初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
初中英语九年级下册(牛津译林版)Unit4Studyskills教学设计
师：Next, we will learn some reading strategies. By using these strategies, we can improve our reading efficiency and understanding.
2.学生在小组内分享阅读心得，讨论文章的主旨大意和支撑细节，并选取一名代表进行汇报。
师：After discussing, each group should share your reading experiences and tell us the main idea and supporting details of the passage.
1.培养学生正确的学习态度，使他们认识到学习英语的重要性，激发他们学习英语的内在动力。
2.通过学习本章节内容，使学生认识到良好的学习习惯和技巧对于提高学习效率的重要性，从而培养他们自觉养成良好的学习习惯。
3.引导学生学会合作与分享，培养他们的团队精神，让他们在合作中体验到学习的乐趣，增强自信心。
4.培养学生热爱生活、积极向上的价值观，使他们能够将所学知识运用到实际生活中，提高他们的生活质量。
师：Please hand in your exercises, and I will give you feedback later.
（五）总结归纳（500字）
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习技巧和阅读策略的重要性。
师：Today, we have learned some study skills and reading strategies. Can you tell me why they are important in our learning process?
KWLS模式在初中英语阅读教学中的实践研究
KWLS模式在初中英语阅读教学中的实践研究摘要：为贯彻落实新课程改革教学要求，笔者从根本上提升思想觉悟，转变教学理念，探索KWLS模式在初中英语阅读教学中的应用思路。
充分利用KWLS模式发展学生思维品质和阅读素养，让学生在英语阅读中扎实掌握基础知识。
激发学生学习兴趣，促使学生在新旧知识的衔接中逐步掌握阅读技巧，走进深度学习领域。
本文以人教版（go for it）七年级下册unit 9单元教学为例，分析KWLS模式在初中英语阅读教学中的具体实施方法。
关键词：KWLS模式；初中英语；阅读教学；实践研究引言：《义务教育英语课程标准》（2022年版）对初中英语教学提出了新的要求，进一步明确了阅读教学的概念及要求，强调学生要在学习英语语言知识的同时把握文本的主题意义，进而提升思维品质，培养学科素养。
KWLS模式近年来在教育领域中的应用越发广泛，笔者在学习实践中不断提升思想觉悟和业务素养，准确理解KWLS模式内涵及特点。
结合初中英语阅读教学现状设计教学方案和活动计划，确保学生能在英语阅读中真正有所收获，逐步提升学生英语水平与思维品质。
一、KWLS模式的内涵及理论为充分发挥KWLS模式在初中英语阅读教学中的重要作用，笔者先准确理解KWLS模式内涵及特点，其中的K代表know，意为what I have known.以头脑风暴法激活学生头脑中与文本相关的知识经验，促使学生在旧知识引导下学习新知，对接下来的学习任务和阅读活动产生参与热情，通过构建新旧知识的桥梁帮助学生深化对文本背景的理解。
W代表want，意为what I want to know，在阅读教学中要以激发学生兴趣为首要目标，以问题链引导、任务驱动等方式调动学生学习积极性。
L代表learned，意为what I learned,即新知，是课堂教学中的关键环节。
在此环节中要通过多种教学活动保证学生阅读效果，促使学生将阅读中的收获与体会记录下来。
引导学生在阅读后对文本内容及重要知识点展开整理和回顾，让学生在扎实掌握基础知识的同时提升总结概括能力，发展学科核心素养。
词块教学法在初中英语阅读教学中的运用
词块教学法在初中英语阅读教学中的运用作者：周欣来源：《成才之路》 2014年第16期辽宁瓦房店●周欣如今，随着我国新课程改革步伐的逐渐加快，词块教学在语言学习中所发挥的重要作用正被教育界重视，并纷纷将词块教学法广泛运用到具体的教学实践中，由此提高学生的语言习得能力。
笔者在这里对初中英语阅读教学现状进行分析，并基于词块教学理论，探讨词块教学法在初中英语阅读教学中的具体应用。
一、词块教学理论分析词块教学法，指的就是在教学实践中积极引导学生重视对词汇的语境、语义以及语用的习得，帮助学生全面掌握大量固定与半固定的单词组合，进而能够创造性地使用各个词块，最终实现有效的交际目的。
该种教学方法是Michael Lewis在20世纪90年代首次提出的，被认为是传统意义上交际法的一种演变。
在这里，“词汇”已经不单单指传统意义上的某个单词，而是包含了单个词与多个词的组合，而由这些固定与半固定以及多词组合而形成的语言形式就是词块，也可称为“词汇短语”。
在词块教学法中，其核心就是词块，在语言学习的过程中，词块将被整体输入并存储到学习者的记忆中，在使用时可直接提取应用。
因此，学习者能够理解并自动生成块状的词汇短语，这是语言学习的重要组成部分。
同时，在词块教学理论中，认为传统语言教学实践中将词汇与语法割裂是一种错误的教学方法，它倡导学习者通过“观察——假设——实验”的循环式的方法全面掌握语法的规则，以此来代替传统上“呈现——联系——产出”的3P教学模式。
二、初中英语阅读教学现状随着小学阶段英语课程学习的逐步推进，学生在英语学习方面也取得了较大的成就，初中英语学习也改变了原先的“零基础”英语学习状态。
然而，从整体而言，当前初中英语教学现状却是不尽如人意的，特别是在英语阅读这块问题相对比较突出。
具体表现在：其一，缺明确的词汇目标。
有的教师不重视阅读文本中的词汇目标，或是直接将词汇目标误认为“只要教会学生认读个别英语单词并理解其词义就可以了”，同时在课后采取听写练习的形式检查学生学习与记忆英语单词的效果，影响了初中英语阅读的教学质量，不利于学生词汇量的积累。
英语教学中学生思维品质的培养
英语教学中学生思维品质的培养具备良好的思维品质是学生进行口语交际，书面表达运用的基础。
英语教学过程中教师应该培养学生良好的思维品质，发展学生在真实语境中运用英语的能力，从而更好地服务于“交际运用”这一英语教学目标。
教师应教会学生通过活跃的思考去寻找最佳的结论。
课堂目标的实现很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。
平时在课堂上只有最大限度地开发学生的思维空间，培养学生良好的思维品质，才能使课堂“静”中有“动”，使课堂“活跃”有实效，教育教学效果更好。
一、学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性教师有意识的“留白”与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生思考的时间，使他们的思维向纵深发展，以培养学生思维的深刻性，这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。
这段时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也正是在这时得到了真正的体现。
英语教学中的一些语言语法知识的用法以及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解，学生被动接受是很难取得成效的。
教师应该科学地设计一些问题，并进行“留白”，适当地等待，努力促进学生去主动地参与思维，并让他们深入思考问题。
二、运用视听法培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指智力过程的速度或程度。
有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，才能够适应急切的情况来积极、周密的考虑，正确地判断和迅速地做出结论。
实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，思维的敏捷性与英语听说能力成正比，进行英语的视听教学是提高学生听说能力，有效培养学生思维敏捷性的突破口。
要促进学生形成用英语思维的习惯，培养学生的思维敏捷性。
在英语教学中可以创造视听结合的语境，促进学生形成用英语思维的习惯。
良好的英语思维是英语教学中提高学生思维性的前提、基础和突破口。
学生用英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，能切实提高学生的听，说能力。
在继承传统教学手段中的合理成分的同时，恰当引进新的教学手段，并使两者有机结合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，是实现视听结合的英语环境的有效途径。
初中英语阅读与写作教学案例
初中英语阅读与写作教学案例一、背景知识介绍初中英语考试中书面表达是对学生英语水平进行全面考核的综合测试。
它不仅考查考生的词汇、语法等语言知识，还测评考生的分析思考能力、文字组织能力以及语言表达能力等。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是”有指导的写作”(guided writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
九年级的学生对中考的书面表达，有不同的感受。
几年的英语学习下来，能否学以致用？将积累丰富的语言材料运用到表达自己思想的写作中？相当一部分孩子还是很有惧意。
这其中：1.汉语式的语句2.文章的流畅程度3.句式的单一都极大的影响孩子们的写作成绩。
课标要求培养学生的读写技能，”读”为输入，写为输出，读为”写”服务，也就是输入为输出服务，”写”建立在”读”的基础之上。
利用课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息。
基于以上的思考，我设计了这堂语篇复习与书面表达课。
二、教学课例我选取的是《初中英语中考说明与指导》第四章日常活动这个话题，为了实现学生能够由阅读文本信息到准确表达自己的日常活动而进行的阅读和写作课的尝试和探索。
教学目标：1.通过对课文的阅读和分析，学生能：掌握谈论日常活动的短语和句型。
掌握语篇的结构，关注语篇的常用时态，并合理运用关联词。
2.运用本节课所复习的短语、句型及语篇结构，完成写作任务”描写自己和家人的日常活动”。
教学设计1、总体思路在教学中，我选取了教材中与日常活动相关的两篇阅读文章作为阅读材料，让学生了解文章的时态、句子与句子之间的逻辑关系，引导学生在阅读文章时分析其语言、体裁、内容和语篇结构，引导学生理解写作的意图与目的，抓住主题句，理解细节与主题之间的关系，帮助学生掌握写作的基本框架和技巧。
2、教学过程step 1 revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和日常活动有关的单词短语，目的是激活学生头脑中和写作话题daily activities 相关的知识，并把它们分成生活起居、家务学习和课余生活三个方面。
初中英语写前活动的主要形式与方法
和阅读课教学中采用师生问答或生生问答的互动方式，写作前 也可以通过这种互动方式使学生拓宽写作思路。教师在这个 环节根据写作要点通过“who，what，when，where，how”等特殊 疑问词对学生围绕话题相关的内容进行提问，学生在一问一答 中 对 要 写 作 的 话 题 有 了 更 加 深 入 的 了 解 ，自 然 也 就 拓 宽 了 思路。
关键词：写前活动；热身活动；头脑风暴 一、前言 众所周知，写作过程就是一个综合运用语言能力的过程。 写作犹如建房子，如果根基没打好，想把房子建好是不可能的。 同样，学生心里如果“没墨”，不知要写什么，不知道怎样表达， 肯定就无从下笔。但是如果我们在学生写作文之前进行了充 足的输入，学生写起来就有话可说了。写前活动做好了，后面 的写作就能水到渠成。所以教师要注重写前（pre-writing）的活 动，通过听、说、读等的输入，为构架优秀作文做好铺垫。以下 为本人在教学中实践过的几种写前活动（教材版本外研版）。 二、英语作文写前活动的主要形式 1. 让热身活动激发学生的写作动机。我们知道热身可以 让学生激活已有的背景知识、促使学生对话题进行思考并为接 下来的教学活动做好铺垫。上写作课时，我们可以利用多媒体 让学生进行游戏、看视频、听英文歌等方式进行热身，既活跃了 课堂气氛又消除了学生害怕写作文的心理。如在上七年级上 册 Module6 A trip to the zoo 的写作课时，我在热身阶段让学生 进 行 猜 动 物 游 戏 如 ：（1）This animal is white and black and it comes from China.（2）This animal is the biggest one in the land. 学生根据本模块所学知识可以很快就猜到答案，大家都争着回 答，课堂气氛活跃。同时，学生在进行猜词游戏的过程中既激 活了学生对这个模块的有关“动物”的知识又为接下来的拓展 做好铺垫，成功地激发了学生的写作动机。 2. 让头脑风暴启发学生的思维。头脑风暴法（brainstorming）可以使学生敞开思维，在有限的时间内与同伴共同交流的 过程中思想发生碰撞，达到启发思维的目的。要指导学生写出 一篇文章，就要想办法帮学生由词到句子再到段落进行构建。 词汇是写作基础，头脑风暴可以让学生在教师的指引下就写作 的话题进行思维的启发。由于我们使用的外研版教材每个模 块的写作都是与模块话题有关的，所以教师可以让学生从本模 块已经习得的词汇再延伸到其他相关的词汇。 3. 让口头练习拓宽学生的思路。我们经常在英语听说课
什么是头脑风暴法
什么是头脑风暴法
佚名
【期刊名称】《现代班组》
【年(卷),期】2007(0)3
【摘要】头脑风暴法(Brain Storming),又称智力激励法、BS法。
它是由美国创造学家A．F．奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子。
【总页数】1页(P23-23)
【关键词】头脑风暴法;激发;智力激励法;创造学;组织形式;自由交换;创造性;参加者;广告口号;销售方法
【正文语种】中文
【中图分类】C93
【相关文献】
1.让学生的头脑卷起风暴——头脑风暴法在初中英语教学中的应用 [J], 钱卫琴
2.今天你头脑风暴了吗？——浅析头脑风暴在节目创意中的运用 [J], 田旭;沈君
3.《头脑风暴》：打造大型高端财经谈话节目——访《头脑风暴》制片人、总导演蔡如一 [J],
4.头脑风暴法(头脑激荡) [J],
5.让学生的头脑卷起风暴——浅谈“头脑风暴法”在教学中的运用 [J], 于干千因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用
思维可视化是以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[1]。
在英语语篇教学中运用思维可视化工具，能够有效梳理信息并将语篇中的隐性思维进行显性呈现，帮助学生更好地理解语篇内容，加深对语篇知识的记忆、重构以及应用，提升阅读能力和阅读效率。
本文基于国内外相关研究和教学实践，阐述思维可视化工具的功能及其在不同语篇类型中的应用。
一、思维可视化工具的类型及功能适合运用于英语语篇教学的思维可视化工具主要有思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）和图形组织器（Visual Organizer）。
不同的思维可视化工具具有不同的功能。
思维导图由英国心理学家东尼·博赞提出，是一种可以将发散性思考可视化的工具。
它使用多色、多图案的示意图，其中表征主题的关键词与核心概念位于图形中央，思维主题的层次发散性以放射性的图形分支表征[2]。
思维导图主要用于进行类别归并、主次区分，将碎片化、无序化的信息有序化、结构化，激发联想与发散等能力，常用于开场导入、头脑风暴、笔记、汇报总结等教学场景。
思维地图是美国学者大卫·海涅瑞勒基于认知心理学、语义学理论创建的可用于语言学习的可视化工具，用八种图形来表示思维的特定要素，初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用*芮学国思维可视化工具为英语教学中梳理语篇结构、理解语篇内容提供了重要抓手。
基于国内外对语篇类型的相关研究，初中英语教学涉及的语篇可归纳为叙事类、描述类、指示类、说明类、论说类和多模态类等六种类型。
基于不同的语篇类型，选择和运用合适的思维可视化工具，有助于优化教师的阅读教学设计，提升学生的阅读能力。
初中英语；思维可视化；语篇类型；阅读教学*本文系上海市第四期双名工程芮学国初中英语种子团队“基于‘强校’学情的初中英语教学质量提升的学科关键问题研究”的阶段性研究成果。
智策金点子如主题、分析、描述、归因、排序、比较、归类、类推等，每一种图形分别对应一种特定的思维方式[3]。
冷冉教育思想浅谈初中英语词汇教学中的情
经验论文浅谈初中英语词汇教学中的情•知统一2010年研究生毕业初为人师，我心怀满腔抱负，想将所学的教学理论知识运用到实践中去，但是一线繁忙的教学和班主任工作让我顿时慌了手脚。
而正在教学懵懂期的我恰遇大连市教育科学研究所宋庆泮所长到我校讲学，让我顿时对教学理论和实践的接轨有了新的认识。
在时任迟伟校长的推荐下我有幸读到宋所长主编的《情知教学探索》一书，利用休息时间开始了如饥似渴的阅读，从此自己的教学便与教育家冷冉先生的“情·知教学”联系在了一起。
在教学工作中我结合自己的读书所思，在入职的第一年便进行了教师个人小课题研究《改进词汇教学方式方法——教会学生学习》。
此小课题研究历时一年，现已顺利结题，并获得“2011年度中山区教师个人小课题优秀研究成果二等奖”。
现结合冷冉先生的“情·知教学”，谈谈自己在改进初中英语词汇教学方式方法中的一些做法。
一、“情·知教学”与初中英语词汇教学教育家冷冉先生的“情•知教学”，概括地说，就是把认知因素与情性因素辩证统一起来的教学。
冷冉先生曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。
传统的教学理论，虽然也讲兴趣，讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。
”为了与传统的教学理论相区别，他把这一新的观念，叫做“情•知教学”，用它来表示教学应当是认知与情性的辩证统一过程。
我认为，冷冉先生的这一思想在初中英语词汇教学中应该得到更多的关注。
2011年《义务教育英语课程标准》五级目标指出，即学生初中毕业时要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配，课外阅读量累计达到15万词以上。
而英语词汇的重要性也不言而喻。
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。
Unit 1(第1课时 Section A 1a-1d)(教学设计)七年级英语上册(人教版2024)
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
任务型教学法的采用强化了学生对文本的理解;以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生自主合作；突出语言的语用功能，通过学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。
完成书本1b任务。
完成书本1c任务。
跟读录音并模仿录音的语音语调。
根据听力文本找出中英文姓名的表达差异。
总结问候他人的主要信息。
通过预测图片相关信息或人物关系可以帮助确定图片中的对话内容。
通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。
通过圈出关键词培养学生抓住关键信息的能力。
跟读录音模仿并角色扮演，培养了学生的口语能力和应用能力。
3.在班级内，与不熟悉的同学进行交友对话。（迁移创新）
教学
重难点
学习重点：从姓名、年龄、班级、来自哪里以及打招呼方式等几个角度进行对话。
学习难点：礼貌地使用恰当的语言进行破冰对话。
核心语言
【核心短语】
get to know, each other, full name,last name, first name, class teacher
Conversation 2通过使用一般疑问句和特殊疑问句帮助学生学会确认自己认识但又不确定的同学并通过询问姓氏来记住同学的名字。
学情分析
学生在小学和预备单元已学过一些基本的打招呼交际用语，也可进行简单自我介绍。
学生可使用的句型较为单一，能运用的语言不多。语言准确性也有待提高。由于中西方文化差异，学生对姓和名的顺序把握不当，容易在表达名字时出现错误。
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初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
王一旭
(吉林师范大学吉林四平１３６０００)
㊀㊀摘要:在初中阶段的学习中ꎬ英语教学已经成为其重要组成部分之一ꎮ因此ꎬ初中生英语学习能力的培养和提高成为初中英语教学范围内一个亟待解决的难点问题ꎮ 头脑风暴法 的引入ꎬ对于初中英语的教学具有重要意义ꎬ在实践过程中ꎬ教师需要从传统的教学理念中走出来ꎬ积极给学生提供互动和交流的机会ꎬ让初中生逐渐形成自己的观点和认识ꎮ本文主要阐述了 头脑风暴法 的内涵以及其在初中英语教学当中的具体应用ꎬ并以写作教学为例探讨了 头脑风暴法 的具体实施策略ꎬ以期促进初中英语教学工作的顺利开展ꎮ关键词:头脑风暴法英语教学汉语英语
中图分类号:Ｇ６３３㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－０１６１－０２
㊀㊀在初中阶段ꎬ英语教学作为语言运用的高级阶段ꎬ已经成为绝大部分学生的薄弱环节ꎬ这其中主要包括学生和老师两个方面的原因ꎮ一方面ꎬ初中英语的教学之中ꎬ教师已经成为绝对的中心ꎬ在教学中教师占据主导地位ꎬ学生只是被动接受知识ꎬ然后教师进行点评ꎬ这一传统的教学模式弊端明显:学生主动性丧失ꎻ师生之间的交流互动几乎没有ꎻ英语教学课程枯燥乏味ꎬ效果差强人意ꎮ另一方面ꎬ学生在课上实践锻炼的机会并不多ꎬ导致其思维狭窄ꎬ学习效率低下ꎬ自然不会有满意的结果ꎮ 头脑风暴法 的运用ꎬ使得师生之间更多的沟通和交流成为可能ꎬ学生之间也可以交流和探讨ꎬ从而激发灵感ꎻ此外ꎬ在英语写作教学中使用 头脑风暴 方法ꎬ能够使学生在更高的层面构建文章结构ꎬ掌握相关的写作技巧ꎬ其对于初中生写作能力的提升意义重大ꎮ[１]总之ꎬ在初中英语教学中ꎬ 头脑风暴法 能够提高英语教学的质量ꎮ
一㊁ 头脑风暴法 概述以及具体的运用原则分析
头脑风暴法 ꎬ又被称作智力激励法ꎬ最早于１９８３年由美国学者阿历克斯 奥斯本提出ꎬ原意是描述精神疾病患者头脑当中由于短时间思维紊乱所产生的不切实际的胡思乱想ꎮ奥斯本将这个概念运用到了思维活动之中ꎬ用其来比喻打破常规思维㊁思维高度活跃状态下所产生的有价值的创造性设想ꎮ 头脑风暴法 最初运用在广告业当中ꎬ用来生成广告创意ꎬ后来被证明可以运用到任何问题解决的情景当中ꎮ 头脑风暴法 已经成为培养创造性思维的有效工具之一ꎬ可以充分利用集体的力量开展创造性的问题解决活动ꎬ其最为基础和普遍的组织形式就是小组活动ꎮ比如在初中英语写作教学中ꎬ写作是一个语言输出的过程ꎬ其主要是根据自己的认识或者观点ꎬ合理地使用文字进行思想的表达ꎮ写作再进一步细化ꎬ可以分为预写(准备写作内容)㊁初稿(将内容用文字表达出来)㊁修订稿等三个阶段ꎮ在这三个阶段当中ꎬ预写决定了整篇文章的主要内容以及表达方式ꎬ最适合运用 头脑风暴法 ꎮ因为ꎬ文章内容的思考过程是文章写作的第一步ꎬ 万事开头难 ꎬ此时如果引入 头脑风暴法 当中的课堂活动以及小组之间的活动ꎬ能够营造出自由㊁平等㊁畅所欲言的氛围ꎬ有助于初中生写作灵感的迸发ꎬ进而提升文章的质量ꎮ
头脑风暴法 在实践过程当中通常分为三步ꎬ首先ꎬ通过小组之间讨论或者个人思考的方式ꎬ指出由文章题目所衍生出的不同的感受㊁观点㊁事实以及例证等等ꎬ让全体成员根据同一主题不断发散出新的思考ꎬ形成更多的洞见ꎻ其次ꎬ通过采取列清单以及列表等方式ꎬ运用词汇㊁短语以及句子等多种形式记录不同的洞见和观点ꎬ这一阶段着重强调的是记录ꎬ因此不必拘泥于顺序㊁合理性㊁真实性等等ꎬ也不用进行修改或者评论ꎬ只求全面记录ꎻ最后ꎬ将记录的所有内容按照与作文主体的相关程度进行判定和审核ꎬ对于那些无关或者关系不大的部分要舍弃ꎬ将主要的部分根据主题思想转换成不同的主题句子ꎬ在此基础之上将主要部分按照逻辑顺序进行合理排列ꎬ从而确保整篇文章的条理清晰ꎬ思想统一ꎮ
在初中英语写作教学当中使用 头脑风暴法 ꎬ教师需要遵守几个方面的原则ꎬ首先是努力营造出一种自由㊁平等的交流和学习的环境ꎬ让学生能够畅所欲言ꎬ突破思维的束缚ꎬ表达自己的观点ꎬ提出建设性的意见ꎻ其次ꎬ只有当所有学生的发言都结束了之后ꎬ教师才可以作出相应的点评ꎬ对其中的有建设性的想法予以肯定ꎬ只有如此ꎬ才不会打断互动的过程ꎬ破坏自由的氛围ꎻ第三ꎬ也是最重要的一点ꎬ不能继续使用传统教学观念中的批评和责备ꎮ只有如此ꎬ学生才能够大胆地将那些新奇独特的想法说出来而不用担心被指责ꎬ学生的创造性思维培养才能够连贯地进行ꎮ[２]
二㊁初中英语教学中 头脑风暴法 的具体实施策略
初中英语教学过程中ꎬ在写作之前的 头脑风暴法 具体实施起来包含以下几个阶段ꎮ
(一)课前的准备阶段
开展英语写作课程教学之前ꎬ教师需要根据学生的认知水平以及兴趣爱好ꎬ有针对性地选择当前热点的话题ꎬ组织 头脑风暴 的活动ꎬ活跃课堂气氛ꎮ(下转第１６０页)
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初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
㊀㊀作者简介:王一旭ꎬ吉林师范大学ꎬ在职研究生ꎬ研究方向:学科教学(英语)ꎮ
行积极的反思ꎮ只有建立在反思基础上的初中英语词汇教学ꎬ才会在教学的效果上得到更大水平的提升ꎮ当然ꎬ在进行词汇组块教学法实施的过程当中ꎬ需要初中英语教师不断地从词汇组块教学理论出发ꎬ不断地进行相关教学理论的改进与提高ꎬ只有在理论素养层面有系统的改进与提高ꎬ今后的词汇组块教学法才会获得更佳的应用与实施效果ꎮ
五㊁结语
如何提升初中英语词汇教学的效果是当前初中英语教学领域所研究的主要方向ꎮ词汇组块教学法从学生现有的词汇认知心理出发ꎬ探讨词汇组块教学法在初中英语词汇教学中的具体实施思路ꎬ例如ꎬ在实施的过程当中ꎬ做好教学前的准备工作ꎬ做好教学环境的准备ꎬ做好教学的反思ꎮ只有这样ꎬ今后的词汇组块教学法才会逐渐体现出良好的应用价值ꎮ
参考文献:
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[８]翟康.组块学习策略的本质属性[Ｊ].琼州学院学报ꎬ２０１１(４).
[９]徐海美.词汇组块在二语习得的实践分析[Ｊ].吉林工程技术师范学院学报ꎬ２００９(１).
[１０]雷海燕.英语词汇组块构建的理论基础与实施策略[Ｊ].太原科技大学学报ꎬ２００９(２).
责任编辑:韩㊀丹
(上接第１６１页)
比如ꎬ将话题定位于宠物ꎬ可以激发学生的参与兴趣ꎬ教师可以据此制定写作的题目: 我最喜欢的宠物是什么 ꎮ(二)课上的热身阶段
在这一阶段ꎬ教师的主要任务就是发散学生的思维ꎬ唤起学生的写作积极性ꎮ课上具体开展的过程中ꎬ教师应当紧紧围绕写作的主题ꎬ通过图片㊁游戏以及猜谜等形式ꎬ以利于创造交流的氛围ꎮ具体来讲ꎬ当把话题定位于 我最喜欢的宠物 之时ꎬ教师可以通过图片展示的方式ꎬ鼓励学生积极说出自己喜欢的动物ꎬ并运用英语来描述其形态和生活习性ꎬ这样能够有效地唤起学生的表达愿望ꎬ为后续的写作阶段作以铺垫ꎮ
(三)话题的讨论阶段
话题讨论阶段ꎬ教师需要根据话题进行阐述ꎬ随时观察学生们的反应ꎬ留意其表达意向是否强烈ꎮ当话题明确之后ꎬ比如话题为 我最喜欢的宠物 ꎬ教师就可以引导学生们进行分组的交流和讨论ꎬ鼓励学生发声ꎬ表达各自的观点ꎬ发挥每个人的想象力和联想能力ꎬ积极积累知识以及写作的材料ꎮ话题抛出之后ꎬ教师就可以引导学生展开 头脑风暴 ꎬ比如:为什么喜欢宠物?宠物给我们带来了欢乐ꎬ是否也给我们带来了不便呢?随后就可以引导学生进行交流和讨论ꎬ以便学生能够对话题更有话说ꎬ注意要给每位同学平等自由表达的机会ꎮ自由讨论完成之后ꎬ教师便可以根据学生的交流情况进行有针对性的修正ꎬ如此ꎬ写作之前的素材积累和挖掘便完成了ꎬ学生的灵感被充分的唤醒ꎬ写作过程也将变得容易许多[３]ꎮ
三㊁ 头脑风暴法 运用当中需要注意的问题(一)教师必须不断转变教育理念ꎬ创新教学的手段
教师在具体的教学实践过程当中ꎬ应当充分发挥自己的主观能动性ꎬ引导学生自主性的发挥ꎮ此外ꎬ还应当充分运用现代高科技技术和多媒体的教学技术ꎬ通过革新教学手段ꎬ从多个方面引导学生发挥发散性和创造性思维ꎮ在具体的作文写作之前ꎬ教师需要提前布置作业ꎬ方便学生通过各种渠道查阅内容以及积累素材ꎮ
(二)教师需要营造良好的课堂气氛
课堂教学氛围的良好营造有助于学生勇敢表达自己所想ꎬ可以在不断的交流和互动当中提升逻辑思维以及分析判断能力ꎮ纵使学生的某些想法或者观点有失偏颇ꎬ也要微笑面对ꎬ保持对学生基本的尊重ꎬ等到全部发言结束之后再进行讨论ꎬ然后尽心纠正ꎮ
四㊁结语
初中英语的写作教学过程当中ꎬ教师应当注重 头脑风暴法 的运用ꎬ在深入理解其原则的基础之上加以灵活运用ꎬ不断发散学生的思维ꎬ使其合理想象ꎬ有序表达ꎬ最终促进写作水平的不断提高ꎮ
参考文献:
[１]刘婧.头脑风暴法在大学英语写作教学中的应用[Ｄ].安徽大学ꎬ２０１５.
[２]汤晴瑜. 头脑风暴法 在高中英语写作教学中的应用[Ｄ].苏州大学ꎬ２０１３.
[３]张慧琴ꎬ杨惠丽ꎬ郭平建. 头脑风暴法 在英语写作教学中的应用[Ｊ].教育理论与实践ꎬ２０１１(２７):５５－５７.
责任编辑:韩㊀丹
０６１现代交际 ２０１８年１期。