虞市鹤琴小学张炜琴从“要我写”到“我要写”越城区鹤池苑小学陈凤习作讲评课教学内容的选择越城区马山镇小冯朱敏“小练笔”也有“大文章”诸暨市浣江小学黄拥玫让文字随思想自由漫步新昌县城西小学周玲霞轻轻意守心灵的琴弦——学生作业中小练笔的现状分析及策略探微绍兴市昌安实验学校李萍·2·润物细无声，花开终有期——有效开展低年级写话训练之“四要”绍兴县福全镇中心小学王菊芳文章不厌百回改新昌县实验小学杨慧灵习作选材，打破教师的思维定式——以《童年趣事》为例嵊州市逸夫小学周叶萍降低要求，多角度欣赏学生习作诸暨市浣东小学侯科顶“随”风潜入夜——我的习作教学心得录绍兴县兰亭镇中心小学王芳寻找“孵出里根总统”的孩子——小语低段个性化习作启蒙策略初探上虞市实验小学周雅芳作文之路从“说”起步越城区镜湖小学胡岚岚把“写”挤进课堂上虞市崧厦镇小周君梅笔尖过处，一片云霞灿烂新昌县南明小学李黎阳作文——乘着歌声的翅膀越城区培新小学郭芳芳让每一片花瓣都有花开的声音——“后进生”作文补救摭谈绍兴县柯岩街道州山小学张瑛情趣作文，为学生的习作“畏难”情绪减负嵊州市剡山小学马玉飞基于小学流动人口学困生的习作评价策略探究诸暨市城南小学黄海飞巧借写景类古诗词，渐进式指导细节描写诸暨市实验小学赵珈瑜丛花深处香自溢——试谈对有效的习作评价方式的追求嵊州市黄泽镇中心小学章丽萍促进写话，习作有效性的策略浅谈诸暨市暨阳小学张萍·3·奖项：教学论文学科：小学数学获奖总数：50（篇）一等奖（10篇）错例研究，打开有效教学的另一扇窗绍兴县齐贤镇校王月琴不塞不流不止不行——小学中段计算教学中错误资源的捕捉与利用上虞市城东小学甘霖简约而不简单——例谈提高学生简算能力的教学机制绍兴县中国轻纺城小学林文追“错因”之本溯“粗心”之源嵊州市剡山小学竺柏明简算教学不“简单”——一次数学调研引发对小学简便计算教学的思考越城区东湖镇中心小学高卫芳寻找开启“解决问题”的金钥匙诸暨市同山镇中心学校边巨星直面错误诊断错因对症下药新昌县城东小学贾春波透视“错误”背后的教学空间上虞市丰惠镇三溪小学陈钱勇简单？不简单！——基于一年级上册一位数“数概念”教学的思考诸暨市暨阳街道暨阳小学魏琼对比研读，读懂教材的有效方法越城区北海小学教育集团干利伟二等奖（15篇）拨开迷雾，解读“错误”背后的故事——对简易方程典型错例的思考与实践越城区马山镇中心小学陈关雄探寻“病根”，对症下药——小学数学典型错例分析及教学对策绍兴县马鞍镇中心小学杨锋小学数学习题讲评的缺失与策略上虞市盖北镇小徐金春预习后教，让六年级数学新授课教学更有效越城区亭山小学汪国祥变“废”为“宝”——浅谈合理有效地利用错题记录分析本的策略嵊州市长乐镇锦水小学商津津从“错误”到“感悟”，探寻传统教学的突破口嵊州市三界镇白沙小学孙丹阳探寻习题深加工的“五度空间”上虞市汤浦镇小蔡莲让“活动”真正成为教学的有效载体——小学数学“量的教学”策略探询绍兴县实验小学钟芳品找准病灶对症下药新昌县城西小学吴红霞“错误”也美丽嵊州市鹿山小学商纯洁·4·践行教学建议优化例题教学——小学低段数学例题教学的思考与实践上虞市盖北镇小杨琪琪六年级下册圆柱圆锥典型错例成因分析与教学思考绍兴市昌安实验学校赵国明小学数学中“应用问题”呈现方式的教学调查与践行新昌县实验小学王永锋关于“平行与垂直”教学的思考与实践新昌县城东小学王瑛我和“错误”有个美丽的约会越城区鲁迅小学唐彩彩——浅谈小学数学课堂教学中预设性错误的干预策略三等奖（25篇）走在“错误”之前——关注《乘法分配律》的新知建构绍兴县中国轻纺城小学石柳“除数是一位数笔算除法”的计算错误分析及教学策略思考嵊州市三界镇长桥小学高铭计算错误≠粗心——三年级数学教学中计算错误原因分析及对策嵊州市育英小学吴美英有效“读”题是减少小学数学典型错误的关键越城区秀水小学王慧娣巧用错误资源培养解题习惯上虞市谢塘镇小徐绵——一年级“解决问题”常见错题分析及对策咬文嚼字读教材——谈对教材中“每隔几天，每隔几分”的理解嵊州市城南小学钱亚男“错号”我拿什么替换你？上虞市永和镇小董焕军——“践行学科建议，优化批改方式”的思考聚焦“生成”：让数学教学更有效上虞市华维文澜小学袁宝玲行走在寻找“中间问题”的路上越城区灵芝镇中心校马金伟试卷讲评课之初体验越城区塔山中心校王越娟提升小学数学复习课常态教学有效性的策略探寻绍兴县柯岩街道中心小学徐立峰“我”拿什么来拯救“你”？——新课程下估算教学有效性的思考上虞市百官小学陈卓英构建简约课堂追求有效教学嵊州市剡山小学刘红英基于“你知道吗”的学生文化价值生成探讨诸暨市王家井镇小楼飞鸣有效设问：让数学课堂亮出精彩嵊州市崇仁镇升高小学张松超两步计算解决问题典型错例成因与对策分析越城区鲁迅小学胡宏深度解读，方能有效施教上虞市长塘镇小朱冉冉——对小学数学“解决问题”教学内容的理解与把握学生算错，谁之过？绍兴县马鞍镇山海小学宁灿英关注“动态生成”构建“活力课堂”嵊州市逸夫小学钱满·5·小学数学错例研究之实践感悟新昌县城西小学王小荷低年级“数学式”解题方法初探绍兴县实验小学陆醴骅践行《教学建议》优化“课堂作业”上虞市阳光学校傅佳俊从分数概念的本质谈“分数与除法”的教学价值绍兴县湖塘中心小学倪狄兴突出一个“联”字-基于变式教学下的试卷讲评模式绍兴县华舍小学马建平“错”也是一种教育资源新昌县沙溪镇董村中心完小葛云英奖项：教学论文学科：小学思想品德获奖总数：30（篇）一等奖（5篇）有史有情香满课堂——谈小学品社历史题材教学的问题及策略上虞市百官小学马晓颖课堂赢在0.8 上虞市实验小学倪志芬归乡土，舞个性，旋动课堂绍兴县马鞍镇中心小学胡月琴活而有序动之有效越城区鲁迅小学教育集团莫岚“教”就是为了“不教”——小议品德课中教师的有效引领作用诸暨市陶朱街道三都小学俞昂杰二等奖（10篇）如何拨动学生装的“情”弦上虞市小越镇小罗维君厚重的历史灵动的教学上虞市实验小学徐玲云——关于如何上好五年级历史题材类品德课的研究“认知冲突”，品德提升的拔节点新昌县城西小学石晓霞探问，引一渠活水来——品德课堂探问设计例谈诸暨市大唐镇小侯可伟谱一曲嘹亮的教学前奏上虞市谢塘镇小谢林燕“无墙课堂”话资源诸暨市荣怀小学梁小剑评价渐欲迷人眼，精心作业见实效嵊州市城南小学董淑雯——对《品德与生活》课程有效作业设计的思考例谈拼图在小学品德（地理型）教学中的功用绍兴县齐贤镇中心小学许培国风景，这边独好——关于小学品德本土实例发掘和利用的一点思考新昌县实验小学袁媛四点一线：品德地理内容的教学策略探微绍兴县中国轻纺城小学胡小萍·6·三等奖（15篇）王国永生成，是你多么渴望的美啊——意外促成了品德课堂的精彩诸暨市赵家镇中心小学陈卓琦点拨“意外”的精彩上虞市崧厦镇小王钧诸暨市实验小学教育集团庆俞佳目标先行，把准教学——浅谈有效制定教学目标的若干策略同小学让“历史”亲近你我——课例浅析“如何向学生真实解读历史”诸暨市牌头镇新乐完小杨月“巧妇备炊”：三弃三扬绍兴县柯桥小学徐燕敏“故事”在品德课堂中的艺术性运用绍兴县实验小学金丽芳简约大气成就精彩品德课堂诸暨市暨阳街道浣纱小学杨琴让品德的“灵动作业”丰富学生家庭生活诸暨市浣江教育集团安平小学卞一飞对有效使用小学品德课本的几种看法绍兴县齐贤镇中心小学诸娟芳画龙点睛：让品德课堂充满活力嵊州市城北小学斯海霞与儿童生活共舞——品德课堂生活化浅谈绍兴县钱清镇阳光小学陈月军寻求一种淡化的色彩——关注品德课堂教学中的无痕教育越城区北海小学教育集团陈芳激活发展性评价，提升品德课实效嵊州市黄泽镇中心小学俞丹英落花有情马蒂含香---有教无痕的品德课堂的追求嵊州市博济中心小学钱凌霄生本位思考，让品德教育更灵透嵊州市剡山小学求英奖项：教学论文学科：小学科学获奖总数：30（篇）一等奖（6篇）让科学长作业散发悠长的趣味绍兴县鉴湖小学孟王芳·7·如何实现“材料”价值的多元化上虞市华维文澜小学倪华东懂“舍”，方有“得”上虞东关街道中心小学宋素芬浅谈小学科学实验材料的科学化处理越城区鲁迅小学教育集团徐雪熔“瞻前”“顾后”话“实验”嵊州市鹿山小学魏莎莎小学科学实验数据问题剖析及对策上虞市长塘镇中心小学许水勇二等奖（9篇）让小问题敲开孩子科学的大门新昌县城西小学胡秋珍合理运用多媒体技术辅助小学科学探究教学例谈绍兴县钱清镇中心小学徐富娟对探究活动时间的思考与实践新昌县实验小学孙常龙一泓不容轻视的科学研习活水源越城区袍江小学陈关雄创新实验——促进学生思维跳级越城区北海小学教育集团蒋利红选择“有结构的材料”，成就有效的科学课堂越城区袍江小学章建红构建农村小学科学生命化课堂的实践与思考新昌县东茗乡中心小学王旭锋科学课中开展个性化学习的尝试绍兴县孙端镇中心小学徐伯权充分利用“错误”资源深化小学科学教学嵊州市崇仁镇民胜小学裘卫江三等奖（15篇）多管齐下促“高效”绍兴县兰亭镇中心小学周秀琴小学科学探究式教学中如何提问的思考绍兴县华舍街道蜀阜小学沈建祥从“公平”上设计在“对比”中合作新昌县南明小学石晶华农村小学科学课“有效课堂对话”浅析越城区皋埠镇攒宫小学章美琴有效“长时”给力探究上虞市丰惠镇谢桥小学任涓娣小学生科学前概念的成因分析及解决策略诸暨市浣纱小学楼嘉·8·以点带面在科学课中推广科普嵊州市剡山小学马飞菲让学生在探究中学会“再探究”新昌沙溪蔡峰中心完小张益樑适时开展课前活动有助提高科学素养嵊州市剡山小学王芳基于教材核心扩张探究空间上虞市梁湖镇中心小学吕文焕设计动手研讨—奏响分组实验教学“三步曲”越城区稽山小学陈艳妍让课外长作业走出境尴尬地绍兴县兰亭镇中心小学林娟三维创新—小学低年级科学的实践研究上虞市华维文澜小学池笠锋任务驱动，自主探究绍兴县华舍实验学校丁建国如何提高农村完小科学实验教学效果的一点想法嵊州市崇仁镇升高小学裘炎江奖项：教学论文学科：小学英语获奖总数：30（篇）一等奖（6篇）有效情境四要素，打造给力新课堂嵊州市东圃小学楼银君小学英语教学中如何使学生理解和进入语言情景绍兴县杨汛桥实验学校陆燕巧用图式板书，激活语言输出嵊州市城南小学冯淑炜基于韵文的有效语音教学探究越城区北海小学教育集团马姝英畅游经典英文绘本打造高效英语课堂越城区北海小学教育集团徐丹——浅谈如何借助英文绘本提高小学英语课堂教学的有效性让“情境”真正成为语言输出的有效载体绍兴县齐贤镇中心小学张宁——例谈小学英语教学中优化“情境创设”的策略·9·二等奖（9篇）教非探其花，要自拔其根—小学英语阅读课堂的情景创设嵊州市鹿山小学李小敏插图不仅仅是点缀嵊州市崇仁镇中心小学裘一芳依托校园网络资源，促进小学英语教学越城区鲁迅小学教育集团张韦华英语绘本在小学英语教学中的运用越城区鲁迅小学教育集团许瑾小曲写来亦精彩---以歌曲文本为范，提升高段写话能力上虞市实验小学应天栋小学六年级英语“话题式”复习模式探索绍兴县实验小学孟英小学生良好英语书写习惯的培养新昌县南瑞实验学校张艳抑扬顿挫敲响英语欢乐节奏新昌县南瑞实验学校黄维关于小学英语教学童话化的探讨新昌县南瑞实验学校王凯颖三等奖（15篇）让小学英语作业“活”起来——谈创新小学英语作业布置的有效尝试绍兴县鉴湖小学赵幼红有效实施语篇教学培养学生语用能力诸暨市海亮外国语学校赵小华小学高年级英语写作指导“四步曲”例谈越城区鲁迅小学教育集团吕旦小学三年级英语字母书写教学之我见新昌县南岩小学楼桂芳小学英语单词教学及记忆方法比较研究新昌县回山镇小杨鹏辉时时“关注”时时“有效”——论小学英语语篇教学的有效性诸暨市海亮外国语学校陈旦丹热身导入真“巧”以旧带新见“效”绍兴县中国轻纺城小学张慧兰——小学英语以旧带新导入方式课堂观察例谈小学生英文书写问题点击与对策越城区鲁迅小学教育集团杨玲培养小学高年级学生英语预习习惯的实践研究上虞市文澜小学童燕燕善用教材—一剂增强英语课堂教学活力的“良药”诸暨市浣江小学王光君·10·以评促教，彰显课堂评价魅力上虞市沥海镇小宋薇让精彩，从这里开始流泻……——高效课堂，应从导入开始抓起上虞市驿亭镇小陈芳周而复始“滚动”之中见“实效”绍兴县中国轻纺城小学胡毓香——谈“滚动复现”教学策略在英语课堂中的运用编高效活动导独特课堂上虞市沥东小学郑颖颖浅谈绘本在小学英语教学中的应用上虞市鹤琴小学谢莉莉奖项：教学论文学科：中小学写字获奖总数：10（篇）一等奖（2篇）以点探路，轻松入门诸暨市浣江小学张芳烹制高段写字教学随堂化“营养套餐”越城区北海小学教育集团孟琴二等奖（3篇）“多元渗透，点面扩展”在小学写字教学中的运用新昌县南明小学刘国芳推行星级考核写好规范汉字越城区东湖镇中小学部丁国苗书中求法——小学硬笔字书法教学中的一些思考和方法绍兴县柯岩中心小学唐如龙三等奖（5篇）写字不及格，谁给学生补绍兴县鲁迅外国语学校唐如祥细节彰显魅力——浅述写字教学中的细节关注上虞市驿亭镇小杨君桥小学新生写字教学“四重奏”上虞市永和镇小倪亚君彰显汉字书写魅力培养学生审美情趣上虞市滨江小学尹晶萍用低年级写字教学须“三有”嵊州市育英小学陈鑫鑫奖项：教学论文学科：初中语文获奖总数：50（篇）一等奖（10篇）点“词”成金：编织一路风情绍兴县湖塘镇中石月琴星级目标学文言巧手拈得妙笔花绍兴县实验中学新校区宋春仙切入点，文本解读的奇妙支点新昌县实验中学陈春霞初中语文教学中文本解读探析诸暨市赵家镇中赵利君立足教材归本寻源——浅谈初中语文教材在作文教学中的效用越城区鉴湖镇中骆伟成将品味语言进行到底——谈如何使语文阅读教学更有效嵊州市嵊州中学魏奇芳预设的高度决定着课堂的深度绍兴县实验中学孟雯娟一扇门，一条路，一个世界——一堂《读书报告会》的启示绍兴市建功中学宋丽娜语文，将名著阅读教学进行到底上虞市盖北镇中彭治萍——从2010年中考名著阅读典型试题看名著阅读教学略谈初中语文教学与学生人文精神的培养上虞市城北实验中学陆晓波二等奖（15篇）问出一片新天地——以“主问题”引领鲁迅作品的阅读教学初探越城区马山镇中朱玲玲木兰为何“不用尚书郎”？——从男权化角度对《木兰诗》的解读新昌县城关中学戴雪媛壮思飞览明月——初中生快乐随笔的有效指导和管理绍兴市长城中学陈春兰拿什么，拨动学生的心弦——课堂“诵读”方法初探绍兴县王坛镇中朱鹏敏眼前直下三千字，胸次全无一点尘——对初中生课外阅读引领的摸索绍兴县实验中学茅娟美采撷散落的“红杏”寻觅灵动的“春意”绍兴县钱清镇中黄宁昕——浅论语文教材中教学资源的有效利用利用文本“眼睛”，构建高效课堂上虞市春晖外国语学校钟敏立足“三本”把握“三度”——谈对文本的适度解读新昌县实验中学吕晓江从“缘溪行”说开去——对《桃花源记》几个问题的看法嵊州市爱德外国语学校吕铭激发兴趣注重美感鼓励质疑嵊州市嵊州中学孙松庆我思，故我在——浅谈阅读教学中的深度解读上虞市竺可桢中学罗英抓住语言是语文教学的核心绍兴市第一初中教育集团郑琳七年级学生作文问题剖析及对策浅探绍兴市长城中学张王芳语文教学必须重视批判性思维的渗透与培养诸暨市浣江教育集团浣江初中陈玉萍扬一叶爱的风帆——谈如何将孝敬教育融入语文课堂嵊州市金庭镇中俞良芳三等奖（25篇）远离平庸，走进经典——浅谈中学生课外阅读之现状与对策嵊州市浦口中学张维谈谈新课程背景下语文生态课堂的实施策略嵊州市三界镇中郑彩凤让“地球上最美的花朵”尽情绽放——浅谈初中生写作思维能力的培养绍兴县平水镇中胡秀贴着文本飞翔——摭探教材写作资源的有效性利用绍兴县安昌镇中王丽研读“美国读本”对写作教学的若干启示绍兴市昌安实验学校叶佩佩案头之石可攻玉——初中语文教学中以读促写的点滴实践与思考新昌县实验中学刘平漫谈“先学”与语文教学内容的选择越城区皋埠镇中阮海洋——以《孔乙己》教学内容的选择为例针对成因入手快速改变学生书写现状新昌城关中学朱柏军借助批注式阅读，有效落实教学内容越城区袍江中学金张泉与题相伴注定一路芬芳——巧巧从文题入手，优化教学内容上虞市丰惠镇中陈佳红践行生本理念实行自主命题上虞市小越镇中罗晓燕——初中语文复习有效性缺失原因分析与对策研究古调虽好空自爱今人还需多抚弹诸暨市海亮外国语学校初中部董光泽——浅探古诗词教学中吟诵的实践运用有时三点两点雨，到处十枝五枝花绍兴县实验中学新校区夏雪琴——关于“让学”理念指导下初中语文教学内容的确定追问，激起阅读教学千层浪上虞市城北实验中学蒋利洪以简驭繁高效学习游记类散文新昌县实验中学何赛春以读为犁，为文言教学垦荒诸暨市陈宅镇中方梦迪品读尝写激情飞扬——关于学生课外阅读的一点思考上虞市实验中学许群英论教学文本解读的“径”与“界”上虞市章镇镇中吴友平把握语感教学中的强化与细化——让语文教学更有语文味诸暨市草塔镇中寿旺达从大处着眼，从小处着手——初探初中古诗词教学的理解与把握绍兴市昌安实验学校诸芝娟让独特与真切的表达在写作中一路张扬绍兴市树人中学何伟红。
小学作文教学论文
浅谈小学作文教学【摘要】教师应在作文教学中激发学生积极主动参与到写作活动中的兴趣，开启他们心灵的智慧，点燃思维的火花，让学生充分锻炼自己、展示自己、提高自己。
【关键词】培养学生多看多想；指导学生会说；会写作文教学是门重要的课程，是语文教学中的重要组成部分，着力培养学生观察事物，分析事物的能力和语言表达能力。
教师应在作文教学中激发学生积极主动参与到写作活动中的兴趣，开启他们心灵的智慧，点燃思维的火花，让学生充分锻炼自己、展示自己、提高自己。
课堂教学中的作文教学时老师感到棘手的事，也是学生惧怕作文的心理障碍。
其实，小学生作文属于习作性质，只能从“语句通顺、内容真实、抒发真情实感”上去要求。
只要他们能把看到的、听到的、想到的真实地用文字叙述下来，就应该给予肯定。
因此我认为小学作文教学应做到以下几点：一、指导培养学生多看多想教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。
还要尽量让教学过程贴近生活。
将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。
因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。
“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。
在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。
如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。
但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。
有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。
整篇文章既流露出大胆的想象,又非常符合实际。
小学四年级语部编文教学论文范文(通用7篇)
小学四年级语部编文教学论文范文（通用7篇）四年级语文教学论文篇一1、高中语文教学人文精神缺失的原因1.1教学重心偏离。
无论怎样强调或者淡化考试的权威性，怎样大张旗鼓的宣传素质教育，高考始终是高中教学的指挥棒，在高考的指挥棒下，高中语文教学不可避免地把教学的重点放在追求答题的准确性上，对学生的训练停留在语言能力和答题技巧上，一切都是向高成绩看齐，过分重视语文的工具性和答题的技巧性，而忽视了对学生人文精神的培养，把学生的学习兴趣和爱好抛在脑后，无视学生的个性特征，学生缺乏创造性思维和创新能力，完全成了考试的机器，失去了生机和活力，并且，语文考试中的标准化试题越来越多，老师把大部分的时间和精力放在标准化试题的训练上，这种追求使得高中语文中的人文精神严重缺失。
1.2高中语文老师教学缺乏创新性。
当前活跃在教学一线上的高中语文老师，受教育体制的影响，偏重追求语文教学的工具性而对教学的人文性缺少关注，老师为了使得学生在考试中取得好成绩，在语文课堂上对内容的讲解形成一种固定思维方法，老师传达给学生的也都是一样的答题技巧，这样的教学方法泯灭了学生的个性化、创新性思维能力，抹杀了学生的闪光点，学生读课文时的想法、见解也被考试占据，头脑中想的是怎样划分文章段落、归纳文章主题，对于文章中涉及的丰富的人文知识学生没有时间和精力去关注，还有一个现象就是老师在讲课时过分依赖课本，完全以课文为中心，不敢越雷池一步，千篇一律，教学缺乏吸引力和创新性，使学生渐渐失去了求知的欲望，渐渐失去了自身的个性。
1.3校园及周边文化没有形成有益引导。
当前，大多数学校把重点放在学生的升学率上，没有人关注高中生的课余文化生活，学校有关部门也没有为学生营造良好文化氛围的意识，高中学校的宣传栏、黑板报没有起到宣传校园文化的作用，针对高中生开展的文化讲座、讨论会几乎没有，学校没有形成良好的文化氛围，并且现在大部分学校都是在市中心，环境嘈杂，并且周边娱乐场所众多，对于一些自制力不强的学生极易产生不良影响，学生逃课去网吧的现象经常发生，这些都不利于培养高中生的人文精神。
作文教学论文
作文教学之我见【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
【关键词】作文观察想像作文教学是语文教学的一大难题，古今中外多少教育前辈为探索作文教学规律而孜孜不倦。
我的作文教学法概括起来两句话：“细心观察+丰富想象，生活实践+范文引路。
”第一，观察是习作的起点鲁迅先生在《致董永舒》的信中说：“此后要创作，第一需要观察。
”在《答北斗杂志社问》中，所谈写作经验的第一条就是：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。
”鲁迅先生还曾把他的写作经验总结为四句话：静观默察，烂熟于心，凝神结想，然后一挥而就。
一个人的观察能力不是天生的，要在接触自然、接触社会的感知过程中，通过有目的、有计划地长期训练而逐步增强的。
三年级的时候要学生看校园花坛。
看后，要学生以《校园花坛》为题作文。
如果忽视观察的指导，学生虽然天天与花坛见面，但观而不察，说：“花坛有什么好看的，不就是几棵树和小草吗？”很多同学会笼统地写：“校园里有一个花坛，花坛里有绿色的草地和美丽的鲜花。
”一般只写几十个字。
校园花坛真的没有什么好看的吗？其实看并不等于观察，观察要认真、细致，要从不同角度、不同时间去观察，还要连续不断地观察。
老师要当好学生的向导，带着学生去观察。
早晨，我把学生带到花坛边，指点他们看花朵和小草上的露珠，聆听树上小鸟的歌声，并用手触摸一下露水，感受露水的冰凉感觉；课间我带学生去花坛的小草里寻找昆虫，同学们发现了麦冬里的蜗牛、草地里的螳螂、树干上的蚂蚁、树枝间的蜘蛛、花朵上的蝴蝶，学生看到了蜘蛛怎样织网，蚂蚁如何搬运粮食，蝴蝶翅膀上的花纹像眼睛，傍晚我带学生来到花坛边看夕阳透过树梢落在校园的美景，同学们惊喜地发现树叶和草地被染上一层金光，与早晨看到的景色又是完全不同。
如果一年四季能让学生连续不断地观察，学生能在这个花坛发现很多美的景物和有趣的事。
小学作文教学论文
浅谈小学作文教学在实际教学中，我们往往会遇到一种现象：即学生不愿写作文，对作文缺乏兴趣。
老师布置作文以后，七拼八凑、东抄西借者有之；搔破头皮，瞎编乱造者有之；置若罔闻、干脆不做者亦有之。
如此，学生的作文水平当然不能提高，老师也达不到预期的教学目的。
那么如何激发小学生的写作兴趣和写作信心，提高写作水平，在我的教学中，我是从以下几个方面去做的：一、培养学生看图说话、写话的能力指导学生看图说话、写话是对小学低年级学生进行作文训练的一种重要形式。
说话是写话的基础，又为以后的作文做准备。
低年级教师在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写、循循善诱、逐步提高训练的原则。
（一）培养学生看图说话的能力低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进的、由浅入深的指导学生看图。
在教学中教师要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括哪些人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么，训练学生说完整话。
比如在让学生进行《公园的春天》这幅图的说话训练中，我把规律性的东西提前告诉学生。
看一幅图，要弄清楚“这是什么地方”、“什么时间”、“图上有谁”、“在干什么”，脑子里要先有这些再去看图。
把这些规律告诉给学生，他们才能够准确地理解图意。
培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
（二）在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。
必须要在不断深入的练习中由浅入深地形成。
首先老师要带领他们把说的主要词写下来。
其次，学生运用标点符号，还要注意书写格式的培养。
要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要责备。
二、培养学生善于观察的好习惯观察，是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件，主要方式有以下几种：1.创设观察情景在上课过程中，我把一些课本内容，改写成课本剧的形式，让学生演小品，演课本剧。
小学作文教学论文
小学作文教学【摘要】小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分。
然而，作文教学中的一些现象还十分令人担忧。
所以，作文教学亟待改革。
作文教学改革应以提高学生的写作素质为指导思想，坚持作文与做人并重，培养良好的写作习惯，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
【关键词】语文作文改革小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分。
然而，作文教学中的一些现象还十分令人担忧。
怎样有效克服学生害怕作文的畏难情绪，在作文教学中充分调动学生的积极因素、发展学生的个性、爱好及特长，笔者就此谈点粗浅的见解。
一、激发兴趣，让学生想写作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。
而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。
因此，在三年级的第一学期里，可根据各类课文中的典型句段，以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段……掌握排比、比喻等几种简单的修辞手法。
为使学生有话可写，还须扩大学生的知识视野，丰富他们的写作表象。
或把学生带入美好的大自然中去，有目的地观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；或组织学生开展读书读报活动，各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。
在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。
如果教师常根据典型句段，设计一些简单有趣的活动，坚持一课一练，就能避免学生胡乱编造，变“要我写”为“我要写”。
同时，评卷和讲评时重在激励，多加表扬。
只要文中有用得好的词，写得妙的句，就应不惜笔墨，赞扬几句。
而且每期选择部分优秀作文，编辑成册，发给学生。
这样不仅能互相促进，取长补短，而且提供他们表现才能的机会，使写作兴趣长盛不衰。
二、丰富生活，让学生乐写无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。
这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。
加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。
小学作文教学论文
小学作文教学之我见摘要：利用身边的资源，用自己真诚的心，为孩子打开写作的大门。
让学生在愉快中提高，在快乐中积累，在兴趣中发挥特长。
以上是笔者粗浅的探索和体会，在保持作文教学的秩序，保证教学质量的前提下，我们应不断尝试新的方法，只要能提高写作水平的我们就应采用。
关键词：作文教学激发欲望积累素材语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。
有计划地培养学生的语言文字表达能力。
既是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
因此，笔者对打破学生写作的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣，培养学生作文能力等方面进行了初步探索。
一．激发学生写作的欲望。
“兴趣”是最好的教师，要使学生克服写作文的心理障碍，就应重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写，反之，只能为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁敷衍应付，视作文为苦差事。
所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，我们要有一颗“童心”，只有这样，我们才能用自己的感情的火苗占燃学生心头的火花，使学生写作动机萌生迸发。
二．开展读书活动，积累写作素材。
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，写作和阅读密切相关，相辅相成。
从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。
读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。
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小学作文教学论文(共10篇) 第一篇
一、六年级作文教学现状 小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想水平，发散水平，感知水平有限而不知道怎么引用素材，自己的亲自经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。
二、关于小学六年级作文教学的创新思路 1.个性化作文教学 写作不但是创造过程，还是个性化的体现过程，所以针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。 （1）个性化作文教学的含义。个性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。个性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适合学生个人需要的水准随着采用特殊的方法而变化。
（2）个性化作文教学的特点及教师职能。个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观点的培养开辟道路。比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们体现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。培养个性化写作能够使学生通过自己在现实生活中的观察和实际体验，根据自己的思维方式和写作特点，针对身边的人和事写出不同风格的作文；个性化作文教学有着真实性，课程标准要求学生的作文应该是“要求学生要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，虽然学生在学校有着几乎相同的学习环境，但每个学生的个性存有很大差异，因而对即使相同的事件和人物，他们也会有着不同的真实情感，教师理应引导学生在写作中吐露真情，保证现实和个性的真实。
2.六年级作文的趣味教学法 （1）抓心理，促兴趣。小学六年级作为初中过渡阶段，没有写作兴趣和写作愿望，没有养成良好的写作态度和写作习惯，再加之教学目标存有一定难度，学生思想压力很大，对写作存有严重的心理障碍，在这种情况下，教师应该转变传统的教学观点，即改变过去过度注重文章的篇章结构，强调文章的意境和华丽的辞藻，转而花大力气解开学生的心结，让学生理解到写作并不难，营造一种轻松的写作氛围，提升学生的写作兴趣，做到“我手写我心”。
（2）积素材，寻乐趣。正如荀子的《劝学》中指出，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。所以教师要引导学生记录自身生活，去观察自己感兴趣的事物，进入自然世界体验，比如写某种动物时，教师能够带领学生去动物园游玩，让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯，引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察和发表自己的看法，并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍实行深一步的了解和认知，在生活和活动中积累素材。 （3）趣评价，扬热情。一方面，能够让学生自评自改，这样学生慢慢能够理解到自己的写作风格，知道自己写作存有的不足和怎样改进，以及了解到自己写作的优点并且保持自己满意的写作方式；另一方面，能够实行小组评议，各自修改，学生作文水平都差不多，而且都有着好胜心理，看了其他同学的作文后，自然会地对字、句、段、篇和中心思想以及表达手法等方面实行全面衡量，对于写的不好的地方，提出修改意见的同时能够引以为鉴，对于写的好的地方赞扬鼓励他人的同时能够作为榜样学习，这种方式能够激发学生写作的积极性，培养学生对写作的浓厚兴趣。
3.阅读和写作应巧妙结合 （1）阅读是积累素材的最佳方式。小学六年级阅读习惯基本养成，这个时候应积极引导学生保持和增强这种良好习惯，从而更好地让阅读成为写作的铺垫。在文学宝库中，有很多脍炙人口的杰作，很多生动活泼、意义长远的词句段落值得学生借鉴学习，教师鼓励学生多读多积累，从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来，同时让他们学会认知善恶美丑，了解社会人生百态，从中获取作文原始资料。 （2）阅读是感悟写作技巧的良好途径。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。所以在阅读课上，教师除了讲解课文的生词和结构之外，更应该传授学生文章的写作技巧，以及文章中能够当作素材的故事，能够引用的名人名言，能够借鉴的好词好句。在讲完一篇课文之后，能够让学生找找类似的文章阅读，写读后感，写评价，摘抄自己感兴趣的段落和能够用作素材的词句，这样长期坚持下去，能够提升学生的阅读素养和思维水平，切实提升写作水平。
三、结语 综上所述，学生理应摆脱写作恐惧症，放松心态慢慢培养自己的写作技能。教师应该改变传统的作文教学模式和观点，探索符合六年级学生个性的作文教学模式，使学生轻轻松松写出好作文。
作者：苏海霞 单位：福建省永定县抚市中心小学 第二篇 一、弄清事件，把握行踪 在“秋天的景物”的写作中，学生是什么情况下观察到的景物，是因为什么事件而让自己观察到了什么景物，如是去秋游，还是和父母周末出去玩，这个事件就成为写景的基础。如和父母一起去公园玩，那么，时间是什么时候、地点是在哪里，当时的天气状况如何，去之前心里怎么想等等就是叙事中首先需要交代的；在事件的发展中，一开始看到了什么，接着是什么，最后是什么，这是写景中的顺序；最后，学生在事件中观察到了景物，所感是什么，这是抒发情感的关键。抓住事件中的这些关键点，然后写作，作文才会主次分明。
二、掌握顺序，观察景物 在学生写作中发现，他们写景往往出现零散和繁乱的现象，所谓的零散是作文中的景物没有重点，在事件中看到什么写什么；而繁乱则是在写作中写的景物太多，杂而乱。之所以出现这样的现象，原因是学生在写作中忽略了观察顺序，一些学生想到哪里就写到哪里。由此可见，在写景记叙文中，引导学生按照一定的观察顺序写作是尤为重要的。按照观察顺序写景，不但可突出景物的特点，也可做到条理清晰。
以“花园里”的写景记叙文为例，在对花园中的花实行描写过程中，首先看到的是什么，接着是什么，最后是什么。如首先看到花的颜色，然后是花的形状，最后是花瓣的形状。而从空间上看，也可采用由远及近的观察方式，在远处看到的花是什么样的，走近看又是什么样。从时间上，可选择早晨、中午、傍晚的顺序。学生不会刻意按照一定的观察顺序实行写作，教师要做的就是让学生把握观察顺序，按顺序实行写作。要让学生真正掌握观察顺序，实践是最好的方式。在写景记叙文的观察中，教师可利用学校的花园、操场等场景引导学生实行观察，也可在课堂中提供一些植物引导学生观察。在观察中要让学生注意先看什么、再看什么，最后看什么。还要注重引导学生对景物的细节实行观察。如在“花园里”学生对月季花实行观察，那么，花的颜色是怎样的、花的形状、花瓣的形状、花的香味等又是如何的，这都需要教师引导学生在观察中持续地体会和感受。
三、抓住特点，深入描写 学生掌握了事件后能按一定的观察顺序实行写作，教师就需引导学生对景物实行深入描写，在这个过程中，首先要引导学生抓住景物的主要特点，其次是要学会应用修辞方法表现景物的主要特点。要抓住景物的主要特点一是要让学生了解所要描写的对象，二是要结合自己的感受观察景物。如有的学生在写“松树”的过程中，从枝干到松针，从春天的松树写到秋天的松树，林林总总没有主要特点。
在“校园的早晨”写作中，从早晨的雾到早晨的人，从早晨的花园写到早晨的操场，一应俱全，但没有主要特点。要注重这些景物的特点，首先就得让学生思考好要写景物的什么，如“校园的早晨”中什么最吸引人，在“松树”的写作中，松树的什么特点最能打动自己。把握这个点，学生写作起来才能突出景物的主要特点。其次，要注重引导学生采用修辞方法描写景物。如在“发现春天的美”的写作中，有的学生写到“小花在风中摇动，美丽极了”。可引导其修改为“粉红色的小花在风中扭动着身躯，似乎在炫耀自己美丽的舞姿”。这样应用拟人的修辞方法表现花儿在风中摇曳的姿态会更加形象生动。要让学生在写景中学会应用修辞方法，还需教师在指导学生写作时多给一些范例，多让学生去体会修改后句子的好处，让学生在体会中尝试应用修辞方法。
四、总结 总来说之，在写景记叙文写作教学中，事件是贯穿作文的脉络，行踪是写景的主线，而观察顺序则是让学生抓住景物特点的关键，在描写景物过程中，注重引导学生采用一定的修辞方法来表现，可做到锦上添花，使作文倍增美感。
作者：任娟珍 单位：浙江省绍兴市上虞区梁湖镇中心小学 第三篇 一、掌握观察的方法 1.观察要全面。就像老师在教室上课，面对的是全班学生而不是几个