回归 深入 辅助——高中语文阅读教学文本解读策略
高中语文文本阅读存在的问题与改进策略
第ｌ Ｏ期
Ｎｌ ｏ０
宣宾学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｉ Ｕ ｉｅ ｉ ｏｒａ ｂｎ ｎｖｒ ｔ ｏＹ ｓｙ
高中语文文本阅读存在的 问题与改进策略
高 正 鑫
（ 宜宾市三 中， 四川 宜宾 ６４ Ｏ ） ４ Ｏ Ｏ
摘要： 目前的 高中语文阅读教 学， 存在“浅阅读化” 主体失衡” 泛概念化” 泛语文化” “ “ “ 等问题 ， 急需改变文本 阅读 的对话 方式， 立文拳 阅读的主 树
值， 浅尝辄Ｌ， Ｌ如此的阅读， 或许可以“ 个性化” 多元化”但却割 “ ，
ｊ ７ 稿 日期 ：２ ０ ０ ９—０ 一Ｉ ５ ６
合具 体的 语文课堂教学目 标来作思考与 解读， 科学地建构学生 的知识体系， 创造性地探寻解读文本的方法途径， 个性化地挖掘 文本的美学价值和育人功能。如解读《 林黛玉进贾府》 一文， 就 可以另辟蹊径， 引导学生抓住文本中反复出现的“ 这个词， 笑” 比 较分 析不同 人的“ 的不同内涵和表现人物的不同 笑” 作用， 从而 走进人物的内 心世界。 同样， 阅读《 南州六月荔枝丹》 文， 一 也大 可不必用传统的说明文教学方法进行， 而让学生在熟悉文章内 容、 理清文章脉络的基础上将全文缩写为一篇３０字左右的说明 ０ 短文， 再与原文进行对比， 这样就既可以让学生认识到文章引述 诗文和资料对于说明的作用和效果， 又可以将对学生进行提取 整合信息的能力和写作能力￣ｉ练巧妙地融为一体， Ｊ ｉ ｌ 一石多鸟。 然而， 这些都必须是建立在全面深人地解读文本的基础上才能 做到的。而如果教师只是蜻蜓点水般地接触一下文本， 根本发现 不了 文本中隐含着的 机要点和关键处， 又怎么能高屋建瓴、 游刃 有余地驾驭文本和组织教学呢？ （ 教师解读文本存在“ 二） 主体失衡” 在教学现实中， 不少教师在对文本进行解读时 ， 心中根本没 有学生， 没有充分考虑到学生的个体差异， 没有根据学生的年龄 特征、 生活阅历、 阅读经验等特点来进行针对性地解渎， 没有立足 于学生情感上喜欢、 感兴趣、 可接受 、 乐于主动参与等解读点来进 行解读， 实际情况是教师主导甚至是主宰着文本的阅读进程， 进 行不着边际的盲目解读。背离文本 ， 背离学生； 没有目标， 没有侧 重； 随兴所至， 随时所为——导致文本阅读中主体失衡的倾向严
浅谈高中语文阅读的重要性
浅谈高中语文阅读的重要性语文阅读教学的文本以文学作品为主，一旦脱离了文本，抛弃文本，出现”非语文”化，就脱离了文学的轨道，导致语文阅读教学缺乏应有的广度与深度。
收集语文阅读教学策略的论文，可以发现，自2005年以来，明确关注文本的论文数量在悄然增加。
有声音开始呼吁语文课程向文本的回归，一些研究者还进行了语文课程文本缺席现状调查，并撰写了语文课程文本价值研究报告。
综观中外语文阅读教学，大家都在寻求一条路子——实现学生、文本、社会（生活）、作者四者的协调。
文本是语文阅读教学的载体，它是联系学生、社会（生活）、作者的纽带。
于是，我们开始思考，试图从文本出发，用文本互涉这样一种文艺理论来观照高中语文阅读教学，试图寻找回归文本的方法。
1.文本互涉观照高中语文阅读教学的必要性“文本互涉”，又称”互文性”、”文本间性”或”文本互指性”，它是指不同的文本之间互相指涉、互相映射，意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。
首先，文本互涉理论有助于高中生开展自我与文本的深层对话。
高中语文阅读教学是高中生、教师、教材编者、文本之间的多重对话。
这些对话的前提是高中生通过与文本的对话，已有了对文本的感悟。
这些感悟不是凭空而来的，也不是仅凭高中生并不丰富的生活经验就可以得到的。
这个时候，如果将一些与目标文本相关联的文本一起呈现，一个文本解读的情境便被创立起来了。
相比单一的文本，在一个合理的文本解读情境下，高中生与文本的对话会更加多元、深入。
其次，文本互涉理论是基于发现和建构作品意义的理论。
”阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”，那么，怎样去发现和建构作品意义呢？文本互涉理论认为，任何一个单独的文学作品都是不自足的，其意义是在与其他文学作品交互参照、交互指涉的过程中产生的。
文本互涉的观点，强调了文本之间的相互关系对阅读理解的重要性。
最后，文本互涉理论有助于高中生自身文学体系的形成。
高中语文思辨阅读教学策略研究
高中语文思辨阅读教学策略研究一、引言高中语文教学一直以来都是教学改革的重点领域之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中语文教学也在逐渐向多元化、综合化的方向发展。
语文思辨阅读作为高中语文教学的重要组成部分，对学生的思维能力、逻辑推理能力和创新意识都有着重要的促进作用。
研究高中语文思辨阅读教学策略对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要的意义。
二、高中语文思辨阅读的特点1. 多样性高中语文思辨阅读的内容涉及到多个领域的知识，包括文学、历史、哲学、科学等。
学生需要在阅读中综合运用各个学科的知识，进行思辨和分析。
2. 抽象性思辨阅读的内容大多具有一定的抽象性，需要学生有较强的抽象思维能力，能够从抽象的文字中理解作者的思想。
3. 独立性高中学生在进行思辨阅读时需要有较强的独立思考能力，能够在阅读材料中独立思考，分析问题，并提出自己的见解。
三、目前高中语文思辨阅读教学存在的问题1. 教师指导不足目前高中语文教学中，思辨阅读教学往往被传统的课文讲解所替代，教师在教学过程中很难给予学生足够的思辨指导。
2. 缺乏实践机会学生在课堂上缺乏真正的思辨阅读实践机会，很难在课外拓展思辨阅读的能力。
3. 考试导向目前高考中对于思辨阅读的考查比重较小，学生在备考中往往更加关注应试技巧，忽略了思辨能力的培养。
四、高中语文思辨阅读教学策略研究1. 引导性问题解读在进行思辨阅读教学时，教师可以设计一些引导性问题，帮助学生进行对文本的深层次理解和思考。
这些问题可以帮助学生挖掘文本中的信息，引导学生发现文本背后的深层含义，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 综合性学科知识传授思辨阅读内容涉及多个学科知识，教师在教学中可以结合不同学科知识对文本进行解读，帮助学生全面理解文本内容，并进行批判性思考。
3. 实践性思辨阅读活动在课堂上进行一定的实践性思辨阅读活动，让学生在实践中体会思辨的魅力，培养其解决问题的能力和拓展思维的能力。
五、高中语文思辨阅读教学策略效果评估通过对不同教学策略的实施和效果进行评估，可以发现哪种策略更适合高中语文思辨阅读教学，以及如何更好地帮助学生提高思辨阅读的能力。
高中语文整本书阅读指导策略
中学教育2019年第7期高中语文整本书阅读指导策略张炎平安徽省马鞍山市第二十二中学摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提倡整本书阅读，并将“整本书阅读与研讨”作为一个贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段的学习任务群正式纳入高中语文的课程体系，可见对整本书阅读的重视。
那么在具体教学中，教师应该如何进行整本书阅读教学？笔者结合自身教学经验，从读前引导激发兴趣、思维导图推进阅读、变式阅读促进理解、拓展延伸升华思想的角度入手，探究高中语文整本书阅读的指导策略。
关键词：高中语文；整本书阅读；指导策略整本书阅读，它不是以“单篇短章”为阅读对象，而是以“整本书”作为阅读的对象，对应对碎片化阅读的积弊，提高学生的语文核心素养，培养学生的阅读意志力和阅读习惯有巨大作用。
那么，有哪些有效的整本书阅读教学指导策略呢？笔者结合自身的教学实践，从以下几点进行探析和阐述：一、读前引导，激发兴趣整本书阅读与“单篇短章”阅读不同，它的内容比较丰富，篇幅也比较长，往往耗时较长，尤其是对一些大部头的书，学生容易产生畏惧心理，这就需要教师在让学生进行整本书阅读前，先进行读前引导，激发学生对整本书的兴趣，让学生由“怕读”变为“想读”，从而促进整本书阅读的顺利进行。
如，《红楼梦》整本书阅读教学时，由于小说描述的故事离学生的现实生活较远，学生常常不感兴趣。
教师可利用互联网搜集一些精彩片段，如王熙凤初次出场、宝黛初会、黛玉葬花片段等，对其进行点评、分析，并制作成微课让学生观看，以此激发学生阅读原著的兴趣。
另外，许多经典名著都有影视作品，教师选取一些精彩片段，吸引学生的注意力。
当然，片段不宜过长，最好控制在10分钟内，以保持原著原有的神秘感，视频内容要与原著基本一致，如不一致，可研讨视频为什么与原著不同。
总之，落脚点应是对文本的解读，视频只起激发兴趣的作用。
二、思维导图，推进阅读许多学生之所以喜欢微博、微信等短篇文章的阅读，不仅是因为浮躁的社会环境，更是因为整本书的线索太多，学生阅读起来比较困难，尤其是一些古代经典小说，往往人物众多，情节结构复杂，学生常常搞不明白，因此会阻碍学生的顺利阅读。
基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略
基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略高中语文阅读教学是培养学生文学素养和阅读能力的重要环节。
文本互涉理论是一种新的语文阅读教学策略，它强调学生主动参与阅读过程，通过对不同文本间的互涉和对话，拓宽学生的视野，提高阅读效果。
本文将详细介绍基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略。
一、理论概述文本互涉理论是由著名教育学家徐冰提出的一种语文阅读理论。
该理论认为，文学作品之间并非孤立存在的，而是通过形成一种互相指涉、互相对话的关系而构成丰富的语言世界。
通过对不同文本的互涉，学生能够大幅度提升对文本的理解和欣赏能力。
二、教学策略设计基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略分为以下几个环节：1.建立文本连接在教学的初期，教师可以引导学生通过观察和解读文本，发现不同文本之间的联系。
比如，通过分析作品中的共同主题、情感等等，引导学生将不同文本进行有机的连接，形成一个属于自己的阅读网络。
2.设计互涉活动在教学过程中，教师可以设计各种互涉活动，帮助学生拓宽阅读的视野和思维。
比如，通过对比不同文本中的人物形象、事件发展等，让学生自主归纳总结，提高他们对文本的理解能力。
3.引导对话交流教师可以通过小组讨论、课堂演讲等形式，引导学生进行多角度的思考和交流。
学生可以分享自己对文本的理解和感悟，从而拓宽视野，丰富阅读体验。
4.融入文化背景在教学中，教师可以将文本的阅读与文化背景相结合。
通过对文本中的文化内涵进行解读，让学生了解不同文化背景对文学作品的影响，进一步提高学生的文化素养。
5.提倡跨学科阅读教师可以引导学生进行跨学科的阅读，将其他学科的知识与语文阅读进行有机结合。
比如，引导学生阅读与历史、科学等学科相关的文本，进一步提高学生的综合能力。
三、实施效果基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略能够提高学生的阅读效果和学习兴趣。
首先，学生通过对不同文本的互涉和对话，能够构建更加丰富的语言世界，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
其次，学生通过跨学科阅读，可以拓宽自己的视野，提高综合素养和思维能力。
高中语文阅读教学之现状和解决策略
泛 的 阅读 兴 趣 ，扩 大 阅 读面 ，增 加 阅读 量 ，提 倡 少做 题 ，多 索 然 无 味 ，其 原 因 是 教 师 解 读 文 本 不 是 从 人 性 、 文 化 、 生 读 书 ，好 读 书 ，读好 书 ，读 整本 书 。 ”本人 根 据 这 些年 的教 活 角 度 去 阅读 和 思 考 ，而 是 单 纯 地 追 求 结 论 。一 个 个 鲜 活 学 实 践 ，从 两个 方 面进 行 了思考 和 尝试 。
高中语文阅读教学之现状和解决策路
◎黄孜华
近些年 来，新课标在 全国轰轰烈 烈地宣讲和试 点。作
为 一 线 教 师 ，要 不 断地 更 新 观 念 ，研 究 新 课 标 精 神 实 质 ， 把 握 时代 脉 搏 ，掌 握 学 生 心 理 特 点 ， 抓 住 具 体 教 学 问题 ，
（ 二）阅读缺乏甚至不深入 。偏远地 区的学生由于受教 育条件 的限制，基本的阅读 需求很难满足 。然而，在信息快
速 发展 的今 天 ，受 快 节 奏 生活 的影 响 ，绝 大 行 操 作 性 强 的创 造 性 教 育 教 学 改 革 。尤 沉 湎于 休 闲 式 的快 餐 文 化 中 ，那 些 专 注 于名 著 阅 读 的学 生 寥 其 是 面 对 抢 占 了语 文 教 学 半 壁 江 山 的 阅 读 教 学 ， 我 们 更 应 寥 无几 ，尽 管近 年 的语 文 高考 大 纲 中 已经 明确 规 定 ，文 化 名 该及 早 研 究 出相 应 的对 策 改善 阅 读 教学 的现 状 。 在学 科 教 育 中 ，语 言 的学 习、 思想 的传 达 、理 解 力 的提 著 的 阅读 是 新增 题 型 并且 将 逐步 加 大 考察 力 度 。 （ ）阅 读 时 间紧 甚 至 不 自由 。 在 高 考 指 挥 棒 下 ，许 三
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略摘要：语文课程是一门学习祖国语言的综合性、实践性课程。
在新《课标》要求下，整本书阅读作为高中语文教学的重要内容，对学生语文综合素养和阅读鉴赏能力的提升、掌握科学的读书方法、养成良好的阅读习惯意义重大。
本文聚焦新《课标》，对整本书阅读教学进行分析，并提出相关策略。
关键词：新《课标》高中语文整本书阅读教学策略一、整本书阅读教学的意义“读书破万卷，下笔如有神。
”整本书阅读教学是一种阅读形式，这种方法自古有之。
叶圣陶先生也特别重视整本书阅读，他认为读整本书能够养成学生良好的读书习惯。
具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
新《课标》要求学生在进行整本书阅读时，能够积累知识和经验，汲取前人的思想和成果，掌握书籍的内涵和精髓。
首先，整本书阅读是学生获取信息的重要渠道，是帮助学生形成自己的思维观点和价值理念的重要途径。
在阅读整部作品中，汲取前人宝贵的经验和知识，对于学生们开启心智，享受读书的愉悦，进而树立正确的“三观”都具有举足轻重的作用。
其次，进行整本书阅读，有助于学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，摸清书中主线，更好地统揽全局性内容，更能够梳理复杂的人物关系和情感态度，掌握不同人物多面性的特点，了解整个故事和时代背景。
二、整本书阅读教学的策略1.营造良好的阅读氛围。
实施整本书阅读，必须营造一个良好的阅读氛围，给学生们阅读的时间和机会，这样才能让学生体会到阅读的快乐，并从中受益。
教师可以利用学校图书馆、阅览室，也可以在班级中建立图书角，让学生将自己喜欢的书籍放置其中，彼此交换阅读，培养学生读书的兴趣，相互促进。
例如，在进行2019年人教版必读书《乡土中国》整本书阅读时，可以让学生利用课内外时间先进行自主阅读，做好批注，写好读书笔记;然后利用课前活动时间分小组进行读书分享交流。
对活动中表现优异的学生进行奖励，并在学校内组织《乡土中国》专题读书交流会，扩大整本书阅读的影响力，给学生以读书的获得感和成就感。
高中文言文群文阅读教学策略探究
高中文言文群文阅读教学策略探究1. 高中文言文群文阅读教学策略探究的理论基础文言文是中华文化的瑰宝，是高中语文教学的重要组成部分。
由于文言文的语法、词汇与现代汉语存在较大差异，许多学生在学习和理解时感到困难。
为了帮助学生更好地掌握文言文，教师需要探索有效的教学策略。
而“群文阅读”作为一种新兴的阅读教学方式，其在文言文教学中的应用，为高中文言文教学提供了新的思路。
我们要明确“群文阅读”的概念。
所谓“群文阅读”，是指围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
它是对传统单篇教学的挑战，强调将多篇文章以某种方式关联起来，进行集体阅读，以达到深入理解文本、提升阅读能力的目的。
将“群文阅读”应用于高中文言文教学，具有深厚的理论基础。
它符合教育学中的“认知结构理论”。
该理论认为，学习者的认知结构是影响学习效果的重要因素。
通过多篇文章的集体阅读，学生可以更全面地理解文言文的语法、词汇、句式等，从而构建更为完整的认知结构。
它符合语言学中的“语境理论”。
语境是指语言使用的环境，包括语言因素和非语言因素。
在文言文的学习中，语境对于理解文意至关重要。
通过多篇文章的对比阅读，学生可以更好地把握文言文的语境，从而提高理解能力和阅读效率。
它也与“建构主义学习理论”相契合。
该理论认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，而不是被动接受信息的过程。
在文言文群文阅读中，学生需要主动参与、积极思考，通过比较、分析、归纳等方式，对文言文进行深入的解读和理解。
高中文言文群文阅读教学策略探究具有深厚的理论基础，它不仅符合教育学、语言学的基本理论，也与现代教育理念相契合。
我们应该积极探索并实践这种教学方式，以提高高中文言文教学的效果。
1.1 语言学理论在文言文教学中的应用在当今的高中文言文教学中，越来越多的教育者开始关注如何运用现代语言学理论来指导教学实践。
语言学作为研究人类语言的科学，其丰富而深邃的理论体系为文言文教学提供了新的视角和方法。
高中语文阅读教学的现状分析与策略研究
一
、
解， 总 是 把课 文 内容 讲 得 非 常 通 透 ， 非常全面。
（ 三） 阅读 材 料 和 内容 缺 乏 吸 引 力 ， 不 能 联 系 学生 生 活 。 高 中生 要 奋 战 高 考 ， 学 习时间紧 ， 任务 重 ， 还要学 习多 门 学科 ， 空 闲 的 时 间往 往被 各 科 作 业 和 补 课 所 占据 。 高 中生 的生 活很 单 一 ， 生 活 就是 教 室 、 寝室 、 食堂 的“ 三点 一 线 ” 。 阅读 活 动 集 中在 课 上 进 行 ，而 现 在 老 师 提 供 的 阅读 材 料 和 内容 缺 乏 吸 引力 ， 往 往 是单 调 的 重 复 ， 不 能 联 系学 生 的生 活 。 文 学 来 源 于 生 活， 一旦 离开 实 际生 活 就 丧 失 活 力 ， 文 学作 品 呈 现 出 来 的 则 是 对 生 活 苍 白无 力 的 复述 。 （ 四） 学 生 读 书 习 惯 的 缺 失使 得 对语 文知 识 的积 淀 太 少 语 文 教 学 的 一 个 最 重 要 的 目 的 是 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习惯 ， 通 过阅读 获取 丰富 的知识积 累 ， 提 高 语 文 素 养 和 发 现 问题 、 分析问题 的能力 ， 所 谓“ 书读百遍 ． 其 义 自见 ” 就 是 要 求
《 高中语文课程标准》 明确 提 出 ： “ 阅读教学是学生 、 教师 、
教科书编者 、 文本之间的多重对话 ， 是 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程 。 阅读 中 的对 话 与 交 流 ，应 指 向每 个 学 生 的个 体 阅 读。 ” 可 见 新 课 改 给 教 育 工 作 者 界 定 了语 文 教 学 的 目的 是发 展 学 生 独 立 阅读 的能 力 。 阅读 活动 是 人 类 获 取 知 识 的 基 础 。 是 语 文 能 力 的来 源 之 一 。 阅读 作 为语 文 “ 听、 说、 读 、 写” 四大 模 块 之 在 语 文 教 学 活 动 中起 着 举 足轻 重 的作 用 。 然 而 当前 我 国高 中语 文 阅读 教 学 处 于 “ 高耗低效 ” 的困境 ． 存 在 一些 不 足 ． 现 在 我 们 分 析 这 些 问题 及 应 对 这 些 问 题 的 策 略 。 高 中 语 文 阅 读教 学现 状 （ 一） 阅读 教 学 活动 应 试 化 痕 迹 明显 。 功利 化 倾 向严 重 。 高 中生 即将 面 临 的是 高考 的 挑 战 ．因 此 教 师 在 语 文 阅读 教学 时往往侧重 “ 字” 、 “ 词” 、 “ 句” 及“ 篇章” 的梳理 和讲授 ． 课 堂 教 学 已经 形 成 固有 的操 作 模 式 ， 即 先 扫 除 文 字 障碍 ． 再 分 段 概况段落大意 ． 最 后 总结 中 心 思想 和分 析 写 作 特 点 。 这 种 单 调 的教 学 模 式 ， 会 让 原 本 丰 富 多 彩 的文 章 内容 解 读 成 了标 准 化 、 唯一 化 ， 还 会 让 学 生 失 去 想 象 的 空 间 和 对 文 章 的 多 样化 解 读 ． 阻碍 学 生 问题 意 识 和 创 新 力 的 发 展 。 （ 二） 阅读 教 学 活 动 重 “ 教” 轻“ 读” ， 忽视 学 生 作 为 主 体 的 “ 参与性” 。 现 在 高 中语 文 阅 读 教 学 活 动 普 遍 存 在重 “ 教” 轻“ 读” 的现 象， 教师在教 学课堂上一个 人“ 唱主角 ” ． 成 了教学 主体 ． 而 没 有 响应 新 课 改 提 出 的 阅读 教学 的 目的 是 培 养 学 生 独 立 性 阅读 这 一要 求 。 比如 对 作 品 的分 析 。教 师 往 往 给 学 生 预 设 几 个 问 题， 让 学 生 分 析 和解 决 问题 。 然 而 这 种做 法忽 略学 生 在 阅读 文 本 时 自主 地 去 思 考 和 探 求 问题 的积 极 性 ， 以致 丧 失 阅读 兴 趣 。 有 的教 师 把 学 生 当 成 知 识 的容 器 ， 一味地灌输 ， 唯 恐 他 们 不 理的 现 状 分 析 与 策 略 研 究
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略【摘要】本文主要探讨了在新《课标》要求下，高中语文整本书阅读教学的策略。
首先介绍了新《课标》对整本书阅读的要求，包括激发学生兴趣、提高阅读理解能力、培养批判性思维、引导学生进行思辨性阅读以及注重作者和时代背景的解读。
接着提出了相应的教学策略，包括多元化教学方法、引导学生积极参与讨论、提供实践机会等。
最后对整个教学过程进行了总结与展望，强调了培养学生综合素养和思维能力的重要性。
通过本文的阐述，有助于教师更好地开展高中语文整本书阅读教学工作。
【关键词】新《课标》，高中语文，整本书阅读，教学策略，激发学生兴趣，阅读理解能力，批判性思维，思辨性阅读，作者背景，时代背景，总结，展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的不断发展和教育理念的更新换代，高中语文整本书阅读教学也必然要随之作出相应调整。
新《课标》要求下，高中语文整本书阅读教学更加注重学生的综合能力培养，不再将阅读仅限于课外阅读或者片段阅读，而是要求学生能够通过系统的阅读理解一本完整的作品，深入挖掘其中的思想内涵和文学价值。
在以往的教学中，往往偏重于对文本的表层理解，缺乏深度的分析和思考。
新《课标》的要求下，高中语文整本书阅读教学需要更加注重培养学生的批判性思维和思辨能力，引导他们深入思考作品背后的社会背景和作者的意图。
这对于促进学生综合素质的提升，培养他们的创新意识和批判性思维能力，具有重要的意义。
2. 正文2.1 新《课标》对高中语文整本书阅读的要求根据新《课标》要求，高中语文整本书阅读的教学应该注重提高学生的综合阅读能力和文学素养。
学生需要通过阅读整本书的方式来培养他们的文学感悟能力和情感认知能力，这种综合性的阅读将有助于他们更好地理解文学作品的内涵和意义。
新《课标》强调整本书阅读要求学生深入思考和探讨作品中的主题、人物、情节等要素，培养他们的批判性思维和思辨能力。
学生还需要注重对作者背景和时代背景的了解，以便更好地理解作品的社会和历史背景，从而增进对文学作品的整体把握和理解。
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要做 好文本解读 ， 首先 需对 文本所属 的教材有 较系
统 的 了解 。教材 的编选是一个 科学系统 ， 每篇课文 都是
二、 深入文本 ， 挖 掘 内 涵
依照孙绍振先 生的看法 ， 经 典文本 的结构 至少有 三
层 次： 显性层 次、 隐性层 次、 隐秘层次 。文本解 读必须 力 求挖 掘文本 的隐性意义 ， 甚 至隐秘意 义。 “ 把 文本 当中潜
随着 高考升学 的压 力 ， 随着 阅读 的快餐 化 、 图像化 ， 教师 和学生逐渐 散失推敲 的能力 。叶圣 陶的“ 一 字未 宜 忽， 语 语悟其神 ” ， 讲 的就 是对 文本 中每 一个字 词句 都不
能忽略 ，皆需 细细 品味 推敲 ，把握 其文 中之 义 、言外
之意 。
理解散文 的形象性 ， 从形象性入手 欣赏散文 ， 通过形 象 ， 探究意 旨。教师应 引导学生进行 多元解读 ， 尊重学 生的
“ 解 读文本还 是从文本 出发进 行分析 为上 。在文 本 以外
强加 任何东 西都是对 自己的误导 。 ”①
１ ． 回 归教 材 整 体 编 选要 求
效的解读方式 ， 最大 的好 处是避免在文 本解读 过程 中出
现“ 反客为主 、 轻下结论 ” 的 问题 。 同时 ， 也避 免 出现为 了 求 新求 异 ， 把 文本 解 读 理解 成 了文 本“ 公无 渡河 ” 的“ 无” 就 值得揣 摩 ，
本文 系 ２ ０ １ ３年度 福 州市 教育 科 学研 究“ 十二 五 ” 规划 课题“ 以文 本解 读 为 核心 的语 文 课 堂 教学 策 略研 究 ” （ 项 目编号 ： Ｆ Ｚ ２ ０ １ ３ Ｇ Ｈ ０ ４ ０ ） 阶
自主性 ， 确 定本文 的解读方 向是引导学生理 解项羽 形象 的多样性 、 复杂性 、 矛盾性 。
必修一 《 记梁任 公的一次讲演》 一文 ， 作者描述 梁任
公演 讲一开始就念起 《 箜篌 引》 这首诗 ， 为什 么 呢 ？常规
的解 读是体现梁任 公演讲有感 染力 ， 有个 人魅力 。这样
段 性 研究 成果 。 嘲 镉硅 卫 吐教 磕
语 文 教 学 教学研究 Ｉ
“ 无” 如 同“ 毋” ， “ 不要 ” 之义 。 妻子劝丈 夫千万 不要过 河 ， 为什 么 ？ 一过河 就意 味着 死亡 。 语气 多么急切 ， 神情 多么 恐慌 ！ 第 二句“ 公竟渡河 ” 的“ 竟” 字， 极 有力量 。 丈夫 不听 苦 苦劝告和 哀求 ， 竟然 决意要“ 渡河” ！ 不惜抛 弃家人 ， 放 弃 生命 ！ 妻 子 的无 奈 、 痛苦， 衬托 出丈夫 的坚决 、 无畏 。 联 系梁 任公变 法者 的身份和变 法 失败 的背 景 ，由此 明 白， 这 首诗 正是 梁任 公那 种“ 置 生死 于度 外 ” 精神 的含蓄 表 达， 而这就 是文本 的 隐藏 意义 。 当然 ， 字 不离 句 ， 句 不离 篇 。对 文本 的文 字进 行 推 敲， 既要进 入文字本 身 ， 又 必须跳 出具体 字词句 ， 整体 把
系统 中的子系统 ， 同时又相对 独立 。教师 要善于整 体把
握教 材各部分 的地 位和关系 ， 理清教材 的脉 络结构 。 如《 项脊 轩志》 ， 编 入选 修课 程 《 中 国古代 诗歌 散文
欣赏》 ，此课程着重 从文学鉴 赏角度进一 步引导 学生 阅 读古代 诗文 ， 通 过 自己的鉴 赏探 究 ， 感受其 思想 、 艺术魅
其所 阐发 的情 感具有 普遍 的人 性共 同点，可 以多 元解
读， 感 受生命 的悲欢 离合 。
２ ． 回 归单元 主题要 求 每个单 元的主题是教 师授课 的纲。 对 单元要求 的把 握程度影响教师的解读深度 ， 进而影响学生的 阅读程度 。
《 项羽之 死》 编入选修 课程 《 中 国古代 诗歌散文 欣 赏》 第 五单元 （ 创造 形象 ， 诗文有 别） 。 从单元 的重 点在于
目前 ， 高中语文 阅读教 学 中的文本 解读存 在不少 问
３ ． 回 归 文 本 基 本 写 法
题， 如 反客为主 、 轻下 结论 ， 浅 尝辄 止 、 蜻蜓 点水 ， 过度 诠
释、 大而 不当等 。就此 ， 本人根据 多年教学实 践， 提 出一
现在 流行 多元解 读 、 陌生化解 读 ， 但 实 际 阅读 教 学 中， 仍 然要 高度 重视 回归基本 的写 作技 法 ， 回归传 统 的
回归文 本 ， 回 归语 文 学科基 本 属性 ， 回 归传统 中有
、
回归文本 ， 回归传统
回归文本 ， 指 的是关注 教材 ， 回 归课 文本身 ， 关注课
程 理念对 学 生 阅读 能力 的要求 ； 回归传统 ， 指 的是 注重
语 文教学 中传 统的阅读方法 ，避免文本解 读 的随意性 。
些看法 ， 希望 能够 引发语 文教师对文 本解读 问题 的进 一
步思考 。
一
文本分 析 、 评点、 批注 、 诵读 等 ， 并 在此 之上 做 出准 确 的 解读 。在必修 课文 《 鸿 门宴》 中， 一个 重要 的写法就是 矛 盾冲突 中刻 画人物 ， 通 过两大敌对集 团各种人 物的 明争 暗斗来刻 画人 物形象 。抓住 这个写法 解读 ， 即可起 到 事 半功倍 的效果 。
■ 教 学 研 究 语 文 教 学
回归
— —
深入
辅助
高中语文阅读教学文本解读策略
◎福 建省福 州外 国语学校 谢 茂设
摘 要 关键词
文 本解 读 在语 文 阅读 教 学 中 日益 受到 重视 ， 但 在实 际 教学 中 ， 仍 然 存在 着 许多 误 读 、 偏读 、 过度 解 读 、 庸 俗 解 读等 现 象 。本文 结合 教学 实践 ， 就 高中语 文 阅读 教学 中的文 本解 读 问题提 出 回归 文本 、 深 入文本 、 辅 助文 本的 主张 。 高 中语文 ； 文 本解 读 ； 回归 ； 深入 ； 辅 助
力， 发展想象力和 审美力 。 《 项脊轩志》 写 的是家庭 琐事 ，
在 的人文精神 分析 出来 ， 是语 文教师艰 巨的任 务。 ” ② 教
师在 教学上要做 的就是解读 深入一些 ，再深入 一些 ， 力 求 做到“ 读者 主体 、 文本 主体和 作者 主体 从表 层 到深层
的同化和调节 ” 。 ③ １ ． 善 推 敲