探究小学语文实践活动教学的重要性
教研活动反思小学(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教研活动在提升教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提高方面发挥着越来越重要的作用。
作为一名小学教师，我参加了多次教研活动，以下是我对教研活动的一些反思。
一、教研活动的重要性1. 提升教师专业素养教研活动为教师提供了学习、交流、探讨的平台，有助于教师拓宽视野，更新教育观念，提高教育教学能力。
通过参与教研活动，教师可以了解最新的教育动态，掌握教育教学方法，提高自身的专业素养。
2. 促进教育教学质量提高教研活动有助于教师发现教学中存在的问题，分析原因，寻求解决方法。
通过集体备课、听课评课、教学研讨等活动，教师可以相互借鉴、取长补短，提高教育教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力教研活动有助于加强教师之间的沟通与协作，增进彼此了解，形成良好的团队氛围。
通过共同参与教研活动，教师可以相互支持、共同进步，增强团队凝聚力。
二、教研活动的不足1. 教研活动内容单一部分教研活动内容单一，缺乏创新，难以激发教师参与热情。
如一些教研活动仅限于听课、评课，缺乏深入的研讨和交流，使得教师参与度不高。
2. 教研活动形式单一目前，教研活动形式较为单一，如讲座、观摩课、集体备课等，难以满足不同教师的需求。
此外，部分教研活动时间安排不合理，导致教师参与度不高。
3. 教研活动效果不佳部分教研活动效果不佳，原因如下：（1）教研活动缺乏针对性，未能针对教师实际需求开展活动。
（2）教研活动组织不够严密，导致活动效果不理想。
（3）教研活动评价机制不完善，难以有效评估教研活动成果。
三、改进措施1. 丰富教研活动内容（1）根据教师需求，设计多样化的教研活动内容，如教学观摩、案例分析、课题研究等。
（2）结合学校实际，开展具有针对性的教研活动，如针对新教师开展教学技能培训，针对老教师开展教育教学经验交流等。
2. 创新教研活动形式（1）充分利用现代教育技术，开展线上线下相结合的教研活动。
（2）组织教师参与各类学术交流活动，拓宽教师视野。
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的不断发展和教育理念的更新，STEAM教育逐渐受到广泛关注。
STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的综合应用，促进学生跨学科思维和创新能力的培养。
而在小学阶段，语文作为基础学科，对学生的整体发展至关重要。
将STEAM教育理念融入小学语文教学中，被认为是一种有益尝试。
传统的小学语文教学注重词汇、语法和篇章结构的学习，往往缺乏跨学科融合和实践性的体验。
而STEAM教育则注重学科之间的联系和实际操作，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
探索基于STEAM教育理念的小学语文教学实践，对于培养学生的综合素养和创新精神具有重要意义。
通过对STEAM教育在小学语文教学中的应用研究和实践探索，可以更好地促进学生的语文学习和综合能力的提升。
本文将重点探讨基于STEAM教育理念下小学语文教学实践的相关内容，旨在为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 STEAM教育理念概述STEAM教育是一种综合性教育理念，涵盖科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五个领域。
这种教育理念强调跨学科的整合和实践性，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作能力。
STEAM教育将不同学科知识融合在一起，让学生通过实践项目来学习和应用知识，提倡学生自主探究和探索的学习方式。
STEAM教育的目标是培养具有创造力、批判性思维和解决问题能力的学生，使他们能够适应未来社会和职场的需求。
在这种教育理念下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和应用中去。
通过跨学科的综合性项目，学生将能够更好地理解知识之间的联系，培养综合性思维和创新能力。
STEAM教育强调学生的实践和探究能力，在小学语文教学中的应用可以帮助学生更好地理解语言文化，激发他们对文学和语言的兴趣，培养他们的创造性写作和表达能力。
核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践
核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践摘要：随着经济的快速发展，我国对学生的教育也是越来越重视，尤其是学生的素质教育问题。
小学生是祖国的未来、民族的希望，近年来，我国实施素质教育改革，让小学教学也能跟上时代的步伐。
小学语文是小学教学中不可缺少的课程，这门课程不仅可以培养小学生对语文各方面的理解，还能够提高学生的语文素养。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养视域下;小学语文;深度学习;探究与实践引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。
深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。
因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
一、小学语文教学中深度学习的概念及特点深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。
深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。
首先，真正理解。
学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。
其次，知识整合。
知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。
再次，学会反思。
小学生的认知能力比较弱，在接受新知识的时候会有一定难度，因此教师要引导学生学会反思，帮助学生理解知识。
最后，运用知识。
通过深度学习，学生能够在一定程度上提高知识迁移的能力。
二、深度学习的重要性《义务教育语文课程标准》中提出了“全面提高学生的语文素养”教育理念，要求教师需要创造有利的教学环境，让学生可以通过自主学习的方式，在不断的深度学习实践中，养成良好的学习习惯，提高学习质量。
其次，深度学习符合学生核心素养的发展理念，可以细化教学目标，使其融会贯通教学内容，而且还可以激发学习反思，进行相应的总结，在潜移默化中提高思维能力。
智慧课堂在小学语文课堂教学中的实践探析
智慧课堂在小学语文课堂教学中的实践探析摘要：智慧课堂在小学语文教学中的实践探析有助于拓展教学的边界，激发学生的学习兴趣和主动参与，促进个性化教学的实施。
通过灵活运用智慧课堂技术和资源，教师可以创造丰富多样的教学环境，培养学生的批判性思维和创新能力。
然而，教师需要在实践中合理应用智慧课堂技术，并结合具体的教学内容和学生需求，确保教学效果的最大化。
基于此，以下对智慧课堂在小学语文课堂教学中的实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：智慧课堂；小学语文课堂教学；实践探析引言随着科技的快速发展，智慧课堂作为一种创新的教学模式，在小学语文课堂教学中逐渐得到了应用。
智慧课堂以信息技术为支撑，通过多媒体资源、互动终端和人工智能等手段，实现了个性化、高效、互动性强的教学方式。
在小学语文课堂中，如何充分利用智慧课堂的优势和特点，提升学生的语文能力和学习热情，成为一个需要深入探讨的课题。
一、智慧课堂在小学语文课堂教学中的重要性（一）智慧课堂能够激发学生的兴趣和积极性传统的课堂教学方式往往枯燥乏味，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
而通过智慧课堂的多媒体展示、互动教学等方式，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
智慧课堂还能够提供丰富多样的学习资源和个性化的学习环境，满足学生的不同需求，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，积极参与到语文学习中来。
（二）智慧课堂为教师提供了更多有效的教学手段教师是引导学生学习的重要力量，而智慧课堂的应用能够给教师提供更多灵活多样的教学工具和资源，提升他们的教学效果。
例如，教师可以通过智慧课堂的在线资源获取到最新的教学资料，丰富自己的教学内容，提高教学质量。
智慧课堂还支持教师与学生之间的实时互动和反馈，教师可以及时掌握学生的学情，调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
（三）智慧课堂有助于培养学生的综合素养在智慧课堂的学习环境中，学生不仅需要获取知识，还需要发展学习技能和解决问题的能力。
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一引言小学语文教学的核心目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力。
而在实施语文教学的实践中，教师需要掌握一定的教学方法和策略，同时也需要在教学活动中平衡人文性与工具性，以达到更好的教学效果。
本文将探讨小学语文教学实践中人文性与工具性的统一问题，并提出相应的解决方法。
一、人文性在小学语文教学中的重要性人文性是指在教学活动中关注学生人文素养的培养，注重培养学生的情感态度、价值观念和人文精神。
在小学语文教学中，人文性的重要性体现在以下几个方面：1.1 培养学生的情感态度语文教学不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的情感态度。
通过接触优秀文学作品，学生能够感受到其中蕴含的情感和思想，培养对美的感知能力和审美情趣。
而人文性的教学方法可以通过创设情境、讲述故事等方式，增强学生的情感体验，提高他们的情感认知水平。
1.2 培养学生的价值观念小学语文教学应该注重培养学生正确的价值观念。
通过优秀的文学作品，学生可以感悟人生真谛，了解道德准则，培养正确的价值观。
而人文性教学注重通过文学作品的阅读和讨论，引导学生对自己的价值观进行反思，并形成自己的独立思考能力。
1.3 培养学生的人文精神小学语文教学的目标之一是培养学生的人文精神。
通过学习文学作品和了解文化传统，学生可以感受到文化的底蕴和人文精神的魅力。
而人文性的教学方法可以通过组织文学活动、举办诗歌朗诵比赛等方式，引导学生深入了解文化传统，培养他们的人文素养。
二、工具性在小学语文教学中的必要性工具性是指在教学活动中运用适当的教学工具和技术手段，提高教学效果和学习效率。
在小学语文教学中，工具性的必要性体现在以下几个方面：2.1 提供多样化的学习资源语文教学需要提供丰富的学习资源，引导学生进行多样化的学习。
例如，借助多媒体技术，教师可以呈现有声有色的课文，让学生更好地理解文本内容。
同时，利用网络资源，学生可以获取更多的阅读材料，提高自主学习的能力。
以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究
以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育理念的转变，高阶思维能力已经成为当今教育领域的热点话题之一。
在小学语文教育中，培养学生的高阶思维能力已经被广泛认为是教育的重要目标之一。
传统的语文阅读教学往往只侧重于学生对文字的理解和记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
在这样的背景下，为了提高学生的阅读理解能力和思维品质，开展以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践显得尤为重要。
通过针对性的教学设计和方法策略，帮助学生在阅读过程中培养分析、评价、创新等高阶思维技能，提高他们的综合素质和学习水平。
本文将从高阶思维能力的重要性、培养方法与策略、教学实践案例分析、实践效果评估等方面展开探讨，旨在为小学语文阅读教学提供新的思路和方法，促进学生综合素质的提升。
1.2 问题提出在小学语文阅读教学中，如何有效地培养学生的高阶思维能力是一个备受关注的问题。
传统的语文教学往往侧重于识字、阅读理解等基础能力的培养，而对于学生的思维能力提升却往往被忽视。
由于现代社会信息爆炸的冲击，学生们需要具备更高层次的思维能力来应对复杂多变的信息世界。
如何在小学语文教学中引导学生进行深度思考、批判思维和创新思维，已成为摆在教师面前的一个重要课题。
由于传统教学模式的局限性，学生在语文阅读中往往只停留在表面理解、记忆和填鸭式学习。
他们缺乏对文本的深度解析和思考，无法真正领略到文学作品的内涵和丰富性。
这不仅影响了学生的阅读能力提升，也限制了他们的思维空间和创造力发挥。
如何在小学语文教学中引导学生培养高阶思维能力，已成为亟待解决的问题。
1.3 研究意义研究意义是指研究所具有的社会、经济和科学价值。
本研究旨在探究以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践，其意义如下：培养学生的高阶思维能力是当前教育改革的重要任务。
随着社会的发展和信息技术的快速普及，传统的机械记忆已经不能满足现代社会对人才的需求。
小学语文的重要性
小学语文的重要性语文是国语的前言，是开启少年思想的关键。
在中小学教育阶段，语文学科是最重要的，也是最突出的，因为它是素质教育的基础。
语文课的重要性在于，它不仅是素质教育的责任，还是工具，为其他学科的研究、表达和交流提供支持。
因此，掌握语言这个工具对于学生的发展至关重要。
为了适应社会的进步和学生的发展，我们需要重视素质教育。
研究性研究是国际课程改革的共同趋势。
这种研究方式强调主动探究和创新实践的精神，旨在给学生终身受用的知识和能力。
在信息时代，这种教育方式是必然的选择。
因此，我们需要从不同的角度审视语文教育的发展情况。
为了提高学生的语文素质，我们需要重新组织和选择现有的教材。
现有的语文教材通常以单元为单位编排课文，但是单元内的文章在内容上联系不够紧密。
我们需要加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课变成真正的语言文字训练课。
同时，我们也要加强审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
因此，我们需要重新组合课文，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受。
学生的语文研究视野应该是广阔的，我们需要拓宽语文研究的视野，通过补充、探究、收集、调查等多种方式进行吐故纳新。
让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力，领略汉语言文字的风采、韵致。
不同类型的课文可以帮助同学们分类总结，掌握中心思想并积极地联想与其他的事物的关联内容，扩展思维。
最后，我们需要以训练为主，加强学生的顺连能力。
通过训练，学生可以逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力，从而自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
培养学生的自学能力对于提高教学效率有着长远的意义。
但是，如果儿童不能通过能动的活动来掌握人类的精神文明发展成果，比如语言和科学，它们就不能成为自己的东西。
因此，在语文教学中，让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来研究语言是必然的过程。
为了有效地进行阅读教学，我们采取了以下几个措施：1.保证训练时间。
指向新课标的小学语文大单元教学实践探究
指向新课标的小学语文大单元教学实践探究摘要：当前，随着语文教育的发展和教学改革的深入，教学要求更加注重培养学生的综合语文素养。
新课标的推出为小学语文教学提供了新的方向和要求。
本论文以小学语文大单元教学为研究对象，通过对现行教材中的大单元进行分析和实践，探究如何指向新课标，在教学中转化理念，培养学生的核心能力。
关键词：新课标；小学语文；大单元教学引言在当前的语文教育背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课标对小学语文教学提出了更高要求。
新课标强调培养学生的综合语文素养，注重学生的能力培养和学科价值观的塑造。
因此，在小学语文大单元教学实践中，如何准确把握新课标的要求，指导教学实践，促进学生全面发展是当前需要研究的重要问题。
一、大单元教学设计原则在进行大单元教学设计时，遵循以下原则。
将学生置于教学的中心位置，关注他们的学习需求和个体差异，因材施教，激发他们的学习兴趣和主动性。
将语文知识与学科知识、生活经验与社会实践相结合，促进学生在大单元中全面感知和理解知识，培养综合运用能力。
通过启发性的教学任务和活动设计，引导学生进行探究和深入思考，培养创新能力和综合运用能力。
针对不同学生的学习需求和能力水平，合理设置教学任务和活动的难度，鼓励学生进行不同层次的思考和表达。
尊重学生的个体差异，提供多样化的学习途径和评价方式，满足学生的不同学习风格和兴趣特长。
通过多种评价方式，全面了解学生的语言能力、思维能力和学习态度等方面的发展，并及时针对性地给予反馈和指导。
二、新课标下小学语文大单元教学中存在的问题（一）教学方法单一如果教学方法单一，只依赖于传统的讲述式教学方式，学生可能变得被动接受知识。
他们缺乏主动参与和思考的机会，影响了他们的学习效果和能力的全面发展。
多样化的教学方法可以激发学生的思维能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
而教学方法单一，则容易使学生的思维习惯受限，缺乏多样性和灵活性。
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究
基于STEAM教育理念下小学语文教学实践探究1. 引言1.1 STEAM教育理念简介STEAM教育理念是一种将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）融合在一起的综合性教育模式。
STEAM教育旨在培养学生的跨学科能力、创造力、批判性思维和问题解决能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
在STEAM教育中，学生通过实际项目和任务解决问题的过程中，学习不同学科知识和技能，并将它们融合运用到实际情境中。
STEAM 教育的核心理念是“学以致用”，强调学习的目的是为了解决现实生活中的问题，培养学生的实际应用能力和创新思维。
STEAM教育不仅注重学科知识的整合和交叉，还强调学生的主动学习和团队合作。
通过STEAM教育，学生能够在真实的情境中探究、合作、创新，培养终身学习的态度和技能。
在当今知识爆炸的时代，STEAM教育被认为是培养未来人才的一种重要路径，也正在逐渐受到教育界和社会的广泛关注和认可。
1.2 小学语文教学的重要性在小学语文教学中，语文作为基础学科，不仅是学生学习和认知世界的重要工具，更是培养学生综合素养和语言表达能力的关键环节。
小学语文教学旨在帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，培养学生的语言思维能力、语言表达能力和语言运用能力，使其能够有效地沟通表达自己的思想、情感和意志，为学习和生活提供坚实的基础支持。
语文教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文是学生学习其他学科的基础，无论是数学、自然科学还是社会科学，都需要通过文字来传达和表达知识。
语文教学有助于培养学生的语言思维能力和逻辑推理能力，提高他们的综合素养和解决问题的能力。
语文教学可以促进学生对文化传统的认识和传承，弘扬中华优秀传统文化，提高学生的文化自信和国家认同感。
语文教学还可以培养学生的审美情趣和艺术修养，激发其创造潜力和创新思维，为其未来学习和生活打下坚实的基础。
小学语文单元整体教学的实践与探索
小学语文单元整体教学的实践与探索摘要：小学语文是培养学生语言、文字知识体系及综合社会情怀的一项基础性骨干课程，其教学容量和考查要求要比同学段的其他课程更为突出，那么自然也就更容易让学生感受到一定的学习压力。
基于此，以下对小学语文单元整体教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践与探索引言传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、单元整体教学概述从字面上理解，单元整体教学就是以单元为核心，在教学过程中，强调将单元作为主体，尽可能地调动教学资源，发挥出学生的潜在作用，让学生能站在宏观的角度去思考问题，并产生共鸣。
与传统的教学方法相比，单元整体教学更强调对学生能力的培养。
单元整体教学强调主题整合教学，具有整体性、计划性、连续性、主体性特点。
其中，主体性主张教师在教学中尊重学生的主体地位，并为学生提供自主探究的空间，发挥学生的主观能动性，引导学生对本单元知识进行探索，从而提高学生的自学能力。
而整体性和连续性要求教师在备课时要有统筹观念，强调各篇文章的延续性和整体性，并将每个单元涉及的文本进行有机结合，帮助学生理解每个单元的知识，形成统筹学习意识。
计划性是指教师在备课时需要根据学生的实际情况，考虑整体单元教学中存在的问题，对学生进行针对性教育。
单元整合教育是以单元为主体，要求教师合理采用教学方法设计阅读学习内容，促进学生对每篇文章的理解，提高学生的语文素养。
二、小学语文单元整体教学的实践策略（一）口语交际在教材中的重要性“口语交际”是统编版语文教材中特有的知识板块，也是课程标准中建议实施和开展教学活动的内容。
不论是之前的人教版教材还是如今使用的教育部统一编写的语文教材，都保留了口语交际的部分，足见口语交际在小学阶段学习中的重要性。
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基础教育与教改 中｜｜童人 ２Ｏｌ４年４月（上半月）第７期 １４５
探究小学语文实践活动教学的重要，『生
王辉
（内蒙古兴和县京蒙小学 内蒙古 兴和０１３６５０）
摘要：我们现如今的语文教改强调生成性，在设计方法上要求设计能够有生成性的问题。通过几年的教学活动，我发现多数生
成性问题（能够引发学生讨论的问题）设计起来很难。既然我们想让学生生成性的畅所欲言，为什么不再进行更大胆的变革，彻底
摒弃过去设计问题学生探讨的教学模式，用丰富多彩的语文实践活动来创造生成语文教学情境，让语文课堂教学真正成为提高学
生语文素养的活动场呢？
关键词：小学语文；实践教学
【中图分类号］Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００５—３５７３（２０１４）０４—０１４５—０１
一
、
语文实践活动课的课程特点
１．兴趣性。把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功
课，就会被当作一种礼物来接受。礼物是人人都要的，若能将知 识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学 生赠礼物的过程”。语文实践活动课程在某种意义上讲，就是将 知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方 法都尽可能满足于学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心， 刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。 ２．实践性。语文实践活动课程与基础课程最根本的区别是 让学生在实践活动中获得直接经验，从而扩大视野，拓宽知识， 训练技能和发展各种能力，这使得语文活动具有很强的实践性， 给语文教学赋予了新的内涵和意义。在实践活动中，要引导学 生亲自参与，动脑去认识，动手去实践，自主地获取知识，掌握和 运用知识，并内化为自己的文化素质和思想道德素质，提高操作 能力和合作参与意识。 ３．主体性。语文实践活动课程中，学生是活动的主体，更是 活动的主人。它必须摒弃教师为主角，好学生为配角，大多数学 生为听众的教学模式。全体学生自主参与整个活动过程，使他 们的各种能力得到培养，才能得到充分的展现。为此，语文实践 活动课程要让学生在教师的指导下主动学习，体现学生是学习 活动的主人，包括从活动准备到活动评价全程主体化。 ４．社会性。语文实践活动课程跟社会活动、现代信息密切相 关，许多语文实践活动课要组织学生走出教室，走出校园，跟其 他人（包括工人、农民等）交往接触，使学生了解社会，增长见识。 如：“消灭错别字”、“广告妙语知多少”等语文实践活动课都要求 学生走向社会，进行调查研究。 二、运用恰当的写作技巧，让演讲稿盎然生趣、浑然一体 成功的演讲稿，既要在文笔上仔细推敲，也要在技法上“有 所作为”，有所创新。在演讲稿写作中，要使文章富有情趣，溢满 生机与活力，就要借助恰当的写作技巧。我们可以指导小学生 采取举例的形式，运用借景抒情、动静结合等方式，也可以运用 多种修辞手法、生动形象的语言，增强文章的趣味性、感染性，在 凸显文章亮点中使文章熠熠生彩、风光无限。 当然，演讲稿在结构上“一体化”，会给人一种完整的、清晰 的印象。我们可以借助前后呼应、过渡等形式，使行文自然流 畅、连贯统一，让演讲稿在结构上达到浑然一体的效果，吸引听 众的兴趣和注意力。在材料组织上，我们要讲究事例之间、人物 之间、记叙与议论之间的过渡；在段落层次上，要侧重行文的前 后呼应、步步深入等技巧；在感情上，要紧扣听众心理，以前文为 基础，深化文章的主旨。 写演讲稿要针对演讲的对象，但其根本还是要回归到文体、 回归到生活中去。写文章都是为了表明看法、抒发感情、传播思 想。在演讲稿的构思中，我们要切实指导学生扎根生活，不要脱
离生活，成为“空中楼阁”，让人听后“莫名其妙”，或者感觉是不
切实际的空谈。
三、关注学生的年龄特点、兴趣爱好
综合实践活动的真正参与者是学生，他们有权力选择自己
研究什么和如何研究。他们研究的应该是他们真正感兴趣的问
题，而不是教师认为的有价值问题。教师只能起一个“支架”的
作用，帮助、引导学生研究、思考和设计，帮助学生在自我的探索
中构建新的认知。
四、丰富题材，亲身体验
在小学阶段的所有学科当中，语文是开放性较强的科目之
一
。
从语文教师的角度来说，更应该把生活气息融入到教学过
程中来，让学生们在开放的生活环境中学习实践相应的语文知
识。例如，在学习《北京》这篇文章的时候，为了能够让学生们从
生活中的角度更加切实地了解到首都的风貌，教师可以开展“话
北京”专题语文实践活动。让学生以小组为单位，搜集与北京各
个方面相关的资料，例如历史、建筑、生活习惯、饮食、现代生活
等等方面来总结北京的全貌。每个小组的学生可以通过查阅书
报、观看电视节目、上网搜寻、翻看照片等等形式搜集初步地资
料，小组每个成员再将自己搜集到的资料在小组内部进行汇总’
得出本小组最终的成果。在这样的小组实践过程中小组成员增
强了团队协作能力，在牢记知识点的同时锻炼了语文实践能力。
让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实其语言库
存，并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法
的精巧。特别是对相同主旨，相同事物的不同表达形式，更能促
进学生对语言的把握能力。我们一直在延续着传统的教学方
法，除了思想上存在着惰性之外，还有就是，在心理上没人去用
我们也不敢尝试。既然教学改革为我们提供了创新的平台，我
们为什么不大胆尝试呢？以上是我的一种设想，希望能为我们
的语文教学改革提出有建设性的意见。
在语文教学活动中，要不断开拓实践方法，将语文教学与实
践活动有机融合，这样才能有效地开展丰富多彩的语文综合实
践活动，为学生搭建语文实践平台，使学生在实践活动中语文素
养得到长足发展。
参考文献：
［１］蓝霞．积极开展小学语文综合性实践活动［Ｊ］．考试周刊．２００８
（１Ｏ）．
Ｅ２］语文课程标准．北京师范大学出版社，２００６．