生本课堂主要特点
生本智慧课堂在小学美术中的运用
生本智慧课堂在小学美术中的运用导言：美术是小学教育中一门重要的学科，其不仅能够丰富学生的审美情趣，提高学生的艺术修养，还能够培养学生的创造力和想象力。
在传统的美术课堂中，学生缺乏主动性，教师缺乏针对性的指导，很难达到良好的教学效果。
而生本智慧课堂的引入，可以有效地解决这一问题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从生本智慧课堂的概念入手，探讨其在小学美术中的运用，并提出相应的教学策略。
一、生本智慧课堂的概念及特点生本智慧课堂，即以学生为中心，以学生自主探究和合作学习为主要形式的课堂。
在生本智慧课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习中的指导者和促进者，教师和学生形成了一种合作共建的关系。
生本智慧课堂具有以下几个特点：1. 强调学生的主动性：生本智慧课堂注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在美术课堂中，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，并通过自主探究和实践来提高自己的美术水平。
2. 注重学生的合作学习：生本智慧课堂鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作的方式，促进学生之间的互动和交流，提升学生的学习效果。
在美术课堂中，学生可以一起讨论创作思路，相互学习借鉴，共同完成艺术作品。
3. 综合应用多种资源：生本智慧课堂注重综合应用多种资源，包括网络资源、多媒体资源等，丰富学生的学习内容，提高学生的学习兴趣。
在美术课堂中，可以利用网络平台展示优秀作品，引导学生欣赏和学习。
二、生本智慧课堂在小学美术中的运用1. 培养学生的艺术素养生本智慧课堂通过让学生主动参与到美术学习中，培养学生的艺术素养。
学生可以通过欣赏名画、模仿绘画等方式来提高自己的观察和表达能力，逐渐形成自己的艺术风格和审美理念。
教师可以利用生本智慧课堂的平台，为学生提供更多的学习资源和案例，丰富学生的艺术知识和经验。
2. 提高学生的创造力和想象力生本智慧课堂强调学生的自主探究和合作学习，可以有效提高学生的创造力和想象力。
学生可以通过实践和探究，尝试不同的表现方式和材料，培养自己的创造力。
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
浅析初中历史“生本”课堂的构建
浅析初中历史“生本”课堂的构建【摘要】初中历史教学在培养学生历史文化素养和社会责任感方面起着重要作用。
生本课堂是一种注重学生主体性、情感体验和实践参与的教学模式。
本文将探讨生本课堂的核心内容，如历史教材解读和历史问题解决能力培养等。
同时分析生本课堂如何实现多元教学，包括多媒体教学、课堂互动等。
生本课堂的教学方法与手段也在文中得到详细介绍，如角色扮演、案例分析等。
对生本课堂的评价与反思将帮助教师不断完善教学方式。
结合实践案例，强调生本课堂对初中历史教学的重要性，并展望未来发展，总结初中历史“生本”课堂构建的意义。
通过深入探讨生本课堂，有助于提升学生的历史素养，培养批判性思维和团队合作能力。
【关键词】初中历史教学、生本课堂、核心内容、多元教学、教学方法、评价、反思、实践案例、意义、发展、重要性。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的学习中起着重要的作用，它不仅可以帮助学生了解历史知识和发展历史意识，更重要的是可以培养学生的思辨能力、批判性思维和解决问题的能力。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，从中总结规律，并运用到当下的生活和社会中，帮助他们更好地适应未来的挑战。
历史教学不仅让学生了解历史事件的发生和发展过程，更重要的是让他们理解历史事件背后的深层次含义和影响。
通过历史教学，学生可以了解自己的文化传承和国家发展的过程，增强文化自信心和民族认同感，从而培养出具有爱国主义情怀和文化自觉的优秀公民。
初中历史教学的重要性不容忽视，它是学生综合发展的重要一环，也是培养学生思维能力和社会责任感的重要途径。
教师应注重教学内容的选择和教学方法的运用，使学生能够在历史教学中获得知识的培养出批判性思维和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 生本课堂的概念生本课堂是指以学生的个体生长发展为主线，以学生的“生活本位”为出发点和归宿，把学生置于历史文化的广阔背景之中，通过“把学生放在历史文化的大舞台上来去看待他们的生活与生长”的核心目标来构建。
生本教育理念
生本教育理念生本教育理念的核心是以孩子为中心，致力于培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育理念旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的卓越人才。
本文将从生本教育理念的定义、特点、实施方法以及评价等方面进行探讨。
生本教育理念的定义相对简明扼要，强调教育的目标是培养独立、自信、创新、批判性思维和团队合作能力。
生本教育注重培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交、动手能力等各个方面。
它不仅要求学生取得知识，更关注学生如何运用这些知识去解决问题、思考和创新。
生本教育的特点是形式多样、灵活多变。
它提倡以项目为核心的学习方式，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新思维。
与传统的课堂教学相比，生本教育更注重学生的主动参与和自主学习。
通过师生互动、合作学习和跨学科融合等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
此外，生本教育还注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作和社会责任感。
实施生本教育需要一定的方法和手段。
首先，教师需要具备开放的教育思维和创新意识，积极探索教育方法和教学方式。
其次，学校需要提供适宜的学习环境和资源支持，如灵活的教室布局、先进的教学设备、丰富的图书馆资源等。
第三，学生需要积极参与、主动学习，培养自主学习和合作学习的能力。
此外，生本教育还需要家长的支持和理解，共同营造良好的教育氛围。
评价生本教育的效果可以从多个维度进行。
一方面，可以从学生的学业成绩、创造力和创新能力等方面进行评估。
另一方面，可以从学生的综合素质发展、社交能力和团队合作精神等方面来评价。
此外，教师和家长的反馈也是评价生本教育的重要依据。
通过全方位的评价体系，可以不断改进和完善生本教育的实施效果。
总之，生本教育理念的核心是培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
生本课堂活动
生本课堂活动“生本教学”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，倡导立足课堂、改变过去“以师为本”的教学方法。
它是为学生好学而设计的教学，也是以生命为本的教学。
活动是指在课堂教学中开展以班级为单位的活动。
基于活动的高中英语生本教学首先是基于学情的课堂教学活动，其特点是在课堂教学过程中把学生作为学习的主体，参与课堂教学活动，经过讨论、实践、探索等方式推理、归纳和总结出自己独特的见解和想法。
为此，教师在教学中要改变传统角色，尽可能做到“不见自我”，创造条件引领学生参与活动，把学习的主动权交还给学生，使学生变被动学习为主动参与。
课堂教学从教师对知识点的讲解转变为学生在活动中自主探究、小组合作，经历从发现问题、分析问题到解决问题的学习过程，从而体验成功的喜悦。
1.把问的权利交给学生在高中英语课堂教学中，教师应充分体现学生的主体地位，彻底改变单纯的教师“问”、学生“答”的课堂现状，创设宽松的课堂氛围，把课堂转变成学生“问”的天堂，引领学生发现问题、提出问题。
译林版牛津高中《英语》中Welcome板块是每个单元话题的热身，其主要功能是激活学生的已有知识，引导学生结合自身实际展开讨论。
Welcome板块的活动设计可以以教材中的几幅图片为切入点，以口头训练活动为主，让学生相互提问描述图片，讨论贴近生活的问题等，激发学生的参与热情。
例如，牛津高中《英语》模块1 Unit 1 Welcome to the unit的话题是“Comparing school life between the UK and China”。
在教学时，教师可以适度拓展讨论范围，让学生4人一组讨论自己初、高中生活的异同，并在组内相互提问“What’s your favorite subject?What’s your study plan for the new term?How are you getting along with your new teachers and classmates?Howmany students are there in your class?What about campus and buildings?Are there lockers for every student?”等，并总结、汇报小组成员所喜欢的或梦想的学校生活。
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”-最新文档
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。
二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。
（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。
让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。
研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。
由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。
接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。
2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。
自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。
自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。
其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。
讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。
但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，学校和教师们开始不断探索和尝试新的教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用成为了近年来受到重视的教学方式之一。
本文将对该教学模式进行分析和应用探讨，以期为小学科学教学工作者提供一些借鉴和启发。
一、生本课堂理念的特点和意义生本教育是一种以学生为中心的教育理念，强调教学活动要根据学生的实际情况和兴趣特点来进行设计和展开，以激发学生的学习动力和潜能。
生本课堂理念的提出和应用，对于小学科学教学有着重要的意义。
生本课堂理念能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，许多学生由于对知识的理解和掌握不足而感到学习枯燥乏味，而生本课堂理念强调以学生的兴趣和需求为出发点，将教学内容与学生的实际生活经验结合起来，使得学生更加主动地参与学习，并且愿意探索和发现其中的奥秘，从而潜移默化地提高了学生的学习兴趣和积极性。
生本课堂理念有利于培养学生的创新思维和动手能力。
生本教育主张学生是学习的主体，教师是学习的促进者和指导者，在教学中，教师应该以引导和激发学生的学习动机和探索欲为目标，引导学生利用所学知识解决实际问题，培养学生的观察、思考、分析和动手能力，提高他们的创新意识和实践能力。
生本课堂理念能够促进学生的全面发展。
从心理学的角度来看，学习的最终目的是要使学生在认知、情感、意志、社会交往和美育等方面得到全面的发展，而生本课堂理念的提倡使得教学从单一的知识传授转变为学生全面发展的过程，更加注重学生的主体性、参与性，培养学生的健康人格和良好习惯。
二、基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，可以通过以下几个方面来实现。
1. 以问题为导向开展教学活动。
传统的科学教学往往只是简单的讲解知识点，学生被动地接受知识，容易造成学习的枯燥和乏味，而基于生本课堂理念的科学教学模式强调以问题和情境为起点，引导学生主动提出问题、思考问题、探索问题，将学习的动机和实践能力放在学习的核心地位。
生本课堂,语文学习的大舞台
生本课堂，语文学习的大舞台语文学习是每个学生都要经历的过程，而语文学习的过程中，家长和老师都起着至关重要的作用。
在当今数字化的时代，信息的获取方式不再受限于传统的纸质图书和课堂教学，而是通过网络资源等多种途径进行。
如何让学生在这个信息爆炸的时代中，对语文学习保持热情和兴趣，成为了每个语文教育工作者都需要思考的问题。
在这个背景之下，有一种全新的语文学习方式逐渐崭露头角——生本课堂。
生本课堂是一种基于互联网平台的线上课堂，通过生动有趣的视频、图文资料和互动练习，为学生提供了一个全新的学习体验。
生本课堂以其独特的魅力，成为了语文学习的大舞台，让语文学习变得更加生动、有趣和富有创造力。
生本课堂为语文学习打开了一扇窗。
传统的语文学习方式往往以课堂教学和纸质教材为主，学生很难有机会接触到更丰富、更有趣的语文学习资源。
而生本课堂则通过丰富多样的视频、图文资料，向学生展示了语文学习的多姿多彩。
学生可以通过观看古诗词的解读视频，更好地理解古诗词的内涵和意境；可以通过互动练习，提高写作和阅读能力。
这种形式的学习让学生对语文学习充满了好奇心和兴趣，从而更主动地去积极参与学习过程。
生本课堂为语文学习提供了一个更加广阔的舞台。
在生本课堂的平台上，学生可以通过观看老师录制的视频课程，或者参与在线直播课程，来学习语文知识。
而且，学生还可以在平台上参与语文作文大赛、文学社团等活动，展示自己的才华和创造力。
这种方式不仅让学生在学习语文的有了更多的展示自己的机会，也能够更好地锻炼学生的综合能力和创造力，让学生在学习语文的获得更多的成长和收获。
生本课堂为语文学习提供了更加便捷的途径。
在传统的学习方式中，学生往往需要耗费很大的时间和精力去查找学习资料，或者去参加辅导班进行补习。
而现在，有了生本课堂这个平台，学生可以通过一台手机或者电脑，就可以轻松地接触到丰富多彩的语文学习资源。
而且，学生可以在家中或者在任何一个有网络的地方，随时随地地进行学习，无需受到时间和空间的限制。
生本课堂,激励相伴
生本课堂，激励相伴教育的目的是培养学生的综合素质，使其成为有思想、有创意、有能力的人才。
而这样的培养过程需要一个良好的学习环境和有效的激励机制，使学生能够积极主动地投入到学习中去，并且能够持之以恒地坚持下去。
生本课堂就是一种能够激励学生发展个人潜能的教学模式。
生本课堂强调“生”的关键，即学生的主体性和个性化特点。
在生本课堂里，教师要善于注重学生的个性发展，充分尊重学生的意愿和成长需求，给予他们充分的展示平台和发挥空间。
而学生也要积极主动地参与到学习中去，树立自主学习的意识。
激励是生本课堂中不可或缺的一环。
激励能够激发学生的积极性，让他们对学习充满热情和动力。
激励可以通过各种形式来实现，如奖励、表扬、鼓励等。
通过奖励学生的进步和努力，可以提高他们学习的积极性和主动性。
表扬和鼓励可以增强学生的自信心，让他们相信自己能够取得成绩，并且能够面对困难和挑战。
在生本课堂中，教师的角色也要发生一定的变化。
教师不再是传统的“灌输者”，而是要成为学生的引导者和合作伙伴。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。
教师还要关注学生的发展需求，根据不同学生的特点和需求，给予他们差异化的教育和培养。
生本课堂在实施过程中需要充分发挥学生的主体作用。
学生是课堂的主角，他们要积极参与课堂活动，自己动手、动脑思考问题、解决问题。
学生主动参与能够增强他们的学习动力，培养他们的主动学习和合作学习能力。
学生也需要通过自主学习来提高自己的学习能力和创新能力。
自主学习要求学生具备一定的自我管理和自我控制能力，能够独立地制定学习计划和学习目标，并且能够按照计划有条不紊地进行学习。
生本课堂的实施需要学校的全力支持。
学校要提供良好的学习环境和条件，创造积极向上的学习氛围，为学生的成长提供保障。
学校还要加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和创新能力。
只有教师具备了足够的专业素养，才能够有效地实施生本课堂教学。
小学数学生本课堂的课前三分钟
小学数学生本课堂的课前三分钟教科室：杨思玉整理生本教育是为学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
目前我校正在大力推行生本高效课堂教学模式。
今天生本教育专家来我校指导生本教育课，聆听了王静老师的讲座，生本课堂的课前三分钟是前置研究的一部分，课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。
课前三分钟不是是语文课的专利，数学课的课前三分钟也同样精彩。
激趣、铺垫、夯能、能动是课前三分钟的目的。
一、数学课前三分钟活动参考内容：数学谜语、数学要闻、数学家的故事、数学符号的由来，安排学生背诵口诀表、计算公式或数量关系，加强学生口算、听算的训练，也可以是复习旧知导入新课等。
二、课前三分钟的要求必须以学生为主体，也就是在学生的主持下完成。
提前布置，确定内容。
内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议，也可由学生小组商议老师审定。
学生在讲的时候要求做到：语言流利，不能结结巴巴，最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。
同学简评，指出优劣。
时间关系评价人数不能太多，三四人为宜，时间不能超过5分钟，以免影响正课。
形成模式，规范主持。
从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。
就算老师不在场，活动依然能如期开展。
花一段时间训练，使其扎扎实实地开展，不流于形式三、课前三分钟的模式主持人：同学们，课前三分钟现在开始，有请第x小组xxx同学主持，大家欢迎。
演讲人：演讲人上讲台，今天，我给大家讲的是…….（或者今天的内容是…）我的……（故事、朗读、表演、介绍）讲完了，请大家给我提出宝贵的意见（或是大家有什么补充）？学生或者教师补充点评：（学生不超过三人补充，点评）。
主持人：今天的课前三分钟到此结束，请x老师上课。
教师讲课。
希望全体数学教师行动起来，相信我们的老师的智慧和创造力是无穷的，通过一段时间的训练一定会形成各班或各老师的的特色，使我们的课堂百花齐放，充满活力！。
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生本课堂主要特点第一篇：生本课堂主要特点◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出l、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
()掌握生本课堂的基本步骤◆生本课堂的基本步骤l、独立前置检查落实(前置是基础)2、小组讨论对学群学(讨论是平台)3、展示汇报引领点拨(展示是重点)4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。
检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。
独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。
关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。
该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。
前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。
同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。
另前置中要有学法指导。
前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。
问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。
如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。
一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。
有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按照程序进行预习。
第二环节：小组讨论对学群学关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。
”1、任务具体化。
也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。
具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参蒯讨论。
2、单位缩小化。
以4人为好，不能超过6人。
2人对学在前，4人讨论在后。
教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。
培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。
3、效益最大化。
对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。
这样才能实现学习效益最大化。
第三环节：展示汇报引领点拨一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。
l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。
这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。
建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。
特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。
小组全部上台展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。
2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。
板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。
面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。
如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。
看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。
如果答案不一，就让不同的小组分别解说。
在比较中，自然会收获更多。
展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。
展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。
所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问。
(1)会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。
(2)勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。
(3)敢说：上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。
(4)善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
第四环节：当堂检测反馈提升l、当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。
2、当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。
特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。
(三)建构有效的生本课堂模式生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。
我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上进行了本土化的改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性，更符合我校实际。
◆小学语文生本课堂教学基本模式【模式一】前置作业(生本对话)——讨论交流(生生对话)——抓住焦点(全体对话)——探究提升(对话作者)——总结评价(对话自己)第一环节：前置作业，生本对话前置作业内容主要包括：1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。
2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等。
3、整体感知——通读后的整体感觉。
4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
第二环节；讨论交流，生生对话这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。
教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。
第三环节：抓住焦点，全体对话这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。
l、提出问题。
2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。
3、师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
第四环节：探究提升，对话作者1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
2、语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。
第五环节：总结评价，对话自己1、师生小结。
2、评价修正。
3、解惑存疑。
这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。
【模式二】自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用第一环节：自主学习，发现问题学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要～一圈点出来。
第二环节：互问互答，交流发现l、小组内交流，互问互答。
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。
2、全班合作交流，解决问题。
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
第三环节：教师巧问，探究解读前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。
但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。
探究解读主要有如下几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。
最后教师要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。
第四环节：迁移链接，拓展运用1、画龙点睛，学有所悟。
师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。
2、阅读链接，迁移运用。
给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。
◆小学数学生本课堂教学模式【模式一】独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。
第二环节：合作探究，解决问题1、自主探究，分工合作。
就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。