当代西方德育模式述评_
德育模式
据发展性原则实施德育的方法和策略：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知 失衡；
第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方 式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的 道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
公正团体法
是柯尔伯格在“杜里尔实验”和“布莱特实验”的 基础上提出的一种道德教育方法。 强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,目的是 在创设公正团体中培养团体成员的公正观,努力提高 团体的公正水平,发展团体的民主管理,建立平等公 正的人际关系,给每个人提供参与管理和承担责任的 机会,创造团体的民主风气,形成相互之间的良好感 染,发展团体中的自我教育,保证团体教育法的落实 并取得成效。 此法在学校道德教育中广泛运用后,提出了隐性课程 设置与开发问题,这对于发挥学校和教师在道德教育 中的作用颇有意义。
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行 动的研究，而后者对德育来说才是最重要的； 二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用， 忽视了道德发展中的情感因素； 三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现 6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；
西方国家的德育模式及其对我国的启示
西方国家的德育模式及其对我国的启示作者：吕晓萍武祎来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
最新-国外德育教育模式及对中国德育教育的启示 精品
国外德育教育模式及对中国德育教育的启示摘要中学作为人格培育的关键阶段，德育教育不可或缺。
本文聚焦于中学德育教育，在分析了中学德育教育内涵的基础上，深入剖析了国外德育教育的理念和模式，进而得出其对中国中学德育教育的启发。
关键词中学德育教育;国外模式;中国;启示目前中国经济社会正处在深刻转型的关键期，经济社会大环境中诸多不利因素对中学德育教育产生一些消极影响，也增加了对中学生进行德育教育的难度，迫使学校、家长和社会公众对中国目前中学德育教育工作的理念和模式进行反思。
本文通过对国外中学德育教育模式的分析，从中得以启发，使得我们的中学老师和相关德育人士与时俱进，不断在变革中探索与中国国情相适合的中学德育教育的新理念、新模式和新方法。
1中学德育教育德育也称道德教育，德主要内涵是思想道德品德，而育则是指培养教育。
一般认为德育这一词在18世纪70、80年代早已经形成了。
直到英国学者斯宾塞在《教育论》1860年一书中，明确把教育划分为智育、德育和体育，德育才逐渐成为教育领域的一个基本概念和名称。
从狭义来理解德育指的就是道德品德教育。
而从广义而言，德育的内涵和外延就比较丰富，它是一个整体的互动过程，主要指的是教育工作者主要是教师按照特定的政治、经济、社会、文化等的要求以及被教育人员的需求，依据人生发展不同年龄段的思想道德和品质形成的特性和规律，运用不同的多元化的手段和方式，在理论和实践中对被教育的人实施的道德品质、政治立场以及心理健康等相关素质的培养和塑造。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
通过对德育教育概念和内涵的分析和理解，我们得知德育教育是有一套相应的运行机制，具有一些特定的教育方式、方法和手段的，而这些相关因素的相互作用影响最终会形成一定的具有自己特色的模式。
美国德育总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言德育作为教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民素养。
美国作为全球教育强国，其德育体系具有独特的特点和优势。
本报告将从美国德育的背景、主要内容、实施策略以及成效等方面进行总结和分析。
二、美国德育背景1. 历史渊源：美国德育体系深受西方人文主义和自由主义的影响，强调个人自由、平等和民主价值观。
美国独立战争和宪法的制定为其德育理念奠定了基础。
2. 社会环境：美国社会强调多元文化和包容性，德育教育注重培养学生的社会适应能力和跨文化交流能力。
3. 教育政策：美国政府高度重视德育教育，将其纳入国家教育政策体系，并制定了一系列相关法规和标准。
三、美国德育主要内容1. 公民教育：培养公民的责任感、参与意识和民主素养，包括宪法、法律、人权、社会公平等。
2. 道德教育：传授道德规范、价值观和道德判断能力，包括诚信、尊重、责任、公平等。
3. 社会教育：培养学生的人际交往能力、团队合作精神和集体荣誉感。
4. 情感教育：关注学生的情感需求，培养积极向上的情感态度和价值观。
5. 性教育：普及性知识，引导学生正确认识性、性别和人际关系。
四、美国德育实施策略1. 课程设置：将德育内容融入各学科课程，如历史、社会、英语等，实现德育的渗透。
2. 课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如志愿服务、社会实践、文化节等，培养学生的实践能力和团队精神。
3. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的德育成长。
4. 教师培训：提高教师的德育意识和能力，使其在教学中有效实施德育。
5. 评价体系：建立科学的德育评价体系，关注学生的道德行为和情感态度。
五、美国德育成效1. 公民素质提高：美国公民具有较高的政治参与意识和民主素养，社会秩序良好。
2. 道德观念成熟：美国学生普遍具有诚信、尊重、责任等道德观念。
3. 社会适应能力强：美国学生在人际交往、团队合作等方面表现出较强的能力。
4. 情感态度积极：美国学生具有积极向上的情感态度和价值观。
国外德育教育和劳动教育情况介绍
国外德育教育和劳动教育情况介绍国外德育教育和劳动教育情况介绍德育教育和劳动教育是培养学生综合素质的重要组成部分，它们的发展对于培养学生健全的人格和实践能力至关重要。
在国外，德育教育和劳动教育一直受到高度重视，并已形成了一系列独特的教育体系和教育模式。
首先，德育教育在国外教育体系中占有重要地位。
德育教育的目标是培养学生的道德品质、价值观和良好行为习惯。
德育教育贯穿于学生的整个学习过程中，各个学科的教师都承担着德育教育的责任。
在德育教育中，国外教师注重培养学生的自主性和责任感，鼓励学生积极参与社会公益活动以及组织学生的社会实践活动。
此外，在一些国外学校中，设立了专门的德育课程，通过讲授道德教育内容，引导学生形成正确的世界观和价值观。
其次，劳动教育在国外的教育领域也非常重要。
劳动教育的目标是培养学生实践能力和实际操作技能，使学生能够熟练掌握一项或多项实用技术。
在国外的教育体系中，劳动教育通常从小学开始，并持续到中学和大学阶段。
学生在劳动教育中，参与各种实际操作活动，如手工制作、农耕、科学实验等，旨在培养学生的动手能力、解决问题的能力以及合作和协作的能力。
此外，一些国外学校还鼓励学生参加社会实践活动，通过实际工作体验来加深对职业的了解，提高职业技能。
除了在学校中开展德育教育和劳动教育，一些国外国家还注重将德育和劳动教育与社会实践相结合。
例如，德国的“学德服劳”教育理念强调学生在日常生活中要学会衣食住行的自理能力，并通过参与社区服务和志愿活动来培养学生的公民意识和社会责任感。
同样，在美国的一些学校中，学生会参与到社区服务项目中，例如为社区老人提供帮助，为环保活动出力等。
总的来说，国外德育教育和劳动教育在培养学生全面发展方面起着非常重要的作用。
通过德育教育，学生的道德品质和行为习惯得到了培养和锻炼；通过劳动教育，学生的实践能力和实际技能得到了提高。
这些教育模式对学生的综合素质提升起到了积极的推动作用。
我们可以借鉴这些先进的国外教育经验，加强我国的德育教育和劳动教育，为培养德智体美劳全面发展的人才做出更大的努力综上所述，国外的教育体系中，德育教育和劳动教育在培养学生的全面发展方面扮演着重要角色。
探究与超越——国外德育模式建构理论及其现代启示
探究与超越——国外德育模式建构理论及其现代启示摘要:当前，要解决我国高校德育实效性不佳的问题，就应当积极探索国外德育模式建构理论。
探究国外的个体社会化理论模式、全面和谐发展德育模式、体谅德育模式，才能在借鉴的基础上实现超越。
关键词:国外德育模式；探究；超越一、国外德育模式建构理论探究（一）涂尔干的个体社会化理论模式法国教育学家涂尔干认为，教育是个体社会化的主要途径，教育对促进人的社会化有特殊功能。
德育的目的就是要使个人在道德上社会化，即按照符合所在社会的规范和理想的方式去行动，或者说，德育就是要使学生个体的心理社会化。
涂尔干认为，对学生进行道德教育就是要培养学生具有社会所需要的品德，即实现社会道德个体化，个体品德社会化。
涂尔干主张道德判断应以社会的利益和要求为标准，主张个人委身于社会，反对损害社会利益的个人主义的价值观。
涂尔干认为，德育的主要内容和途径就是讲授道德原则，道德原则应作为道德生活的指南来发挥作用。
道德教育不是单纯地交给学生一整套具体的行为规范，或者仅仅是学生掌握道德推理的过程、发展其表达道德情感的能力，而是要使学生能够按照一整套规范去行动，即传递和培养道德行为举止。
涂尔干把科学和历史定位为德育赖以进行的两大课程体系，认为科学和历史能导向理解和面向现实，它们是关于真正生活的，而道德就是认真地对待生活，他反对把美育作为德育的核心，否认美育的德育功能。
在德育方法上，涂尔干强调教育学生是一个不断强迫的过程，从小强迫学生遵守道德规范，长大后就会变成与生俱来的习惯，从而就会达到自觉遵守的目的。
因而，他把在一定年龄阶段采用某种灌输的方法看做是积极的、建设性的，他认为，在德育中，通过解释和理解使遵守道德原则变成个人的义不容辞的行动，也就是自律。
涂尔干认为，一个“有道德的人”要具有道德三要素，即纪律精神、献身精神和意志自由。
应当说，涂尔干对于“有道德的人”所作的规定是比较全面的。
①（二）苏霍姆林斯基的全面和谐发展德育模式前苏联教育实践家和教育理论家瓦西里•亚历山德罗维奇•苏霍姆林斯基提出了全面和谐发展的德育理论模式。
中西方道德教育模式分析6页
中西方道德教育模式分析一、西方道德教育模式西方道德教育从古希腊罗马时期到中世纪再到近代经历了道德教育与生活的逐渐分化、完全分离、再到道德教育与生活回归、分离的交织，涌现出很多的道德教育理论学说和教育模式，这里简单介绍以下几种观点：第一，美国最有影响的德育模式之一，道德认知发展理论。
瑞士的皮亚杰是该理论的早期代表人物，之后对该理论继承发展影响最大的是美国当代著名的道德心理学家和教育家劳伦斯.科尔伯格，理论强调发展学生认知判断的能力是道德教育的关键所在。
科尔伯格把学生道德认知的发展分为三种水平、六个阶段:水平一是前习俗水平，包括阶段一（以惩罚与服从为价值取向的阶段）、阶段二（以个人的功利主义目的与交换为价值取向的阶段）；水平二是习俗水平，包括阶段三（以协调人际关系为价值取向的阶段）、阶段四（以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向的阶段）；水平三是后习俗水平，包括阶段五（以社会契约为价值取向的阶段）、阶段六（以普遍道德原则为价值取向的阶段）。
[1]科尔伯格认为只有遵循阶段发展的规律，道德教育才能获得成功；帮助学生的道德认知向更高的阶段发展是教师在道德教育方面的任务。
第二，詹姆斯.谢弗的理论建构模式。
其代表人物是美国教育家詹姆斯.谢弗，他认为判定价值的标准与准则是具有相对性的价值观，倾向于把教师作为哲学家而不是策略家来看待，认为教师应致力进行道德价值观的教育。
该德育模式的主要特点是以民主与多元社会这个广阔的背景为基础来进行道德教育的论述，使人们明白道德教育在民主与多元社会背景中的重要性和总方向，进而能帮助学生理解教师所阐述的道德教育理论，使学生在发展中学会认识、识别、分析价值观冲突的问题并对价值观的一系列问题逐渐明了。
第三，路易斯.拉思斯等人的价值澄清模式。
美国的路易斯.拉思斯、梅里尔.哈明等人是该模式的代表人物。
他们认为，儿童身处在日益多元的社会中，在处理问题时都面临依据自己的价值观做出选择，而实际上人们并不清楚自己的价值观是什么[2]。
当代西方主要德育理论简介
第十章当代西方主要德育理论简介本章摘要：了解和借鉴国外在德育研究和实践中所取得的成果与经验，对深化我国学校德育理论与实践有着重要的意义。
本章就20世纪五十年代以来曾对西方有重大影响的道德认知发展理论、价值澄清理论、体谅关心理论、社会行动理论等德育理论作简要介绍。
第一节道德认知发展理论道德认知发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，是认知心理学派沿着皮亚杰的思想开展道德教育研究而产生的德育学派，其代表人物是美国学者柯尔伯格。
一、道德认知发展理论概述劳伦斯·柯尔伯格(1927—1987)，美国著名道德心理学家和道德教育学家。
曾任哈佛大学教育学和社会心理学教授，并任该校道德发展与教育研究中心主任。
一个偶然的机会他读到了皮亚杰20多年前的著作《儿童道德判断》，激起了他致力探讨当时出现的极其尖锐的德育问题的强烈愿望，并立即进行研究。
经过约16年的研究，考察比较了近10个国家和地区的儿童道德发展和道德教育，进行了广泛的跨文化比较研究，尤其是对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发展研究，取得了大量的研究实证材料，同时他又从理论上对以往的学校德育理论进行认真的重新研究和评论，提出了他的完整理论体系。
在尔后的近20年中他继续研究探讨，不断修改完善，直到1981年他把近30年研究成果进行系统整理，编辑为《道德发展的哲学》、《道德发展心理学》、《道德发展与道德教育》。
柯尔伯格创立的道德认知发展理论及模式被广泛应用于现代学校的德育研究和教学，引起巨大反响，被誉为现代学校德育的“基石”，他也被誉为现代学校德育“开山之父”。
柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。
现代西方德育理论综述
现代西方德育理论综述罗 石 〔内容提要〕现代西方社会矛盾和社会道德问题促使西方德育研究成为热点,产生了各种德育理论学说;同时,各种德育理论学说又影响和指导着现代西方的德育实践。
本文概要介绍了理性主义和永恒主义、非理性主义和相对主义、实用主义和改造主义、新托马斯主义、当代人本主义等影响较广的五大现代西方德育理论。
〔关键词〕 德育理论、道德思想一、理性主义和永恒主义德育理论1、洛克的德育思想约翰・洛克是英国资产阶级革命时期著名的思想家和教育家,尽管他处于西方近代,但他的思想却仍是现代西方理性主义的代表,又与后来产生的永恒主义一脉相承。
洛克在教育上首次提出德、智、体和谐发展的新教育体系,其德育思想立足于为新的英国资产阶级培养新人,其主要思想见于他所著的《教育漫话》一书。
洛克对德育极为重视,他认为,德行是一个人必须具备的最重要的品质。
他说,“我认为在一个人或者一件事的各种的品性之中,德行是第一位,最最不可缺少的;……如果没有德行,我觉得他在今生来世就都得不到幸福。
而德行愈高的人,其他一切成就的获得也愈容易。
”因此,他强调,只有“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面,那才是唯一可靠的和保险的办法。
”什么是德行呢?洛克认为,凡是给个人带来快乐和幸福的行为就是善,反之,凡是给个人带来痛苦和不幸的行为就是恶。
可是,人类本性中有一种倾向,就是耽嗜眼前的肤体之乐,而不考虑长远的快乐和幸福,因而常常是寻欢作乐,放荡不羁,缺乏进取精神,失去对事业的责任感,以至碌碌无为,潦倒终生,得不到真正的快乐和幸福。
洛克认为,这正是需要通过德育戒除的。
怎样培养德行呢?洛克吸收了亚里士多德、阿奎那等前人的一些理论观点。
他相信,道德品质的培养和身体一样也需要锻炼,即通过行为训练。
在德育训练方面,洛克提出许多建议:一是及早实践。
他主张人自出生起,就应受到严格的管束,使之习惯于克制自己的欲望。
而所谓克制欲望,并不让人摒弃一切欲望,而只是放弃“不合理的要求”。
剖析当代美国的品德教育
剖析当代美国的品德教育摘要：当代美国十分重视本国的品德教育，其品德教育包括在全社会树立健康的金钱观，培养公众的宽容和谦让的品质，提倡“信赖”、“敬重”、“责任”、“公平”、“关怀”、“公德”等六大道德品质目标。
文章举例说明了美国这一系列道德教育的现实情况，并阐述了作者对其作用的观点和看法，以及对我们国家青少年道德教育的启示。
关键词：品德教育；金钱观；宽容；谦让；道德规范翻开不少报刊杂志都登载了这样一篇文章，即《25年前的预言都错了》，说的是79年中国一个访问团考察了美国初级教育，其结论是：美国的初级教育已病入膏肓，并预言20年后，中国的科技文化必将赶上和超过“超级大国”。
其理由大致有四：美国的学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志；二年级小学生大字不识一斗，掰手指算加减乘除，整天奢谈发明创造；重音体美而轻数理化；课堂失控。
同一年，作为互访，美国考察团也得出了同样的定论：20年后，在科技文化方面，必将美国远远地甩在后面。
其理由也有四：中国的学生上课规范；早出晚归，学习勤奋；家庭作业繁多；以考试成绩评价学生优劣。
文章最后说：25年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了五六十位诺贝尔奖获得者和二百位知识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。
两家的预言都错了。
其原因是两家考察都只注意了一些表象，既没有深入细致地调查研究，更没有进行客观的深刻思考，而且由于旧的传统世界观和方法论，即使了解了本质性的情况，进行了反复讨论、思考，仍难跳出老框框而得出科学合理的结论。
在对金钱的态度，多年来国人对“金钱”一词讳莫如深，把金钱一词与资本主义、资产阶级、个人主义等同起来。
当年改革先锋袁庚先生提出”时间就是金钱”这一口号时，好像触动了人们的神经，群起而攻之，而这里的“金钱”就是指“财富”而言。
其实争取时间可以为国家、人民创造财富又何罪之有，人们的传统观念实在是根深蒂固的呀。
而美国人却十分重视培养青少年的金钱观。