我最得意的语文课教学5则范文
我的教学故事快乐的语文
我的教学故事：“快乐的语文”一直以来，都喜欢写点什么。
教学中的点滴故事、瞬间感动，成长路上进步的喜悦与失败的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴随文字，化作人生的记忆，镌刻在灿烂的生命里。
这样的文字，或许就是一幅水墨，清清淡淡，不华丽，不炫目，但意蕴会慢慢地渗进你心里，留在那儿，轻轻柔柔地占据着，让你拥有着；这样的文字，或许就是一曲小调，悠悠婉婉，不恢弘，不昂扬，但清新、自然，真切地发自心底，溢了出来，快快乐乐地吟唱着，是你的世界，你的歌。
羡慕、敬佩很多专家，洋洋洒洒的著作，深邃的思想、灵动的智慧，让我们受益。
我是老师，一名普通的小学语文老师。
我没有那样的大气、睿智，但我在意每天的读书学习，在意每节课的认真教学，在意经常地追问与思考。
所以，我用我浅白的文字，零零碎碎地记录下了我的故事、我的感悟。
喜欢这样的“写”，正如此刻，静静地敲打下这些文字，小调悠然，水墨跃然，真是快乐的语文、惬意的享受呀！暖阳光特别暖，让你不由得深吸一口气，从心底里涌出：春天来了！开学了，新的学期。
走进教室，满满的48个孩子，一眼看过去：调皮的康勤似乎没怎么长个儿，机灵的小丫头汤子睿居然戴上了眼镜，憨厚的张家瑞脸更圆了，挺有个性的林梦醒正低头捣鼓着什么……一个寒假，没有给他们讲课，没有批改他们的作业，也没有听他们叽叽喳喳的小报告，是少操了很多心，但也真的寂寞了不少。
天生就是当老师的命，喜欢被孩子们簇拥、仰视，渴望孩子们能成为我最优秀的作品，骄傲、幸福，会让我从梦中笑醒。
已经给自己定下了规矩，新学期，一定要有新气象。
心中装着儿童，真的尽最大努力走近每一个孩子，了解他们，关心他们，鼓励他们。
坚决不浮躁，不暴躁，判断他们的能力，相信他们的潜力，给他们最适切的教育，给他们快乐的语文学习生活和难忘的童年记忆。
我必须做到，我能做到。
我笑了，这是发自内心的笑，孩子们也都冲我乐呵着。
上课了，我很关注程黎黎。
开学前，她母亲特地来找过我，他们夫妻婚姻出了些问题，孩子现在跟着母亲住，情绪非常低落，曾一度发展到居然不想来上学了。
“‘得意’更要‘得言’”吗?--语文阅读教学中得意与得言内涵及其关系之辨
“‘得意’更要‘得言’”吗？--语文阅读教学中得意与得言内涵及其关系之辨王宗海【摘要】“‘得意’更要‘得言’”的说法点中了语文课改十年的要害，即过于偏重得意，忽略了或没有解决好得言教学这个重要任务。
如果意在纠偏课改十年尤其是初期“贵意”倾向的弊病，则无可厚非；但因此就认为得言比得意更重要，则又可能陷入“贵言”倾向的弊病中去，偏向工具性一面。
得意和得言是语文阅读课程与教学范畴中的核心目标或内容。
从语文课程与教学承担的社会任务看，得意与得言“宜并重”；从阅读教学目标或教学内容层面看，是重得意还是得言，应依需要而定；从阅读教学实施层面看，得意与得言是对立统一的。
因此，阅读教学既要重视得意又应重视得言。
【期刊名称】《南京晓庄学院学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】4页(P25-28)【关键词】得意;得言;言意转换;言意兼得【作者】王宗海【作者单位】南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京211171【正文语种】中文【中图分类】G623.2历经10年砥砺，2011年小学语文课改迈入“深水区”之时，《语文建设》杂志邀请江苏师大魏本亚教授、尹逊才博士与全国小语会理事长崔峦先生就课改中主要问题进行了对话。
第一个观点就亮出“语文课要‘得意’更要‘得言’”。
崔峦认为，在1997年《北京文学》批评语文教学大讨论中，有些专家提出中小学语文教学质量低是因为忽视了人文性，都是工具性惹的祸。
因此，课改初期偏向人文性了。
“发现这个问题之后，我们引导老师反思。
工具性、人文性是水乳交融的、互为表里的，如何在语文课堂教学中实现二者的统一呢？我认为必须从语言文字入手，你不能离开语言文字、离开文本去搞什么升华，那不是语文课。
我们必须从语言文字入手引导学生理解思想内容，体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏陶，我将其称为‘得意’；我们要在此基础上，引导学生理解这些思想情感是怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言的表达形式，我们要探究作者的表达方法，我认为这叫‘得言’。
公开课教学反思（精选10篇）
公开课教学反思（精选10篇）公开课教学反思（精选10篇）身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的公开课教学反思（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
公开课教学反思1教学公开课虽然结束了，但是想起从准备——试教——修改——上课这每一步地提高，凝结了许多人的付出和帮助。
通过这次教学也让我清醒地认识到自己的不足和今后提高的方向。
（一）对教材的处理能力不够，在把握单元重点、难点和课时重点、难点两者关系还有待提高。
在备课时，组长叶平老师和我对教材进行了反复的研究，对单元计划、课时计划修改了一次又一次，教研员季老师在看我试教后先让我对小沙包掷远教材的理解、以及自己设计的思路进行了探讨和指正，让我对教材的处理和把握重点、难点的能力有的提高。
（二）对问题地设计能力还要加强。
在教学中我是采用发现问题——解决问题——现实应用的模式进行教学，在备课时对自己设计的问题认为考虑的比较充分的，在试教时发现学生对我问题提出的方式和切入点出现了不适应，结果是教学时间的紧张和学生理解问题出现了偏差。
课后季老师对我设计的问题和问题提出的时机进行了指导，我重新设计了二套问题的方案进行尝试，得出不同班级学生的情况要用不同难度的问题设计。
在课中如果学生出现不能很好地通过老师所设计的问题进行学习，老师的引导应该马上把学生从错误的边缘引到正确的学习路径上。
感悟到学生发现问题——解决问题——现实应用的能力需要我在每次课的问题设计都要仔细推敲，每个环节的问题都要环环相扣，而且难度要层层递进。
（三）在教学中教师的语言还有待进一步地提高。
学期初教研组确立了研究的课题是在体育教学中教师语言的作用，针对课题我们学习了很多相关的资料，并且听组内老师和其它学科老师的课进行分析和研究。
在不断地学习中感到自己的教学语言有了提高，通过教师的语言学生学习的积极性提高了；他们能主动地合作学习了；他们能合理地评价自己和小组了；学习目标地达成度也提高了。
我在大自然中学到了语文（5篇范例）
我在大自然中学到了语文（5篇范例）第一篇：我在大自然中学到了语文我在大自然中学到了语文语文是什么？生活处处有语文，有的人说语文是语言文字，有的人说语文是听、说、读、写，有的人说语文是读读写写……语文到底是什么？我们还得到缤纷的大自然中去寻找答案。
有一次，我和朋友去登山。
来到一处突然感觉这儿的景致非常迷人：嫩绿的草坪像碧绿的毛毯，上面还开着许多红的、黄的、绿色美丽的花儿，还有那蜂儿、蝶儿在花蓬底下嬉戏着，仿佛在说着悄悄话。
清新还带着甜味儿的风儿抚着团团的蒲公英，那梦幻般的安琪儿在与风儿跳着，唱着…… 这一切似乎是仙境一般，不禁激起了我的兴致。
随口说了声：“生活是多么广阔，生活是海洋，有生活的地方就有快乐和莹藏。
”——摘自何其芳《生活是多么广阔》。
一阵风吹来，我突然感觉从未有过的一种沁人心脾的惬意感受，春天的风景是多么地慈祥，多么温暖而让人舒适，这时我便不禁想起了：“吹面不寒杨柳风。
”这句诗来表达我当时的感受。
——摘志南和尚《绝句》。
“山重水复无疑路，柳暗花明又一村。
”不知不觉间，我又进入另一个美妙的境界。
我们来到一口池塘边，水清清的，阳光下，凉风习习，水泛着金波，岸边有许多柳树，柳叶嫩嫩的、绿绿的，柳条随风向一边垂吊着，一直连到了水里，大概是柳条在照镜子吧！这时，我不禁想起贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”来形容这美妙的景象。
不知不觉我们来到了山脚下，顺着一条蜿蜒的小路向山里走去，到了半山腰，看到群山环抱着我们，就像把我们包围了一样，我们看不清山的真实面貌，这真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中啊！”一上午的旅行结束了，我们流连忘返，但我们觉得不枉此行，因为一路上我们游山玩水，饱览了许多美景，更重要的是我学到了语文，学会了运用古诗来修辞我们身边的景物，来抒发内心的感受，这是一件多么令人愉快的事！我们的生活充满了诗情画意，生活中处处有语文，生活中也不可缺少语文，因为语文可以赋予我们高尚的情感，愿我们都热爱生活，热爱大自然，热爱语文！【点评】是一篇非常精美的文章，立意新，语言优美，善于引用名诗句，每一处景点仿佛是一幅画，让人欣赏不已，余味无穷，真能让人感受到自然界学语文的乐趣。
《花钟》评课稿(3篇)
《花钟》评课稿（3篇）【说教材】《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提示小白兔起床、吃午饭、睡觉，告知了我们不同的花有不同的开花时间。
课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛消失了这些得意的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。
字里行间布满童趣，读来琅琅上口，学生特别宠爱。
【说学情】通过一阶段的学习，学生在识记汉字方面已娴熟地把握了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮忙学生积存汉字，提高识字效率。
在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大的兴趣与热忱，在教师的细心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的欢乐。
【说目标】本课教学目标（详见教学设计）的制定除识字写字及正确朗读课文等常规目标外，在学问与技能方面的要求是在教师的指导下尝试能依据划线局部的提示读好句子，这样的目标制定能照看到各个层面的学生，面对全体，集中而适切。
在情感态度价值观方面的要求则是了解牵牛花、午时花、夜来香开花的时间，激发学生进一步了解植物的兴趣。
旨在鼓舞学生从课内向课外延长，调动其学习的积极性。
【说教法】直观性的多媒体是激发学生学习兴趣的手段。
多媒体具有直观、形象、生动、消遣和信息量大的特点，既能用它的声、形来吸引孩子，激发学生识字的兴趣；又能帮忙学生理解课文内容，指导有感情地朗读课文，让学生多学、乐学、好学。
同时还能调整课堂气氛，创设教学情境，为教师实施更有效的教学形式打下根底。
在课的引入局部，教师所出示的牵牛花、午时花、夜来香这三盆花，以及与之开花时间相对应的三个花钟，目的在于帮忙学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔，原来这三盆花是花钟，能告知小白兔什么时间该做什么事情。
在学习课文第一节及其文中两个生字时，电脑一步一步清楚演示读课文识字的三步学习法，为以后学生自学文中其余七个生字作好铺垫。
同时电脑还将“香”等四个生字的字形形象地再现在学生面前，让学生主动介入学习过程，启发想象力，也帮忙学生查找到了记忆的钥匙，有效地提高了识字力量。
五年级语文下册《祖父的园子》教案
五年级语文下册《祖父的园子》教案 五年级语文下册《祖父的园子》教案 篇1 一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里布满了生命的气息，什么都是自由的，空气里充满着自由的气息。童年的也是自由的，这自由也是她童年欢乐的源泉。固然，让感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是由于的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、欢乐的甚至布满梦幻颜色的。这样的话题非常贴切儿童生活，学生学起来不生疏，但是学生的认知力量有限，情感积存与体验比拟单一或浅薄。因此，要让学生从查找的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮忙学生走近的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入根底。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必需做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不行少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素养的进展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内 容，读懂内心情感，提出个人独特见解”，检查反应学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学根底，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师依据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题绽开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此绽开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，奇妙地引导学生进展文本语言内化迁移。最终让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品尝人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会的情感世界。 难点：感悟对文章的表达方式。 [教学预备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思索：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。 3、提出你对课文的质疑之处。 4、了解的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。 四、教学过程 教师活动 学生活动 一、课前先学，检查反应。 1、谈话导入，与学生共享阅读心得 2、依据课前布置的预习要求抽查预习状况 3、展现学生的质疑问题 （1）谈自己对阅读的感受 （2）从各个角度谈阅读收获 五年级语文下册《祖父的园子》教案 篇2 教学目标 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。 2、认真阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣。 3、学习留心观看生活，专心感受生活， 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢？ 板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容。 2、找诞生字新词，留意读准字音。 3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？ 5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。板书： 1）欣赏小昆虫，大榆树 2）跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3）误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景 4）摘吃黄瓜，追赶蜻蜓，捉玩蚂蚱 5）用瓢舀水往天空扬 6）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7）用草帽遮脸睡觉 三、体会在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班沟通 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四、领悟表达特点 争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ 通过沟通，教师点拨，使学生明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、课外延长 课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作预备。 板书设计 祖父的园子──“我”的乐园 留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受 五年级语文下册《祖父的园子》教案 篇3 【教学目标】 1、学问目标： ⑴把握课文生字、词。 ⑵娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 2、力量目标： ⑴培育学生自主阅读的力量。 ⑵培育学生语言积存及口语表达力量。 ⑶培育学生搜集信息、处理信息的力量。 3、情感目标： 培育学生从生活中查找美，查找亲情，从而提高审美观。 【教学重点、难点】 1、重点： 学习朗读，感悟课文内容。 2、难点： 通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。 【教学方法】 讲授法、合作探究法。 【教学手段】 多媒体教学。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，简介 先展现、沟通学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展现教师搜集的资料如下： 萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比拟富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在污辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪欲，甚至由于萧红是个女孩而卑视她。只有在她的祖父那里，可以得到暖和和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时间有着剧烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及布满乐趣的后园。 二、学习目标 多媒体出示： 1、把握课文生字词。 2、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 三、朗读课文 1、学生自由朗读课文。 2、沟通自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语： 谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰 3、教师范读课文，给学生以美的享受。 四、整体感知 学生以小组为单位合作探究学习，熬炼学生整体阅读、归纳、概括力量。重点解决如下问题： 1、祖父和“我”在后园都做了哪些好玩的事？并简洁复述。 2、我是个什么样的孩子？你喜爱文中的祖父么？为什么？ 小组派代表发言，其他组补充完善，最终多媒体展现争论结果： ⑴第一问答案： ①种小白菜。 ②铲地，重点写“狗尾草”大事。 ③我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 ④我和祖父争论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。 ⑤插花大事。 ⑵其次问答案： 祖父： 勤劳慈祥、幽默幽默，有一颗童心。 “我”： 天真活泼、顽皮得意，有一颗自由的心 五、小结 通过回忆童年时代欢乐、自由、温馨、美妙的后园生活，表达了对童年生活的思念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了对自然美与人性美的憧憬，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。 六、作业 要求学生依据自己的状况任意选择一题做答： 1、在本文中找出你喜爱的五个词语解释并各自造一个句子。 2、在以下词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。 嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 孤独 其次课时 一、以检查复习的方式导入（提问中游学生） 1、本课的是（ ）选自《 》，体裁（ ）。 2、给以下词语注音： 谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 二、朗读、赏析、感悟 1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身 经受和自身感悟动身，谈谈自己的理解。 （朗读时要留意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要悄悄地品读。） 如： ⑴ 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和 一个小毛球似的不动了。 ⑵ 这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样了。 ⑶ 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本事，要做什么，就做什么。 ⑷ 刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是特别孤独的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。 （除了这些句子外，固然也可以是其他句子。） 2、小组合作探究： 本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，相互沟通体会。 第一局部：
《金色的草地》课堂实录6篇
《金色的草地》课堂实录6篇《金色的草地》课堂实录篇一【教学目标】1.熟悉“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英、盛”等13个生字，正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描写的画面，通过多种方式理解文中的重点词语；能用自己的话解释草地变色的缘由。
3.激发学生擅长留心观看身边事物变化的兴趣，培育学生与大自然息息相通、相容相合的美妙情感。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描写的画面，通过多种方式理解文中的重点词语；能用自己的话解释草地变色的缘由。
【教学难点】抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，体会细致观看的重要性，懂得只有细心地观看，才能发觉事物的本质，才能发觉生活中的美。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.熟悉“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英、盛”等13个生字，正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教具预备】课前收集有关蒲公英的文字或图片、多媒体课件等。
【教学过程】一、展现图片，导入新课。
1.鼓舞学生沟通课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。
介绍自己所知道的关于蒲公英的学问。
2.（课件出示2）蒲公英图片，请学生们观赏。
说说自己眼中的蒲公英。
3.谈话导入：小小的蒲公英每天有什么变化，你有没有细心观看过呢？今日我们就来熟悉一位细心观看这种平凡植物的小孩，看看他发觉了什么。
引出课题并板书。
（板书：16金色的草地）二、初读课文，学习生字、新词。
1.学生用自己喜爱的方式自由读课文，遇到不熟悉的字，用自己喜爱的方式解决，把课文读正确、读流利。
标出自然段。
2.（课件出示3）文中的生字词。
蒲公英盛开玩耍喊打哈欠钓鱼而是观看好玩宠爱睡觉合拢引人注目一本正经指名学生读，开火车读。
订正读音：读准翘舌音“盛、耍、察、睡”，前鼻音“欠”，后鼻音“英、拢”。
3.理解词语：（1）对于像“合拢”“哈欠”等词语可以让学生做一做动作来理解。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
阅读与写作教学计划(通用7篇)
阅读与写作教学计划（通用7篇）阅读与写作教学计划篇1“阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。
一、具体目标：1、培养学生良好的阅读意识和能力。
在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破；2、培养学生良好的阅读习惯。
在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。
采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的`阅读潜能、语言表达力。
3、培养学生的智力水平。
在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。
4、拓宽学生的知识面，尤其是要注意到拓宽学生对于自然科学知识面，帮助学生形成科学的认识论和世界观。
5、把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。
教师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。
6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。
二、阅读教学的管理抓好阅读教学的管理。
具体地组织好阅读教学,定期不定期的开展阅读竞赛活动。
发动学生带来阅读资料。
组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。
三、学生在阅读中要做到：1、为自己指定一份“本学期阅读计划”（可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。
）2、给集体提供阅读资料，可以提出一到两个阅读题目。
做到共享阅读资料。
3、积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。
四、阅读要求关于阅读速度：提倡朗读，每分钟不少于50至60字。
关于阅读内容：阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。
），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。
提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。
在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。
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我最得意的语文课教学5则范文第一篇：我最得意的语文课教学我最得意的语文课教学课堂是一个舞台，在这之上表演的有老师，也有学生。
古往今来，在这里有多少文人雅士实现了他们的梦想，他们把自己的青春年华都奉献在这一方净土之上，而今天更是有更多的教育者前赴后继的在这三尺讲台之上不停的劳作着。
教育再不停的向前发展，时代对教育也提出了新的要求，在新的历史形势之下，课堂教育的改革势在必行。
纵观教育的历史和现状，我们应该看到有很多传统的教育理念和方法是我们应该继承和发扬的宝贵财富，但同时我们更应该清醒地认识到现行的教育存在着种种的弊端，不进行教育改革，教育将没有出路，而教育的改革最重要的阵地就是课堂，课堂教学的转变将是整个教育改革的最前沿阵地，应该大刀阔斧地砍去一切病变部位，使教育获得新生。
我们的好多教育研究专家对如何上好一节课提出了很多的有建设性和可行性的建议，这对于新时期的老师的课堂教学有很大的帮助。
我作为一位语文老师，在近几年教学中也在积极的寻找课堂教学改革的新契机，积极将新课程改革的理念贯彻于课堂教育的实践活动中，一段时间下来，也取得了一定的成效，特别在参加语文教师培训班后，有了更多的机会去学习和研讨，在学习中充分认识到了自身的种种不足，在实践中取长补短，不断吸收，这一切对自己在课堂教学上的提高都起到了很大的帮助。
在刚刚过去的一学年中，我和我的学生们一起阅读了当代作家莫怀戚的一篇散文《散步》，这篇文章的内容比较简单，可讲的内容并不是很多，但为了能把这节课上好，充分调动起学生的主动性、培养他们的听说读写能力以及阅读中的感受和体验，在这篇课文的课堂设计中我颇化了一番功夫。
下面我就将我这一堂课的设想和教学的步骤叙述如下：一、培养学生的朗读能力学生是课堂的主体，应积极的参与到课堂中去，而第一步就是让学生“正确、流利、有感情”的朗读课文，把握文章中重要词语的读音和相关语句的停顿，在此基础上，初步感知课文的内容。
初中阶段是基础教育，必须把握住文中的难字难词的字形和读音，在解决这一基础的情况下，去初步的把握文章的内容，能够用简短的语言对之予以概括。
对于如何去读，我并没有做具体的要求，而是让学生根据自己的喜好选择适当的方法，正所谓“读无定法”，但读须有效，学生可以在朗读中尽显自己的朗读能力。
二、重视学生的个性化感受和体验学生是独立的个体，对于每一事物他们都有着自己异乎旁人的看法和见解。
作为语文老师，应该将他们的这种个性之美在课堂上都积极地调动使之表现出来。
大量的研究表明，学生的自主性行为就重在他的感受体验和整体把握上，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以科学知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。
在我的这节课堂设计中，我重在让学生自己去感受、去体验，力图纠正长期以来理性化阅读分析的偏差。
“散步”是一件很寻常的小事，同学在阅读过程中要细细地去品味这发生在一家人身上的故事的背后所包含的丰富的内涵，当然这些感受和体验要立足于文本，特别是文本中的关键语句，从这些当中去寻找灵感和赏析的关键之处。
对于此学生也读出并感悟出了他们的收获，有学生说文章最主要是讲“尊老爱幼”，有学生讲的是“一家人的融洽”，也有学生认为重在讲“责任感”……，学生据此提出了众多的看法，每人都说出了自己的理由，对于他们的回答我给予了充分的肯定和赞扬，课堂气氛极为活跃。
三、“学贵有疑”，学生提出疑问，共同讨论，在讨论中更上一个新台阶在强化个性化体验、感受阅读的基础上，还必须把培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力放在十分重要的位置之上。
在这一阶段学生对课文中不理解的地方提出疑问，俗话说“学贵有疑”，要想进一步解决问题就得提出问题。
而抓住要点，抓住关键问题提问，提出有价值的问题，这也是一种能力的表现，这对于提高学生的阅读水平是有很大提高的。
在这一方面，学生的表现也极为经积极，课堂的讨论达到了一个新的高潮，在讨论中他们的对文章有了新的认识和理解。
四、课堂延伸，从课本内容谈到它对学生的现实教育意义“散步…是一件在寻常不够的小事，但文章一家人在这一活动中表现出来的深刻主题却是说不尽的，现实意义也很多，有很都同学结合自己的经历谈了自己深刻体会，大家各抒己见，畅所欲言，有人说自己以前从来不觉得父母为自己所做的一切有什么了不起，总认为是理所当然的，现在想起来真惭愧，也有人说自己以前总是衣来伸手、饭来张口，在家什么事都不做，一点责任心都没有…… 将课堂与生活紧紧的联系在一起，是一个学生真正走向成熟的开始。
五、作业重在培养学生的写作能力写作是学生学习的一个重要组成部分，这一能力的培养不容忽视。
在课后我设计了这样一个写作练习“请运用以小见大的写作手法描绘生活中的一件小事，写出深刻的内涵，字数在60字左右。
” 从他们的习作中我看得出他们对这篇文章理解的很深入，文章自然而然也写的不错，我课堂教学的目的也就达到了。
新课程的步伐将进一步的深入课堂，而我将一如既往的去寻求更好的课堂教学的方法，以求获得更好的教学效果，使学生各方面的综合能力都得到培养！第二篇：我最得意的一节语文课我最得意的一节语文课我最得意的一节语文课要数义务教育课程标准实验教材小学语文第二册中的一首儿童诗《鲜花和星星》了。
《鲜花和星星》是一篇图文兼美的课文。
本课的教学重点是识字、写字和朗读、背诵诗歌。
让学生在读书的过程中感受阅读的乐趣，培养阅读需要，结合上下文、生活实际和课文中的图画初步了解课文中词句的意思，在教学中，我没有作过多的琐碎分析。
而是在培养习惯上下功夫，在积累中见成效。
引导学生入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好。
《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。
而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进课文，与诗中的小诗人一起体验夏天满地的鲜花，夜空满天的星星。
从而感受语言的韵律美。
在这堂课中，我是这样让学生在阅读教学中实现与课文的对话的。
创设情境，诱发兴趣。
对于低年级的学生来说，首先要唤醒激励他们学习语文的兴趣，一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以我借助色彩鲜明画面和感情范读把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在此状态下进入阅读。
其次是让孩子们把自己画的鲜花和星星贴在草地和夜空中。
使学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力。
语文学习就不会是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。
在愉悦的活动中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
感悟品味，美读移情。
在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参与的意识。
激发他们通过课文内容，感受大自然的美，从而产生真切的情感体验，读好课文。
一、看谁读的“鲜花”和“星星”多!学生在反复朗读中领悟到了“满地”和“满天”的重要。
二、看谁把鲜花读得全开放!在朗读中，学生逐步体会到“这里一朵，那里一朵”不同的读法，直接影响到花儿开放的速度和数量。
于欣喜中一朵一朵地如鲜花般开放着。
三、看谁把鲜花读得睡着了!一种情境，一份心情。
孩子们不仅在“到了晚上，花儿睡了”渐渐进入柔和，在数星星时都有了一份体贴的轻巧。
这样，学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，产生了内心与课文的共鸣。
达到了真正意义上的与课文对话。
提炼生活，丰富想象。
教学《鲜花和星星》之前，我让学生当“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌、问家长，复习巩固第五单元的识字5、识字6的知识等多种途径，去了解夏天的鲜花有哪些以及星星的名字，让他们每人选一种最喜欢的夏天鲜花的名字，和最喜欢的星星的名字给自己命名。
上课时，让学生自己把自己当成一朵鲜花生长在大地上；或把自己当成一颗星星，夜晚从天边跑出来。
使学生架设起课文与生活的桥梁，缩短与课文的距离。
这样，在学习时，学生就能兴趣盎然的接纳课文，自由地与课文展开对话。
思维拓展，创新练习。
我首先出示句式：我最喜欢草地上遍地的牛羊，这里（）那里（），真比（）。
然后让学生模仿课文的格式来练习说话。
学生学会了模仿之后，接着我利用儿童的“阅读期待”，安排了一个迁移练习，给学生提供几个大自然的画面，引导学生模仿课文中的句式，创编诗歌。
通过启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例编写诗歌，我在学生表述时适当进行点拨，帮助学生恰当运用语言，利用课文结构，让学生充当小诗人，一首首意境优美的小诗自然而然地脱口而出。
我最喜欢冬天满天的雪花，这里一片，那里一片，真比地上的梅花还多。
我最喜欢秋天满地的落叶，这里一片，那里一片，真比花丛中的蝴蝶还多。
我最喜欢蓝天上的白云，这里一朵，那里一朵，真比地上的羊儿还多。
……在教学中，我并没有花大量的时间进行讲解，而是留给学生充足的时间进行自读自悟。
通过朗读，来体会诗歌所描绘的夏天的美景，达到以读代讲的目的。
多幅鲜艳的画面，把学生带入情境之中，拉近了学生与自然的距离。
下课后我感到无比的轻松和愉快，我觉得这是一节成功的语文课，也是我最得意的一节课。
《燕子妈妈笑了》一课是北师大版小学语文实验教科书一年级下册第八单元“认真”中第一篇主体课文。
设计理念：以学生为主体，给学生充分的自主、合作学习机会，通过自读、自悟，师生合作，生生合作，探究交流，分享学习的快乐。
以自主识字为基点，通过反复朗读、表演等多种方法培养学生的语感，引导学生学习观察事物的方法，知道做任何事都要认真。
教学目标：1、理解课文内容，学习观察事物的方法，知道做任何事都要认真：认真去听，认真去看，认真去完成每一件工作。
2、有感情的朗读课文，做到按词连读和按句读停顿。
3、培养学生的语言表达能力。
教学过程：一、质疑导入同学们，今天我们一起学习一篇童话故事——《燕子妈妈笑了》（板书课题，学生注意看“燕”字的写法）。
学生齐读课题。
看了课题，同学们想知道什么？（学生质疑，教师归纳合并后将问题写在黑板上。
）现在我们就一起到书中去找答案。
二、初读课文，用自己喜欢的方法识字，倡导自主、合作学习。
1、学生自由读课文，用自己喜欢的方法识字，看上下文猜字、借助拼音识字、问老师识字、问同学识字、听记识字……2、教师范读课文，学生听记字音。
3、同桌互读课文，纠正读音。
4、小组内分段互读课文。
5、课文读熟了就能讲故事么？引导学生体会要把故事讲好还得有语气，有感情。
三、再读课文，用心感悟学生自由朗读课文，帮助学生理清层次：燕子妈妈要小燕子去做什么？小燕子观察了几次？（一）小燕子第一次观察1、读一读，划一划，小燕子第一次观察到了什么？2、燕子妈妈是怎么说的？怎么读这段话呢？教师适时点拨：你能猜一猜燕子妈妈心里是怎么想的吗？仅仅看到冬瓜茄子形状的不同还不够仔细，不够全面，燕子妈妈又提出了什么要求？想象妈妈的样儿有感情的读读这段话。
3、指名读，说说为什么这么读？体会把课文读懂了才能读出语气。