基于德国职教内涵的专业课程教学改革的思考与实践
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考德国职业教育一直被认为是全球最优秀的职业教育之一，其成功的模式对于我国高职院校提高教育质量具有启示意义。
本文将从德国职业教育的特点出发，探讨如何应用德国模式来提高我国高职院校教育质量。
首先，德国职业教育的核心理念是实践导向。
德国认为理论教育和实践教育应该相辅相成，才能真正使学生掌握所学知识并应用于实践。
德国的职业教育强调学生在企业中实践，通过跟着企业老师学习、参与各种项目实战，学生可以更好地将理论知识应用于实践中去，同时，企业的需求也会促使学校更贴合实际需求，从而更符合需求。
我们可以借鉴德国实践导向的理念，将教育重心从理论转移至实践。
实践教育可以加强学生对所学知识的掌握，提高他们的实践能力和实际操作水平。
高职院校应该尽可能与企业合作，将学生让入企业实践，从而更好地将所学理论知识和实际操作有机结合起来。
其次，德国职业教育倡导产学研深度合作。
德国的职业教育一直与企业紧密合作，建立了一系列产学研合作机制。
教育机构不仅有一些较为明显的形式，如企业为学生提供的兼职、实习和职业培训等，也有潜在的形式，如校企合作的课题研究、外聘企业专家对公共课的授课。
与此同时，企业还在德国职业教育体系中发挥着重要作用，他们不仅仅是学生的教师和导师，还是制定职业标准和课程的参与者和倡导者。
因此，我们可以从德国的产学研合作中学习到，高校应该与企业建立稳定的合作关系。
我们应该加大对于企业合作的推广力度，通过与企业深度合作，确保教育内容的实际需求和学生的实际需要的高度一致。
再次，德国职业教育的“双重制度”为培养出高质量职业人才提供了坚实保障。
德国采用传统学徒制度，即由企业和职业教育机构共同开展的双重制度，通过对学生进行双重培训和教育，为他们的职业发展提供了更强的保障。
德国通过这种方式培养出来的学生受到了广泛的认可，并以技能优化的职业人才的形式进入了工作市场。
在这方面，我们可以借鉴德国的“双重制度”，在高职院校中引入更加完善的双重培训制度，为我们的高职教育质量提供坚实的保障。
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索
中职学校德国双元制本土化实施的认识思考与探索随着经济全球化和国际教育交流的不断深入，我国的中职教育也在不断改革和创新。
而德国的双元制教育体系在国际上备受关注，因其能够有效结合学校教育和企业培训，使学生在校期间获得必要的理论知识和实践技能，更好地迎接未来的职业挑战。
将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，将有助于培养更多的高素质技能人才，满足社会对人才的需求，提升中职教育的质量和竞争力。
我们需要深入认识和思考什么是德国的双元制教育。
德国的双元制教育是指学生在校期间既要接受学校的理论教育，又要在企业进行实习培训，通过实践来巩固所学的理论知识。
这样的教育体系可以使学生在校期间获得丰富的实践经验和技能，更好地为将来的就业做准备。
我们需要思考如何将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校。
我们可以借鉴德国的双元制教育管理模式，建立学校与企业合作的机制，确保学生在校期间能够顺利进行实习培训。
可以进行课程设置的调整，结合我国的国情和市场需求，设计更加符合实际的课程，使学生既能够学到必要的理论知识，又能够掌握实际操作的能力。
可以加强师资队伍的建设，引进更多具有丰富实践经验的教师，为学生提供更好的指导和教学资源。
在实施的过程中，我们还需要探索如何解决可能出现的问题和困难。
由于我国的中职学校和企业合作的模式还不够成熟和完善，需要建立更加健全的合作机制，明确双方的权利和义务，确保学生能够得到有效的实习培训。
由于德国的双元制教育是根植于德国的文化和职业体系之中，需要考虑如何将其与我国的中职教育相结合，使其更加适合我国的国情和社会需求。
也需要加强社会的理解和支持，使更多的企业能够愿意与中职学校合作，共同培养更多具有实践能力和职业素养的技能人才。
将德国的双元制教育本土化实施于我国的中职学校，有助于培养更多的高素质技能人才，提升中职教育的质量和竞争力。
在实际的实施过程中，还需要认真思考和探索，解决潜在的问题和困难，确保实施的顺利进行。
对中职教育教学改革的几点思考——学习德国“双元制”职业教育有感
德 国是个 联邦 制 的国家 ，文化 教 育是 各 联 邦
律 的规 定 同企业 签 订培 训合 同 ，得 到 一个 培 训 位 州 的主权 。因此 ， 各联 邦州 的文 化教 育部 门拥 有对 置 ，然 后 再 到相 关 的职 业学 校 登记 取 得 理论 学 习 本 州 各级 各 类学 校包 括 职业 学 校 的管 理权 。对 于
（ ） 育制 度上 的 区别 一 教
的重要。但在实施过程 中， 还存在很多困难 ， 国家
所 谓 “ 元 制 ” 业 教 育 ， 指 学 生 在 企 业 接 对 企业 参 与 职业 学校 的发展 没 有 明确 要求 ，企 业 双 职 是
受技能培训和在学校接受理论学习相结合 的职业 对 参 与培 训 的学 生没 有 一套 完 整 的培 训计 划 与 监
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：１７ — ７ ７２ １ ）４ ０ ７ — ３ ６４ ７４ （０ ２２ — ０ ８ ０
作 为 一 名 中职 校 的 专业 教 师经 学 校 推 荐 ， 省
校推 荐完 成 ，而学生 所 学 专业 与企 业 需要 的 岗位
教 育厅 委派 ，到 德 国进 行 为期 四十多 天 的职 业教 是 没有 直 接 关 系的 ，学 校 的专 业设 置 有 时也 存 在 育 的培 训 。培训 的 目的 ， 是将 德 国“ 就 双元 制 ” 业 盲 目性 ， 往 会 造成 需 要 的 岗位没 有 人 ， 门 的 岗 职 往 热 教 育 的 管理模 式 、人才 培养 方 案 以及 教 育教 学 方 位 人太 多 的现象 ， 培养 学生 的形式 略 显单 一 。近几 法 学 习借 鉴 运用 到 我们 的职业 教育 中 ， 长补 短 ， 取 促 进 学 校职 业教 育 又快 又好 的发 展 ，为 培养 更 多 的符合 地方 经济 特点 的实用 型人 才 而努力 。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考随着经济全球化、技术进步和人口结构变化的加速，职业教育逐渐成为德国教育系统中不可或缺的一部分。
德国职业教育以其严格的学制和教学质量、市场化的需求导向以及与实践紧密结合的教学模式而备受瞩目。
而在我国，高等职业教育既是我国经济发展的重要支柱，也是我国高等教育中的一大特色。
因此，通过对德国职业教育经验的借鉴和学习，可以提高我国高职院校的教育质量，促进高职教育的创新和发展。
德国职业教育的成功经验主要体现在以下几个方面：一、传统工匠文化的传承德国的传统工匠文化极其发达，这不仅促进了国家的产业发展，而且为当地的教育体系注入了新鲜血液。
在德国，职业教育一直有“学做学习”的传统。
即在学生学习的过程中，除了理论知识之外，更注重实践技能的培养。
通过学生的徒师制度、实习制度、毕业工作制度、职业技能认证制度等多种创新措施，使得学生的实践能力得到大幅度提升。
这也是德国职业教育中最主要的经验和优势。
二、市场化的需求导向德国职业教育的发展始终保持了市场化需求导向，即从市场需要出发，培养具有实践经验的专业技术人才。
在德国，职业技能与市场需求紧密结合，职业教育中的学科设置、课程设计以及教学方法都有很强的市场导向性。
这为德国职业教育的发展提供了动力，同时也为学生的职业发展提供了基础。
三、国家的强力支持德国职业教育的发展受到了政府的大力支持。
政府资金投入、课程设置、教材研发等方面都得到了国家层面的重视和投入。
此外，德国职业教育的实践导向，得到了社会各界的广泛支持和认可。
一、弘扬工匠精神我们应该加强对学生的实践教育，将实践授课纳入教学体系，加强学生的实践能力和实际操作技能。
同时，我们更需要弘扬工匠文化，培育学生勤奋努力、务实创新、精益求精的工匠精神。
二、根据市场需求定位教育我们应该优先考虑市场需求，根据行业发展趋势培养各个专业领域的人才。
同时，也要为学生提供相应的服务和支持，包括就业岗位和职业规划方面等。
德国职业教育课堂教学设计的思考
德国职业教育课堂教学设计的思考摘要:从教学流程设计、教学情境创建、教学方法选用、教学媒体运用、教学时间管理几方面论述了德国职业教育课堂教学设计的方法,指出了我国目前职业教育在这些方面存在的问题。
关键词:德国职业教育教学设计教学情境教学方法一、教学流程设计德国职业学校的教师在教学流程设计上,通常会采用问题导向教学程序。
课程流程从提出问题、分析讲解、实际操作、老师点评,再到提出新的问题、引出新的教学内容。
学生的知识和能力在螺旋形的课程流程中自然地升高和增长,应用和理论两条主线就像DNA一样螺旋式的交织在一起,自然而流畅。
整个课程教学从观察现象到引发挖掘本质,从实践应用到牵出理论分析。
教学设计从整体到局部,再从局部到整体。
一个复杂的项目包含许多个任务,教师采用任务驱动法。
在授课过程中,教师不断提出新问题、新任务,学生在不断解决问题、完成任务。
学生在这个过程中不断的强化旧的知识、学习新的内容。
教师在设计任务时将难度一点儿一点儿地增加,任务设计巧妙,既复习旧知识,又引入新教学内容。
学生在完成了个个任务后,也就完成了一个完整的项目。
在我国,职业院校的学生理论知识大多不够扎实,大量的理论知识的传授会使学生不能理解所学知识。
然而,在我们职业教育的教学中通常会有这样的现象,教师在授课时除了复习、提问,就是长时间的讲授。
由于教师没有很好地设计教学流程,导致学生听课时没有任何目标和兴趣,根本无法调动他们学习的主动性、积极性。
由此看来,只有精心设计教学流程,教师才能将学生学习的积极性调动起来,而不是一味灌输知识,这样才能发挥教师在教学中的主导作用。
而对于学生来说,他们将成为学习的主体,从被动接受变为主动学习知识。
二、教学情境创建1.整体性的课程载体德国的职业学校精心选择课程载体,这些载体有的是来源于企业实际应用,有的是结合学校实际情况所购置的教学设备,无论何种设备都应该涵盖基本知识点、能力点,按学生接受事物的规律从大到小,从外到内。
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考
德国职业教育与提高我国高职院校教育质量的思考首先，德国职业教育重视实践能力的培养。
德国职业教育中的教学方式注重知识与能力相结合，强调实践教学，通过与企业的合作实践，使学生在实践中不断磨练技能。
这一点与我国高职教育存在巨大的差距，我国高职教育的实践教学往往只是单纯的实践，缺乏与实际生产和企业接轨的紧密联系。
因此，我国高职的实践教学需要向德国的实践教学靠拢，加强与企业的合作，将实践教学贯穿于整个学习过程中，真正培养出高素质技能人才。
其次，德国职业教育注重理论与实践相结合的教学方法。
德国职业教育中的课程设置更注重实用性和可操作性，学生在学习课程时，不仅学习相关的技能理论知识，更要求学生通过实践去加深理解和熟练应用，这样能够提高学生的技能水平。
而我国高职教育中，许多学校的课程设置过于注重理论知识，因此学生的实际应用能力不够强。
因此，我国高职教育需要加强与企业沟通和合作，在培养学生职业素质方面更注重学生的实践能力和实用性。
最后，德国职业教育强调教师的专业素质和能力。
德国职业教育的教师在招聘和培训时都要求具备实际工作经验和行业背景，教师不仅要有扎实的理论知识，还要具有一定的实践经验和教学经验，这些都是教师从事教育工作所必须具备的素质。
而我国高职教育的教师水平参差不齐，缺乏实践经验，无法真正培养出质量优良的技能人才。
因此，我国高职教育需要加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平，为学生的成长和发展提供有力支撑。
总之，德国职业教育作为世界上最具标杆意义的职业教育体系之一，其优秀的教育理念和教育体系，为我国高职教育提高教育质量提供了很好的借鉴和参考。
我国高职教育要加强师资队伍建设，加强与企业的合作，注重实践教学与实践能力的培养，才能培养出更多高素质、高技能的技术人才，为我国经济社会的发展做出积极贡献。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
对德国职业教育的认识与思考
对德国职业教育的认识与思考
德国职业教育是世界上最为著名的职业教育体系之一，其成功经验值得我们借鉴和学习。
德国职业教育的成功在于其注重实践、注重技能培养、注重企业与学校的合作。
德国职业教育注重实践。
德国职业教育的课程设置和教学方式都非常注重实践，学生在学习过程中需要完成大量的实践任务，这样才能真正掌握所学知识和技能。
实践教学不仅可以提高学生的技能水平，还可以让学生更好地适应工作环境，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
德国职业教育注重技能培养。
德国职业教育的目标是培养具有实际工作能力的人才，因此其课程设置和教学方式都非常注重技能培养。
德国职业教育的学生在学习过程中需要掌握各种实用技能，如机械加工、电子技术、汽车维修等，这些技能是他们未来工作所必需的。
德国职业教育注重企业与学校的合作。
德国职业教育的学生在学习过程中需要参加企业实习，这样可以让他们更好地了解企业的运作和需求，为未来的职业生涯做好准备。
同时，企业也可以通过与学校的合作，为自己培养出更加符合自身需求的人才。
德国职业教育的成功经验值得我们借鉴和学习。
我们应该注重实践、注重技能培养、注重企业与学校的合作，为培养更多的实用型人才做出贡献。
借鉴德国的双元制职业教育,谈谈我校数控专业实习课改革
借鉴德国的双元制职业教育谈谈我校数控专业实习课改革[摘要]这篇论文结合在德国培训时，对德国双元制职业教育的体会，针对长兴技校专业班级实习课的具体现状，谈谈如何进一步提高我校学生的技能操作水平。
[关键词]双元制职业教育技校生实习车工实习数控车实习Drawing Lessons from the Double-side System Vocational Education in Germany，Discuss How to Reform the Profession Practice Lessons[Abstract] This paper, according to the experience of double-side system vocatio-nal education in Germany, aiming at the actuality of vocational education in our school-------Technology School of Changxing, tells about how to further improve the technology operating level of our school.[Keywords] double-side system vocational education practise in technical school operating a lathe or a numerical control lathe一、引言随着社会对技能人才的不断需求，各种中等职业类学校纷纷适应企业的要求，开设了以数车.、普车为主的专业。
例如我校从2000年到现在每年都设有以数控为核心但专业方向不同的班级。
几乎在所有的中专技校与数控相关的班级占50%以上。
例如在我们长兴技工学校共有班级18个，数控班级就有9个。
，如何组织学生的实习，对于一名技校的专业课兼实习课教师来说不能说是一种挑战。
对德国职业教育的认识与思考
对德国职业教育的认识与思考
德国职业教育是世界闻名的，其优良的教育质量和实用性深受世界各国的肯定和借鉴。
对于德国职业教育的认识与思考，我认为有以下几点：
1. 实践性强：德国职业教育注重实践，让学生在课堂上学习到的知识能够与实际工作相结合，从而更好地适应工作环境和要求。
这有助于提高学生的职场竞争力和就业能力。
2. 职业发展：德国职业教育的核心目标是培养职业能力，让学生掌握一项具体的职业技能，能够在特定领域中胜任相关工作。
这也为学生的职业发展提供了更加明确的方向和目标。
3. 社会认可：德国职业教育的文凭在德国社会中具有很高的认可度，这使得学生毕业后更容易找到和自己专业相关的工作。
此外，德国政府也积极推动职业教育的发展，对于职业教育学生提供了相应的福利和支持。
4. 与高等教育平衡发展：德国职业教育与高等教育并列发展，两者之间相互补充。
对于某些职业领域来说，职业教育甚至比高等教育更加重要。
德国职业教育可以为高等教育提供更加实用的专业技能和工作经验，使得毕业生更具有竞争力和发展潜力。
总之，德国职业教育的实用性和职业导向性为学生的职业发展提供了更加明确的方向和保障。
对于其他国家的职业教育发展，可以借鉴德国的经验和模式，并根据本国实际情况进行适当的创新和改进。
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智库时代 ·291·智库理论基于德国职教内涵的专业课程教学改革的思考与实践戴丽兰（常州轻工职业技术学院，江苏常州 213164）摘要：对高职学院现行课程体系存在的问题进行分析，引入德国职业教育精髓思想，在学院机电一体化专业中进行试点，开展行动导向和项目载体教学法改革，打破传统的教学课程体系，构建基于工作过程，以学习领域和学习情境为线索的课程体系，以期为推动高职院校课堂革命、对提升技术技能型人才培养质量提供思路和案例。
关键词：德国职业教育；非专业能力；学习领域；学习情境；教学改革中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）28-0291-002常州地处中国经济最发达的长江三角洲中心地带，是江苏长江经济带重要组成部分，是长三角地区的先进制造业基地。
常州最大的优势产业是装备制造业，是常州工业经济的主体和全市经济增长的中坚，先进装备制造业目前已占全市高新技术产业的37％，成为常州高新技术产业发展的重要支撑。
顺应新一轮科技革命和产业变革，常州制造业已走在从“制造”到“智造”的征程中。
在笃定“创新”理念，向“智造”转型，向“高端”升级的常州智造集群产业的发展背景下，地方对拥有全面的职业知识，职业技能，职业精神的高素质综合性技能技术人才的需求显得更为迫切。
围绕着服务地方经济发展战略对人才的需求，2016年我院引进世界最负盛名的德国“双元制”教育精髓，以数控专业为试点，按照德国标准，开展以行动导向和项目载体的教学法改革，基于工作过程的课程体系开发等系列教学改革。
从借鉴模仿起步，欲探索出一条符合我院特色的教育教学改革发展之路。
经过一学期的摸索前行，获得了一些心得与成果，本文即是相关专业在课程方面研究实践的成果。
一、现行课程体系存在的问题和基于德国职业教育精髓的启示（一）围绕岗位迁移能力提升，实施宽基础通用技能教学我国整个外部环境，将通用技能视为低端的、被淘汰的而不被重视，更多的倾向专项和先进技术的培养。
以数控专业为例，我院该专业以培养学生使用数控机床为主要目标，传授机械方面相关知识，有大量的上机床操作，通过实训和实践课程练习操作技能。
数控技术的本质是机械切削加工的信息技术升级化，用计算机提前设计、控制代替手工操作。
由于专注于对刀具、编程、和具体操控而在教学上放弃了机械切削加工手工操作部分技能的训练，这样造成学生专业技能面相对较窄，技术和岗位迁移能力差，不能很好的使用企业技术发展的实际需求。
这样，当职业岗位或者技术要求发生了变化，从业者如果没有经过宽基础通用技能训练，很可能以为不能适应新的生产过程和要求而不知所措，不能再变化的情景中很快重新迁移新的职业技能和知识。
同时新的科学技术知识大约每2年翻一番，对于现在的学生来说，目前所学的知识大部分已经过时。
另外现有的课程体系，具有很强的针对性，学生如果仅仅停留在专项技术的层面上，等将来走上工作岗位，同样面临着技术和岗位迁移能力差的窘境，德国不仅重视专项先进技术技能的培养，也高度重视对学生宽基础的通用技能的基本培训。
并将通用技能教学贯穿于整个培养过程。
（二）基于全陪伴教学过程，提高学生自我学习的能力2012年最热门的10种工作岗位，在2006年还根本不存在，要让学生在毕业后能马上投入现在不存在的工作，能使用现在还没有出现的技术，能解决现在还不知道的问题。
授人以鱼不如授人以渔，现代社会知识技术更新迭代非常迅猛，知识不可能完全依赖于教学，让学生学会自主学习乃是教育根本。
而德国，在能力导向的教学体系下，教师以一个项目或者系统作业作为教学任务单元进行相关知识的讲解、分析后，学生要对信息进行认证、决策、执行和评估，在这个过程中，老师不再参与学生的活动，仅仅起质疑、监督和技术指导的作用，在陪伴式教学方法和模式下，多维训练学生自主学习的能力。
教师改变自己的角色，老师是学习的伴随者，学生需要的不再是讲台上讲授的专家，而是具体统一育人风格，能设计出高效能力导向的教学体系的教学团队。
让学生获得综合能力的同时，亦能达到很高的专业水平。
二、德国职教教学模式的课程本土化研究与实践（一）教学环境改革高职院校的课堂环境，可包括理论教学环境和实践教学环境。
一般按照我们常规的做法，理论教学一般在普通教室中进行，实践教学要到在专门的实践场所。
而德国的教学环境，是采用理论学习教室与实训场所毗邻的设计，创建“理论与实践合一、教学与生产合一、车间与教室合一、学徒与学生合一、作品与作业合一”的学习环境。
我们也借鉴了德国的这种环境布置方式，理论课堂与实践场所相距不远。
同样，在教室环境的布置上，我们摒弃了传统教室中单调乏味甚至空白的模式，借鉴了德国的多样化、丰富多彩的装饰。
教室里不再是中规中矩的一排一排的课桌椅，而是一张张桌子拼接在一起，小组成员围坐一起，便于在上课过程中合作讨论。
每组的桌子上放有中国版和德国版的工具书，随时可以翻阅，墙上也不再是白墙一片，而是张贴有催人奋进的标语、经典语录，也有与学习内容相关的图片。
每个小组配置一张可移动张贴板，便于展示观点和小组讨论结果。
总之，借鉴德国模式为学生的学习创设了这样一个富于进取、温馨而有创意的有效情境。
处在这样一个让人身心愉悦的环境中，学生反映每天早上进入教室的心情也畅快，倍感自由和舒适、宽松。
良好的状态可以激发学习动力，求知欲望和好奇心，能激发学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
（二）课程体系改革首先，打破常规的以学科知识体系为框架的传统教学内容构建方式，建立有助于将学习过程、 工作过程与学生的能力和个性发展相联系的， 基于工作过程的课程体系。
其次，按照工作过程将要运用到的知识点设置相应课程，并根据基础-中级-高级的进阶方式，进行课程步骤化、系统化的设计，将知识点、能力点与职业素养有效融入项目中，其主要的教学目的是为了培养学生综合职业能力。
在德国，教学内容以学习领域和学习情境来体现，首先依据典型项目工作任务确定学习领域。
试点班第一学期的项目任务是完智库时代·292·智库理论成一个手动冲压机制作，选择手动冲压机制作项目是因为其包含该职业领域完整的工作过程，而该项目任务也表现出了该职业领域通用的知识、 技能与职业形式。
基于以上目标与原则，以及以学习领域为主的课程设计方法。
我校数控专业打破了传统的学科本位的知识体系框架，构建以项目为载体，专业与非专业能力融合其中的教学体系；并对教学内容进行重新筛选组合，以学习领域和学习情境为大小学习单元，构建以学做融合，强化训练能力的课程体系；注重以人为本，关注学生的全方位能力培养，把不间断的能力训练放在教学首位。
由此构建了“层次项目化”数控专业课程体系。
如图为包括学习情境的某一学习领域（部分）。
在这一学习领域，包含了理论和实践两个部分。
在职业理论部分，学生们要独立自主的对一个典型零件加工任务进行理解分析，了解学习的目的。
他们必须自主选择信息来源并搜集，对信息进行评估，按照自己理解的结果用书面的形式记录下来。
在这个过程中，他们要读懂图纸，结构图和零部件装配图。
要能够借助相应应用程序简单绘制并修改零件图。
要能认识简单技术的功能原理；在决策部分，他们要对所使用的刀具和设备进行选择，根据设备要求和材料特性选择相应材料，并按照产品将其归类。
在这一领域，他们还要针对加工过程的影响因素进行探讨，制定相应的工作计划，要核算出大概的加工成本。
另外要制定针对完成零件的评价指标，选择检测产品的工具并能简单实用，制定检测产品记录表；这些准备工作，学生必须以小组合作的方式完成演示设计，要求对零件进行明确的描述，优化工作流程，并有备选方案；在小组合作的过程中，学生们互相讨论沟通，阐述思路，表达观点。
并关注自己和他人的工作方式和行为，学习他人优点以培养自己对待职业的积极态度。
在实践部分，学生们要了解所提供的机床的功能、操作和工作原理，对需要加工的零件进行专业准确的描述，对重要、关键内容进行总结，并对这些内容进行结构分析并归纳要点。
将其学习到的内容以小组合作的方式讨论后用文字和图形进行书面记录。
学生在机床上按照技术指标加工零件，他们要能自行做出简单的决策，写出简单的数控程序对数控机床进行调试（在教师指导下进行）。
学生自主测量安装所必需的参数，并能正确的装配成主件，在这里也要通过小组合作的方式积极的解决所碰到的问题，能有效沟通交流，表达观点。
学生还要使用现代媒体方式对工作结果进行书面记录和公开演示。
在这个过程中，了解并铭记劳动安全制度。
通过一年的实践，引入德国的教学体系思路，打破并优化、整合的目前实施的学科制教学内容，使学校现有教学资源得到充分利用， 使教学内容更加贴近实际工作过程， 使课程体系更加完整和适应企业用人的需求，使课程体系达到国际化和标准化的要求，整个课程体系有如下特点：行为导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标；使学生彻底完整的运用手、心、脑等多种感官去学习，从而使学生专业与非专业能力并举兼得；使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举；教师从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者；学生则从知识的接纳器转变为学习活动的主体与主人，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活的金 “钥匙”；真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。
三、结语以上，是我院自基于德国职教内涵而开展教学改革的一些思考与实践，虽然有德国的先进理念可以借鉴，但是在不同的国度，不同的社会背景，不同的条件下，水土不服的情况存在也是正常。
我们在艰难前行的过程中不断总结经验，以期为推进我院教育教学改革，推动高职院校课堂革命、为提升技术技能型人才培养质量提供思路和案例。
【作者简介】戴丽兰（1979-），女，本科，常州轻工职业技术学院教务处，助理研究员，研究方向为教学改革。
【课题来源】常州轻工职业技术学院2017年教改培育课题“德国职业教育模式本土化的研究与实践——以常州轻工职业技术学院为例”（课题编号：2017QYJG05）。
【参考文献】[1]高淑红.胡格教学模式:高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育,2017,38(02):39-42.[2]廖征军,廖金权.德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示[J].四川职业技术学院学报,2010,20(01):113-115.[3]薄晓丽. 德国职业教育学习领域课程中国化研究[D]. 重庆:西南大学,2013.[4]谢翌,徐锦莉.教室环境:一种被忽视的课程——课程开发视野中的教室环境布置[J].教育理论与实践,2008,28(31):41-44.[5]李晓玲.行为导向 德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究,2002(11):109-111.。