《行路难(其一)》课堂教学实录
1 《行路难（其一）》课堂教学实录 一、忆海拾贝，走近李白 1、师生互动，了解李白生平： 师：提及李白，相信大家并不陌生。首先，我们一起来回顾李白的生平情况。李白是哪个朝代的诗人？ 生：唐代。 师：李白字什么，号什么？ 生：字太白，号青莲居士。 师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？ 生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。 师：好，说得很好。 2、回忆李白的诗歌及诗人形象： 师：我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。
出示问题一： 我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答： “我从‘________’（诗句）中，读出______的李白” （例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”） 生１：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。
《静夜思》举头望明月，低头思故乡。思乡的李白。 《望庐山瀑布》飞流直下三千尺，疑是银河落九天。开阔的胸怀和豪放的精神境界。 《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。重视友情。 《独坐敬亭山》众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。孤独寂寞的心情。 《秋浦歌》白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。苦闷的心情。 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。才华横溢，满腹忧愁。 2
《将进酒》天生我材必有用，千金散尽还复来。自信乐观。 师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，让我们共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二、初读诗歌，整体感知 １、了解诗歌创作背景： 师：请同学们翻开课本30课《行路难》其一，李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的呢？ 生：唐玄宗天宝三年（744），有着远大抱负、雄才大略的诗人本来能够幸运地亲近皇上，舒展自己的才略，但李白在朝廷里受到同列着的嫉妒、诽谤，自知不为当权者所容，乃愤然辞朝而去。辞别朝廷后不久，作《行路难》三首，此即其一。 师：非常好。 ２、学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字： 师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。 师：请大家一起试读诗歌，并勾画出生字、词。 生：齐读诗歌。 师：大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的，请指出来。 生：“樽”、“箸”、“塞”、“行”。 ３、师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。 师：听到大家读，老师也想来读一读，好不好啊？ 生：好！ 师：读。老师读得好不好？ 生：好！ 师：好在哪？ 生：老师读得有感情。 师：那么你们从老师刚才的朗读中听出什么样的感情呢？ 生：苦闷、激越昂扬。情绪高涨（垂头丧气） 3
师：说得真好。老师看到很多同学在听老师读的时候都在下面小声地跟读，现在我们一起放开声音来读，这回可不仅要读准字音和节奏，还要试着读出诗人这种苦闷而后激越昂扬的感情哦。 生：齐读诗歌。 师：大家觉得自己读得怎么样？ 生：不是很好。 师：为什么？ 生：读不出感情。 师：只要同学们用心读，一定可以的。好，女同学来试一试好吗？ 生（女） 师：不错 师：男同学也来读读吧。 生：男 师：很好，看来只要用心就一定能做的很好。
三、再读诗歌，理解诗歌内容 １、学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。 师：现在大家自由地朗读诗歌，并结合注释完成资料中的第二个问题。
出示问题二： 自由朗读诗歌，并结合注释解释下列字词。 “羞”“直”“闲来”“忽复” “长风”“会”“直”
生：自由朗读。 师：很多同学都能放声地朗读诗歌，做得很好。那么你们理解这些字词了吗？ 生：“羞”同“馐”，美味食品；“直”同“值”，价值；闲来：空闲的时候；忽复：忽然又；长风：顺风；会：一定，必然；直：径直，毫不犹豫；
２、请同学们用自己的话描述诗歌内容： 4
师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学愿意来尝试用自己的语言描述诗歌的内容？ 生：金杯中的清酒价值十千，玉盘中的美味食物价值万钱。停下酒杯，丢掉筷子，心烦得吃不下；拔出剑，向四周环顾，心里一片茫然。想要渡过黄河却被冰雪所堵，欲登太行山却因大雪挡住了去路。闲来时像吕尚在溪边垂钓，忽然又梦见自己乘船在日月边经过。行路难啊！行路难！这么多的分岔口，我到底该走哪一条呢？我相信总有那么一天会到来，那时我将乘着船，破巨浪，高挂船帆，向苍茫的大海驶去。 生：（鼓掌） 师：这位同学说得好不好？ 生：好。 师：我们一起来译一下。 师：译的很好。 师：译文毕竟是译文，纵然描述得再好还是不如诗歌的凝练和含蓄，这也是诗歌穿越千年而不朽的魅力之所在。
四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象 师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。
出示问题三： １、面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？ ２、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? ３、诗中借用哪些历史故事？有何作用？ ４、怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？
师：请同学们完成资料中的第三个问题。先自己思考，然后可以同桌或前后桌交流一下。 师：有答案了吗？第一个问题，谁来？ 生1：诗人的心情是苦闷的。从“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”这些词语可以看出来。 5
生2：我认为“欲渡黄河”、“将登太行”并非实写，作者是运用了象征的手法，象征人生道路的艰难险阻。 生3：诗人巧用姜太公渭水垂钓遇周文王，伊尹被汤重用前曾梦见自己乘船经过太阳边的典故，抒发了诗人希望也相信自己能像这历史上两个有名人物一样受到重用的情思。 生4：我们是这样理解的：“我相信乘风破浪的机会总会到来，到时我将直挂云帆，渡过茫茫苍海。”这两句诗表达了诗人坚定的信心和乐观的信念。 师：同学们都答得很好，我建议大家为自己的精彩表现鼓掌。 生：（鼓掌） （教师归纳小结）
板书： 停杯、投箸、拔剑、四顾──茫然、忧郁悲愤 冰塞黄河、雪满太行──艰难险阻 吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边──信心倍增 长风破浪、云帆济海──乐观自信
师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？ 生１：怀才不遇的愤懑。 生２：积极乐观的态度。 生３：顽强的坚持自己的理想信念。 师：是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。 师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？ 生１：一个苦闷的李白。 生２：一个自信的李白。 生３：一个乐观的李白。 师：是的。李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李 6
白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。 师：我们理解了诗歌的内涵也感受到了诗歌中所洋溢着的诗人的风采，那么让我们一起再来读读这首诗歌。 生：（齐读诗歌）
五、品读诗歌，赏析诗歌艺术手法 师：我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？ 出示课件： 默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？ 生１：诗歌用了夸张的描写，比如像“金樽”“玉盘”极力地写出了器皿的贵重。 生２：诗歌用了象征的手法，充满了丰富的想象。 生３：诗人运用了典故。 师：大家说得真好。在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，通过丰富的想象，象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念又丰富了诗歌的内容。短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依然在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏，无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。 六、拓展延伸
师：潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。那么我们呢？当我们面对生活中的挫折和困难时，应该怎么做呢？谁来谈谈？ 生：谈 师：很好。 师：世界上没有两片完全相同的叶子，每个人都有自己存在的价值。老师也有一句话想送给大家一句话，大家一起把它读出来好吗？
部编版语文九年级上册第三单元13《诗词三首》《行路难》教学实录
部编版语文九年级上册第三单元13《诗词三首》《行路难》教学实录师：同学们好！老师今天和大家一起学习李白的诗歌《行路难》(其一)。
师：台湾诗人余光中在《寻李白》中用这样的句子评价李白：“酒入豪肠，七分酿成了月光，其余三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，好大的口气啊！李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。
李白和李白的诗与酒结下了不解之缘，请看大屏幕：李白性嗜酒——百年三万六千日，一日须倾三百杯《襄阳歌》李白情系酒——唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里《把酒问月》李白诗仗酒——兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州《江上吟》李白能市酒——且就洞庭赊月色，将船买酒白云边《游洞庭》可是李白也有“对案不能食，拔剑击柱长叹息”的时候，《行路难》就记下了这一幕，下面请同学们齐读一遍，看能否感受到诗人的心情？生：齐读生：怀才不遇的心情生：悲伤无奈的心情……师：同学们感受能力不错。
下面看一下屏幕显示的背景资料：《行路难》共三首，写于诗人被谗失意之后。
这是其中的第一首，该诗沿用汉乐府旧题，抒发情志，既有求仕无路的激愤之语，亦存有“长风破浪”之志。
师：下面我们用“联读”的方法来读诗歌。
首先请大家听录音朗读，进一步体会诗人情感，把握诗歌的节奏、重音、语速、抑扬。
生；(听录音，积累读法)师：示范解读全诗，大家感受一下李白诗歌的抑扬顿挫。
生：轮读，男生读一二句(语气扬上去)女生读三四句(语气抑下来)，依此而读。
师：我觉得同学们在读四个“三字短句”的时候没有抓住其特征，大家说说应该怎样读？生：焦急的情绪、稍快的节奏、愤激的语气。
师：好，同学们试读一下。
师：全诗中，同学们对哪一句感觉特别好？生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
师：这是诗中的名句，注意理解“会”和“济”的意思，看表达了诗人怎样的内心？生：表达了诗人坚定的信念和执着的追求。
师：说得好。
古诗中的很多名句(警句、美句)给我们深刻的印象和美好的感受，或富于哲理，或给人启迪和鼓舞。
接下来，请同学们读一读李白的另一首诗《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，找警句、品其意、作积累。
《行路难》教学实录
《行路难》教学实录——名师余映潮《行路难》课堂教学实录师：我们今天学习李白的《行路难》。
让我们一起读一下背景材料。
（屏幕显示，学生齐读）唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年（公元 744年）李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
师：皇帝把李白召到宫里去，只让他写写诗，过了一段时间，给了他一点钱，让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的苦闷。
再读背景材料。
（屏幕显示，学生齐读）“行路难”是乐府古题，“乐府”是能够配乐的诗歌，“乐府诗”是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。
师：请同学们把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”的意思是，有才能但是无法施展。
点评：介绍背景——赐金放还、怀才不遇。
极其简洁的导入，高度凝练的概括，显示出把教材“读厚教薄”的功力。
师：看我们的学习任务——吟读，感受诗中的美句。
学习活动（一）吟读，感受诗中的美句。
师：吟读之前，大家拿起笔画出这样几个地方。
勾画两个字——“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
教材的注释告诉我们，这叫通假字，用另外两个字“馐”和“值”来表达，意思是一样的。
再画两个字——“停杯投箸不能食”的“箸”、“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“箸”，筷子。
“济”，渡过。
这两个字在现代汉语里我们常常用到。
再画两个词——“长风破浪”、“云帆”。
“长风破浪”原来的表达是“乘长风破万里浪”，它比喻的是一种境界，抒发的是实现政治理想的愿望。
“云帆”是“高高的船帆”的意思，用一个“云”字来形容船帆，令“云帆”这个词显得特别高雅。
师：请大家齐读课文，我来听一听。
（学生齐读全诗）师：好。
我觉得节奏有点儿问题。
“金樽／清酒／斗十千，玉盘／珍羞／直万钱。
”（教师模仿学生读书，二二三节奏）这种节奏和作者表达的心情不太吻合。
作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读：停杯投箸／不能食，拔剑四顾／心茫然。
初中语文人教版八年级下册第六单元第30-2课《行路难(其一)》优质课教案获奖教案公开课教师面试试讲教案
初中语文人教版八年级下册第六单元第30-2课《行路难（其一）》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试
试讲教案
【名师授课教案】
1教学目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,我将本节课的学习目标设置为: 第一、抒情诵读。
?新课标? 提出:7-9年级的学生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味,体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
第二、品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
第三、体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
2学情分析
《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏,跌宕变化,诗人的情感时而失落苦闷,时而充满希望,其中适当运用长短句、感叹句,使诗歌的感染力倍增!在本节课的教学中,由于八年级学生已经有了一定的人生经历,因此在体会诗歌感情之后,让学生自主交流自己的人生经历,并谈谈收获,对于学生更好的理解本诗作用极大!
3重点难点
教学重难点
三分文章七分读,所以我将诵读确定为本节课的教学重点;由于时代和年龄的限制,体会诗人的情感是本节课的教学难点
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【讲授】行路难
(一)、导入新课:。
《行路难》(其一)教学设计5篇
第一课时
一、
导语：古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。
教师板书课题：诗词五首
二、 检查预习：
1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。
通过这样层层迭迭的感情起伏变化既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷愤郁和不平同时又突出表现了诗人的倔强自信和他对理想的执着追求展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力思想感情
《行路难》(其一)教学设计5篇
任教学科：_________________
(1)这里的“词”不是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。
(2)一“酒”一“杯”，使读者仿佛看到军人们聚饮的热闹场面。而第二句又使我们仿佛听到了催促出征的琵琶号角。寥寥几笔，写出了边关既热烈而又紧张、悲壮的氛围。
《行路难》(其一)教学设计3
李白的诗富于自我表现的主观抒_彩十分浓烈，感情的表达具有一种排山倒海、一泻千里的气势。李白诗中常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异彩、瑰丽动人的意境，这就是李白的浪漫主义诗作给人以豪迈奔放、飘逸若仙的原因所在。李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，这也是他的诗歌中最鲜明的艺术特色。下面是无忧考网为大家带来的李白《行路难·其一》及赏析，欢迎大家阅读。
2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。
箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 (答案略)
三、 导读〈行路难〉：
1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：
《行路难(其一)》二磨教案
《行路难》(其一)【教学目标】1、知识与技能：读准字音，把握节奏，能熟读成诵。
2、过程与方法：通过品析字词，感知诗歌内涵。
通过反复诵读，能领悟到李白的难外之意。
3、情感态度与价值观：学习诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的情怀。
【教学重点】通过学习，体会诗人复杂变化、跌宕起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的乐观主义精神。
【教学难点】理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不失豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
【学习方法】朗读法、自主合作探究法【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，中国是一个诗歌的王国，而唐代更是一个盛产诗歌的朝代。
在唐朝诗歌的宇宙中，有无数闪耀的明星，在这些明星里，有哪些星星发出的光芒最为璀璨呢？（李白、杜甫、孟浩然等）他们中有一位诗人被尊称为“诗仙”，那就是李白，今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人李白的浪漫主义风格。
二、走近作者李白：（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。
是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”，又合称“大李杜”。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的。
年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
诗歌背景：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。
李白本是个积极入仕的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。
李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了《行路难》组诗。
三、初读课文，整体感知（一）读进文本1、教师播放朗诵音频，生跟读。
部编版九上《行路难(其一)》教案
行路难(其一）李白一、核心素养目标:1.语言建构与运用:先熟读诗文，结合注释理解诗意，自查工具书扫清文字障碍。
2.思维发展与提升体会诗歌的语言之美。
《行路难》的思想内容及专题3.审美鉴赏与创造:学习运用以意递志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌的鉴赏能力。
4.文化传承与理解:培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于诵读与感悟积累。
二、教学重点难点:1.重点:多学习探究诗旨的知识扣鉴赏方法。
2.难点:引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
三、过程与方法1.通过含英咀华，体悟诗人的感情探究阅读。
2.结合注释理解诗意,自查工具书扫清文字障碍3.合作探究诗歌中运用的用典象征手法和诗人的情怀，引导学生认识被朝廷“赐金还乡”的愁闷及自信乐观积极的人生态度。
四、教学方法:诵读法探究分析鉴赏法五、教学准备:多媒体课件相关图片材料六、教学课时一课时行路难<->李白一、教学目标:1、反复诵读,理解诗的大意。
2.品味诗句，把握作者的思想感情。
二、教学重难点通过创设情景，诗人的介绍、诗句的解读，体会诗人表达的情感。
三、课前准备:学生搜集有关李白的资料。
四、教学边程:(一)情境导入联系诗人生平唐诗是酒，宋词是画，它们是中国艺术宝库中最闪亮的那颗星，是中国诗歌的双臂。
今天我们一同走进伟大的盛唐时代,谈到唐诗,分为四个阶段。
它们的代表诗人分别是初唐的“四杰”：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
盛唐诗人:李白、杜甫、孟浩然、王昌龄、贺知章等。
中唐诗人: 韩愈、白居易、孟郊、柳宗元等。
晚唐诗人:李商隐、杜牧等，其中有一位诗人上至99下至刚会走，可谓妇孺皆知—李白李白诞生西域碎叶城，是继屈原之后的又一位浪漫主义诗人。
台湾诗人余光中评价李白“涌入愁肠、七分代作月光，三分呼成剑气,绣口一吐半个盛唐”杜甫在《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
”杜甫在李白“赐金还乡”时还写下《赠李白》，诗云“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”。
人教版九年级上册语文第三单元第13课《诗词三首——行路难》课堂实录
《行路难》教学实录师：同学们，提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
师：（出示大屏幕）我们来看一下这首诗的背景。
大家齐读。
师（出示大屏幕）：(学生齐读课文)写作背景(学生齐读课文)这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。
天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。
但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。
在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。
它表达了李白政治上遭遇挫折后失意而又憧憬美好未来的复杂心情。
师（出示大屏幕）：释题“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
师（出示大屏幕）：学习活动(一)吟读——感受诗中的美句吟读之前,正一下这些字的读音，集体读。
拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)师:好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
人教版九年级语文上册《行路难(其一)》示范公开课教学课件
“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”中连用“停、投、拔、顾” 四个前后连续的动作有怎样的表达效果？
四个连续的动作与前两句的宴饮气氛形成鲜明的对比，反映出诗人 当时仕途上失意受挫后极度苦闷的心情。 前4句：以乐景写哀情，1、2句运用夸张，仿佛营造欢乐的宴饮气氛 ，似乎是一首“祝酒歌”；3、4句急转直下，“停”“投”“拔”“ 顾”四个连续的动作，形象地显示了诗人内心的苦闷抑郁，感情的激 荡变化，与前2句形成鲜明的对比。
这首诗以浪漫的笔法抒写了作者的人生感慨和精神追求。对此，你是 如何理解的？
浪漫的笔法主要表现在词语、诗句、意境的夸张上—— “金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”——词语的夸张； “拔剑四顾心茫然”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”——诗句 的夸张； “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦 日边。”——意境的夸张； 形象的比喻； 巧用典故； 跳跃式的结构
这句诗的意思：有一天一定能乘长风破万里浪，挂上云帆渡过沧海。即总 会有一天，能实现自己的远大抱负。
“破”“挂”富有动感、充满气势，充分表达了作者的乐观、自信和对 理想的执著追求。
突出表现了诗人坚定的信念,不屈的精神,豪迈气概和乐观精神。
或引用典故,表示自己乘长风破万里浪的时机一定会有的到那时将挂起风 帆直渡大海,表达诗人远大的政治抱负和强烈的自信心。
浪漫主义
浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学 艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客 观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈 追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑 造形象。
强调情感因素，个性色彩鲜明。
写作背景
公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是 个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人 物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到 权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。《唐 宋诗醇》以为《行路难》三首皆公元744年（天宝三载）离开长安时 所作。
第14课《行路难(其一)》教学设计
《行路难》教学设计逐字稿教学目标：1.朗读诗歌，理解诗句含义，体会诗人的情感。
2.品析诗歌语言的艺术美。
3.把握诗歌主旨，学习诗人乐观积极的人生态度。
教学重点：朗读诗歌，理解诗句含义，体会诗人的情感。
教学难点：品析诗歌语言的艺术美。
教学时间：一课时教学过程：一、导入在学习新课之前，首先请同学们欣赏一组剧照。
谁能说一说这是哪部电影里的剧照呢？（长安三万里）都有谁暑假看过这部作品呢？截至7月30日，影片《长安三万里》票房超14.95亿元，成为今年内地动画电影票房冠军。
该片以盛唐为背景，讲述安史之乱后，整个长安因战争而陷入混乱，以身处局势之中的高适为视角叙述李白的重要生平的故事。
电影很不错，希望没有看过的同学有机会也能看一看，可以对盛唐时期的诸多诗人有更深的了解。
说到诗仙李白，大家并不陌生了，他是一个才华横溢、恣zì意浪漫、乐观豁达的绝世天才，一生怀揣青云之志，渴望建功立业，却屡屡受挫、历经起伏、晚年颇为凄凉。
天宝三年，在应召入长安两年以后，李白仍未能获得重用，最后被玄宗“赐金放还”，在朋友为他践行的酒宴上愤而写下了《行路难》。
今天就让我们也加入这场饯行宴，品尝这首脍炙人口的名篇《行路难》。
（板书：题目作者）二、学习目标：（齐读）1.朗读诗歌，理解诗句含义，体会诗人的情感。
2.品析诗歌语言的艺术美。
3.把握诗歌主旨，学习诗人乐观积极的人生态度。
三、首先我们来：读诗歌1、请同学们自由朗读这首诗，读准黑板上的字音，读出节奏，读出感情，把易读错的字音批注在课本上。
樽zūn 斗dǒu 箸zhù塞sè歧qí2、师范读。
3、指名读。
（读的真好，准确、流利、有感情，很棒！）这位同学在读诗的第一句时，用的是二二三节奏，作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读更能读出诗人的情感。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然(教师示范四三节奏)。
4、齐读。
《行路难》教学实录(部编版九年级必修)
《行路难》教学实录(部编版九年级必修)行路难教学实录一、导入在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。
他才华横溢，满怀经世治国之志。
在道士吴均的推荐下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩，美梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入矛盾之中，这个人就是——李白。
今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。
二、学生朗读早上呢同学们都预习过了，我请一个同学来读一下.请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢?二、老师范读听到同学读，老师也想来读一读，好不好啊?等一下我也请同学来评价一下老师有没有读出情感..问：那么你们从老师刚才的朗读中听出什么样的感情呢？大家的意见是不是一样的?问：哪几句应读出苦闷?问：哪几句应该读出喜悦?问：哪个同学能给我们总结一下诗人在这首诗中的情感变化:苦闷——憧憬——愁——喜悦，大家分析了之后感觉作者的情感复杂变化。
《行路难》呢是乐府古题，李白以此为题做了三首诗，来表达自己的情感，大家不要小看这首诗歌虽然短，但是它可是李白的传世名篇之一，因为他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。
三、这节课我们试着看看能不能通过朗读读出李白的激荡起伏、复杂变化的情感世界，进而理解李白的人格理想。
1、问：我们如何朗读才能传递出李白的这种愁苦的情感？问：哪个同学能评价一下他朗读得怎么样？背景介绍：李白四十一岁时被玄宗召至长安，欣喜若狂的李白应诏如宫，供奉翰林，本以为可以实现其“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”（《代寿山答孟少府移文书》）的政治抱负，而唐玄宗已经昏聩了，不理政事，欣赏的只是李白的才华，只是想用李白的才华为宫廷生活作点缀粉饰太平。
李白不肯摧眉折腰事权贵的性格也同权贵们格格不入，如此种种，在宫廷不久即蒙受谗言，被李隆基赏了一些金子给赶了出来。
情感是非常失落、惆怅的。
（1）重读：斗千金、直万钱——盛宴（2）重读：停、投“停”、“投”什么意思？酒也喝不下了，饭也吃不下了，为什么？李白一生追求政治理想，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。