加强探究性学习,构建高效语文课堂
以学生为中心,构建扎实-质朴的高效课堂
以学生为中心,构建扎实\质朴的高效课堂“高效课堂”的提出已经不是新鲜事物，自有教学活动以来，教育研究者和教育实践者就一直在研究和探索高效教学问题。
在深入推进基础教育课程改革的今天，“高效课堂”这一理念尤为突出。
作为基础教育力量较为薄弱的农村及偏远山区，如何构建起高效的语文课堂，全面提高学生的语文素养，已经成为一个亟待解决的难题。
构建农村小学语文高效课堂，不仅仅需要一线教师准确把握教学改革与发展的方向，加强对各学科教学规律和特点的研究，探索提高学生学科素养的途径与方法，最重要的还是要体现学生的主体地位，要面向全体，要着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力，让每一位学生都得到发展。
一、高效语文课堂，应遵循“以生为本”的原则新课标提出，“学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展”。
因此教学要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动。
1.体验快乐，激发学生对课堂的期待遵循“以生为本”的原则，首先要看学生是否喜欢和期待上这一节课。
作为学生，有权选择是否喜欢上你的课，当然某些时候学生会在教师的强压之下去做“填鸭式”的被动学习。
我曾对我班最喜欢上音乐、美术课的学生作过原因调查：有90%以上的学生认为这两门功课没有压力，具有趣味性。
可见，轻松、愉悦的教学环境能给课堂注入生机和活力，能有效地提高学习的积极性和课堂效率。
作为教师，必须要认识到“一切以学生为中心”、“学生就是上帝”，学生只有在课堂上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他才会对课堂有所期待。
2.多种情境，让学生有所回味每节课都应该让学生有快乐的回味。
小学语文跨学科整合与高效的课堂
小学语文跨学科整合与高效的课堂小学语文课程是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一种重要途径。
为了提高语文课堂的质量和效果，语文教师需要探索如何进行跨学科整合，创设高效的教学环境。
跨学科整合是指将不同学科之间的知识、技能和经验进行整合，形成新的知识结构和认知模式。
在小学语文课堂中，可以将语文与其他学科进行有机融合，促进学生跨学科思维能力的发展。
在开展诗歌学习时，可以结合音乐学科，通过学习诗歌的节奏和韵律，培养学生的音乐感知能力；在开展古代文学鉴赏时，可以结合历史学科，让学生了解文学作品的时代背景和文化特点。
通过跨学科整合，可以使语文课堂更加立体和丰富，有利于学生全面发展。
除了跨学科整合，还应该注意打破学科壁垒，注重语文课程的跨学科交流和合作。
在课堂上，可以安排小组合作学习的活动，让学生根据自己所学的语文知识，应用到其他学科的学习中。
可以组织学生进行科普知识的研究，让小组内的学生分别负责阅读、整理材料、撰写报告等，从而锻炼学生的合作能力和语文实践能力。
还可以邀请其他学科的教师进入语文课堂，和语文老师一起进行探究性学习，为学生提供多元化的学习资源和思维方式。
高效的语文课堂还需要注重培养学生的学习策略和学习方法。
在授课过程中，教师应该引导学生发展积极的学习态度和学习习惯，培养学生的自主学习能力。
教师可以针对不同学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
在进行阅读教学时，可以引导学生进行阅读前的预测、阅读中的思考和阅读后的总结等环节，让学生全面参与到阅读活动中，提高阅读的效果。
高效的语文课堂还需要关注学生的情感态度和价值观培养。
语文课程不仅是知识的传授，更是培养学生思想品德和审美情趣的重要途径。
教师应该注重引导学生热爱语言、尊重文化，培养学生的审美能力和情感表达能力。
在开展作文教学时，可以引导学生关注社会热点、感受生活，培养他们的社会责任感和人文关怀；在进行课外阅读时，可以引导学生选择经典文学作品，提高他们的审美能力和文化素养。
语文课堂教学是开展探究性学习的主阵地
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之情 油 然 而 生，这 种 探究 性 的 问题辨 析 比讲 授 式 的问题 解 答显 然 效 果 要好 得 多 。最大 的好 处在 于 ： （ ）促进 学 生对 文章 作 更 深 １ 层 的 理解 ，让 学 生寻 找 事 实根 据 的 视野 更 开 阔 些 ： （ ）学 会 分 ２ 析众 多观 点 的 合理 成 分 和 缺 陷所 在 ，吸 取 别 人 的长 处 ； （ ）不 ３ 简 单 肯定 ，也 不 简单 否 定 ，尽可 能想 办 法完 善 别人 的 观点 ，或 者 沿 着别 人 思考 的 路子 再往 前 走几 步 。这 三 条正 是探 究 性学 习应 有 的素质 。课堂 上抓 住 例子 作 出示 范 ，学 生在 课 下 自 己探 究 时 ，就
教 学研 究
教 科学 育
２ ｌ４ 第 ４ Ｏ ： 期 ｏ－
语文课堂教学是开展探究性学 习的主阵地
廖小红 （ 广东省韶关市中等职业技术学校 ５２２ ） １０３
摘要 ：探 究性 学 习是 “ 文课 程标 准 ”倡 导 的一 种新 型 学 习 能 慎 重对 待所 搜集 的材 料 ，就 能知 道补 充 什 么 、纠正 什 么 、发展 语 方法 ，而传 统 的教 学 强调接 受 学 习 ，死记硬 背 ，机 械 训练 。在 实 什 么 了 。可见 ，中学 生 要做 到探 究 性学 习 ，就 不 可缺 少 问题 辨析 施 “ 文课程 标 准 ”的 过程 中 ，语 文课 堂教 学要 打破 传统 观念 的 这 一环 。 语 三 、要 教会 学生 分析 问题 的 本领 束缚 ，从 四 个方 面 开展探 究性 学 习教 学 ：一是 要抓 住课 堂教 学 的 中学 生对 问题 缺 少分 析 的本 领 ，而 分 析本 领恰 是探 究的 基本 中心 问题 ；二 是 要培 养 学 生辨析 问题 的 习惯 ；三是 要教 会 学 生分 素 质之 一 。怎 样培 养 学 生分 析 问题 的本 领 呢 ？我觉 得有 两 件事 要 析 问题 的 本领 ；四是 要 注重 学 习思 维 方向 的指 引 ，从 而达 到培 养 做 。一 是 抓单 项 问题 的 训练 。如教 学课 文 《 》 ，文 中 写春 雨 ： 春 学生 的探 究精神 和教 会他 们探 究方法 的 目的 。 关键 词 ：语文 教 学；探 究性 学 习 “ 牛毛 ，像 花针 ，密 密地 斜织 着 。 ”我 问学 生 ： “ 像 这句 话 写得 好 ，好 在 哪里 ？”学 生答 ： “ 在 形象 生 动 。 ”这 时 ，教 师 只要 好 探 究 性学 习 是 “ 语文 课程 标 准 ”倡 导 的一 种新 型 学 习方式 ， 抓住 “ 回答 语 言 ”中 的 不 同要素 就 可展 开 单项 问题 的分 解 。 二 是 它 的 主要特 点是 突 出学 生 自己探 究 知识 ，注 重 学生 独 立钻 研 。而 抓 思考 综合 问题 的思 路指 点 。如 在进 行 对 比阅 读教 学 训练 中我 选 传 统 的教 学过 于 强调 接受 学 习 、死记 硬 背 、机械 训 练 。因 此 ，在 用魏 巍 《 的老 师 》 一文 ，提 出探 究的 问题 是 ：本 文在 材 料 的选 我 实施 “ 课标 ”的过 程 中 ，语 文 学科 的探 究 性 学习 要 以课 堂为 主 用上 有什 么特 点 ？一股 的回答 是 详略 得 当 。学 生这 样 回答 ，就 说 新 阵 地 。那 么 ，如何 把传 统 的课 堂 教学 转变 为探 究性 学 习昵 ？我 的 明没 有把 握 作者 的 用意 。为此 ，我 为学 生指 点 了分 析 思路 ：从 篇 做法 是 ： 幅上 看 详略 ；从材 料 的 内容 归纳 上看 详 略 ；还 有一 条 思路 ，就 是 抓 住课 堂教 学 的 中心问题 围绕 感情 主线 选材 。 探 究 性 课 堂 学 习 以学 生 为 主 体 ， 以 问题 为 向导 。 在 探 究 之 四 、要注 重学 生 思维 方 向的指 引 探究 性 学 习， 从运 用 层面 说 ，是 一种 学 习方 式 ；从 学 习心 理 初 教师 要起 好 “ 主导 ”作 用 ，要 设计 出 “ 一 发而 动全 身 ” 的问 牵 强 题 ，形 成 课堂 的 问题 中心 。例 如 ，我 在 教 《 背影 》 一课 时提 出这 上说 ，是 思 维 的强 化训 练 。所 谓 “ 化 ” ，是 指通 过学 习 活动 ， 样 一个 问题 ：文章 为什 么 着力 描 写背 影 ？要求 学 生就 这 个 问题进 使 学 生摒 弃 思 维 状 态 ，径 直 进 入 思 维 的正 确 区 域 中 。例 如 我 教 行探 究 ， 开展 讨论 。 讨论 结果 表 明 ，这个 问题 总揽课 文 的全 局 。 《 戏 》这 一课 时 ，最 后在 小 结 中 留一个 问题 让 学 生吲 去 思考 ： 社 然后 ，因势 利 导让 学 生作进 一 步 的深 入探 究 。 １课文 几 次写 到背 既然 是 写 “ 戏 ” ，课 文 末 尾 作 者 又 写 到 ： “ 的 ，一 直 到 现 ． 社 真 影 ？要 求 学 生 找 出 相 关 的 句 子 ， 并 思 考 下 列 问题 ： （ ） 复 述 在 ，我 实在 再 没吃 到那 夜 似 的好豆 ，一 １ ——也 不 再看 到那 夜似 的好 父 亲 买橘 子 的 过程 。在 这 段 文 字 中 ，作 者 是 怎 样 描 写父 亲 的 背 戏 了。 ”文 中为 什 么并 没 有写 出戏 究 竟好 在 哪里 ，相 反 倒 写 了对 影 的 ？ （ ）课 文 写 父 亲 离 去 时 的背 影 是 怎 样 写 的 ？有 什 么 作 戏的 不满 ？这 又如何 来 理 解 ？这样 让 学生 存疑 、思 考 ，有利 于激 ２ 用 ？ （ ）课 文 结 尾 写作 者 读 父亲 的 信 ，又 见 父 亲 的背 影 ，却 是 活 学 生思 维 ，有 利 于学 生 深入 理解 课 文 。又如 指 导 学生 进行 课 外 ３ 在 “ 莹 的泪 光 中 ”见 的 。这 是 什 么 原 因 ？２ 通 过 描 写父 亲 的 阅读 《 问精 神 》 一 时 ，这 样对 学 生说 ：通 过 课文 学 习我 们 知 晶 ． 发 文 “ 影 ” ，表 达 了作 者 怎样 的思 想 感 情 ？ 如 此抓 住 “ 影 ”这 道 发 问在 求知 、明理 、创 造 中作用 极 大 ，这 里老 师也 要 发 问 了： 背 背 个 重 点 问题 ，层 层 推 进 ，引 导 学 生 整 体把 握课 文 内 容 ，研 究 课 发 问 固然 重 要 ，但 还 需 要 多 种 精 神 ， 现 在 我 们 来 想 一 想 ，议 一 文特 色 。 这样 做 不 仅较 好 地集 中 了学 生的 思考 注意 力 ，而且 使学 议 ，看 还 需要 什 么精 神 。讨 论后 板 书 ： （ ）讨论 的精 神 ； （ ） １ ２ 生 自始至 终 都在 进 行探 究 性学 习 ，对 学生 养成 探 究 问题 的学 习 习 持 之 以恒 的精 神 ； （ ） 不畏 艰难 的精 神 ； （ ）不 耻 下 问 的精 ３ ４ 惯大 有裨 益 。 神 ； （ ）谦 虚 的精 神 ； （ ）实 事 求是 的 精神 ； （ ）怀 疑 的 精 ５ ６ ７ 二 、要培 养学生 辨 析 问题 的习惯 神 ； （ ）合 作 的精 神 。然 后又 说 ：请 大家 课 后 从 以上 精 神 中 任 ８ 在探 究性 学 习 过程 中 ， 重视 “ 问题 辨 析 ”这 一 重 要 环 节 ， 选 一种 精 神为 话题 ，用你 在 课 文 中学 到 的、 自己用 起 来 比较 得心 教学 效果 就 有质 的不 同。一 个 问题 提 出来 ，学 生答 错 了，是很 正 应 手 的某种 方 法来 写 一个 议 论 片断 。 如此 教学 体现 了注 重 引导 学 常的 ，关 键 是要 让学 生 学会 辨析 ，明 白错 在什 么地 方 ，为 什么 会 生 的 思维 方 向 ，将学 生 的 思维 由课 内 引导 到课 外 ，既 鼓励 学 生发 错 ，如何 改 正 。这样 做 虽然 很 费时 间 ，但 是 ，宁可 放 弃一 些 “ 散 思维 ，又 发 展 了学 生 的思 维 能力 。长 此 以往 ，学生 的 思维 能 力 问 题 ”，也 要 强化 “ 析 ” 。例如 ，在 教 授 《 辨 藤野 先 生 》一 课 时 ， 定 能得到 有 效提 高 。 组 织 学生 讨 论一 个 问题 ： “ 鲁迅 为什 么 如此 崇 敬藤 野 先生 ？”我 时代 的发 展要 求 学生 形 成新 的 学 习方 法 。要使 学 生 掌握探 究 引导 学 生 进 行 辨 析 ，学 生 从 鲁 迅 当 时 的 处 境来 思考 ，深 化 了认 性 学 习方 式 ，广 大语 文教 师 必须 认 真 贯彻 “ 文课 程 标准 ”的精 语 识— — 鲁 迅本 人 在仙 台时时 常受 到歧 视 及 不公 正 的对 待 ，藤野 先 神 ，努力 创 设 良好 的探究 学 习氛 围 ，为学 生探 究学 习 引好路 。 生 则给 予 了公正对 待 ，没 有 歧视 。因此 ，鲁 迅对 藤 野先 生 的崇 敬
大学语文课堂的探究性学习
大学语文课堂的探究性学习［摘要］在高职高专大学语文教学中，应尝试对学生进行多种学习方法的培养，特别是探究性学习能力的培养。
探究性学习能促进学生发挥善于质疑、乐于尝试的优势与天性，更好地领略文学的趣味，养成博学、慎思的品性，获取学习主体的地位。
［关键词］探究学习开放有序师生合力发散思维长期以来，教师的本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑，师生缺少对话平台，学生没有独立的思维空间。
教师将串讲剖析强加给学生，抑制了学生的自由学习，交流探究，抑制了学生个性的发展，这是背离语文课程本质的现象。
作为母语的语文，因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性，应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返的作用与功能，但目前教学现状却不容乐观，“满堂灌”的旧有模式仍然普遍存在，师生互助的教学关系还未能很好地建立，课堂上的互动仍旧欠缺。
那么，怎样才能使之有所改变，最大限度地提高学生对中文的学习兴趣，这就要求我们不仅运用常规的教学技能行为方式从事工作，还要把思考权、阅读权、说话权归还学生，为语文课堂营造一个开放有序的教学氛围，促使学生愿学、爱学、学有所成，以期达到最佳教学效果。
学习是人的一种天性，心理学解释为人类生而有之的生物学本能。
自呱呱落地后的牙牙学语、蹒跚学步，到进入学龄后迈入课堂，逐步接受阶段性教育，可以说都是在从事自觉不自觉的学习。
而探究性学习更是古往今来一切有成就的人物常使用的一种方法，它对塑造人的品格，拓展人的知识层面，塑造人的良好习惯有很多益处。
作为教育工作者，我们在教学的诸多环节中，如能着力于培养学生自主探索精神，将会使其受益终身。
它对我们提倡的素质教育的实施有一定帮助，对应试教育的稳固地位也将有撼动的作用。
当然，正如朱熹所说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要真正做到探究性学习，就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。
一个人的生活阅历、知识储备、学习习惯、行为品质等都有着动力作用。
若能在教学相长的过程中成功地将学生引入探究性学习的境界，将会使其深深领略其中的乐趣。
如何提高语文高效课堂教学论文
如何提高语文高效的课堂教学摘要：高效的课堂教学，必须以学生为主体，真正发挥教师的主导作用。
在教学中只有充分调动学生的学习积极性，使学生在教学中能积极参与，学生才能主动、愉快的学习新知识，才能真正成为学习的主人。
他们的自主性、创造性才能得到充分的发挥，才能是智力和能力获得发展。
关键词：课堂教学高效创新【中图分类号】 g612 【文献标识码】 a 【文章编号】1、把握教学中的情感因素在新课程语文教材编排中有许多优秀的作品，每一篇作品都跳跃着作者的感情脉搏，洋溢着作者奔腾的感情激流，抒发作者丰富的情感，这样使语文教学为学生提供适合的情感内容，丰富了他们的情感，使语文潜移默化地走入了他们的情感世界。
在语文教学中，只有充分调动学生的情感，才能激发他们对语文的喜爱，调动其学习的积极性，形成师生情感的共鸣。
在余光中的《乡愁》的教学中，先让学生欣赏几曲思乡曲和配乐朗诵《乡愁》，给学生一种思乡的氛围。
然后让学生默读体会，感受身居孤岛的游子对家乡的思念及对祖国统一的期盼。
最后，让学生说由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“浅浅的海峡”而产生的联想。
从“小时候/······母亲在那头，长大后······/新娘在那头，后来啊/······母亲在里头，而现在/大陆在那头”。
把握作者由对亲人的思念，升华到对祖国母亲的无限的眷恋之情，从而激发学生的爱国主义情感。
使学生对诗歌的理解和思考更加深入，是教与学达到协调统一。
在教学中，每一节课都应渗透老师对学生的无限情意和关爱。
教学活动是一种情感互动的过程，也是情感交流的过程。
没有情感的课堂是失败的课堂，课堂上老师要对学生充满深厚的爱，理解学生、尊重学生、关爱学生，才能激活学生的真实情感，使学生全身心的投入到课堂教学中去，大大的提高教学效率。
自主探究课堂更精彩——浅议在小学语文课堂引导学生探究性学习
【 霞展 渗透】
２ ０ １ １ 版语 文新 课 标指 出 ：教 学过 程 是 师生 交 往 、 积 极 互动 、 共 同发 展 的过 程 。因
而 。这 要求 我 们 教师 在 语 文教 学 中要 根 据 课 堂动态 ， 让学生张扬个性 、 自主 学 习 、 主
动探 究 ， 让 语 文课 堂教 学流 光溢 彩 ！
一
、
尊重 个 性 。 让 学 生 自主选择
自主探 究课 堂受精 彩
浅议 在小学语文课堂 引导学生探究性学 习
◇王 红 艳
如 我 教 学 苏 教 版 国 标 本 第 十 二 册 的 《 烟 台 的海 》 一文时 ， 我设 计 了 这 样 的 一 个 教学 片 断 ： 师： （ 出示 烟 台 的海 的 四季 美 景 图片 ） 这些 画面 没有 声 音 ， 你 能 结合 课 文 内容 ， 展 开 想象 给 它们 配 解 说词 吗 ？ 你 可 以把 自 己 当作 游 客 ，也 可 以把 自己当 作 画 面 中 的景 物来 说 。 生： （ 有 选择 地说 ， 学 生畅 所欲 言 ） 师： 刚才 同学 们 从不 同的 角度 说 ， 说 得 声 情并 茂 且 很有 创 意 ，我 们 再看 看 课 文 怎 么样 写 的 ， 找 出你感 兴 趣 的 、 喜欢 的句 子 读
课 堂上 学 生 的 回答 可 能与 老 师 的 意 图大 相 径庭 ， 这 时我们 老 师 以“ 不 太好 ， 坐下 ！” “ 不 准确， 谁再来” 等这些语言来否定学生 的回 答 。这 样极 容 易丧 失其 自信 心 ， 丧失 其发 言 的 勇气 ， 从 而 渐渐 丧失 学 习 的兴趣 。一名 好 的 老师 要 巧 妙运 用 自己机 智 的语 言来 点 拔 学生 ， 发 挥好 “ 引导 者 ” 功能 ， 使 学 生乐 于 探 究 。如 我 校 一位 老 师 在上 示 范课 苏教 版 国 标本第五册《 三袋 麦 子 》 一文 时， 指 导 学 生 读 写小 猪 贪 吃 的句 子 。第 一 个 学 生读 得 不 够好 ， 她说 ： “ 你 读 得很 响 亮 ， 我 却 没感 受 到 它的贪吃呢。” 第二个读得有进步 了， 她就 说： “ 哦， 你让 我 感 受 到一 点 了 。 ” 第 三个 情 感到位 了， 她评道 ： “ 呀， 这 下 真感 受 到 啦 ！ 小 猪 流 口水 我 也要 流 口水 了 ！”在 这 种形 象、 生动 的语 言点 拔 下 ，我 的注 意 。 这个 学 生
语文课堂教学中探究性学习的运用
一
样重视 ， 倍加 珍惜 ， 因为这些 是 学生在 探究性 学 习
中得到 的 ， 标志着 他 们 在思 维 和语 言 上上 升 到一 个
成 熟 的 新 阶段 。
疑” 到“ 疑” 再 无 的过 程 。只有 学 生有 了 ， 问 ， 疑 才会
产生探究 的兴 趣 。因 此 ， 师要 积极 引 导 学生 提 出 教
主、 合作 、 究 的学 习方 式” 探 。学生 是 学 习和 发展 的 主体 ， 语文课 程必 须根 据学 生 身心 发 展 和语 文学 习
的特 点 ， 注学生 的个体差异 和不 同的学习需 求 ， 关 满 足学 生 的好 奇心 、 知欲 ， 分激发学 生 的主动意识 求 充
和进 取 精神 ， 导 自主 、 倡 合作 、 探究 的学 习方 式。而 语 文教师在 教学 内容 的确定 ， 教学方 法的选择 ， 评价
第２ ２卷 第 ３期
Ｖｏ ． ２ № ３ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｃ Ｉ ＯＬＬ ＥＧＥ
２０ ０ ８年 ９月
Ｓ ｐ ｅ ｅ ０ ８ ｅ ｔｍｂ ｒ２ ０
语文 课 堂教 学 中探 究性 学 习的运 用
与探 究性学 习方式有关 的理论 主要涉及 两个 概 念 ， 过程” 结果” “ 即“ 与“ 、情境 ” 形 式” 与“ 。从 探究性
教学 手段 。例 如 ， 在讲《 的话》 我 花 一课 时 ， 便设 计 了
“ 迷宫 探宝 ” 的游戏 ， 学 生 闯一 道道 由课 文 内容 设 让
计 的难关 ， 终进人 古堡密室 找 到宝藏 ， 最 学生在 课堂
在小学语文课堂中开展探究性学习的策略
多读书 、动脑 、动手、实践 、探究的机会。 此外，教师还可以充分利用已有的教学挂图、光盘等 ，
案。只有引起了学生的求知兴趣 ， 他们才会积极探索。如何
学会主动学 习是新课标对教育者和受教育者提 出的要 求。因此 ，老师在教学时，必须坚持以学生为主体 ，坚持因 材施教的原则 ， 不仅要注重对学习结果的评价 ， 也要加强对 学习过程的评价 ， 进一步培养学生主动学习和勇于创新的能 力。 修订版语文课程标准鼓励学生勇于表达 自己的见解 ， 敢 于提出不同意见 、打破权威 ，注重学生创新精神的培养。更 重要的是学生通过表达个人意见 ， 与他人沟通交流 ， 丰富了 自己的认知，成为敢于标新立异的人才。
【 关键词 隋境创设 学法指导 学会质疑
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ０ ８ — ０ １ ０ ０ — ０ １
更 好 的效果 。 二 抓好学 法指导 。 进 一步培养 学生主动获取 知识的 能力
学园 ｌ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第８ 期
在小学语文课堂 中开展探究性学 习的策略
邓 胜 广 西百 色市文明小学
【 摘 要 】 小学语文教学通过开展 自主探 究性学习，培养学生的语文素养 ，开发有益的教学资源，提高学生学习语文的 兴趣 ，并在教学中指导学生 自我获取知识 的学习方法，以提高学生 自主学 习的能力。
检查 。
也谈高效语文课堂的创设
标要全 面 ， 要有 层次 ， 落 实要 有 力 ； 优 化 教 学 结 构 是 打 造 高 效 语文课堂的关键 ， 教 师要充分发挥主导作 用 ． 努 力探 求 既 有 集 体 影 响 又 有 个 人 独 立 探 索 的教 学 组 织 形 式 ， 对学法进行指导 ； 充分 激 发 学 生 的参 与 意 识 是 打 造 高 效语 文 课 堂 的 必 要 保 证 ． 导入要 有创意 ， 要 不 断创 新 教 学方 法 和 过 程 ． 逐步推进 ． 增 强 信心 ， 激 发 学 习兴 趣 。 从 而 提 高语 文 教 学 效 率 关键词 ： 高 效语 文课 堂 教 学 目标 教 学 结构 参 与 意识 随着 新 课程 改 革 的 实 施 ， 小组学习 、 合作学习 、 探究性学习 等 新 的学 习 方 式 已 广 泛 运 ＿ ｝ ｝ ｊ 于 高 中课 堂 教 学 中 ． 但是。 某 些 所 谓的“ 新 课堂 ” 教学 方 式 的 有效 性 的 缺失 成 为 一 个严 重 问题 。在 新 课 程 改 革 下 ，究 竟 什 么样 的 姿 态 才 是 最 有 效 的课 堂教 学 方 式？ 在 新 课 改 的大 环 境 下 ， 如 何 打造 高 效 语文 课 堂 呢 ？ 笔 者 从 以 下 几个 方 面 ， 谈 谈 对创 建 高 中语 文 高效 课 堂 的几 点 认 识 。 精 准 的教 学 目标 是 打造 高效 语 文 课 堂 的前 提 教 学 目标 是 课 堂 教 学 的核 心 和 灵 魂 ．它 限定 了课 堂 教 学 的运 作 ， 对保 证 课 堂教 学 的有 效 开 展 至关 重 要 。 现 代 教 学 理论 和实践一再证明 ： 有 效 的教 学 必 先 具 备 有 效 的教 学 目标 。 新 型 课堂 教 学 对 “ 教 学 日标 ” 提 出如 下 要 求 ： １ ． 教 学 目标 要 全 面 语文 教 学 目标 应 着 眼 于 学 生 的 未 来 发 展 。 知识与技能 ， 过 程与方法 ， 情感 态度与价值观 ， 三 者 不 可 有 任 何 偏 废 。 确 定 教 学 目标 时 ， 一 定 要 全 面 考虑 这 三 个 领 域 。 而 在 具 体 的 每 节课 中 ， 教 学 日标 又 要 有 不 同的 侧 重 点 ． 不 必 面 面 俱 到
打造初中语文高效课堂的思考
肤浅上课的好方式 。 如七年级上册《 羚羊木雕》 如果按照
教参的解读设置课堂教学 ， 那么简单 的故事情节很可能 会使课堂教学 内容较为单薄 。而笔者在备课时发现 ， 这
篇文章无 论从情节 的设置 、 人物 的描摹 、 情感 的抒发 、 顺
生的语文素养 的提升形 成直接 的或潜 移默 化的影 响。 例如 ： 自清先生 的散文《 ， 朱 春》 细加咀嚼 的教师就会发 现 ， 自清先生创作此文时一定受到 了中国古典诗词的 朱
维能力 的培养 。 二、 高效课堂实施 １ 独辟蹊径 ”的备课是构建高效语文课堂的重要 ． “ 环节 。“ 独辟蹊径 ” 是很好地规避某些教师不认真备课 、
、
素养。 文教师的多阅读 、 语 多积 累 、 考一定是构建语 多思 文高效课堂的先决条件。因为只有教 师拥 有更高的语 文素养 ， 才可能对教材理解得更深刻 、 更全面 ， 才能对学
３ ． 把整个课堂交给学生 ， 锻炼 他们 驾驭一节课 的能 力， 以此提升组织及逻辑思维能力。 在语 文课堂教学中，
让能力较强 的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。 在这 之前 ， 一般要对上课 的学生进行个别辅 导 ， 让学生和老 师一起参与备课 ， 查找资料 ， 提供需要 的教学参考书等 ； 学生还可 以向教师询问与上 课有关 的问题。
性。
２ ． 培养学生大胆质疑 的习惯 。古人 云 ：学 贵有 疑。 “ 小疑则小进 ， 大疑则大进 。” 无数事实证 明，问” “ 是培养 学生进行探究性学习的切人 口。 学习的过程是从“ 无疑” 到“ 有疑” 再到“ 无疑” 的过程 。只有学生有 了疑问 ， 才会 产生探究的兴趣 。因此 ， 教师要积极 引导学生提 出 自己 的疑问 ， 引导学生 积极参 与发言 ， 让学生在探 究 中寻找
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加强探究性学习，构建高效语文课堂
随着教育改革的不断深入，探究性学习已成为现代教育的重要思想之一。
而语文课作
为学生习惯养成和人文素养培养的重要途径，更需要构建起高效的课堂。
本文将探讨如何
在语文课堂中加强探究性学习，从而构建高效课堂。
一、探究性学习在语文课堂中的应用
探究性学习强调学生自主探究、自主学习，促进了学生的自我认知、自我探究和自我
实践，培养了学生的综合运用能力、创新能力和自主学习能力。
在语文课堂中，探究性学
习可具体表现为以下几个方面。
1、培养实践能力。
语文课堂中，不应该只是口头上的掌握知识点，还需要通过实际
操作，让学生亲身体验、深入理解。
例如，通过音乐和朗读，让学生深入理解诗歌；通过
写作和表演，让学生创造自己的文学作品，这样可培养学生的审美情趣、创造力和实践能力。
2、拓展阅读视野。
语文教育的重点之一就是阅读。
但是，在许多传统语文课堂中，
阅读内容狭窄、内容单一，无法激发学生的阅读兴趣。
而在探究性学习中，教师可以引导
学生从不同角度、不同层面去阅读，拓展阅读视野。
例如，通过文学评论和深度解读，让
学生了解文学作品的底蕴和深层含义。
3、启发思维。
语文课堂的另一个重点是启发和培养学生的思维能力。
传统教育强调
知识的灌输，但这种教育方式不能培养学生的思维独立性。
而探究性学习主张让学生动手、动脑，启发学生的思维过程，培养学生的创造力。
例如，在文学鉴赏中，教师可辅助学生
问询几个问题，帮助学生将所知所想转变成文字表达，从而启发思考。
二、构建高效语文课堂的方法
构建高效的语文课堂并不是一项简单的任务。
下面我们将探讨几种方法，以帮助教师
构建高效课堂。
1、依托实际案例。
语文教学不应该只停留在课本上，而应该和实际紧密结合。
教师
可以将生活、文艺和历史中的语言问题作为案例，对学生进行分析和探究，如此才能使学
生对语文知识更深入的理解。
2、激发学生兴趣。
学习语文并不仅仅是为了考试，而是为了让学生更好地理解文化。
因此，教师可以从学生的爱好、兴趣和热情出发，设计教学内容，激发学生的兴趣，此举
可提高学生的学习热情和情感体验。
3、注重思维创新。
语文教育的一大目标是培养学生思维能力，教师需要不断地在语
文课堂中注重思维创新。
例如，巧妙的提出问题和难点，让学生进行讨论，激发学生的思维，提高学生的思维能力。
4、巧妙使用多种媒体。
在语文教学中使用多种媒体是提高教学效果的一个大好方法。
例如，通过图表、图片、视频等多样化的媒体形式，让学生在听、读、写、说方面得到全
面的发展，还可以在视听习惯的培养方面起到积极的作用。
构建高效的语文课堂包含的内容很多，只有从多角度入手，才能达到良好的效果。
三、结语
教育学研究表明，探究性学习能够帮助学生更好地思考，更好地学习知识。
而语文教
育则是整个教育体系中的重要组成部分，语文课堂中加强探究性学习是提高语文教学效果
的一个非常有效的方法。
只有教师巧妙地运用各种教学手段和治学方法，才能创建一个高效、有趣和充满活力的语文课堂，从而让学生喜爱语文，学有所好。