教师教学能力的内涵
教师的教育教学能力
教师的教育教学能力（鲁忠义心理学）教师的教育教学能力是教师从事教学活动、完成教育教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。
现代教师的教育教学能力可以归结为9种。
4.2.1教学认知能力教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力，主要表现有：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点的了解和判断能力。
4.2.2教学设计能力所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力，简言之，就是教师在上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力。
4.2.3教学操作能力教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂组织管理能力、运用现在教育技术的能力。
4.2.3.1表达能力教师的表达能力是指教师把自己的思想、知识、信念和情感，通过语言和表情动作向外表现的能力。
它是教师教育学生和传授知识的主要手段。
主要包括教师的语言表达能力和非语言表达能力两个方面。
A教师的语言表达能力包括口头语言表达能力与书面语言表达能力两个方面。
口头语言是课堂教学的基本媒体，对于提高教育效果、陶冶学生情操、发展学生言语等都具有特别重要的作用。
因此，教师的口头言语表达要准确精炼、通俗易懂、生动形象，逻辑严密，还要注意语调、语速适度，语流顺畅等。
优秀教师的口头言语表达更富逻辑性和感染力，生动形象、抑扬顿挫、表情丰富、诙谐幽默。
教师的书面表达要洗练、精确、畅达、隽秀，语法正确，合乎逻辑，并善于将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体。
课堂教学的书面文字——板书表达，力求文字精炼，布局合理，结构完整，字迹清晰，书写适时。
B非语言表达能力是教师借助目光、面部表情、姿态、动作等非语言及文字的方式来传递信息的能力。
它是课堂教学中教师与学生的一条重要交流途径，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的基本功。
教学能力
浅谈教师教学能力的培养与优化【摘要】教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节，本文通过对教学能力内涵、教学能力的构成的理解，分析了目前教师教学存在的问题，提出了提高教师教学能力的策略，以便提高教学水平，适应新课改的要求。
【关键词】教学能力构成问题提高在学校工作中,教师教学能力水平的高低是衡量学校教学质量的关键环节,也是学校教学工作的中心环节。
因此,提高教师的教学能力至关重要。
一、教学能力内涵教学能力是教师能力结构中的主体部分，是教师各种素质水平的集中表现，是中小学教师不可或缺的特有的专业能力，也是中小学教师的核心和最基本的职业素养。
历史经验与教育实验研究证明，教学能力水平是影响教学质量高低的关键因素。
《教育大词典》对于教学能力的定义如下：“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。
一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”。
1二、教师教学能力的构成现代教学理论认为，教学是整体的，其构成因素——教师、学生、教材、环境等是相互作用的有机整体。
本文结合众多专家学者以及一线教师的有关教学能力结构研究成果，将教师的教学能力结构框架大致分成五个方面：教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。
2（一）教学选择能力民主性、创造性教学自然需要以教学内容、教学方式等的可选择性为条件。
而教师不是一个被动的被选择的对象，应是一个引领学生进行积极选择的向导。
因此，在教学准备中注意选择性能力是教师职业专长的一个重要组成部分，可以1周媛媛,詹旺. 高校教师教学能力结构与优化浅析[M], 教学论.2赖俊明.新课程改革背景下中小学教师教学能力发展的调查研究[J].北京教育学院学报, 2011 (2).作为判定教师职业专长水平的重要指标[4]。
所谓教师教学选择能力是指教师为教学设计而做的教学资源选择的能力，内容主要包括教学目标选择、教学内容选择、教学方法手段选择等。
教师能力知识点总结
教师能力知识点总结一、教学能力教师的教学能力是较为基础和重要的能力，它包括教师的教学理论素养，教学方法与教学技能。
具体而言，教师的教学理论素养包括教育思想、教学理念、教育心理学、教育学等方面的基本理论与知识。
通过这些基础理论知识，教师可以更好地了解学生的认知规律、学习动机和学习方法，以及运用各种教学方法和技巧，有针对性地开展教学活动。
教学方法与技能方面，教师需要具备多种教学方法和技能，以应对不同的教学情境和学生学习特点。
例如，在学科教学中，教师可以采用讲授、示范、引导、讨论、合作学习等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教师还需要具备理清教学思路、设计教学目标、制定教学计划、组织教学活动、评价教学效果等方面的技能。
通过这些能力的培养，教师能够更好地引导学生学习，提升学生的学习效果。
二、课程开发能力教师需要具备课程开发能力，以便更好地设计和开展教学活动。
课程开发能力包括课程规划、教学设计、课程评价等方面的能力。
在课程规划方面，教师需要掌握课程开发的基本理论、方法和过程，了解教育教学的目标、内容、方法和评价，熟悉国家相关政策、法规和课程标准，设计符合学校和学生实际情况的课程目标、内容、方法和资源等。
在教学设计方面，教师需要熟悉教学设计的基本理论、方法和过程，根据学生的实际情况和学习需要，设计课程目标、内容、方法、评价和资源等。
在课程评价方面，教师需要掌握课程评价的基本理论、方法和过程，采用多种评价方法，如测试、观察、访谈、问卷、作品等，评价学生的学习态度和学习成绩，从而调整教学目标、内容、方法和资源等。
三、学生管理能力教师需要具备学生管理能力，以便更好地管理学生的行为和情感，维护良好的教学秩序和教育环境。
学生管理能力包括学生的行为管理、学生的情感管理、学生的个性发展等方面的能力。
在学生的行为管理方面，教师需要制定规范的班规班纪，强化学生的纪律和管理，使学生自觉遵守规章制度，促进全体学生的共同参与和主动管理。
教师总结教学能力(精品5篇)
教师总结教学能力(精品5篇)教师总结教学能力要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的教师总结教学能力样本能让你事半功倍，下面分享【教师总结教学能力(精品5篇)】相关方法经验，供你参考借鉴。
教师总结教学能力篇1教师总结教学能力作为一名教师，教学能力是至关重要的。
教学能力是指教师在教学过程中所具备的各项技能和素质，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面。
本文将从以下几个方面对教学能力进行总结。
一、教学设计能力教师需要具备准确分析教材、确定教学目标、制定教学计划等能力。
教师需要根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和手段，设计出合理的教学计划。
教学设计能力还包括对学生的学习特点、兴趣、习惯等方面的了解和分析，以便更好地满足学生的学习需求。
二、教学实施能力教师需要具备灵活运用各种教学方法和手段的能力，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、角色扮演等。
教师还需要具备引导学生开展自主学习、探究学习等新型学习方式的能力，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学实施能力还包括对课堂的管理和调控能力，以保证课堂秩序和教学效果。
三、教学评价能力教师需要具备对学生的学习成果进行评价的能力，包括对学生的学习态度、学习效果、综合素质等方面的评价。
教学评价能力还包括对教师的教学效果进行评价，以便及时发现和解决教学中存在的问题。
四、教学研究能力教师需要具备进行教学研究的能力，包括对教学过程中的问题进行分析和研究，提出改进措施和方案。
教学研究能力还包括对教学理论和实践的研究，以便不断更新教学理念和方法。
五、教学沟通能力教师需要具备良好的教学沟通能力，包括与学生、家长、同事等各方面的沟通。
教师需要与学生建立良好的师生关系，了解学生的学习需求和困难，并及时给予帮助和指导。
教师还需要与家长保持良好的沟通，了解家长对孩子的期望和需求，并及时反馈孩子的学习情况和表现。
总之，教学能力是教师必备的核心能力，教师需要不断学习和提升自己的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。
教学能力方面
教学能力方面教学能力是教师在课堂上进行教学活动的核心能力之一，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
教学能力包括教师的教学设计、教学方法、教学组织、教学评价等方面。
下面将从教学设计、教学方法和教学评价三个方面来探讨教学能力的重要性以及如何提高教学能力。
教学设计是教师教学的基础。
一个好的教学设计要能够体现学科的特点和学生的需求，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生的主动参与和思考。
教学设计要注重培养学生的基本能力和综合素质，要通过合理的教学目标、内容和方法来促进学生的全面发展。
在设计教学过程中，教师要注重教材的选择和使用，要根据学生的实际情况和学习特点，合理安排教学内容和教学进度，确保学生能够理解和掌握所学知识。
教学方法是教师实施教学活动的手段和方式。
一个好的教学方法要能够激发学生的学习兴趣，能够引导学生主动参与和思考，能够帮助学生理解和掌握所学知识。
教学方法要注重启发学生的思维，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在选择教学方法时，教师要根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学方法，例如讲述法、讨论法、实验法、示范法等。
同时，教师还要关注教学过程的情感因素，要通过亲和力和鼓励来建立师生之间的良好关系，营造积极向上的学习氛围。
教学评价是教师对学生学习情况进行客观评价的过程。
一个好的教学评价要能够客观准确地反映学生的学习情况，能够帮助学生发现自己的不足，以便及时纠正和改进。
教学评价要注重评价的多样性和灵活性，要通过各种评价方式和评价工具来全面了解学生的学习情况，例如考试、作业、小组讨论、实验报告等。
同时，教师还要注重评价结果的反馈和使用，要及时将评价结果告知学生，并根据评价结果来调整教学方法和教学内容，提高教学效果。
教学能力是教师在课堂上进行教学活动的核心能力之一，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
教师要提高自己的教学能力，首先要注重教学设计，合理安排教学内容和教学进程，确保学生能够理解和掌握所学知识。
高等职业院校“双师型”教师教学能力内涵
2014.02学教育75高等职业院校“双师型”教师教学能力内涵贾俊玲（哈尔滨科学技术职业学院，哈尔滨150300）[摘要]“双师型”教师的教学能力是提高高等职业教育教学质量的关键。
研究其内涵能够为分析目前“双师型”教师教学能力现状及成因提供理论基础，所以通过文献研究法对此进行研究。
得出“双师型”教师教学能力的内涵是“双师”顺利完成高职专业的教学活动所必须具备的，并与教学活动效率相联系的心理特征。
它包括一般教学能力和特殊教学能力两部分内容。
其中特殊教学能力主要体现了高职教育的实践性、应用性和职业性的特点。
[关键词]高等职业教育；“双师型”教师；教学能力一、高等职业教育高等职业教育是职业教育的一种，由高等职业学校或普通高等学校来实施人才培养的方案。
主要培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。
这种人才培养模式的基本特点是：“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系；以培养学生的技术应用能力为实践教学的主要目的；以“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合”为培养的基本途径；走的是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的发展道路。
所以培养出的人才应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。
①而在高等职业教育培养人才的过程中，“双师型”教师的教学能力是影响高等职业教育教学质量的关键因素。
二、“双师型”教师教学能力内涵1、“双师型”教师关于“双师型”教师（以下简称“双师”）的内涵，目前学界还没有形成统一的观点。
因为自从1995年国家颁布了关于“双师”的高职政策、文件以来，随着人们认识的深化，加之社会和时代对高职教师提出的更高要求，它的内涵就被赋予了不同的内容。
我们通过对文献的查阅、归纳和研究，发现“双师”的概念最早是由工科类专科院校在教学实践中提出的，它既由学校内有着丰富教学经验、扎实的专业知识以及较强的实践能力和实践技能的专业课教师和实习指导教师组成，又由从企业聘任的专业实践丰富的技能型的兼职教师构成。
教师的教学能力研究
教师的教学能力研究教师是现代教育事业中不可或缺的重要角色，他们的存在以及教学水平的高低，直接影响学生的学习质量和未来发展。
因此，对于教师的教学能力研究与提升，是当前教育界关注的重要问题。
本文将从以下几个方面探讨教师的教学能力研究：一、教师教学能力的概念及特征教学能力是指教师在课堂教学中通过教学手段和方式，对学生进行引导和激发，使学生在适当的时间内获得所需的知识和技能。
教师教学能力的特征主要有以下几个方面：1、知识储备丰富。
教师需要有足够的学科知识，掌握最新领域研究进展和学科发展趋势，从而保障教学内容的丰富和专业性。
2、教育理论和教学设计。
教师需要具备系统化的教育思想和教学设计理念，通过科学的教学设计，充分利用不同的教学资源和教学手段，满足学生的学习需求。
3、教学技能和教学方法。
教师需要通过多年的教学实践，积累有效的教学技巧和教学方法，例如：启发式教学、问题导向教学等，以更好地引导和激发学生的学习兴趣和学习动力。
4、教学管理和教学评价。
教师需要有良好的教学管理能力，根据不同的学生需求，精心规划和组织课堂教学活动，同时通过有效的教学评价，及时发现和纠正学生的不足之处，从而提高教学质量。
二、教师教学能力的培养方式教师的教学能力可以通过多种方式进行培养和提高，主要包括以下几个方面：1、教师教育培训。
教育培训是教师提高教学能力的有效方式之一，通过参加国内外教育培训项目、课题研究等活动，能够帮助教师全面提升专业知识和教学水平。
2、教学实践和经验积累。
教师的教学能力可以通过不断的教学实践和经验积累提高，积累教学经验和技巧，可以更好地运用到课堂，提高教学质量。
3、技术手段和新技术应用。
现代教育中，新的技术手段和教学方式日益丰富，教师需要不断更新教学理念，并适应技术的发展趋势，结合新的技术手段和教学方法进行教学。
4、教学反思和教学创新。
教师需要不断对自己的教学方式进行反思和评估，寻求创新的教学方式和教学手段，不断探索和尝试，从而提高教学质量。
教师教学能力结构分析
教师教学能力结构分析
(1)教学认知能力。
教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
(2)教学设计能力。
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力。
(3)教学操作能力。
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。
(4)教学监控能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标,而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
体育教师的教研能力(3篇)
第1篇摘要：体育教师作为教育工作者，其教研能力对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从体育教师教研能力的内涵、提升策略及实践应用三个方面进行探讨，旨在为体育教师提供有益的参考。
一、体育教师教研能力的内涵1. 教育教学理论素养体育教师教研能力首先体现在教育教学理论素养上。
教师应具备扎实的体育学、教育学、心理学等理论知识，能够运用科学的教学方法，提高教学质量。
2. 教学设计能力教学设计能力是体育教师教研能力的核心。
教师需根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素，制定合理的教学目标，设计科学的教学内容、教学方法和教学评价。
3. 教学实施能力教学实施能力是体育教师教研能力的关键。
教师需在课堂上灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习的能力。
4. 教学评价能力教学评价能力是体育教师教研能力的体现。
教师需对教学过程和教学效果进行科学、客观的评价，为教学改进提供依据。
5. 教育科研能力教育科研能力是体育教师教研能力的重要组成部分。
教师需具备一定的科研素养，关注体育教育领域的前沿动态，开展教育教学研究，提高自身教育教学水平。
二、提升体育教师教研能力的策略1. 加强理论学习体育教师应积极参加各类教育培训，学习教育教学理论，提高自身的教育教学素养。
同时，关注体育教育领域的前沿动态，了解国内外先进的教学理念和方法。
2. 优化教学设计教师需根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，设计科学的教学内容、教学方法和教学评价。
在教学设计中，注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，提高教学效果。
3. 提高教学实施能力教师需在课堂上灵活运用各种教学方法，如情景教学法、游戏教学法、探究式教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习的能力。
4. 完善教学评价体系教师需对教学过程和教学效果进行科学、客观的评价，关注学生的学习成果和个体差异。
同时，建立多元化的评价体系，将学生、家长、同行等多方评价纳入其中。
高校教师教学能力分析及策略探讨
高校教师教学能力分析及策略探讨作者：欧阳娟邹晓琴来源：《新校园(下)》2015年第01期中国高等教育教学发展制约因素有许多，其中高校教师的教学能力是影响高校教学质量最直接、最明显的因素。
随着我国高教改革的不断深入，高校教师的学历层次和知识结构等方均得到大幅度的提升，但与发达国家相比，还有一定的距离。
高校教师教学能力提高并没有得到相关部门的关注，这在一定程度上对我国高校人才培养产生了不利的影响。
本文指出了我国高校教师教学能力的内涵及现状，阐明了高校教师教学能力发展中的一些问题，并提出了提高高校教师教学能力的相关对策。
一、高校教师教学能力内涵教学能力是指教师能够顺利完成各种教学活动所必备的，并能够直接影响其质量和效率的个性心理特征，是教师的一种职业素质。
鉴于高校教师的教学工作特点，教学能力具体表现在以下几个方面：1.教学自控能力教师教学自控能力是指教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
主要包含：一是对自己的教学活动进行调节、校正的能力，指教师在教学过程中能够根据监测和评价的信息主动地调整自我行为的能力；二是对自己的教学进行反省的能力，是指教师对自己已经完成了的教学活动进行评价的能力。
2.灵活运用教材、总揽全局等能力理论联系实际的能力，是指教师在讲课时有意识地将课程中的概念、原则、原理与实际有机地联系。
评价所授学科的能力指教师对所授学科内容的历史、现状、所存在的问题、没有解决的课题等方面的认识能力，一是对所用教材内容的评价，二是对所授学科的整体内容的评价。
联系学科的能力，是指教师在讲课时不仅能够在本学科内部前后知识之间建立联系，而且能够在不同学科内容之间建立联系的能力。
3.科研能力具备科研能力，指高校教师独立地选择课题、设计研究程序、搜集整理信息、撰写论文的能力，包括自我进行科研的能力与指导学生学习科研的能力。
二、高校教师教学能力的现状自1999年我国高校扩大招生以来，为了保证教育教学质量，全国各大高校开始了大规模招聘，但教师教学能力不一。
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教师教学能力的内涵
教学能力是指教师在具体教学活动中体现出来的综合能力,主要包括分析教材的能力、进行课堂教学设计的能力、选择教学内容与方法的能力以及教学组织管理能力等。
一、教材分析的能力
教材是教师进行教学活动的主要依据,是所要进行教学内容的主要载体,是学生获取知识、发展能力、培养品德的主要资源,分析教材是教师的基本功和基本素养,是备好课、上好课的前提,是进行教学设计的第一步。
具体来说教材分析包括了五个方面:
第一,选择教材。
根据课程标准或教学大纲、各门学科知识体系、学生认知结构特点和认识规律等选择合适的教材。
第二,从整体上把握教材。
教材的知识体系及每个知识点、知识单元都在其整体结构中具有一定的地位和作用,从整体上把握教材是教学成功的关键,把教学系统中的知识点放到知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,将各个知识点联系起来,以达到教学系统整体优化。
第三,挖掘教材隐含价值、隐含知识。
教学过程不仅是知识传递的过程,也是能力培养的过程和思想、意志、情感等发展的过程。
通过对教材的分析,弄清楚并挖掘教材中的思想、方法及其他隐蔽因素,以便在教学设计时充分考虑这些因素,在教学过程中促进学生的发展、培养学生的能力。
第四,提升教师基本功。
教材分析的一般步骤是从分析教材的地位和作用入手,分析教材的内容和结构,明确教学目的
的要求、重点、难点、关键,挖掘教材的科学法、能力培养、思想教育因素,找出教材中的问题,设计恰当的教学方式或提出合理的教学建议。
第五,备课。
教师备课是指把教材内容转化为便于学生传递和接纳的知识,实现知识信息转化。
二、课堂教学设计的能力
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
是运用系统方法科学解决教学问题,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。
教学设计是教师教学工作的重要组成部分,教学设计能力是教师专业化的重要体现,同时直接影响基础教育课程改革的推进和实施。
教学设计能力是指教师在备课过程中,应用系统方法,分析教学问题,确定教学目标,设计解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体的能力。
“教学策略是建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制订的教学实施总体方案,包括合理选择和组织各种方法、材料,确定师生行为程序等内容。
”教师将教学知识转化为教学活动的设计过程,即教学环节设计、教学活动方式设计、教学评价设计等过程。
教学设计能力是将师生的行为与教学策略、教学内容、教学媒介以及教学目标等要素之间建立起有机联系的能力。
(三)选择教学内容与方法的能力
民主性、创造性教学需要以教学内容、教学方式等的可选择性为条件。
教师不是被动的被选择的对象,而是引领学生
进行积极选择的向导。
因此,在教学准备中选择能力是教师职业专长的一个重要组成部分,可以作为判定教师职业专长水平的重要指标。
教师如何认识和加工教学内容,必然潜移默化地影响学生对科学知识的认知、情感以及他们的求知欲望。
教学内容的选择能力是指教师根据实际教学情境的需要,对教学内容包括教科书、教学参考书以及课外学习资料等进行适度的改编、拓展和开发,从而更好地适应学生学习的一种教学选择能力。
教学之间矛盾的解决依赖教师,教学方法是使教与学达到高度统一的关键。
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的选择能力是指教师能根据教学目的、教学内容和教学对象来灵活选择教学方法,使所选定的方法能够符合教学目标的要求,能够针对教学内容的特点和学生的特点,恰到好处地达到教学效果。
四、课堂教学组织管理的能力
课堂教学组织管理能力指教师应具备对学生的组织、领导、监督和调节能力。
一个合格的教师必须要具备组织能力,较高的组织才能是教师应具备的素质之一。
在今天普及化的教育背景下,学生发展水平参差不齐,管理难度加大。
因此,一个教师的课堂组织管理能力成为影响教育教学成败的关键因素之一。
通过组织管理,形成良好的课堂纪律、和谐的师生关系及积极向上的学习氛围,为课堂教学的顺利实施提供保障。