政治理论第三章教师道德原则(学)
教育学德育部分必背考点附录
第一节德育的概念与意义一、德育是什么（一）德育概念德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动。
（二）广义&狭义德育有大德育与小德育之分，即有广义的德育和狭义的德育。
广义的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。
狭义的德育就指道德教育。
道德教育：是对学生进行如何做人的教育。
换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。
道德教育的主要方式就是要把道德规范内化到学生的内心，变成人格的一部分。
思想教育就是试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”。
其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观。
在我国就是要形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学人生观和世界观。
思想教育内容包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想等。
政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。
通过这种教育让学生能够认识和认同某种政治机构和政党理念。
我国德育中四项基本原则教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育等就是政治教育的范畴。
《小学德育纲要》中的“热爱祖国教育、热爱中国共产党教育”；《中学德育大纲》中的“爱国主义教育”、“社会主义民主教育”属于政治教育。
第二节德育功能一、德育的个体性功能1.生存性功能2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。
（品德的三个维度：品德内容、形式、能力）3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。
第三节德育目标一、德育目标及其分类1．德育目标的内容分层政治教育目标：爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标思想教育目标：世界观教育目标、人生观教育目标道德教育目标：公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标心理教育目标：青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标第四节德育内容一、爱国主义教育（中小学德育大纲的核心）（四个方面）二、集体主义教育（社会道德原则的核心）（三个方面）三、道德品格教育——德目教育：即德育条目，如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等。
教师职业道德-第三章1
江西省高校教师岗前培训《高校教师职业道德修养》课程考试试卷（第三章）（考试说明：本门课程考试统一采用计算机机考方式，时间60分钟，总题量共58题，满分100分）一、单项选择题（每题只有一个选项是正确的。
每题1.5分，1.5×20=30分）1、客观地讲，当前高校教师的职业道德状况是（）。
A、问题成堆，不容乐观；B、出现不少问题，但主流是好的；C、教育不适应社会需要；D、高校教师队伍存在着师德滑坡现象；2、“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”。
这句话突出反映了（）。
A、教育在师德中的重要性；B、师德在高校教师素质中的基础地位；C、民族在教育中重要性；D、师德在教育中重要性和教育在民族发展中的重要性；3、面对经济全球化的时代背景，高等院校如何培养出符合时代发展需要的新型人才，答案就在（）。
A、国家政策；B、社会体制；C、高校教师；D、高校管理体制；4、进入21世纪以来，随着我国高校扩召政策的不断推进，我国普通高校在校生增长迅速，目前我国高校在校生已超过3000万人。
这充分说明，我国的高等教育已开始走向（）时代。
A、精英教育；B、国际化教育；C、大众化教育；D、终身化教育；5、根据国家教育部财务司的统计，目前我国公立高校经费来源主要包括：政府预算内、外拨款；各级政府征收用于教育的税费；学生或家庭缴纳的学、杂费；校办产业和经营收益用于教育的经费；社会团体和公民个人捐集资办学经费；建立教育基金；承接科研课题或与企事业单位进行科研合作所取得的收入；学校贷款和从资本市场上取得的利息收入等。
以上事实说明，我国高等教育开始初步进入了（）时代。
A、投资多元化；B、快速发展；C、个人集资办学；D、社会集资办学；6、2011年8月17日广东省教育厅官员李小鲁表示，广东已与法国里昂第三大学、法国昂热大学、尼斯大学、英国利兹大学、澳洲南昆士兰大学、美国明尼苏达大学等大学合作举办中外合作办学项目，促进了广东高等教育质量和层次的提升。
江苏高校教师岗前培训--高等学校教师职业道德(2011)
《高等学校教师职业道德概论》知识点梳理第一章导论1．道德的含义：马克思主义伦理学认为：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间、个人和社会之间以及人与自然之间关系的行为规范的总和。
（1）道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态；（2）道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为；（3）道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；（4）道德是调整个人与个人、个人与社会以及人与自然之间关系的行为规范。
2．道德的本质：（1）道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。
道德作为一种一般社会意识形态，它跟其他社会意识形态一样，受着社会关系特别是经济关系的制约。
社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：①社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质；②社会经济关系所表现出来的利益关系直接决定着道德的基本原则和主要规范；③社会经济关系的变化发展必然引起道德关系的变化发展；④道德又具有其相应的独立性，具有自身的存在规则和发展规律。
道德的这种独立性突出地表现为它既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。
（2）道德的特殊本质，是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。
其主要表现为：①首先道德是特殊的规范调节方式，具有特殊的规范性：a.道德是一种非制度化的规范；b.道德是一种非权力规范；c.道德是一种内化的规范。
道德规范只有在为人们真心诚意地接受，并转化为“内心自愿”时，才能加以遵守得到实施。
②其次，道德是一种实践精神（如何理解）。
a道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调节规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。
b道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践的。
教师职业道德、教育政策法规
教师职业道德教师职业道德概述1、教师职业的特点:长期性和复杂性;延续性和艰苦性；艺术性和创造性；主体性和示范性；个体性和群体性2、教师职业劳动的社会意义（价值):对社会精神文明建设起着直接而重要的作用;对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用；对一个人的成长发展起着引导作用3、道德与政治法律等意识形态相比较有其特殊属性体现：首先，道德规范是一种非制度化的规范,表现在人们的视听言行之上，深藏于习性品格和意想之中；其次，道德的调节手段是非强迫性的；再次，道德是自律和内化的规范;最后,道德调节是以必要的个人利益的节制和牺牲为前提的4、职业道德特征：内在的稳定性；形成和行为尺度的多样性；适用对象的限定性5、教师职业道德具体表现方面：理想、态度、义务、技能、纪律、良心、信誉、作风6、教师职业道德的特点:意识水平高层性;道德境界高尚性；道德意识自觉性；行为举止示范性；道德影响深广性;道德内容先进性7、教师职业道德的作用及各自表现：一、调节作用：调节教师与教育事业的关系，促进教师爱岗敬业；调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育氛围；调节教师与教师的关系,形成团结写作的教育凝聚力；调节教师与学校其他成员及社会其他成员的关系，形成教育合力。
二、教育作用：对学生品德的形成具有示范作用;对学生智力的发展、科学文化水平的提高有推动作用;对培养学生审美情趣具有促进作用；对学生良好心理素质的培养具有促进作用. 三、导向作用:激励；控制；调整;矫正. 四、促进作用：有利于社会职业道德的发展和从业者道德素质的提高；有利于家庭美德的形成和整个社会文明程度的提高;有利于社会公德的发展和良好社会风气的形成第一章教师职业道德原则1、确定依据:反映教师职业劳动的特点；符合一般社会道德原则的要求；在教师职业道德体系中居于核心和主导地位；符合当时社会政治经济的要求2、基本原则:集体主义；教育人道主义；教书育人；乐教勤业;教育民主；教育公正；人格师范；依法执教第二章教师职业道德范畴1、教师公正的决定因素：受一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业劳动目的制约;取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平；取决于教师觉悟的提高作用：形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利完成；调动每个学生的学习积极性；形成教师威信；给学生的道德心灵以良好影响2、教育义务的作用：减少和协调教育工作中的“冲突情势”，保证教育劳动顺利进行；使教师在教育劳动中自觉进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为;在教育劳动中自觉培养高尚的师德品质3、教师荣誉的内容体现方面：光荣的角色称号;无私的职业特性；崇高的人格形象；丰厚的劳动回报正确对待荣誉的要求：要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系;要处理好自尊与谦逊的关系4、教师威信的意义：教师开展教育教学工作的道德基础；直接影响教育劳动的效果；教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素形成途径：学校教育教学实践活动；日常的师生交往；第一印象的建立第三章教师职业道德规范1、基本规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习2、在教育职业中的道德规范及各自意义与要求热爱教育、乐于奉献：热爱教育是对教师的基本要求;乐于奉献是人民教师的本色教书育人、尽职尽责：教书育人是教师的根本道德责任；兢兢业业，扎实练就基本功严谨治学、提高水平：意义：培养学生良好学风；提高教师素质；不断提高教育质量。
教师资格证考试幼儿综合素质-第三章-教师职业道德1
幼儿教师职业道德（1）--解析一、单选题
五、综合题
(3)张老师的做法违反了教书育人的教师职业道德。
教书育人是教师的天职，教师必须做到在传授知识的同时，注意实施素质教育;根据学生的差异因材施教，最终达到促进学生全面发展的目的。
而张老师却以“个别学生素质太差，拿他们实在没有办法”为借口体罚学生，这违背了教书育人的职业道德。
(4)张老师的做法违反了为人师表的教师职业道德。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。
张老师粗鲁的做法没有为学生树立良好的榜样，违背了为人师表的职业道德。
【参考答案】
(1)这一材料中，该教师的主要问题是为师不廉，执教不公，体罚学生，缺乏师德。
主要危害在于：从学生方面看，损害了学生的身心，令学生对老师失去了信心，可能导致学生心灵的污染;从教师方面看，扭曲了师生关系，损害了教育行风。
(2)正确做法：如果学生在课堂上“犯困”，应该进行询问和了解，查明原因后予以关心，如果是因为学生生病仍然坚持上课要进行表扬;如果因为学生对教学内容不感兴趣，就要提高学生的兴趣.并有针对性地进行辅导。
班级评“三好学生”，不能教师一个人说了算，应做到公正公开，按照民主程序，可以让学生互相推荐，也可以毛遂自荐，教师要确定一系列指标，从各方面对学生进行评价。
教师职业道德量化考核细则
教师职业道德百分制量化考核细则第一章总则第一条:为了进一步加强师德建设,不断规范教师职业道德行为, 树立教师的良好形象,为全面提高教育质量奠定坚实的基础。
根据《中小学教师职业道德规范》及《灵台县中小学教师职业道德百分制量化考核细则，结合我学区实际特制订本考核细则。
第二条：中小学教师职业道德规范，是教师必须遵守的基本道德准则，是对教师道德品质和职业行为最基本的要求，广大教职工应严格遵守《中小学教师职业道德规范》,讲政治、讲正气、讲学习、讲纪律、讲奉献，为人师表,教书育人。
第三条：在师德师风建设中，学校领导要以身作则，率先垂范，并持之以恒地抓好考核工作。
第二章考核内容及办法第四条：依法执教(10分)基本要求：1、学理论、学政策、学法规。
记有一定量的政治学习笔记，每期至少写三篇以上心得体会。
2、拥护党的基本路线，言行一致。
3、全面贯彻党的教育方针、政策以及各级教育工作会议精神，促使学生德、智、体、美全面发展.4、遵守法律法规,遵守各种规章制度。
考核办法:违犯基本要求的,按下列规定扣除该条分值。
（可累计扣分,以下同)1、凡教职工不按规定订阅报刊的扣2分。
2、无政治理论学习笔记的扣2分，政治理论学习笔记量不足的扣1分。
学习心得体会缺一篇扣1分。
3、不参加集会、劳动、政治业务学习及各种集体活动的每一次扣2分，迟到、早退的扣1分。
4、违背《教师法》等法律法规并造成严重后果或受党纪政纪处分的视其情节扣5—10分.第五条:爱岗敬业(15分)基本要求：1、热爱教育事业，工作态度端正，工作积极、认真、负责，爱岗敬业。
2、履行教师岗位职责,圆满完成教育教学工作任务。
3、既教书又育人，注意培养学生良好的思想品德。
4、认真备课、上课、批改作业，切实落实各教学环节。
5、不向学生宣传有害身心健康的消极思想和散布有悖于四项基本原则的言论。
6、不搞第二职业。
考核办法：1、敬业意识差，工作责任心不强，累计旷职4夭以上（包括4天）的扣8分（旷职一天扣2分，旷课一节扣1分，迟到或早退每次扣0.5分）。
德育原理知识点汇总
德育原理知识点汇总第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念1.德育的概念:德育是培养学生道德品质的教育。
道德教育就是道德教育。
2.对德育概念具体理解的分歧主要集中在两个方面:一是德育的主要内容是什么；二是如何理解道德教育的过程。
3、德育——旨在形成受教育者一定思想品德的教育。
在社会主义中国包括思想教育、政治教育、和道德教育。
在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。
4.狭义的德育是指道德教育。
从广义上讲，道德教育除了思想政治道德教育之外，还应该包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至环境教育和艾滋病预防教育。
5、德育概念泛化的原因：①传统思想的影响②受苏联教育学的影响③中国政治革命的历史轨迹使然。
6、过于广泛的德育界定有以下几大弊端：①将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身②在理论体系上存在致命的逻辑问题③使人无法一个共同的语境下讨论德育问题。
④在实践中让德育承担其所不能承担的任务，却忘却最根本的目标。
⑤在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。
应遵循“守一而望多”原则。
8、“转化理论”：是指将德育过程看做“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。
“内化说”仍是转化理论的一种改良形式。
9、德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断自主建构的过程。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
第二节古代德育与现代德育1、现代德育的基本特征：商品性、生产性、民主性、科学性、发展性和革命性。
最本质特征应当是现代教育的民主性与科学性。
故教育的现代化最本质的内涵应当是教育民主化和科学化程度的逐步提高。
2、德育历程（1）习俗性德育使之人类社会早起以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活区实施的道德教育形态。
（2）古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。
是一个等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。
西方政治学说-第三章 保守主义
于政治空想。理性主义还易于导致政治上的强制和 暴政。
（1）权威与秩序具有优先的地位，自由在秩序之下 ，离开秩序和德性的规范，自由就根本不可能存在 。 （2）社群感是人类一种持久而又紧迫的需要自由是 与一种个人、社群、国家三角式的权威是分不开的 。这种等级式权威链条的最后通向上帝。 自由首先是社群的权利。
保守主义发展的几个阶段：19世纪，20世纪上半叶， 二战以后，70年代以后。 保守主义发端于18世纪的末期。奠基人是埃德蒙· 柏克 (Edmond Burke 1729-1797)。他强调社会的有机性 质，强调社会政治制度的成长特性，强调维护传统的意 义，重视精英人物的作用，以及宗教和道德在维系社会 中的重要性。
成长与传统
由于现实是从过去成长而来的，所以保守主义强调传 统的重要性，把传统看成我们与过去的连接物。 传统主义哲学和其它哲学一样都是有选择的，认为有 益的传统必须来自过去，而且它自身也必须是值得想 望的。 保守主义崇拜传统有一个重要的理由，那就是，不管 既定的结构或生活方式如何陈旧，其中也会有一种持 续的、仍具活力的功能，从这一功能中，人们能够获 得心理学或社会学上的利益。因此，保守主义反对为 变革而变革的变革崇拜，主张“没有毁坏，就不要修 补”。
1953
1968 1975 1977 1980 1982 1986
寻求社群
传统与反叛 权威的黄昏 社会结合 进步观念史 偏见 保守主义：梦想与现实
1992
教师与学者
（1）社会是一个有机体。社会整体中的等级秩序对 于个人来说，是一种既成的秩序，个人应该服从， 不应改变。 （2）像生物个体不能改变生物进化进程一样，个人 也不可能改变历史。
思想政治课程与教学论复习题最终
思想政治课程与教学论复习题最终思政课程与教学论复习题思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。
其本质是德育，是对学生进行系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。
3、教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。
因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。
教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。
因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。
4、思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。
5、课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。
思想政治品德学科教学论知识点完整版
思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。
（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。
）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。
2）转变课程功能。
首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。
首先，必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。
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第三章教师道德原则
第一节热爱学生原则
一、热爱学生的教育意义：
古今中外有许多思想家都把具有爱心视教师的首要品质，甚至把与之相联系的品质，如“有童心”、热爱自然“、“热爱生命”等也视为教师的必备条件，这是因为他们看到了热爱学生在教育中的重要意义。
1、热爱学生是良好师生关系的根本途径和基础
学生都有向师性，教师是否喜爱自己往往是学生最关切的问题，希望得到师爱可以成为学生在学校里的中心动机，师爱对学生来说是信任、是荣誉、是尊重、是希望、是鼓励，是支配他们感情、情绪、思想和行为的精神力量。
因此，没有师爱，不能满足学生的向师性这一强烈的需求，良好的师生关系就无法建立起来，而热爱学生就是密切与学生的关系。
2．热爱学生是促进学生进步、保证学生身心健康的重要因素
师爱意味着关注、尊重、肯定、信任、希望，学生会从中获得自信心，激发起上进心，会产生一种积极、愉悦、轻松的心境，而这些既是身心健康的一个重要指标和保证，又是进步成长的条件。
著名的“罗森塔尔效应”表明了这一点。
美国心理学家罗森塔尔和雅可卜生到一所学校去，煞有介事地对学生进行“发展预测”，然后向校方提交了一份他们故意随便拟定的学生名单，说是根据“预测”结果这些学生有优异的发展前途，并要求。
然而，过了八个月进行测验，凡列入名单的学生，成绩果然比其他学生有显著进步，而且性格活泼开朗，求知欲旺盛。
原因是那份名单激起了教师对学生的爱。
近年来有心理学实验揭示：初生儿如果得不到母亲的爱抚（如隔离在喂养室或产儿温室），其感情、性格发展就会受挫。
对战争期间收养的孤儿研究证明，虽然被收养的孤儿并不缺少物质营养，但“爱的匮乏”会使他们患“精神不良症”（如个性畸形、情感冷漠等）。
同样，每天的主要时间都在学校度过的学生，如果长期得不到师爱的温暖，得不到老师的关怀和注意，个性就会受到压抑，就会造成他们消极的甚至病态的心理。
3．热爱学生是教师搞好教育工作的精神神动力
教育学生是一项艰苦、复杂而细致的工作，它也需要一种“人的情感”，这就是对学生的热爱。
正如孔子所说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”一个教师只有热爱学生，就会努力具备教育工作所需要的一切，就会情不自禁地去做有利于学生成长的一切。
4．热爱学生是教师道德的根本
师爱为师德之本。
这主要表现在两个方面：一是教师的爱心能派生出其他诸多教师品德。
德。
如上面提到的“爱能出勤”即是一个重要方面。
二是热爱学生是其他诸德健康合理的重要保证，师爱应是其他诸德的精神实质。
如爱事业、博学多才、严格要求学生等只是一种“形式的善”，只有和热爱学生结合起来，以爱心为要旨才是真正意义上的美德。
二、师爱的特点
1．目的性
师爱的内容是十分丰富的，它不仅包括心理学意义上的“喜欢”，而且包括基于对自身职业深刻认识的道德责任感，还包括努力使学生全面发展、健康成长的意志。
它也不是盲目的，不是血缘之爱的那种“为了爱而爱”，而是有着明确的目的，这个目的是和教育的目的相统一的。
着眼于学生的身心健康的发展、学生的前途和命运。
2．广泛性
首先，热爱学生就必须关心学生的思想品德。
其次，热爱学生还要关心学生的学习。
再次，热爱学生还要求关心学生的生活和身体。
3．科学性
师爱必须符合、体现教育规律的要求，，而不是自发的、随意的。
第二节热爱教育原则
一、热爱教育事业是教师道德的基本原则
1．热爱教育原则的涵义
热爱教育原则要求人民教师忠于教育事业，以从事教育为荣，以献身教育为乐，为教育事业兢兢业业、尽心尽力。
热爱教育事业是对教师的特殊要求，它是职业道德的原则在教师道德中的具体贯彻和表现，它体现了教师的基本社会职责。
2．热爱教育原则的必然性
热爱教育事业是教育劳动的内在要求。
教师要完成自己对对国和中取得成就，仅有知识和才能还是很不够的，这在很大程度上取决于教师对教育事业的热爱和忠诚。
一个教师有了对教育事业的热爱和忠诚，也就具备了干好各项工作的内在动力。
热爱教育原则也是集体主义原则在教师道德中的必然要求和表现，是从社会主义道德原则和规范中引申出来的。
二、热爱教育原则的基本要求
1．树立正确的教育价值观
有的教师之所以不乐于教育、不安于教育、不勤于教育，是因为对教育工作存在偏见，因此，要真正做到热爱教育事业，就必须克服各种偏见的影响，对教育事业进行理性的思考，充分认识教育事业的价值，树
立正确的职业自我意识。
①要树立正确的教育价值观，就必须首先克服“官本位”的意识。
②树立正确的教育价值观，必须充分认识教育事业在社会发展、民族振兴事业中的“根本”、“大计”、“万岁事业”的地位。
③树立正确的教育价值观，必须充分认识教育工作的创造性、艺术性。
④要树立正确的教育价值观，必须认识到教育事业是实现人生价值的良好途径。
2．具有高度的奉献精神
3．树立崇高的职业理想
4．为教育事业尽心尽力，尽职尽责
第三节教书育人原则
一、教书育人是教师的神圣职责
1．教书育人的涵义
所谓教书育人，是指教师既要向学生传授科学文化知识，又要注重培养学生的人格，并把二者有机地统一起来。
“教书”只是一个比喻说法，我们不可仅仅理解为上课，更不能仅仅理解为只讲书本知识或照本宣科，而是泛指向学生传授科学文化知识。
对于“育人”，有人理解为培养学生的品德，把“人”解释为德；也有的把“育人”解释为培养人的智力、能力，是把“人”等同于“智”。
这些解释都不全面。
这里的“人”应指包括德智体美等因素的人格。
2．教书育人的地位
教书育人是教师最根本的社会职责，教师这一职业与其他职责的根本区别，教师的职责是复杂多样的，但其他教师职责，如备好课、上好课、搞好师生关系、掌握精深广博的知识、搞好自身道德修养等，都不过是教书育人这一根本职责的具体展开或引申。
“教书育人”这一提法是比较科学、概括的，这表明了教育和育人的统一性，这种统一性是手段和目的的统一性。
教书是手段，育人是目的。
二、教书育人原则的基本要求
1．全面关心每一个学生
教师的根本职责在于教书育人，而学生的人格是全面的，由德智体美几方面构成。
因此，任何教师都必须关心学生的全面发展，以培养德智体美诸方面全面发展的新人为自己一切工作的着眼点。
2．全面提高教师的自身素质
知识能力、审美能力、思想品德
3．努力探索和掌握教书育人的规律和艺术
4。
教师还要提高教书育人的自觉性。
教书育人是一种开发学生智能、塑造学生美好心灵的高度自觉性劳动，通通常是在没有外界直接监督的情况下进行的。
教师的劳动在质、量、强度和效果等方面都不易
监测，要真正做好教书育人，在很大程度上取决于教师的责任感和自觉性。
三、教书育人的基本途径
1．课堂教学
2．课外教学
3．日常接触
第四节为人师表原则
一、为人师表的涵义
所谓为人师表，是指教师在各个方面为学生也为社会树立良好榜样，做人们效仿的表率。
为人师表是由教育劳动的示范性特点决定的。
为人师表是教育的有效性和说服力的要求。
教师以身作则，为人师表本身就是一种有效的教育方法或手段。
为人师表是树立和维护教师威信的要求。
二、为人师表原则的基本内容
1．在政治上为人师表
人民教师应该有坚定的政治信念，要对社会未来胸怀一个明确的政治理想。
教师必必须关心政治、关心国家大事，对政治采取冷漠的态度是有悖教书育人、为人师表要求的。
2．在人生态度上为人师表
3．在工作作风上为人师表
4．在言行仪表上为人师表。