高中历史论文有效性教学论文doc
提高高中历史课堂教学效率分析论文
提高高中历史课堂教学效率分析摘要：课堂教学效率，也就是学生在短暂的课堂教学中，知识水平和学习能力得到显著的提高。
而学生的学习兴趣和学习积极性则是提高课堂教学效率的主要保障。
在新课标背景下，如何激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参加到课堂学习中，以提高课堂教学的效率，是每位教育者苦心研究的问题。
本文是探讨一下提高高中历史课堂教学效率的有效措施。
关键字：高中历史课堂教学效率传统的历史教学中，常常出现这样的情况：教师讲的很认真、学生听得很认真，但是学生却没有得到相应的发展和提高。
这主要是因为课堂教学缺乏高效性，教学效率极其低下。
随着新课程改革的开展，高中历史教学随之加大改革，传统的历史教学理念和教学模式都有了新变化，而历史课堂作为推进历史教学改革的重要基地，更应该注重效率的提升，而提升课堂教学效率主要取决于实施者的教学理念和教学艺术，笔者针对高中历史教学目标，提出几点提高高中历史课堂教学效率的有效措施。
一、营造良好的课堂学习氛围课堂教学活动是师生共同参与，相互影响和相互促进的过程，历史课堂教学是教师与学生在特定时空范围的社会实践过程，也是学生的了解历史、体验历史的过程。
在这个过程中，教师作为学习的组织者和引导者，应该为学生营造一种轻松、民主、平等、和谐的学习环境，与学生建立良好的师生关系，使学生愿意与教师展开交流和互动，进而实现共同探究、共享成功喜悦的课堂教学活动。
二、激发学生的想象与联想力历史是过去时，历史发展的时空与我们现在生活的时空有着不可跨越的距离，随着时代的进步和各种娱乐文化的发展，学生对于陌生的历史人物、遥远的历史事件不感兴趣是理所当然的。
即便是有些学生为了学习而学习，但总是以一种看待知识的角度去看待书上的人和事，因此，即使再悲壮、再曲折、再惊心动魄的历史事件，也无法激起学生情感的共鸣。
教师作为课堂教学的策划者，应该深入挖掘教材，为学生创设形象、真实的学习情境，将丰富多彩的教学活动引入历史课堂中，激发学生对历史知识的兴趣。
教历史教育教学论文（共7篇）
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篇一：历史教学论文历史教学专题论文摘要：本人主持的甘肃省“十二五”规划课题《高中历史新课程德育现状调查及对策研究》已进入结题阶段，通过对我校高一、高二两个年级文科学生的调查研究，课题组对高中历史课德育中存在的问题做了讨论和分析，参见拙文《管窥高中历史课德育现状》，发表于《新课程》杂志20xx年第四期。
对历史课德育中存在的问题在此不再赘述，本文旨在探讨应对的举措。
关键词：高中历史;德育现状德育关系到下一代的健康成长，是中学历史教师义不容辞的责任。
针对当今中学德育和历史课程德育的现状和困难，笔者也思考如下。
一、提高学生的品质境界在时代的影响下，当今学生“对人不感激，对物不珍惜”，与物的距离拉近了，与人的距离拉远了，在他们身上缺失中华美德。
古希腊思想家苏格拉底说“美德即知识”，“知识在于教育”，对学生进行“境界”教育正是历史课和历史教师的责任。
在高中历史课中穿插典型的历史人物事例，对学生进行教育，可培养学生的品质境界。
爱是道德的'基础，仁爱是中华美德的象征，是普遍的道德标准，讲仁爱有利于家庭稳定、民族团结和社会稳定。
孝悌是仁爱的表现，是做人做事的根本。
诸子百家思想是国学精华，孔子讲“仁者爱人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼爱非攻”……古人认为“百善孝为先”，孝为首德，古代二十四孝的故事等等不胜枚举，这些都是培养学生仁爱孝悌品德的良好素材。
我国向以礼义之邦著称于世，而“重义轻利”则是传统精神中一个重要的价值观念。
“舍生取义”、“见得思义”、“多行不义必自毙”等名言警语，几千年来一直被用以褒贬劝诫。
作为四大文明古国之一，中国自古以来就有尚“礼”的传统，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不论从哪一方面都可以看出中国人的这种谦和礼让之气，翻开史书，此类的言论更是无处不在。
高中历史教学论文 新课程课堂教学中的问题及对策
高中历史新课程课堂教学中的问题及对策摘要：新课程实施过程中如何理解新课程，用好新教材，始终是老师们思考的中心话题。
当前，老师们主要是以下问题和困惑：问题1：课时不足；问题2：学生参与面不广；问题3：如何帮助学生改变学习方式；问题4：课堂浮躁肤浅；问题5教师的水平不够，等等。
针对这些困惑，我在教学实践中不断的分析探索，寻求解决问题的对策。
关键词：新课程课堂教学问题对策随着09年高考的结束，新课程在江苏实施已经四年了，但如何在实践中理解新课程，用好新教材，始终是老师们思考的中心话题。
当前，老师们的议论主要有以下一些情况：▲凡是教材上点到的，都要讲深讲全，“一切重来，还是回到从前”；▲探究活动太简单（太难搞），白白浪费了时间，没多大意思：▲要多讲，讲到、讲全了，我（老师）才放心；▲能力、情感目标都是空的，知识目标才是真的，评价教学就要看知识目标的实现情况；▲这样上课，怎么适应高考？高考怎么考，我就怎么教！▲感到教材和课标不一致；教参里面又十分强调知识理论，似乎又和课标所主张的理念、要求不一致，怎么办；▲学校里面没有课改氛围，我们还是按部就班、老老实实的好；▲教材上一些知识不懂，想弄懂也没有办法，只有读读、糊糊吧！概括以上议论，主要是以下问题和困惑：▲问题1：课时不足▲问题2：学生参与面不广▲问题3：如何帮助学生改变学习方式▲问题4：课堂浮躁肤浅▲问题5教师的水平不够，等等。
难处与困惑，在事业发展过程中必然会出现。
它们是可以进一步探索与解决的科研课题，是得以进一步推进课改、深化课改的发展空间。
针对这些困惑，我在教学实践中不断的分析探索，现把一些思考总结如下：问题1：课时不足。
高中新课程实施过程中，很多教师反映课时严重不足。
为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。
结果，教师和学生都感觉压力很大。
课时不足的原因在哪里?导致课时不足的原因主要有以下几方面：(1)与旧教材相比，新教材增添了很多内容。
高中历史教学论文10篇
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
高中历史教学方法论文
浅议高中历史教学方法摘要：随着新课改的深入进行，高中历史教学改革已进入了一个关键时期。
高中阶段的历史教育，界于初中历史教育与大学历史教育两个层次之间，肩负着普及又提高的双重任务。
从传授历史的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构，及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
关键词：高中历史新课改教育一、历史学科遭遇窘况的原因l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。
历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。
这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。
有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。
教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探索和思考1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。
历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。
新课标下高中历史教学方式研究性教学论文
新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。
也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。
下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。
《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。
”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。
可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。
高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。
就模式而言，有以下几种基本形式。
一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。
这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。
教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。
比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。
高中历史教学运用多媒体高效性论文
谈高中历史教学运用多媒体的高效性摘要当前，多媒体技术的使用和发展，为高中历史教学提供了良好的帮助。
在课堂上运用多媒体技术，能够在重点、难点上加以深挖，寻找突破，增进学生对历史知识的理解，强化历史课教学。
关键词新课程多媒体历史教学多媒体技术可以把书本上的文字转换为有声有色的图像、视频、动画，可以把过往的历史事件重现在学生眼前，图文并茂，声像结合，有效地渲染了课堂的气氛。
这样既丰富了教学内容，又创设了更加生动的教学情景，从而有效地激发学生的学习兴趣和参与意识，激发学生学习历史的兴趣，陶冶学生的情操。
因此，运用多媒体技术是增强课堂教学效果、促进学生整体提高的有效方法。
一、创新课堂教学氛围，激发自主学习兴趣兴趣的最好的老师，要想让学生喜欢历史，热爱学习历史，就要在教学时创设符合学生成长和心理的教学方法。
多媒体以其新颖独到的电化科技，将枯燥的文字转换成为有声有色的直观画面，以此来展示历史的风云变幻，使历史概念、材料变得具体化，富有感染力。
学生仿佛身临其境，从而让学生也爱看历史、读历史、听历史，从而引起对历史的学习和思考。
心理学家认为：好奇心能够引发高中生的学习兴趣。
教师可以利用学生的这种心理，帮助他们转化为学习兴趣，这样才能够在课堂教学中充分地发挥学生的主体作用。
巧用多媒体技术，创设赏心悦目的教学气氛，学生能够在融洽、轻松的环境中快速进入学习状态，并且在浓浓的兴趣中学到知识。
历史学科与网络技术、多媒体相互配合，具有得天独厚的优势，可以通过提供信息、设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷。
如在学习中国历史“秦朝的统一”的时候，笔者首先利用投影显示出秦始皇的画像，并在画像下面配以李白的诗：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
”同时启发学生背诵毛主席的《沁园春·雪》中的词句：“惜秦皇汉武，略输文采……”学生都知道秦始皇，可是对于他有哪些丰功伟绩，有哪些雄才大略的事迹还很模糊。
高中历史教学方法论文
高中历史教学方法浅谈摘要:随着社会的不断进步和科学信息技术不断发展，给历史教学带来了巨大的变革。
在现代历史教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，充分学校和社会资源，把“教”与“学”有机的结合起来，增强学生学习历史的兴趣，使学生积极主动的去学习。
从而达到历史教学的目的——激发学生民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，培养学生的爱国情怀和情操，教给学生正确的人生观和价值观。
关键词：高中历史教学有机结合传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，而不注重学生的“学”。
教师在教学设计时，通常想的都是用方法和手段，强制学生去接受教师传授的知识，而忽略了教学是一个双向的工作，教师和学生都是教学的主体。
我们应该改变传统的教学模式，把教“教”与“学”有机的结合起来，从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
要怎样才能做到“教”与“学”的有机结合呢？我认为要做到以下几点。
一、教师要对所教知识非常的熟悉和要提醒学生做课前预习作为一个优秀的高中历史教师在教授知识时不能出现差错，因为你的学生也是对历史也有所了解的。
你只要讲错了一点就会使学生对你没有信心，最终导致学生不会专心听你讲课，或者对你讲的抱怀疑态度。
这的教学的危害是非常大的。
所以在教授知识之前必须要作好充分准备，在讲授知识时尽量用简明、生动语言，条理清楚地引导学生分析和认识问题。
还有就是要提醒学生做好课前预习，只有做好了课前预习，学生才能跟的上你的思路，知道你讲的是什么，知道你讲到什么地方了。
学生才不会走神，才能与你有较好的互动，才不会出现教师满堂灌的现象，才能让学生在较短的时间内获得较多的知识。
从而达到“教”与“学”的有机结合的目的，提高教学质量。
二、利用多媒体教学，利用生动、形象的画面，提高学生学习兴趣多媒体教学，集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形式丰富多彩，信息量大，直观性强。
改变了过去的的以教师、课本为中心的教育方法和教学方法，多媒体教学让学生学置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣。
高中历史教学改革[论文]
高中历史教学改革探索摘要：问题式教学其实很多人都在用，是一种很普遍的方法。
如果每堂课的教学都能够设计一些高水平的问题，把教学立意设计成问题，将一节课连接起来，使更多的学生从中受益。
关键词：问题设计；讲解；引领思维中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-219-01新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，关注学生的学习过程，提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习，提出教师要成为教材的实施者和开发者。
如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为，如何发挥历史教学益智育人的功能，如何提高历史教学的有效性？笔者在实践中对“问题式”教学情有独钟，而且屡试不爽。
特撰此文，与同行交流。
一、问题设计是教学有效的关键教师备课不仅是熟悉教学内容，设计问题也非常重要。
问题设计准确、适当并带有启发性，对学生自学会有很大帮助。
用之于教学过程，可以起到构建知识体系，加深对知识的理解，探究深层次问题的作用。
如在讲“古代中国农业”时，笔者编写了下列问题式导读提纲：1.古代中国农业北方和南方的耕作技术是否一致？你觉得有什区别？可以怎样划分？2.古代中国北方与南方的农业经历了怎样的发展过程？你能描述耕作技术在发展过程中的变化吗？3.教材上说中国古代土地私有制是何时确立？结合缴纳租税说明你对土地私有权的理解。
4.中国古代“男耕女织”一家一户的小农经济是怎样出现的？为什么要以一家一户为单位？第一个问题是教材没有明确表述的，但以学生的经验和基础，他们可以想到北方和南方是不同的。
北方雨量小，以旱田为主；南方水资源丰富，以水田为主。
旱地耕作与水田耕作完全是两个系统、两种技术。
区别并不难。
问题是教师不提出来，学生就想不到。
黄河流域的农业以旱田为主，在汉代耕作技术就完全成熟了。
铁犁牛耕和耧车等系列工具，都是适用于旱田耕作的。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
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高中历史论文有效性教学论文：在高中历史教学中有效性教
学的研究
摘要：作者针对在高中历史教学中有效性教学做了一些
理论和实践的探讨，主要包括历史课堂教学有效性的定义和
意义，并且对提高高中历史教学有效性的对策提出了建议。
关键词：高中历史 有效性教学
1、研究背景
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实
施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重
要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学
习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施
新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究
来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施
[1]。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础
知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进
学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势
在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求
的核心目标。
2、历史课堂教学有效性的定义
对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有
其共同之处，又有其独特性。首先，它的独特性是由高中历
史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主
义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学
生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的
一门基础课程[2]。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历
史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学
性与文学性相结合的特点。历史学科的特点决定:历史教学
的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史
课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当
的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中
使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通
过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学
生全面发展，体现教学效益的最大化。
3、历史课堂教学有效性的意义
(1)有助于提高学校的教学质量。学校作为一种组织，
如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校
最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质
量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，
学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
(2)有利于转变教师的教学理念。通过对高中历史课堂
教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低
产出的现状，分析其产生的原因，提高高中历史教师对有效
课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
(3)有利于促进教师的专业成长。通过具体探讨教师高
中历史课堂有效性的问题，探索有效性高中历史课堂教学的
基本模式，探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，为高
中历史教师改进教学提供指导。使大多数教师自觉地变“奉
献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书
匠”为“教育家”，提高高中历史教师的整体素质和业务水
平。
4、提高高中历史教学有效性的对策
4.1彰显历史学科的特色，找准历史学科教学的原动力
历史学就是一门兼有人文科学与社会科学双重属性的
学科，从研究对象看，历史学无疑属于社会科学，但从研究
的主旨和研究方法看，历史学更属于人文科学。作为社会科
学它关注的中心则是客观的人类社会，它是外在于具体个人
的。作为人文科学，它研究的是人的观念、精神、情感和价
值，是“人”的精神世界及其所积淀下来的文化。在教育部
制定的《普通高中历史课程标准(实验)》一书中提出了对这
样的课程目标:“加强对历史上以人为本、善待生命、关注
人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努
力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造
健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受
挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚
定求真、求实和创新的科学态度。
中学历史课程的学科特点及其价值功能，决定着中学历
史教学的基础特征及其价值追求。它是衡量历史教学的有效
性问题的原动力。历史教师在历史教学中要以《普通高中历
史课程标准(实验)为依据，结合学校和学生的实际情况，遵
从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把
握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价
值，有效落实历史课程的育人功能，这样才能切实提高历史
教学的有效性。
4.2共同研讨，改进教法，切实发挥备课组的整体智慧
教师个体的单打独斗很难妥善解决课改中遇到的一系
列问题，也很难处理课堂教学环节中遇到的一系列问题。提
高高中历史课堂教学的有效性，需要团队，需要整体的智慧。
4.3研究学情，有针对性地教学
学情简单地说就是学生的情况，具体说指学生的实际特
点，主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等
心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心
理特征。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，它与教
学设计的其他部分存在着极为紧密的互动关系。它是教学的
前奏，是实施个性教育、全面教育的基石。
4.4强化教学反思，有效改进，提升教学的后续力
教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体
验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经
验、教学行为的一种积极的认知加工过程。实践证明:教师
通过反思自身的教学经验、技能、活动及教学观念，评估自
身的教学行为，可以改劣扬优，激起专业方面的创新意识。
教学反思是教师教学实践中的一个过程和结束，同时又
是新的活动设计的开始。记住叶澜教授曾说过的一句
话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教
师写两年的教学反思，就有可能成为名师”。
5、结论
教学的有效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学有
效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背
景下，高中历史教师应该高举课程改革的这面大旗，努力承
担起促进高中历史课堂教学有效性发展的使命和责任。谨希
望本文的研究，能有助于高中教师明确自身的使命和责任，
切实提高自己的专业水平，有效推进新课程改革的顺利进
行。
参考文献：
[1]赵亚夫.《找准历史有效教学的原动力》，《中国教育
报》，2007年3月23日第6版.